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1、 二年级语文教学反思汇编15篇二年级语文教学反思1 确实今年的春天好像来得特殊迟，在开学初，我们都感觉到天气还很冷。连地里的小草始终都不愿钻出头来，更不用说各种花开了。虽然已是三月了，但春天的气息却迟迟没有来到。教学中我们可以看出田凤辉很有共性，能说出自己真实的感受。我一遍遍地想着“教师他们骗人”。可以确定学生们并不是骗人，而有些时候想让教师欢心，附和教师，跟着教师的思路来完成教学内容。这个小小的环节使我明白了几点；首先，现在的学生敢于发表自己独到的见解，敢于用事实说话，教师在备课时也要备学生，考虑问题应当要周到。其次，教师在使用教材是也应因材施教，在下次教学相关内容时利用“前溃”，化错为利，
2、做到防患于未然，对教材课时安排可做适当调整，假如把这篇课文安排在春暖花开时来进展教学，学生就能真实地感受到春的气息，流露出自己的真情实感。我们的语文教学要敬重学生的”真实情感，让学生在开心的生活情景中获得学习的情感体验。这种个体阅历的积淀是全面提高学生的语文素养的内在动力。学生能附和教师，当然听话很乖，学生能流露真情更要观赏，更值得我们的深思，千万不要简洁地认为是淘气。将孩子的真实情感引入课堂教学，能使我们的课堂更真实，更有活力与气息。 二年级语文教学反思2 学生对于雷雨这一天气现象比拟熟识，课文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的挨次来写。文章构造清楚，学生简单读懂。另外，课文中的两幅插图也有助于学生
3、去感受课文内容。本节课的教学目标是依据汉字的特点，运用多种方法，熟悉12个生字，会写“垂、越”两个字。 能正确、流利地朗读课文，能边读边想象。激发学生用多种方法识字的兴趣。为上好这堂课，切实让学生喜爱教材、被教材所感染，就肯定要在教学方法上多思索，采纳一种符合学生的年龄特征、心理承受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点。主要表达以下特点： 1、自主识字、学生互学。在其次大板块中，先由学生自主提出学习子卡的步骤，再进展多种方法识字的沟通，最终通过“哪个字最难记？”这一问题进展反应。实际上，也是自主学习的一个明显表达，于是就顺势识记“垂”“越”二字。这符合学生的.认知特点，在学生主动提出后立
4、刻进展识字教学，突破了教学难点。 2、层次清楚，多法再现。在识字教学环节表达了层次清楚，例如“越”字的教学，从课文中的句子到短语训练，再到句子训练，把握“越”字的含义，再到扩词，积存其它义项。再如“垂”字的教学，层层递进，学生通过直观的演示理解什么是“垂”，进而读好句子。在随文识字的过程中，运用了不同的方法有侧重地处理生字。如：借助图片识字法、换一换、减一减、猜字谜、形声字等方法。 3、朗读指导，表达共性。本课在随文识字后随即指导句子的朗读，并且主见共性化朗读。如：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”你就是这只小蜘蛛，现在的心情怎样？学生读出焦急、可怕的感受。再如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
5、树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”学生有体会到可怕、压抑的感觉，并且读出了可怕。 4、指导书写，直观订正。本课在指导书写时，层次清楚，并利用实物投影进展了直观的教学，学生在问题改正的根底上再写，就会记得更深，写得更美观。 教学都是一门有圆满的艺术，虽然在课堂上学生的学习热忱很高，但是一些教学环节的处理还不够有效。主要有以下几点： 1、教学识字的方法许多，但是没有一个主方法。通过领导的点评，明确了一节课的识字方法可以有多种，但应当有一个主要的方法，引导学生去学习。 2、有些方法不适合某个生子的教学，为学生识字提高难度。如：“乱”的教学，教师采纳自理识字的方法进展教学，无形中给学生增加了记字的难
6、度，应当从“乱”字本身动身，让学生想方法去识记，增更加简单。听了领导的建议，我才意识到教学手段的实施肯定要有效，肯定要帮忙教师实现这个环节的教学目标，而不是一味地追求“多法”。 3、教师在教学时没有时时认真倾听学生的答复，赐予准时的点拨，丧失了一次教育的时机。 特别感谢李欣烨主任、关校长和进修学校的白主任以及学年教师在此次评课中给我提出的珍贵意见，这让我反思教学的同时，也提高了我的教学水平，提升了我的教学理念，我会虚心承受这些意见并准时改正，争取在短时间内提高课堂教学效率。 二年级语文教学反思3 一、从课内存疑入手，进展拓展性学习。 新课程标准积极推动教学的开放，强调“沟通课本内外、课堂内外、
7、学校内外的联系，拓宽学习渠道，开展拓展性的学习活动，增加学生语文实践活动的时机。”现代的语文教学更是召唤语文教学走向生活，走向社会，走向人心，走向开放。这就要求每一位教师在语文教学中要制造条件，拓展语文教学的时空，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学的开放环境，大胆地拓展教学内容，使教学内容由单一走向丰富，增加学问容量，有利于课堂教学的延长；努力使教学方式由封闭走向开放，开阔学生的视野；努力培育学生勇于探究的精神，使学生学有所思，学有所得，学而有创。在打碗碗花一课的.教学中我尝试着从课内存疑入手，进展拓展性学习。在根本学完了打碗碗花一文，我提出了一个问题为什么给“打碗碗花”起这个名
8、？然后让学生争论沟通，学生绽开丰富的想象，有的说：“可能是人们为了让花儿开得好，开得盛，不盼望人们去采它，有意想出这个名字。有的认为可能是由于它的样子像碗，人们想出这个名称。还有的认为可能这花有毒，人们伯小孩中毒，所以取这个名字吓孩子我先确定了学生的想象力，说“大家的想象很丰富，打碗碗花究竟是怎么一朵花呢？教师把这个疑问留给大家，等你查到后，让我们给它写个声明证明它“不打碗”。从这教学案例中，我们不难看出，在课堂中坚决地存疑，引导学生去思索，最终，将问题带到课外，这里包含着一个重要的教育思想：教师的责任不仅是传授一点书本学问，而且还要进展拓展性的教学，要让学生学会阅读和思索，更重要的是让学生有
9、一种不断探求和深化学问的愿望。 二、阅读教学和说话、写话、作文教学相结合 在阅读教学中，学生质疑、答复、争论，乃至朗读、复述、写句子、仿写等，都是在进展说话、写话的训练。阅读与说话、写话的关系特别亲密，在打碗碗花一课的教学中，我也尝试着把阅读教学和说话、写话教学有机地结合起来。在这节课的教学中，我屡次地让学生进展沟通、汇报，在学习了第8自然段后请学生用（如释重负、安稳无恙）等词联系课文的内容写句子。学生在经过自己预备和同学合作后，写出了好多句子，如： （1）“打碗碗花，不打碗！”我小小的心（如释重负）。 （2）我的奇怪心让我违反了外婆的警告。打碗碗花不打碗让我如释重负。 （3）打碗碗花安稳无恙
10、，消退了我的疑虑，我要自信不疑地向人们大声宣告：“打碗碗花，不打碗！”在学完了课文之后，又请同学在查资料的根底上帮打碗碗花写一份声明，以到达阅读教学和作文教学相结合的目的。 二年级语文教学反思4 今学期我任教二年级语文，本班学生有一个缺点是书写错差，做题马虎，错题多，缘由是书写随便，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种状况，我留意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了必需的提高，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条法规，假如语文作业连续五次既工整又正确，教师就奖奖品，这样激发了优生的专心性，一局部学生是懒习惯了，对此无
11、动于衷，怎样办呢?固然还有方法，每一天作业错了的重新改正，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，教师一一清查，清查出来严厉处理，这样一来，作业根本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了。 渐渐的学生自觉学习的习惯渐渐养成了，教学工作也越来越简洁了。 由于阅历尚浅，所以，我对教学工作从不敢怠慢，仔细学习新课程理念，深入讨论教育教学方法，虚心向同事们求教，由于我明白课程是一种实践，只要专心钻研、探究、反思、总结阅历，就能够把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生开心的学习，变成学生更真实的进展。新课程要透过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、进
12、展的现实。经过一段时间的努力，猎取了点滴的教学阅历： 一、学生在“玩“中学语文，体验学习语文的欢快。 在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比拟系统的归纳整理，学生根本上都学会了运用不一样的认字方法来独立识字。在教学中，我还注意将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热忱。鼓舞学生从不一样的角度去整体识记生字，提倡共性化的识字方法。让学生查找出自我认为最有效的识字方法，透过不断的求异，激活学生思维，“玩“出价值。如“闯“字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。“不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新奇的空气。“
13、有的学生说：“这是“门“跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思“一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩“中学得欢快。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上“复现“;将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报“;在班级中评比出“识字大王“等方法、活动都为学生识字带给了丰富多彩的“玩“法。 二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一向强调学生把字写得正确、工整、标准、美丽。 课标中指出：“写字是一项重要的语文根本功，是稳固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，务必从小打好写字的根底。“一个人的字写得好与否，不仅仅
14、仅是个人的“门面“，而是在必需程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。所以，教学时我采纳了“读字、范写、评议、试写“的程序：“读字“时，让学生争论“写这个字时哪一笔最关键“写这个字哪一笔最简单写错“或“你想提示大家留意哪些地方“等问题，整体把握写字的规律;在范写之时，让学生评议教师的范字，引导学生观看、发觉、把握写字的要领;让学生对教师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评比书写闪烁明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。 三、在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书。 初读，将课文读正确，整体感知全文;再读，将课文读流利，理解课文中词句;研读，将课文读出
15、感情，谈独特的理解与感受;练读，将课文读入心，积存语言文字。在不一样层次的读中，教师同样鼓舞共性化的学习。让学生自我想想有感情朗读课文的方法，彼此沟通、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同争论，培育学生的问题意识;让学生将自我的理解画出来，说一说自我这样画的理由，放胆做画学语文;让学生排演课本剧，师生依据语言文字进展评议，演演评评学语文等等。这些颇搞笑味的方法不仅仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。 在学生习惯的培育方面，我留意让儿童在标准中学语文，打下学好语文的根底。这并不与在“玩“中学习语文相冲突，习惯能影响人的一生，“共性“务必在必需的标准中
16、张扬才不会使学生走上进展的歧途。所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，必需要严把“度“这一关。在听、说、读、写几方面，都有必需的标准。如：个别同学站起答复时，其他同学要留意倾听，有意见能够举手提出;朗读或回答下列问题声音要洪亮语文学习的点点滴滴都需要有标准，都需要我们去培育学生的良好习惯。 四、在学生学习潜力构成方面，提倡学生专心参加各项语文活动，学会参加、学会合作、学会敬重他人。 我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发兴趣，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得搞笑，学得实在，确有所得。 玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将
17、“玩“引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣渐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将“讲堂“转变为“学堂“，将机械重复的练习转变为生动活泼的嬉戏，让学生充分体验语文学习的欢快，为他们语文学习的持续进展打下良好的根底。尽管是“玩“中学语文，但我们决不是追求形式主义。那里提倡的“玩“是一种形式、一种途径，“玩“是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热忱。 以上是我这两个多月的一点收获，但还有很多缺乏的地方，我会在工作中不断地努力，不断地探究，寻求出更好的教学方法。 二年级语文教学反思5 在教学人教版小学语文二年级上册的过程中，我有不少收获，也遇到了不少问题，
18、特作反思如下：作为一名小学语文教师，第一次理解课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。课改就像一把钥匙，开启了孩子胜利、成才之门。课改需要加强教师之间的沟通、探讨。课改，当前来说，缺少胜利的阅历、样板。课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。应对共同的境况，教师们应当群策群力，加强课改阅历的沟通。例如：多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得课改理念真正体此刻课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”沟通对话中大家思维的火。花得到碰撞，思路被翻开了，思路又指引着出路，出路又打算课改教育的前途。 走进了新课程改革背景下
19、的小学语文教学，在这一过程中，我真实地看到了自我成长的轨迹，真实地感受到了怎样去上好一堂课，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我以个人体会谈谈小语有效教学的一点反思。给孩子一个什么样的语文课堂怎样使我们的教学更具有有效性 (一)给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师就应让学生觉得极富。 在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习呈现给学生一个“布满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”! 2、敬重“需要”，注意“激趣”。 透过多种方式在教学过程中激发
20、学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的专心教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学谁的本事大这篇课文时，我画了张太阳和风的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，跟我一齐一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到同学们中间，让孩子们连续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一齐说，一齐背，有的手舞足蹈，背得快乐极了。当你观察孩子们学得欢快极了，玩得快乐极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在那里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和专心性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注意置师生于课文、情景
21、之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 (二)给学生一个“沟通的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。 (三)给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展现自我”。 “教学不仅仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是学生安康成长的地方。学生的
22、潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：我在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一向以来都是教学的难点，教师让孩子们自我思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，并且务必把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了共性想喝水，而想喝水并不必需要张大嘴巴，所以是三点水旁。 2、注意实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，
23、利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的就应是超多的实践，仅有在实践中，学生的潜力才能不断稳固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在教学青松后，引领学生阅读背诵了竹石、春雨等几首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，并且无形中又积存了很多古代诗歌。另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推举给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生透过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这剧烈的情感碰撞中进入高潮。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。一向以来，有意识
24、地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 (四)给学生一个“感悟的.课堂”。 1、把人家的情感变成自我的情感。 桂林山水描述的是“南国风光”，如何让学生去体验喜爱喜爱大自然、喜爱祖国的山山水水的情感呢透过图片、录像资料展现漂亮榕树，而后，引导学生把自我漂亮的家乡介绍给大家。孩子们布满着骄傲感，饱含着对家乡无比的喜爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了的情感，同时
25、也将自我深深地感动。 2、把人家的语言变成自我的语言。 3、把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自我，感悟自我，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自我的人生当军事”! 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢快的时间!能够在课堂上那短短几非常钟之内，传给孩子更多学问!以到达最正确的教学效果。 二年级语文教学反思6 新的学期刚开头，我又迎接了新的挑战。原来就已经觉得二年级的孩子让我头疼，没想到接到新一年级学生的时候，我才发觉，原先一年级的这场“暴风雨”来
26、的更加猛烈。 新课程要透过我们共同的努力。经过一段时间的努力，猎取了点滴的教学阅历： 一、学生在“玩“中学语文，体验学习语文的欢快。 在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比拟系统的归纳整理，学生根本上都学会了运用不一样的认字方法来独立识字。在教学中，我还注意将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热忱。鼓舞学生从不一样的角度去整体识记生字，提倡共性化的识字方法。让学生查找出自我认为最有效的识字方法，透过不断的求异，激活学生思维，“玩“出价值。如“闯“字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。“不是，这是马儿被关住了失去了自由，
27、想冲出门到外面呼吸新奇的空气。“有的学生说：“这是“门“跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思“一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩“中学得欢快。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上“复现“;将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报“;在班级中评比出“识字大王“等方法、活动都为学生识字带给了丰富多彩的“玩“法。 二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一向强调学生把字写得正确、工整、标准、美丽。 课标中指出：“写字是一项重要的语文根本功，是稳固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，务必从小打好写字的基矗
28、“一个人的字写得好与否，不仅仅仅是个人的“门面“，而是在必需程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。所以，教学时我采纳了“读字、范写、评议、试写“的程序：“读字“时，让学生争论“写这个字时哪一 笔最关键“写这个字哪一笔最简单写错“或“你想提示大家留意哪些地方“等问题，整体把握写字的规律;在范写之时，让学生评议教师的范字，引导学生观看、发觉、把握写字的要领;让学生对教师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评比书写闪烁明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。 记得在招生的时候，我就已经见识到了他们的厉害了，在教师问他们一些问题的时候，有的抱着妈妈的腿不放开，有的哼哼唧
29、唧大方的不敢说话，有的却大喊大叫的答复教师的问题，有的拿着薯片大把大把的往嘴里塞，我当时就想，哦!我必需完了，这样的孩子们我要怎样“降得住”。为了让他们得到更好的学习，从不懂事的小孩子转变为一名合格的小学生，那么好的.教学方法就尤其重要，所以依据近期的学习我总结出了一些一年级语文教学的好方法。 一、加强拼音教学。一年级语文上册的教学重点是拼音教学，大局部的时间都用在拼音的学习上，虽然孩子们都在学前教育中学习过，但还仍旧有好多学生依旧不能完整把握，所以要加强拼音的教学。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写。让学生以各种方式练习发音，体会发音要领。 二、加强学生的识字、写字教学。在学生学会拼
30、音的根底上，教会他们自我借助拼音识字。能够进展形式多样的识字竞赛。引导学生去熟悉身边的一些学过的字，如：广告、标语等。同时，还要加强学生的写字，让学生常常听写，不断提高学生的识字、写字潜力。 三、加强学生的朗读练习。朗读有利于提高学生的识字潜力，要让学生借助拼音自我读通课文。我们在教师领读之后，要让学生自我去读课文，要采纳多种形式让学生读通课文、熟读课文，提高学生的朗读潜力。 四、加强学生用字组词、说话、写话的潜力。对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达潜力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的根底上，让他们用生字练习组词，鼓舞学生用一个字组
31、多个词，同时，选择出自我喜爱的词语练习说一句话，并写下来。这样做能够丰富学生的词汇，培育学生的语言表达潜力，为提高学生的写作潜力奠定根底。 总之，教学有法，但不定法。作为一名新教师，要不断地去探究新教法，精益求精，争取做一名合格的人民教师。 二年级语文教学反思7 前几天，我在年级组里上了一节讨论课学棋。学棋是个浅显易懂的故事，课文叙述了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个成了精彩的棋手，另一个却棋艺始终没有多大进步，从而告知人们学习必需用心致志的道理。课文极其简洁，乍一看好像都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心
32、田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手： 教学时，先让学生自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手”“远近著名”等词语来理解，从而感受到秋棋艺的超群，明白这两个学生都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，则抓住“精彩的棋手”和“没有多大进步”，从而知道两个学生学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，则抓住“用心致志”和“走神儿”，了解两个学生学习时态度的不同。 为什么两个学生向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？其次自然段主要描写了两位学生学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导学生看图的根底上，让他们默读课文，分别用
33、直线和曲线划出描写两个学生学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在沟通第一个学生时，让学生找找表示动作的三个词，从而熟悉到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在沟通另一个学生时，则抓住“走了神儿”和“不由得”，感受他学习时的心不在焉。再让学生比照朗读两段话，进一步知道两位学生的学习态度是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，帮忙学生更好地明白了正是由于两人的不同的学习态度，才导致了这样不同的学习结果。 最终是训练孩子们的说话力量，提高学生的语言表达和沟通力量。在介绍完两个学生是怎么学棋的以后，我要求学生用“由于所以”这个句式进展说话练习。使学生在研读课文、了解了故事的情节后
34、，通过自己的表达，进一步把握课文字词的”使用，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义，懂得学习要用心的道理。 这篇课文比拟贴近学生的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键是要让学生承受了教育并把用心致志的学习态度落实到实践中去。因此在学完整篇课文后，我让学生进展了一个拓展对话表演，让学生以不同的身份畅谈感想，在沟通中进一步明理，并以此指导自己的实践。 二年级语文教学反思8 曹冲称象一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事曹冲称象为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。
35、全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。 教学中教师指导学生抓住文中几处内容进展比照。 （1）官员们和曹冲的比照 （2）曹操前后态度的比照 （3）官员们称象的方法和曹冲称象的方法的比照。 课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓装直摇头”的“直”字来强调曹操对这些方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮忙学生理解曹冲当时是如何称象的。留意指导学生抓住表示先后挨次的词“先然后再最终”，描述称象的过程，为
36、复述课文作预备，也为练习根据肯定的挨次进展某件事情的口语练习做了预备。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的方法是想出来的。表现在他仔细听别人的谈论，从中受到启发。在拓展练习时，为了激发孩子们的兴趣，我就问：假如是你，你 会想出什么方法来称象？一下子孩子们缄默了，知道陈尚阳说出用人来代替石头进展称象之后，教室里的气氛活泼了起来，大家纷纷发表自己的意见，学生的思维得到了最大限度的扩展。岩石书教学反思 岩石书这篇课文，通过小朋友川川和磊磊跟勘探队员的对话，叙述有关岩石书的故事。 课文是以对话的形式来写的，于是我把教学重点放在指导学生分角色朗读课文上。但课文中对话的提示语有的在前，如：磊磊说“这书上有图
37、画吗？”有的提示语在中间，如：“太好了，太好了川川和磊磊一齐跳起来，拍着手说，“我长大了，也来读这本大书有的提示语在后，如：“这书上写着什么呢？”川川和磊磊一起问。有些对话没有提示语，如2、3、4、5自然段的对话。所以，在分角色朗读之前，要先引导学生结合课文插图，读懂那句话是哪个角色说的，特殊对没有提示语的对话，要引导学生通过说话的内容来确定是谁说的话。然后让学生在小组中分角色试读。以小组为单位分角色读、师生分角色读、小组派代表到讲台上赛读等形式进展朗读训练。我留意让每个学生都有充当角色朗读的时机，激发他们朗读的兴趣。 通过朗读，使学生懂得了为什么叫“岩石书”，岩石书上“写”着什么，告知我们什
38、么，读了这本“书”有什么作用等等。从而激发学生喜爱大自然，爱科学，爱地质科学的兴趣。 自己试一试教学反思自己试一试是小学二年级下册的一篇记叙文，文章讲的是一个科学家向孩子们提出了一个问题：在一个盛满水的鱼缸里放进一颗石子儿，鱼缸里的水立刻漫出来了，假如放进去一条小金鱼，水就不会漫出来，为什么？其他同学对这个答案深信不疑，答复的答案闹出了笑话，范文之教学反思:自己试一试教学反思。一个叫伊伦娜的”孩子觉得科学家的话不对，在妈妈的提示下自己做了试验，找到了问题的答案，明白了科学家的用意。文章旨在让孩子们通过读课文明白：科学家说的话也不肯定是正确的，凡事要动脑动手，亲自试一试才能找到正确答案。 这篇课
39、文，我在教学时采纳理解重点句子来突破中心的方法，很顺当地完成了教学任务，这篇文章中消失了两个很重要的反问句。第一句是妈妈的话：“你既然想不明白，为什么不去试一试呢？”我采纳重复读，联系上下文读，结合自己的生活实际读，并出示句子“我们不该好好学习吗？”让学生理解这类句子实际上表达的是确定的意思。孩子们很顺当地理解了妈妈的话的意思：想不明白的问题要自己去试一试。其次句是科学家最终说的一句话：孩子，为什么你会认为科学家的话全都是正确的呢？由于有了上一句理解的根底，这句话很快就被孩子们解决了：科学家的话不全都是正确的。孩子们把这两句 话都写在练习本上，这就是文章所要表达的主题。为了更深一层地理解，我鼓
40、舞孩子们把这两句话的意思多读几遍，与自己的生活实际联系起来，说说有什么感悟？课堂上立刻炸开了锅，孩子们都津津有味地叙述自己的生活故事。 这节课重点难点局部用的时间并不多，但孩子们理解课文的深度相当可观。语文课堂的学问点太多，我们不行能一一都能具体地讲给孩子。在有用的课堂上，我们更提倡抓住一两个方面讲细、讲深，让孩子们在在学习中有所悟，思想有所洗涤，力量有所提高。 二年级语文教学反思9 转瞬又是一年匆忙而过，回忆一学期来的语文教学工作，有收获，也有反思，二年级的学生虽说不像一年级刚入学什么也不懂，但一些良好的语文习惯还没有完全养成。因此，这一学期，我的教育侧重点还在于培育良好的语文学习习惯。 一
41、、培育主动识字的习惯 语文课程标准指出：识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，充分利用儿童生活阅历，注意教授识字方法，办求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。同时，二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。让学生识字，必需有内驱力，小学生喜爱读故事，我告知他们要读懂这些精彩的故事，就得熟悉大量的字。为了培育学生主动识字的兴趣，在教学中，我依据学生的心理特点，充分发挥汉字本身的魅力，运用多种教学方法。如： 、自编儿歌识字法 、动手演示记字法 、辨部首想字义 、拆字、合字嬉戏 、做加一笔减一笔嬉戏 借助这些方法主要培育识字兴趣，让学生每看到一个新字，都会动用各种方法识记，在识
42、字过程中不是整个吞枣式的记忆字形，而是经过一个精细，识别各个组成成份的阶段，这样做既稳固识字效果，增加识字兴趣，又养成勤于动脑的习惯。 二、培育阅读习惯 我觉得培育孩子的读书兴趣越早开头越好。一二册的学习中，学生已经熟悉了七百多个汉字，因此现在适时开发孩子的早期阅读有特别重要的意义。作为二年级的学生，内部言语机制还不完善，留意力不稳定，有声思维起主导作用，需要朗读的”大声发音来组织思维、集中留意力，还有朗读过程中，眼、口、耳多种器官，同时活动，加强了记忆，所以教学中我非常加强学生的朗读，背诵方面的训练，培育他们积存有价值的语言材料，并做到熟读成诵的习惯。并鼓舞他们多读课外读物，背诵儿歌、古诗、
43、名言，并定时安排课外阅读任务，背诵任务，切实做到，勤读书，广积存为三年级的习作打下良好的根底。 二年级语文教学反思10 一转瞬，一学期又过去了，四个月的时间虽说短，但与学生在一起的点点滴滴却也令我回味无穷。随着新课程理念，深入讨论教育教学方法，让我懂得了课程是一种实践，只要专心钻研、探究、反思、总结阅历，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生开心的学习，变成学生更真实的进展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、进展的现实。经过一段时间的努力，猎取了点滴的教学阅历： 一、教育教学齐头进，教人教书教做人 开学那两三天，同学们又见到了教师和自己的学习伙伴，虽然都有重新
44、进入课堂的喜悦之情，但是他们的“开学综合症”又犯了。为了使同学们能较快进入学习状态，我先和班里一起制定了班级的学习、工作规划，并催促每个人都遵守，并且留意加强学生的思想工作，了解学生及其家庭的根本状况，随时帮忙学生克制学习上的障碍，订正不良习惯和错误行为。两周左右的时间，学生们开头渐渐的不再迟到了，上课讲话的也少了，报告的次数也少了。更多的学生开头学会早到校，早看书，勤预习的习惯 稳住了学生的“心”之后，接下来是搞好课堂教学这个重要环节了。在二年级的课堂上，学生们则是充分表达出了自我主导进展的力量，作为教师的我则是将更多的精力放在帮助学生学习的上面。我大胆的放手，但凡学生想说的，但凡学生想做的
45、，或者能自己学会的，我都给他们充分的时间和时机，不再包办代替。通过合作学习不能完成的，我赐予学生适当的点拨，使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合。比方：在教学狼和小羊这一课，在初读课文之后，我没有立刻分析课文，而是让他们提出不明白的问题，学生纷纷提问：“狼是什么样的？”，“小羊呢？”“狼和小羊之间有发生了什么事呢”我先让他们自己选择感兴趣的问题，小组争论，集中大家的才智解决问题。在汇报沟通争论结果时，各个答案也都呈现出来了，课文重点、难点也就迎刃而解了。在课堂教学之后，我常常对一节课上学生的独特解法、精彩答复，创新思维以及缺乏之处等等，进展反思，每天实践一点，反思一点，使自己不断在反思中
46、成长。 二、在“写”这方面 我把字写的好与否当作陶冶学生情操的工具，始终强调学生把字写得正确、工整、标准、美丽。课标中指出：“写字是一项重要的语文根本功，是稳固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必需从小打好写字的基矗”一个人的字写得好与否，不仅仅是一个人的“门面”，而是在肯定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此在教学时我采纳了“读、看、评、试”的程序：“读”时，让学生争论“写这个字时哪一笔最关键”。“写”时，哪一笔最简单写错”或”你想提示大家留意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；“看”之时，让学生观看教师的范字，引导学生发觉和把握写字时的要领；让学生对教师进展
47、“评，运用形体动作“尝试”写，并且举办作业展览和评比书写小明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的”技巧。 三、在学习力量形成方面 提倡学生积极参加各项语文活动，学会参加、学会合作、学会敬重他人。在教学过程中，我努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发兴趣，教给了学生学问，更教会了他们求知、探究、合作、竞争，培育了学生正确的学习态度和方法，使学生学得好玩，学得实在，确有所得。 玩，是每个孩子的天性，是孩子们童年生活的乐趣所在，将“玩”的教学感念引进入教育教学当中，使学生对这种活动的动机和兴趣渐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将机械重复的练习转变为生动活泼的嬉戏，让学生充分体验语文学习的欢乐，为他们语文学习的持续进展打下良好的基矗尽管是“玩”，但我们决不是追求形式主义。我所提倡的“玩“是一种形式、一