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1、 小学二年级语文教学反思15篇首先，联系生活，唤起生活体验 对于农村的孩子们来说，夏日雨后，外面空气更加清爽，天气更加凉快，到外面玩水是不生疏的。所以，在课始，我就提出了让孩子们精神兴奋的话题：夏天，一场暴雨过后，你最喜爱干什么？学生们都津津有味谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟识的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学习兴趣。 其次，朗读感悟，激起情感体验 为了读好兄妹俩踩水的好玩情景，我采纳了表演读的方式，让孩子们在表演中进展回忆，设身处地揣摩两人的心理，激起孩子们心理和情感体验的共鸣，在身临其境中，在边回忆边朗读中感悟兄妹两踩水时的兴奋
2、与欢快。同时，引导孩子们抓住关键词语，使得朗读更到位。 再次，启发想象，描绘童心童趣 在学完全诗后，我问孩子们：除了兄妹俩，这一群孩子玩得多欢乐？这一问，孩子们似乎也来到了那个广场，纷纷张开想象的翅膀，描述起曾经体验过或想象中的孩子们玩水的欢乐情景。最终，我让孩子们将这首诗抄在晨诵本上，并配上画。孩子们兴趣盎然，任由想象驰骋，用画笔描绘自己的心情，充分体验享受到了童心童趣。 小学二年级语文教学反思2 本文是一首赞美秋天迷人的风光和丰收的景象的诗歌，抒发了对秋天的喜爱！在前一课刚学过两首描写秋天风光的古诗，因此，教学本课时，我由这两首古诗导入新课，引导学生联系自己的生活实际来谈秋天的印象，激发学
3、生学习课文的兴趣。 这一课写得特别的美丽，也写得特别的贴切。但总感觉这一课的容量很大，用一般的讲读方法可能比拟难处理，由于每一小节都可以品尝出很多的东西。因此我在其次课时，首先让学生充分的朗读感悟。其次是学生充分朗读的根底上让学生来谈谈朗读的体会，比方问学生你读了以后感觉秋天是怎样的？（比方秋天是淘气的，秋天的欢乐的，秋天是喧闹的，秋天是勤劳的等）然后再组织学生争论从哪儿看出来的。让学生品尝详细的词句。在组织争论的根底上我加以引导并适当的提高，同时把自己的读后感受跟学生进展沟通。避开了一小节一小节单调的讲解。 本文的5 、6两小节学生不是很简单理解，假如能让他们借助图画想象玉米和高粱在夏天和成
4、熟后的样子，想象和感受农夫的辛苦和丰收后的喜悦，然后再边想象边读书， 可能效果会更好。由于这儿的学生对文中的场景很生疏。 小学二年级语文教学反思3 学情分析： 二年级的学生已经具备了肯定的阅读理解力量和合作力量，能够在教师指导下预习课文，在平常的训练中初步学会了有了问题在小组内合作讨论的学习方。 设计理念： 语文是实践性很强的课程，课堂教学就是一次语文实践过程。本着“简简洁单教语文，扎扎实实求进展”的教学理念，依据“自主、合作、应用”的原则，本课的学习我下发预习提纲，指导学生自主预习，针对其中的一个问题在小组内开展讨论。课堂上，将自主感知、合作沟通相结合，从词句入手感知昙花的特点，理解“昙花一
5、现”的含义，进而体会抓住植物特点来写的写作方法。 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文，熟悉10个生字。 2、了解昙花的特点及“昙花一现”的含义，了解“古今中外历哪些人或事是昙花一现的”。 3、初步感受抓住特点来描植物的写作方法。能观看一种植物，并抓住这种植物的特点向大家做介绍。 教学重点： 正确流利有感情地朗读课文，熟悉10个生字。 教学难点： 了解“昙花一现”的含义，结合课前调查了解“古今中外历哪些人或事是昙花一现的”。 教学过程： （一）直接引入： 同学们，在本单元中我们已经学习了植物妈妈有方法小鸟和牵牛花两篇课文，熟悉了薄公英、苍耳、豌豆、凤仙花、小草和牵牛花，它们各有各的特点。本
6、次“欢乐读书屋”又向我们介绍了一种奇怪而宝贵的花昙花【教师板题】。 昙花有哪些特点呢？让我们快走进课文去看看吧！ （二）检查读课文状况，了解文章大意： 1、利用教师演示文稿，出示难读的句子，评正读音。 2、指名分自然段朗读课文。 （三）精读课文，体会特点。 1、借助音节快速阅读课文，思索：课文主要介绍了昙花的哪些特点？用线画出有关句子。学生自由读文，边读边画 2、全班沟通。 （1）夜间开放。 （2）花色白，花朵大，花朵香。 （3）花期短。 沟通中进一步讨论： 师：昙花为什么会在夜间开放呢？第一小组的同学讨论了这个问题。有请第一组汇报。【播放演示文稿1】 师：我们说适者生存，植物也在适应环境呢！
7、昙花在夜间开放，就是适应它的生长环境，而时间久了就成为了它的生长习性了。 刚刚第一小组同学的介绍中还提到了昙花的另一个特点，昙花为了在又干又热的环境中生存下去，不仅选择在晚上开花，而且还有什么特点？ 预设：昙花开放的时间很短，一般只有三四个小时。 师：所以人们把昙花开花称做“昙花一现”。“昙花一现”最初是指昙花开放的时间很短暂，它还有一个意思呢！用横线在文中画出来吧！ 全班沟通“昙花一现”的比方义。 师：古今中外历，有哪些人和事是“昙花一现”的呢？有请其次小组给大家介绍一下。展现学生演示文稿2 师：稀有的事物，显赫一时的人物消失不久消逝了，我们都可以用“昙花一现”来形容，这是它的比方义。 师：
8、昙花还有什么特点？ 预设：花色白、花朵香。课文中写到利用教师演示文稿出示语段 师：课文中用了一个词形容昙花的花朵？ 预设：素雅。 师：这几种花，你认为哪种花可以说是素雅的？出示几种花的图片 预设：莲花、凤仙花、樱桃花可以说是素雅的，而串串红、月季花是艳丽的。 师：就是抓住了昙花花朵白、大而且香的特点。在夜间开放，只开放几个小时，昙花把自己的精彩浓缩在那短短的几个小时，大家想看看昙花开放的过程吗？播放视频 师：看了刚刚的片段，你有什么感受？让我们读出昙花的美吧！全班齐读昙花开放的语句 师：同学们，用很简洁的语言向我们介绍了昙花的生长特点、形状特点，还介绍了关于昙花的成语。这样，使得我们没有见过昙
9、花的人，读了课文就仿佛见到了昙花一样，看来抓住特点来写，就能给读者留下很深的印象。 课前，教师请你观看一种的植物，下面有请第三小组的同学来介绍一下他们观看的植物，其他同学要留意听，看看你能不能猜出他们说的是什么。学生演示文稿3 （四）总结全课： 师：大自然是位了不起的妈妈，世界上的植物大约有多少种，每种植物都有各自不同的特点，是它们让这个世界更漂亮，是它们让我们的生活更丰富多彩。只要你擅长观看，勤于思索，从大自然中你会收获多多！ 小学二年级语文教学反思4 清亮的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜
10、环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到风光美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 本课教学，采纳分两条线进展教学的方法，通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的美丽和小洁美妙的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮风光的句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来体会描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。 为了到达这个目的，课堂上通过朗读、争论、想像、比照、玩
11、味、欣赏等多种形式，让学生发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，到达理解课文的目的。 针对本课特点，还以培育学生的语文实践力量，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从学生的自主进展和实现语文教学的本真动身，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进展分析指导。 本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片观赏、联系生活场景，运用想象、比照等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海
12、中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的美丽，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进展想象说话，用“那边的山石像-，这边的山石像-” 来熬炼学生的语言表达力量和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的一样之处，更理解了什么是“变幻的山峦。” 以上设计，在教学中都得到了充分表达，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，表达
13、了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。 小学二年级语文教学反思5 画风讲了一个关于三个小朋友怎样画风的故事，旨在让孩子们知道风与事物的关系，让孩子们知道遇到问题要多动脑筋。这是我作为实习教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进展下来。但还是有很多问题值得我去留意和改正。 第一，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够精确，第一课时给学生写字的时间少了，其次课时一些教学环节的时间安排不好。 其次，指导朗读不到位，二年级正是培育学生良好朗读习惯的时候，要采纳多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。 第三，教案中设计的一些环节在课堂教学
14、中未能把握好，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。 第四，对课文内容理解不深入，导致课文最终一段讲解不清晰，不透彻，学生理解消失问题。 第五，板书写得不规整，还要多练习写板书。 第六，口齿不清晰，吐字发音有些不标准。 第七，教学仪态不端正，不能抱着书过于频繁的走动。 第八，应当尽快记住学生的名字，这样能更好的进展师生互动。 这些问题都是我需要不断改良和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征实行适当的方法进展教学。 小学二年级语文教学反思6 回声是一篇科学性很强的文章，通过一个简洁的童话故事，形象地告知了学生，和回声有关的学问。网上找了许多
15、教案，都是把重点放在了向学生介绍回声的形成这一块上。但是我认为小学二年级的学生，识字朗读才是我们教学的重点。作为这课的第一课时，我把教学的重点放在了识字和朗读上。本课的生字是“呱、哩、圈、纹、碰、返”六个子，相对来说比拟简洁。而且很有规律，呱（口+瓜）哩（口+里）圈（口+卷）纹（纟+文）返（辶+反），他们的读音有类似的地方。而且有三个口字旁的字，识字是很有规律的。我的教案中设计了两个合作的环节，小组合作识字和小小组合作朗读课文第13自然段。主要表达合作的是第一个环节小组合作识字。在这节课中我花的时间最多的就是这个环节，总结了一下，觉得缘由还是有许多： 1、让学生把方法写出来比拟耗时，可以改成口
16、头沟通，比拟省时，效果也应当会不错。还有个别学生组词时有错误。 2、反应花了大量的时间，是否可以查找更好的方法。 3、学生对这个方法把握得还是不够好。 4、任务安排还没有到位。 我想通过这堂课，在以后的班级小组合作中，我还要加强这方面的训练，找一些更为省时的方法，学生之间的协作也需要大量的时间去尝试琢磨。 小学二年级语文教学反思7 我是什么是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜爱学习这样的课文，由于课文里的学问是他们感兴趣的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的学问与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，教
17、师的引导和点拨至关重要。 在初步读文后，学生反应沟通读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，根本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活阅历来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我原来的教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的学问进展了充分的沟通。 布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开头的，也不应从零开头，描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之
18、感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习永久取之不竭的源泉。 在上我是什么之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性熟悉，激发学生对课文学习的兴趣，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能侃侃而谈供应了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积存、生活积存既是语文学习的内容，又是促进语言进展的手段。语文教育的人文性、实践性，通过对生活的了解、参加来实现。 “纸上得来终觉浅”，课前实践所赐予学生的不仅是感性阅历，更重要的
19、是课上学习课文时与在激发的情感与语言表达形式上产生的照应对比，能够促使其读写力量尽快提高。学生通过自己身边的观看和直观感受，被唤起的必定是与一样的感受，吸取的必定是细致入微的观看与生动传神的描写。 小学二年级语文教学反思8 识字2利用词串的形式记录了国庆大典的盛况。里面消失的词语有一局部学生较难理解，例如“大典”“检阅”“神州”“腾飞”“中国龙”这些词语。因此，我就考虑着，能不能换一种方式引导学生学习识字，在学的过程中引导学生理解这些词语呢。于是，我这样来设计了自己的教学流程。 一、恰到好处的教师语言走进“神州” 在进入教学时，我以教师的谈话引导学生说说我们祖国的名字。学生都能说出叫“中国”。
20、接着我告知学生，其实我们的祖国在历史的长河中还有很多的称谓，于是板书了这些名字“神州”“九州”“华夏”“中华”引导学生读一读。学生的兴趣很高，或许他们是第一次听说这些称谓，但孩子们却明显对自己祖国有着深厚的兴趣。接着，我话锋一转，与孩子交谈，“小朋友们知道吗，我们中华儿女常被称为什么？”学生左右猜想着，在下面窃窃私语，但没有一个人能说出个所以然。这时坐在最前面的一个男孩子在下面不很确定的猜想“龙的传人”。我立马确定了他的说法，是呀，我们每一个中华儿女都是龙的传人，并板书了这个词语，让学生读一读。学生的心情很高涨，觉得很傲慢。我告知孩子们，由于龙是我们中华民族的象征，因此我们的国家又叫“中国龙”
21、。通过自然的谈话，看似都是教师的“告知”，但学生同样特别的参加，特别的感兴趣，虽然教学过程简洁，但学生对祖国的骄傲之情已经萌发在各自的内心中。也在第一个教学环节中将识字中最难理解的几个词语突破了。 二，自主与引领相互交融 在第一个环节过后，我引导学生自己读读识字2，并结合插图，猜一猜这是在什么地方什么时候。学生细细读课文，仔细观看插图发觉，能够熟悉到这是在北京的天安门。毕竟在做什么，刚开头的时候学生并不能说明白，于是我指导学生认真看看插图，有的学生就开头猜想了，这是不是“国庆节”呀，于是我不失时机的告知学生，是的，这正是一次“国庆大典”。你觉得这次怎样的国庆大典？在学生看图沟通的根底上“喧闹，
22、盛大，庄重”便自然而来，学生也就明白了“大典”的意思。 三、领悟不同感受，读出不怜悯感 学生在已有的感受上，我着重学生进展朗读表现，读出不同的情感，独特的情感。例如“城楼红灯金水桥”引导学生感受天安门广场“张灯结彩”的漂亮，通过朗读表现这份漂亮。“大典检阅海陆空”则引导学生读出“庄重”“壮丽”；“礼炮焰火狂欢夜”则应读出举国同庆的喧闹与欢快；“神州腾飞中国龙”读出我们的骄傲与傲慢。 识字教学假如只是简洁的立足于几个词语，学生很难产生共鸣，因而我盼望像这样的识字课能给学生带来不一样的感受和体会，能从简洁的几个词语中衍生情感，能有丰富的体验。 本课也属于形近偏旁的比拟识字。教材分别用图表的形式展现
23、了“日”、“目”、“冫”、“氵”的实物古文字今文字的演化过程。依据字形的构造规律和每组词语之间的相互关系，将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是情境图生活气息较浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话供应了凭借。 教学中，我引导孩子明白四种偏旁部首的”演化同时，联系自身生活体验，感受“晴空暖和晾晒”、“严寒冻结冰雪”两组词语所传达的意境，做到读词语、想意境、悟感受，真正做到切己体察。借助图画感受“东海黄河长江”等词语所传达的意象，通过诵读再现意象，感受东海、黄河、长江的壮丽。 固然课堂上也不能一味的讲解，孩子的兴趣必需调动起来，因此，在课中，我在黑板上画上太阳、流水、眼睛、冰块的简笔画
24、，再引导孩子说说这些古文字像什么？这样激起了孩子探究的兴趣，并通过观看比拟，引导孩子从太阳、流水等的外形试着说详细，这样适当地进展语言训练，进展了孩子的思维力量，并为识字教学增加了情趣。 所以我想，我们的识字教学，应跳出为识字而识字的圈子，让孩子自己去发觉汉字的奇妙、感受汉字的魅力，到达孩子自主识字的最高境地。 本节课，我没有利用班班通给学生讲课。但我还是根据识字教学的四大环节的（第一课时）即：让学生自读课文、学习生字、生字回文，指导写字。为了转变自己的教学方法不断地完善自己，使自己能够很快地摸索出一套有效的识字方法，我注意反思自己的缺乏。 在进展第一个环节：让学生自读课文时，没有把提出的要求
25、事先写在黑板上，结果我刚说完让学生自读课文，学生就哇哇地读了起来，我就抓紧让学生停下来，结果个别学生仍旧在读，课堂有点儿时空。其次是：让学生自读两遍后，为了检查学生的读书状况，应当指名学生再读，并准时进展评价，订正。但在教学时，我却忽视了这一点儿，在进展其次个环节：学习生字，让学生给生字找朋友（组词），假设再让用所组的词，说一句话，如：爱惜、爱护，这样不仅让学生很自然地理解这个字的意思，而且也培育了学生的口语表达力量，今后，我肯定会逐步地渗透到我的教学中去。 其次是“生字回文”这个环节，课前在准本时，我担忧让学生拍手，课堂会失控，结果出乎我的意料，当我和一名学生示范拍，接着又让两名学生穿插拍，
26、然后让全班同学同桌互拍，结果是学生兴趣盎然。但在指导学生写字时，由于自己阅历缺乏，备课不扎实，结果出了过失，不了了之。例如：再讲“物”字的“牛”字旁时，“牛”的第三笔不是竖钩，当“牛”变成“牛”字旁时，不光笔画发生了变化，“横”变成了“提”，并且笔顺也发生了变化。“牛”的最终一笔是“竖”，“牛”字旁的最终一笔是“提”。再就是反犬旁和提手旁的区分，我本想强调反犬旁的最终一笔是“撇”，结果我一紧急，又写成了“提”，倒是让学生帮忙我订正了过来。 我执教的是苏教版小学语文一年级下册的一篇识字课(识字六)。本课是图文联系，词串组成的韵文。教学中不要在理解上多花时间，而要在反复诵读中把识字，理解词语，熟悉
27、事物融为一体。反复诵读中，把学生带入想象乡村夏夜意境，引起学生的遐想。刚从课堂上走下来的我，仍旧布满了激情和自信。回想起和学生真心沟通的四非常钟，悄悄回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我仍旧感动不已。现在，我将结合本课的教学环节，谈谈我想表达的教学思想。 一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。 在新标中指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的气氛，小朋友，春天过去了，什么季节到了?喜爱吗? 咱们今日要学习的一篇识字6，就是描写夏天晚上的风光和好玩的故事，想学吗?这样学生主动地学习，又为学生的自主学习力
28、量奠定了根底。 二、趣味识字，培育学生 1.学生是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的仆人。 3.让学生在轻松、宽松的气氛中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢乐。学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字力量进一步提高。 三、还学生真正“读者的地位，在形式多样的朗读中进展语言。 1.把时间留给学生。让他们多读书，多思索，多沟通，多表达。 2.读书指导具有层次性。 3.质疑问难，培育创新精神。 4.读书形式多样。有自由练读，指名读，开火车读，打乱挨次读，
29、小组竞赛读等。 识字教学是低年级教学中占最重要的位置，是熟悉生字，把握词语，学好句子，知道段落、初步感知篇章的根底。 上这课时，我设置了语言悬念，现在是什么季节？许多孩子知道是秋天，我说：“对，现在是金秋季节。”借机板书“金秋季节”。我再设问：秋天是什么颜色的？很多孩子举手了，教室里活泼开了，一个男孩说：“秋天是黄色的，由于有的树叶黄了落下来。”一个女孩说：“秋天是红色的，由于树上的柿子红了。”又一孩子说：“秋天是黄色的，由于稻谷是黄色的。”又一女孩儿说：“秋天是红色的，由于枫叶红了。”孩子们说得太好了。 我接着设问：秋天像什么？教室里又热开了，孩子们争先恐后地抢答“像一首诗，一首秋收的诗；像
30、一幅画，画上有成熟的果子，丰收的庄稼、绿绿的蔬菜还有落叶”，我抓住学生的激情兴趣，深情地说：“孩子们，我们快走进凉快的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的图画，天高云淡，大雁南飞，田野里五谷丰收，爪果飘香。看，那秋收冬藏的场面更是让山河壮丽，有好几个学生情不自禁地跟着朗读起来，作为教师，我有一份成就感。 同时，我更不无视字词的教学，我边画草图边板书词语，把生字显示出来，指导学生拼读，证音，拓宽了一些学问面，如：在教学时，我告知学生“壮”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美称。还有形近字，同时也注意了自己教学中的实践活动，让学生积存，出示关于秋天的词语：一叶之秋，春兰秋菊，春种秋收、春花
31、秋月、秋色宜人、秋风过耳、秋风萧瑟、秋雨绵绵、秋收立秋、中秋季节 总之，识字课教学方式可以多样化。这节课还是有收获的，92%的学生熟悉生字过关，在词语的理解上，通过自己在教学中设置的语言，学生根本能理解，同时也激发了学生情感，能感受到祖国山河的壮丽。 识字六是人教版课程标准试验教材一年级下册的内容，是数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受漂亮风光、感受美妙生活的同时，熟悉事物，熟悉表示事物的汉字，初步感知不同事物数量词的表达方式，从而激发学生在生活中识字的兴趣。 教学本课时，我先引导学生在创设的语言情境中识记要求“会认的9个字。学生在把握量词使用方法的同时，主动沟通
32、识字方法，再识记字形，让学生欢乐地和生字交上朋友。教学中我实行多种形式，识与用有机结合，除带拼音读，除去拼音读外，对比图片读，还把能认的量词与相应的事物联系起来识记，把量词放到短文里读，并延长至课外，在课堂上正确运用生活中所知道的量词进展沟通介绍。因此，9个字在课内较好地把握了，有效保证学生在课堂内由瞬时记忆通过多种识字方法稳固变成短时记忆，再通过课外阅读等形式不断稳固，这样学生就能长时记忆，从而到达识字目标。 同时，我在本课设计中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生读文，感受大自然的漂亮，体验幸福的生活。我设计的从景点选择、熟悉生字、嬉戏稳固生字，使整个课堂充盈着师生
33、之间胡同流畅的情感沟通，闪动着学生之间思维碰撞的学问火花。课堂不再如“死水一潭，而是布满活力生气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。 “学以致用是学习的最终目的。本教学环节中让学生在详细的语言环境中接触生字，如，看图说量词、用量词来说教师，同时我让联系生活尝试用数量词表达熟识的事物，这样既稳固了生字，又很好地进展了口语训练，有效地将识字与熟悉事物联系起来，将识字与进展学生语言结合起来，将识字与进展学生思维，培育想象力结合起来，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的.质量，这一点对于一年级的小朋友来说尤为重要。 固然，还有在教学过程中存在一些缺乏之处需要加强，如以下几
34、点： 1、自身还需更加的沉着，语速应慢一点，这样才有益于一年级学生消化。 2、识字六本身就一趟识字课，课文不难理解，所以教学设计还可加大难度，如：让学生用量词来说物品时，可引导他们加上形容词，例：一盆鲜花课转换为一盆(漂亮的)的鲜花。 3、还可用多种嬉戏的方式，来让学生练习数量词。如出示一片短文，让学生纠短文内数量词的错误，最终还可仍学生朗读正确的但闻，以加强记忆。 4、还可让学生发挥更多的主动性，如在学习生字的时候，就可以让学生以小教师的方式来学习，这样就能更加有效地实行自主、探究的学习过程。 学习的过程还有很长的一段路要走，但我的心中不彷徨，由于我信任，在砂小人性化、多样化、自主化的工作环
35、境下，每个教师都能获得更近一步的提升! 小学二年级语文教学反思9 黄山奇石以景点介绍的方式描绘了黄山石的“奇”。在教学时，为了激发学生的学习兴趣，我采纳鼓励式的方法，引导学生进展自主、合作的学习。 在文章感悟方面，我主要让学生在朗读中感悟，本文的重点在于感受黄山石之“奇”，结合低年级思维、想象进展未完全，生活实际体验缺乏等特点，我实行了直观看图的方法，通过收集的众多黄山奇石图先让孩子在头脑中形成对石“奇”的感慨及震撼，再将这些感受融入声音，从而读出“奇”，读出赞美。朗读是学生共性化理解的表达，在朗读中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受
36、审美乐趣。在本课中我敬重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出对黄山石的感受，学生自己通过理解用边读边做动作方式表达出来。我仅以观众的身份赐予适当鼓舞性的评价，除此，我还让其他孩子作小评委，赐予点评，通过这个环节让其他的孩子在细心倾听中积极调动思维。 本课也有很多缺乏之处。本文在练习生字词方面，训练较少，组词练习上缺少训练，低年级的教学要求是一字组多词，通过组词促进学生对词语的理解。由于单元整体识字，所以在这节课对生字词方面有所无视，导致课堂作业完成不抱负，低年级生活学问贫乏，组词教师应予以适当的引导、补充，针对本班弱点今后加强拼写，发音、组词环节的设计，时间比重也该随时调整。 小学二年级语
37、文教学反思10 本次练习共安排了5个板块，有认清笔顺、学用字词句、写好铅笔字、读读背背、口语交际。本次练习的重点是学用字词句和口语交际。口语交际的内容紧贴学生的生活实际，是一个很好的教材，在培育口头表达力量的同时，又能养成说话姿态的习惯。 书上配以三幅情境图，分别表现了几个孩子在不怜悯境中不得体的说话姿态。课堂上，我先用自己作例子，做了一个很难看的姿态给孩子上课。很多孩子都在用惊异的眼光看着我，我立即追问：你们为什么这样看着我啊，有大胆的孩子就说：教师，你寻常上课的时候不是这样的，你还常常教育我们，站有站样，坐有坐样，今日你自己却做不到了。于是，我乘势提醒了今日的学习任务，孩子觉得很好玩，马上
38、翻开书本，积极地投入到争论的行列中，大家各抒己见，都发表着自己的观点，分别对这三幅图进展了分析，并对错误的说话姿态加以订正，这样，在不知不觉中，孩子经过思索、争论、沟通这一些列的活动，亲身感受到说话时候的姿态是那么重要，在任何场合，都应保持正确的说话姿态，正值文明的好学生，可想，一堂好的课，是不需要多说的，教师的一言一行足以给孩子启发，教师是学生的典范，这话一点都不假。 固然这样的说话训练课，也并非一朝一夕，应当贯穿于整个口语交际的教学过程中，也就是在今后的口语交际的教学中，都应当落实这一要求。我们应引导学生去观看自然，做好生活积存，留意日常的言行举止的修养，不断提高口语交际的力量。 小学二年
39、级语文教学反思11 这一学期我担当了二年级语文教学工作。我对教学工作从不敢怠慢，仔细学习新课程理念，深入讨论教育教学方法，虚心向同事们求教，由于我知道课程是一种实践，只要专心钻研、探究、反思、总结阅历，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生开心的学习，变成学生更真实的进展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、进展的现实。经过一段时间的努力，猎取了点滴的教学阅历： 一、学生在“玩“ 中学语文，体验学习语文的欢乐。 在识字方面，我注意将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热忱。鼓舞学生从不同的角度去整体识记生字，提倡共性化的识字方法。让学生查找出自己认为最有
40、效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩“ 出价值。如“闯“字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。“不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新奇的空气。“有的学生说：“这是“门“跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思“一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩“ 中学得欢乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上“复现“；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报“；在班级中评比出“识字大王“等方法、活动都为学生识字供应了丰富多彩的“玩“ 法。 二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，始终强调学生
41、把字写得正确、工整、标准、美丽。 课标中指出：“写字是一项重要的语文根本功，是稳固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必需从小打好写字的根底。“一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面“，而是在肯定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采纳了“读字、范写、评议、试写“ 的程序：“读字“ 时，让学生争论“写这个字时哪一笔最关键“写这个字哪一笔最简单写错“或“你想提示大家留意哪些地方“等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议教师的范字，引导学生观看、发觉、把握写字的要领；让学生对教师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评比书写闪烁明星等方法，激
42、发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。 三、在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书。 初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积存语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓舞共性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此沟通、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同争论，培育学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生依据语言文字进展评议，演演评评学语文等等。这些颇好玩味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务
43、，还能促进学生乐学、爱学语文。 在学生习惯的培育方面，我留意让儿童在标准中学语文，打下学好语文的根底。这并不与在“玩“ 中学习语文相冲突，习惯能影响人的一生，“共性“ 必需在肯定的标准中张扬才不会使学生走上进展的歧途。所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，肯定要严把“度“ 这一关。在听、说、读、写几方面，都有肯定的标准。如：个别同学站起答复时，其他同学要留意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答下列问题声音要洪亮语文学习的点点滴滴都需要有标准，都需要我们去培育学生的良好习惯。 四、在学生学习力量形成方面，提倡学生积极参加各项语文活动，学会参加、学会合作、学会敬重他人。 我教学中，我努力创设宽松
44、愉悦的学习气氛，激发兴趣，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得好玩，学得实在，确有所得。 玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩“ 引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣渐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将“讲堂“ 转变为“学堂“，将机械重复的练习转变为生动活泼的嬉戏，让学生充分体验语文学习的欢乐，为他们语文学习的持续进展打下良好的根底。尽管是“玩“ 中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里提倡的“玩“ 是一种形式、一种途径，“玩“是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热忱。 还有很多缺
45、乏的地方，我会在工作中不断地努力，不断地探究，寻求出更好的教学方法。 小学二年级语文教学反思12 今日上完了“黑板跑了”一课,感受最深的是: 本课叙述了物理学家安培的一则趣事，小中见大，让我们了解真正的科学家所具备的素养和精神。安培被称为电动力学的创始人和奠基者。甚至电流的单位名称也用其名字命名。 导入时，我打算从介绍安培入手，别出心裁地让学生做了这样几道数学题： 填上适宜的单位名称。 一个鸡蛋约重50（）一块黑板约长4（） 一张课桌价值约50（）一节课时间是40（） 学生奇怪极了！语文教师怎么让我们做起了数学题来？不过这些题目明显对孩子们来说太简洁了，孩子们答对后很奇怪：教师毕竟要给我们上什
46、么呢？ 我追问：我们刚刚填的这些单位名称有的表示重量，有的表示长度，那你们知道电流的单位名称是什么？ 这个问题把学生给难倒了，他们个个面面相觑。 我在黑板上板书：“安培”。 孩子们大声地读着，陆庆一不解地问：“这是人的名字，人的名字怎么会是单位名称呢？” “是呀，这又是一个什么样的人呢？为什么要把他的名字作为电流的单位名称？今日，我们就来学习安培的故事。 这样的导入，有效地激起了学生的学习欲望。 小学二年级语文教学反思13 我是什么虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，布满童趣。运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，叙述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。 在教学时做到了以下几点： 一、 魔术激趣 整体感知 课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个“变”，我采纳了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。说要给