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1、本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 魏 第 1 页 共 4 页 蚂蚁教案设计 1 理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。2 把握文中由蚂蚁引发思索的感悟式写法。3 借助文章，加深对生存、生命的认识。教学重点难点：教学目标中的第一、二点为重点，第三点为难点。教学时数：2 课时。课前预习：1 仔细朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。2 思索：本文通过蚂蚁想告知我们什么？第一课时 主要内容：理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存、生命的深刻思索；理解感悟式的写法。教学步骤：一、学生朗读全文，积累词语。畏畏缩缩 左顾右盼 义无反顾 怜悯 主宰 蹒跚 戳破 建议：要有侧重点地把握词
2、语的音、形、义 二、整体把握文章划分层次，明确主要内容。本文层次十分清楚，可分为两部分，如何划分？明确：1 5 为第一层次 6 9 为第二层次 请概括层意。免费资源站：明确：第一层对一只发觉饼干屑蚂蚁的生动描写；第二层由蚂蚁而引发的个人感悟。三、分析文章，理解感悟式写法。1 第一层次理解与分析 1 5 自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读 1、2、本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 魏 第 2 页 共 4 页 3、5 四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？明确：胆小而又自足的蚂蚁。请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？明确：
3、因为采纳拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受词句品味。可结合课后“词句品味与积累”，沟通展示。结合练习题一：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有肯定的幽默感如：义无反顾、重大推断等 一层总结：像一样，采纳拟人化的手法，给予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活敏捷现。但这必需建立在细心观看的基础上。板书：细心观看对象人格化给予动物以人的情态、心理 2 第二层次理解与分析 免费资源站：第二层是写的内心感悟。请同
4、学们细读 6 9 自然段，分析是如何感悟的，感悟的切入点是什么？明确：蚂蚁凭借运气获得了饼干屑，就欢乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的目光在居高临下地观看它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末联想我另一高度上面同样有一副目光正在凝视着“我”，主宰“我”的命运。由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发觉此时我们与蚂蚁却有着惊人的相像，这说明了什么道理？明确：往往自足于眼前的美好，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 魏 第 3 页 共 4 页 板书：人类也
5、是一只蚂蚁 蚂蚁 感悟 人类 感悟式写法 自足于眼前的美好 无法主宰自己的命运 文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的.动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？明确：从全文上看对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和怜悯，不忍心伸手戳破它的欢乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，内心有怎样的感慨？明确：对生命的悲悯、怜悯，对自足于眼前美好的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思索等等。四、作业：依据平常的观看，选择你熟识的一种动物，写一则生动的片段 200字左右。要点：细心观看，对象人格化给予动物以人的情态、心理。第二课时 主要内容：针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运
6、用。教学步骤：一展示学生所写的动物片断。1 以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推举最优秀的写作片段一则。2 小组代表上台朗读习作，学生相互点评。3 教师总结，并让学生在原作上加以修正。本文格式为 Word 版，下载可任意编辑 魏 第 4 页 共 4 页 二感悟式写法的训练。从蚂蚁一文可知，感悟式写法必需借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。蚂蚁一文就以“自足于眼前美好，无法主宰命运”为契合点。请同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。学生现场写作，在原文基础上续写一段感悟，学生代表沟通展示，教师点评。三明确感悟的特别性。感悟还要有特别性，不要落入俗套。南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等，但却别出心裁，由蚂蚁感悟“美好”“命运”等问题，这是十分珍贵的。同学们能否对自己的感悟再作思索，也力求别出心裁，有肯定高度。学生现场沟通，修正 四课后将文章抄正、上交。