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1、 苏州园林教学反思15篇 在苏州园林的设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“课前积存创设情景导入自由式阅读合作式解读探究式拓展”五大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。 先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后认真阅读课文，从29段中找出含有“图画”的句子。我想：学生假如能够找出这些句子，确定就能理讲解明的特征和说明的挨次，但这有肯定的难度，对第一次接触说明文的学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有局部学生很聪颖，
2、一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组争论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此根底上归纳了本文的说明挨次。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。其次课时学生配乐选段朗读，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言精确性的句子已是水到渠成了。 课堂完毕之前留下肯定时间，让学生争论“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“假如连续写下去会写什么？”；想象并设计“21世纪我神往的校园美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾画，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校园美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面说明学生的想象力、审美
3、力量已得到培育，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪烁出的才智的火花，也令我倍受鼓舞。 假如说还有缺乏的话，就是学生的想象力，还有待于培育。爱因斯坦曾经说过，学问是有限的，想象力是无限的。拓展学生的学问面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文教师责无旁贷。 教学反思： 说实话，我上苏州园林这堂课，预备很仓促。开头选这篇课文上试教课的时候，征求周末流淌学院的指导教师的意见。教师就指出，我选这篇课文上公开课不太明智。由于这篇课文不好上，难上出另人满足的效果。最终我还是选这篇课文，其中有别的缘由，但最主要的缘由，我还是想挑战一下自己，别人觉得不好上的课文，我要试试看。 今日在初二（6）班上
4、完了这堂课，但由于组里开会，没来得及评课（这是一大圆满，没有听到教师们对我这堂课的建议和意见）。自己回过头来想想，我觉得这堂课有以下优点： 1、这堂课目标突出，重点难点都放在让学生把握这篇课文的构造和说明挨次上，我觉得最终学生也学有所得。 2、能结合课文引用一些课外古诗词，开阔了学生的视野。 3、尽量把课堂还给学生，培育学生听说读写的力量。 4、教学过程较为流畅。 但这堂课还有许多的缺乏之外，自己总结如下： 1、时间有点赶，我设计这篇教案的时候，初衷是想在课堂教学中培育学生的听说读写的力量，但给学生读书的时间还是太少，苏州园林是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领会苏州园林的美。可我老是怕
5、时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让学生熟识课文内容和培育他们的口头表达力量。但同样的，给学生想和说的时间还不够充分。 2、陈策说我这堂课有两大亮点，一是导语，二是引用刘国正的诗，来进一步说明苏州园林总的特征。但我觉得我还是没有很好的利用这首诗，从回答下列问题当中可以看出，学生并没有真正理解这首诗的意境。假如我当时能适当绽开一下，说说这首诗的意境，可能会取到课文和诗歌相得益彰的效果。 3、课堂中讲到这篇文章的说明挨次的时候，学生当中产生了争议。有人认为采纳的是空间挨次，有人认为是规律挨次。课堂这时候也活泼起来。我
6、知道，这是学生还没真正理解空间挨次和规律挨次的概念和它们的作用。可我当时也只是简洁交代了一下，没有去更深的挖掘。 固然课堂的缺乏之处远不止这些，“不识庐山真面目，只缘深在此山中。” 苏州园林教学反思2 这是一节公开课，苏州园林。主讲者是我校的一名新秀。课进展的特别顺当，教师落落大方，学生争先发言。一切都像预期的那样。概括说明对象的总体特征，理清说明的挨次我知道，下面教师肯定会赏析说明的语言，最终练笔。其实，大家都是这样一个套路下来的。 可是，我总觉得少了一点什么，又多了一点什么。这样困惑着，顺手看身边一名学生的课本。在课文的正上方，大大的写了两个字：“静”“境”。铅笔书写。我简直欣喜了，问她：
7、“为什么写了这两个字？” “我预习课文时写的，这是苏州园林给我的感觉。静的美，有意境。” “那为什么用铅笔写？” “怕错了，好擦掉。” “没错没错，太好了！这两个字！” 真的太好了！惋惜她没有当堂发表，教师也没有就此绽开。这节课堂上少的那个东西，正是这个女生对文本感受最独特的东西是隐蔽在苏州园林背后的那种文化，详细说是苏州园林所呈现出来的东方美学。东方美学在建筑上是讲究对称的，由于对称表达出来的庄重、平衡、稳重，是儒家的思想。可是，“苏州园林是绝不讲究对称的”。这里，只用一句“讲究自然美”来解释，好像流于浅显了。在中国，儒家是主见入仕的，然而官场的失意之后，道家的思想往往会在此时出来救赎。于是
8、，中国的文人经常要走向山水，回归自然。于是，假山和池沼就产生了，苏州园林就产生了。园林是道家的产物，它提示你在世俗的繁忙之余，停下脚步，过一种慢节奏的舒适的闲适的亲近山水的生活，自然美是这样产生的。有这样思想的园林仆人，他必定是不喜爱喧闹与喧嚣的，东方美学讲究的是少、静、幽。所以，我们见到苏州园林的布景是“几竿竹子”“几棵芭蕉”，这种“少”营造了“静”与“幽”，因而有了意境。它是含蓄的、内敛的，与西方美学那种张扬的外放的美是决然不同的。这是文化上的差异，我们的课堂上，少了文化的传承。多的是什么呢？教师所讲的，正是考试的要点，学生所学的，正是考试的得分点。这是一种考试技艺的传授。正是教师的匠气所
9、在。 当我们的学生离开了考试，在与人的言谈中，提到苏州园林，他能讲些什么？只是简洁的课文复述吗？语文教师，有责任把我们祖先遗留下来的那些深远的文化来传承，让它渗透在我们的课堂里，渗透在我们每一名莘莘学子的血脉里 苏州园林教学反思3 苏州园林是叶圣陶写的一篇介绍苏州园林图画美的典型说明文。文章先指出苏州园林在全国园林艺术中的地位和作用是全国园林的标本。接着指出苏州园林的共同特征_务必使巡游者无论站在那个点上眼前总是一副完善的图画。从四个大的方面指出表达图画美讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的协作，讲究花草树木的衬托，讲究讲究近景远景的层次。依次对应文章36段。79段又从留意角落美、门窗雕琢美、颜
10、色搭配美细部介绍苏州园林的图画美的特征。主体局部采纳从总到分的构造方式，分部又采纳从主到次的规律挨次。文章构造井然。 文章还综合运用多种说明方法，如作比拟，分类别，打比方，摹状貌等。今日的课最大的问题是设计教学内容的时候没有考虑学生是初学文言文，特殊需要对说明文的根本学问把握，如说明事物的特征，说明方法，说明语言，说明挨次很好地落实。文章的36段，应当透过语言文字，如关键性词语，说明方法表达了苏州园林的图画美，可以给学生这样设计问题:1.那些词语表达了苏州园林的美;2.运用了什么说明方法 总而言之，今后上公开课要留意以下几点:1.吃透教材，深刻理解教材;2.把握学生学情状况;3.肯定要先试讲，
11、发觉问题准时作出调整;4.充分调动学生积极性;5.敬重学生的认知水平和力量根底;6.考虑当堂所学内容学生需要对课文理解的程度，课前要估计好，并通过适当的方式引导好，如预习，导学案等。7.留意好好和学生沟通。 苏州园林教学反思4 苏州园林是八上册的第一篇说明文，虽然学生在初一学习过说明文体，但学习的很不扎实，课前提问，一问三不知（我带的是重点班）。因此，上这篇文章前，我先给学生强调了说明文在语文考试中的分值，以及说明文是阅读题中最简单的分的题型，引起学生的重视。 第一环节，我给学生从说明文的概念，说明文方法及作用，说明挨次，说明文语言等方面理论学问做以系统讲解。 并给学生呈现了几个典型的说明文考
12、题及答题模式。 让学生真正把握如何去做说明文的阅读题。 其次环节：要求学生读文章，整体感知，通过语境学习文中生字词，答复本文运用哪种说明挨次？ 预留作业：找出文中使用说明方法的句子，并试着分析其作用。 苏州园林教学反思5 昨天和学生一起学习了苏州园林，在课堂上，学生心情高涨，可课下练习学生却不尽如人意。静下心来分析一下缘由大致有以下几方面： 一、课堂心情高涨 由于本课是对苏州园林的描写，课前我让学生观看了苏州园林的相关视频资料，并且做了充分的课前情景导入，充分激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性。并且我给了学生足够的自主学习时间，并且让学生当回导游带着我和大家一起去巡游苏州园林，面对这一系
13、列的“新颖刺激”、美景熏陶，学生自然是豪情万丈，乐此不疲了。 二、课下练习不尽如人意 课下在做练习的时候发觉许多同学要么答非所问，要么不知所云，这令我很是费解。按理说，如此好的课堂效果，学生的练习应当信手拈来才是啊，怎么会消失这种状况呢？ 认真分析一下，原来是这样：首先，说明文对于学生来说是一种比拟较生疏，平常接触较少的文体，由于对文体的生疏导致学生对题目的模糊熟悉，所以答复的不完整，甚至不靠谱。其次，课堂上我较多的偏重了对学生的兴趣激发，而把说明文学问的强调有所忽视。 今后完善的方向： 一、根底要夯实。虽说考试的时候对文体学问的考察较少，但它究竟是文体之本，不该忽视，反之该努力夯实才行。 二
14、、情境激发与方法技巧相协作。教师在课堂驾驭中，应当留意既要激发学生的兴趣，同时也要在激发兴趣的同时鼓舞学生对方法技巧的归纳总结。 苏州园林教学反思6 说明文教什么？学习说明文的说明方法，学习说明的挨次，说明文语言的精确性。这是说明文教学的根本定位。可是教学苏州园林这样一篇典范的说明文，怎样设计才能使说明教学有语文味呢？使学生读出语文味呢？ 我想，写说明文莫非要记住这些说明挨次、方法才能写好吗？我突然想起，叶老先生写这一篇文章是给苏州园林的影集写的序，何不从这点动身设计教学？有了这个想法，我进入课堂后，我设计了几个问题；1、给谁写这篇文章？他要告知他们什么？2、怎么写的？然后引导学生看解释，明确
15、写作目的，再引导学生抓住苏州园林的总特点。其次个问题，我引导学生：苏州园林那么多处，在怎么选择写作点，来告知大家他要告知大家的苏州园林这个特点呢。我觉得这两个问题深入浅出，操作性强，从课堂来看，调动了学生学习积极性。然后在课堂上读中有析，析中有读，课堂很有气氛。 反思这堂课，我觉得我们寻常学习说明文太多的理性、规律与条理，使说明文的教学课堂就像说明文一样枯燥，即使是公开课，为了避开枯燥，也经常去抓语言点来设计，假如说明文语言平实就难以出彩。 苏州园林教学反思7 这堂课超出原先设计，学生自由争论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维
16、的激情点燃。是的，孩子不是“学问的容器”，学生是具有独立人格、具备肯定的学习力量、能够自主进展的学习主体。教师要“无限信任学生的潜能”。 美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参加”。教师应当营造肯定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。新课程改革提倡的教师角色由传统的学问传授者转变为学习活动的参加者;由传统的教学支配者、掌握者转变为学习的组织者、促进者、指导者;由传统的静态学问占有者转变为学问的动态讨论者。 苏州园林教学反思8 自十月份中旬以来自己就着手预备苏州园林这篇文章的讲解，至11月x日下午于学校才智教室进展汇报展现，预备时间有
17、近50日之久。如此长的时间去备一堂课根据常理应是可以调整出一节让人满足的课堂，但事实却与之大相径庭。27日下午展现课后我们语文组内教师进展了评议，提出建议与改正方法。会后自己陷入了深深的苦恼之中，随之而来的是无尽的挫败感。 一堂全力以赴的课最终以这样的效果结尾的确不甘，最初备课过程中组内教师早已对我的课堂设计提出了修改意见，设计确定后初期试讲有幸教研员张教师去听了一节试讲课，课后给出了严峻的教育，展现课完毕后的评课会议上学校王波教师又是对我所上的课堂进展了批判。诸位前辈的教导仍萦绕在耳边，回味这一路的备课经受不禁心酸，心生挫败。不是由于被批判的难过而是想不透为什么自己构思好的想法为何在课堂上呈
18、现不出来。直至周末张教师向我们推举李华平教师的一篇文章迷失在学科丛林中的语文课自己方如醍醐灌顶。失败原不是自己努力程度不够而是动身时方向已经错了。 这堂课中自己远达不到李华平教师所指出的“所上语文课迷失在了哲学、美学、生命教育等学科丛林中”的层次，但确的确实是“偏离了语文教学的正道，失却了语文教学的味道”。课堂的设计使自己不自觉中偏离了语文教学的根本要求。先入为主的教学思想，自我共性化解读的炫耀使得课堂面目全非。 这堂课的设计想法起源于暑期的培训作业，在征求课例讨论内容时我提出了一个建议就是尝摸索究说明文在教学形式与内容上的改良。个人感觉讲讲解明类文章时，应留意领悟作品中 所表达的科学精神和科
19、学的思想方法，理解性把握说明文的学问方法。但现实教学中因文体特征学生对此类文体兴趣不高，许多教师对说明文只是以简洁的学问点讲解为主，学生也只能是生硬记忆，造成有辨识力量而无准确的理解感受，造成在说明文学习上愈行愈远。所以讲解过程中应做到不要以学生初始兴趣来定位文本的教学而是以科学正确的文本教学来调动学生兴趣。这一想法提出后组内教师鼓舞我可以进展尝试，并确定我成为课题的试验教师。是以自己沉醉在这个想法之中，力图呈现这样的效果。 如李华平教师所言，语文课的偏离往往始于教师课堂之前是否已存有“成见”。文中讲到“简洁地说，就是读者的自我意识在文本解读中的恶性膨胀，用自己的感受或者观点代替对文本本身的细
20、读。抱着一个“成见”（早就有的观点）去读文本，用这个“成见”去解释文本，并用文本中的话来证明自己的“成见”。这样一来，解读文本前已有这个“成见”，读过文本以后，还是这个“成见”，这个文本就失去了其独特的价值，唯一可用的价值就是作为引出解读者抛售“成见”的“引子”。自己在研读苏州园林文本之初就已经确定了文本解读的方向，我要在这篇文章之中解读出说明文章中存在的人文性颜色。为此在课堂上自己步步为营，设置情景带着学生向自己既定的目标去走。而如此经典的文章在自己的手中就成了一个引出自己理解的一个工具。个人的解读完全代替了学生们与文本对话后生成的理解。个人的偏执也使得课堂教学失去其最本真的意义。想想自己的
21、确悲伤，而对被我生拉硬拽上完这堂课的学生来说的确可怜。 静下心来再去整理自己的备课材料时，觉察自己在备课预备过程中所预备内容和侧重方向多是为这一目的效劳。真正的关于文章的解读，学问性的讲授的局部自己却没有足够重视。想来也太可怕，语文课不是炫耀个人解读的平台，也不是为达成自己目标而进展的尝试。当我们在想给孩子们呈现什么的时候也应当先想一想，通过语文学科学问这一阶段的孩子应当承受的是什么；沉醉于个人的解读时是否应当想一想学生是否能够通过语文学科规律而大局部都能获得你的这种解读。自己所谓“深度”的开掘，其实是一种变相的灌输，扼杀了学生们自己思索的空间，课改的要求、学生主体地位的提倡从何表达。语文课想
22、来我们讲的是解读文本的方法而不是呈现自己的成果，我们赐予学生的是过程的陪伴而不是终点的呼唤。语文课，不必这么难，也不止于这么简洁。 苏州园林教学反思9 这堂课的设计主要突出了几个特点: 一、转变了以往对课文的设计，抓住“标本”整理文章脉络，把握说明对象的特征。抓住“鉴赏”这个词语，品尝揣摩语言，以点带面，学生力量有了拓展。说苏州园林是“标本”，由于它是一幅“完善的图画”;“鉴赏”苏州园林，我们深深体会到它“完善的语言”。 二、突出学生学习的过程，安排四次阅读活动。“初读课文”，用各自宠爱的方式初读文章之后，让学生自己来谈对苏州园林有了哪些了解，学生的答复大都围绕课文中的原句，教师充分敬重他们的
23、阅读体验，由于这是学生开头“沉”入文本了。然后，教师作为“一起初读课文”的一员，引导学生抓住关键词语。“再读课文”，整体把握课文的主要内容，引用课文语言来讲解园林图片，一方面是进一步熟识课文，另一方面也是鼓舞学生讲出自己的独特感受。第三次则是“精读课文”，根据教师指导的方法，对课文某一个语段进展自我鉴赏，充分品尝文章的语言特色。第四次，完全放手让学生自己阅读，找出语言的精妙之处。 这样安排，强调阅读本身就是一种学习，要放手让学生自由地阅读，有创意的阅读，而不是用教师的讲解来代替学生的阅读。这是符合新课程标准对阅读教学提出的要求的。 三、教师的指导作用得到了表达。在学习过程中，教师是学生学习的合
24、和指导者，以学习者的身份参加到课堂争论中，阐述自己的观点。注意教学过程的创新设计，为培育学生的制造性思维力量供应了一个良好的气氛。 苏州园林教学反思10 苏州园林教学反思用了两个课时上完了苏州园林，走出教室，心里感到特殊轻松和开心。始终以来自己所思考的任何用新课程的理念教说明文，在教学中得意实践。在苏州园林的设计中，我打破传统的“串讲”，先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后认真阅读课文，从29段中找出含有“图画”的句子。我想：学生假如能够找出这些句子，确定就能理讲解明的特征和说明的挨次，但这有肯定的难度，对第一次接触说明文的初一年学生来说是
25、否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有局部学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组争论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此根底上归纳了本文的说明挨次。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。其次课时学生配乐选段朗读，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言精确性的句子已经是水到渠成了。课堂完毕之前留下肯定时间，让学生争论“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“假如连续写下去会写什么？”；想象并设计“21世纪我神往的校园美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾画，长于写作的用语言描
26、绘。学生笔下的校园美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面说明学生的想象力、审美力量已得到培育，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪烁出的才智的火花，也令我倍受鼓舞。假如说还有缺乏的话，就是学生的想象力，还有待于培育。爱因斯坦曾经说过，学问是有限的，想象力是无限的。拓展学生的学问面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文教师责无旁贷。 苏州园林教学反思11 有人说，建筑是凝固的诗中国园林更是极富传统文化意蕴的诗，是我们民族文化的珍宝所以我认为本课不仅要教会学生学说明文，还要让学生学会用鉴赏者的眼光来看园林，扩而大之会看传统艺术，进而激发学生喜爱和爱护祖国文化的感情苏州园林虽然是“谈”苏州园林
27、，其体裁是说明文，但本文语言简洁、生动，很有一种“画意美”，因而我认为教学本课的重点就是引导学生感受苏州园林的画意美，体会文章的语言美课前，让学生搜集有关苏州各名园的图片和资料，并加以简要生动的文字说明，在班上展览；课上则通过反复诵读和重点词句赏析充分调动学生的想象力，在自主、合作、探究中感受苏州园林“到处入画”的特点，大大激发了学生的学习热忱，调动了学生学习的潜能，传统说明文学习时的单调、乏味一扫而光，既丰富了学生的学问，又唤起了他们对祖国美妙风物的喜爱，也有益于提高学生的艺术审美力量 本课的教学中，我没能准时抓住契机充分引导学生联系生活加深对课文的理解；学生的“仆人翁”的地位还可以有更充分
28、的表达新课改，新课堂，给每一位教师的启发是多样的，也是深刻的它对每位教师的要求也更高了，我深深地感受到教师“参加者”的责任更重了 苏州园林教学反思12 我感觉本节课最大的亮点就是在最大程度上激发了学生的学习兴趣，并为学生的持续兴趣供应可能。学生所面对的不再是一篇枯燥乏味的说明文学习，不再是死板地了解每一段的说明内容，而好像一群巡游的诗人在漂亮如画的园林中闲逛，不仅调动了学生原有的学问积存，锤炼了语言，而且使他们在实际的阅读与写作中更加坚固地把握学习目标。 1.这堂课流程比拟流畅，目标突出，各环节紧凑，环环相扣，语言精练到位。重点、难点都放在让学生把握这篇课文的说明挨次和构造上。 2.分析文章构
29、造挨次时，适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容，引导比拟详尽、到位。分析四个“讲究”时，给学生充分思索的时间，充分调动学生自主合作学习的积极性。并通过课外语段晋祠拓展练习，深入理解，学生学有所得。 但这堂课也有圆满之处：写作拓展环节，目的是结合港中图片和课文的写法，培育他们的观看力量和语言表达力量，同时有效训练说明挨次和说明方法的运用。但是，给学生想和说的时间不够充分，没有很好地完成这个环节。 通过反思，我深刻体会到，语文课堂上，教师肯定要敬重学生的共性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，营造让学生充分施展才华、放飞自由心灵的空间，培育学生的质疑力量和敢于表达的
30、力量。教师应当更多关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参加”。教师要点燃学生的思维火花擅长适时引导学生去发觉学习中的疑问，敢于质疑，培育学生的求疑精神。要引导学生通过对疑问的争论讨论，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。同时，教师要擅长创设一个宽松的气氛，应用恰当的形式，引导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。并通过教师的评价，在学生中积极提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解的精神。 苏州园林教学反思13 课堂案例 (一）学生说：“我感受不到苏州园林的一丝美感。” 苏州园林的教学已近尾声，按例，我又询问学生还有什么
31、要说的。缄默一下之后，一个男孩子举手了，一发言，却是石破天惊，他竟然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感。苏州园林虽然是一篇说明文，可它是一篇谈苏州园林之美的说明文，是大作家叶圣陶先生的经典之作，怎么不美呢？就上课的情形和孩子的学习反应来看，我还自认为前面的引导、争论和分析是胜利的，他们对于说明文的阅读把握也是挺到位的。可想不到一石激起千层浪，他的发言得到了大家的附和，纷纷表示也有此感。他的问题、大家的表现让我一惊，然而我又实实在在看到很多学生眼睛里由于这一问题而散发的光荣。 此时，我的脑子飞速运转，本课的教学目标已经顺当完成了，这个问题要不要绽开？这个问题较简单，会不会把握不住？然而放过它，
32、可能会丢失一次绝佳的教学机遇，不解决这个问题，可能会打击他的积极性。既然已经消失了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。 于是，我打算还是解决这个问题，先摸清状况：“你们所说的无美感毕竟是指文本无美感还是苏州园林无美感？”问题提出后，全班谈论纷纷，最终答案是两者都有。问题的症结弄明白了，多花费些时间做些额外的事或许也有价值。可是详细怎么做我心中的确也是没有谱，孩子们已把握了说明文的学问要点，他们不认可的是的行文风格，而这唯恐不是靠我生硬的灌输就能扭转的思维。适逢救命的下课铃声响了，我也趁机宣布下课，请同学们好好思索这个问题，下节课再争论。 （二）学生说：“我同意你的观点，但我保存我的观点。”
33、回办公室的路上，听到叮叮当当的响声，一看，是学校为了迎校庆，正在整修教学楼前坪花坛，那花坛外围是一溜整齐的四季青，中间是一整块碧绿的兰草，中心是一棵挺立的小松树，看得出追求的就是西方园林规章式的人工雕凿美。再一想，教学楼后坪花坛风格却是典型的中国古典园林的自然美，几竿修竹，凤尾森森，几株木槿，凹凸错落，绿草茵茵，极具清幽之美。念此，脑中豁然开朗，此乃极佳的教学工具。 又到上课，先给孩子们非常钟去看看学校的前后两个花坛，请他们回来后告知我哪个更美。孩子们自是欢呼雀跃的去看了，回来都迫不及待的告知我，固然更喜爱后坪花坛。他们的理由也显示出他们已具备初级审美趣味，对于中国古典园林文化也有肯定理解。于
34、是，我趁热打铁，问他们叶圣陶先生是不是也持这个观点并从文本中查找答案。聪慧的他们一下子就找到了文章中的段落：叶圣陶先生介绍花草树木栽种的良苦专心时就是用“像宝塔那样的松柏”“阅兵式似的道旁树”作比拟。我再追问，除了这点美之外，还介绍了苏州园林具备的哪些美，我们身边有没有这样的例子。经过一番挖掘，大家又找到了很多文段，顺带也回忆了我们家乡许多漂亮的景点。看着大家心满足足的样子，我问他们：“苏州园林究竟美不美呢？”此时是异口同声：“美。”而经过这样一番争论，同学们鉴赏造型艺术的力量无形中也有所提高。 解决了一个问题，还有一个问题“这篇文章美不美”没有解决。 我又开头提问，这样美的园林你们认为怎样写
35、才能更好的表达出来？经过一番热闹的争论，他们认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的使用了各种修辞手法的句子，用美丽的语言来衬托漂亮的园林。对于这一点，我深表赞同。观点得到认可的孩子们对叶圣陶的文章更加挑剔起来，觉得他写得实在是太朴实了。我引导他们回忆旧知：说明文的语言特点是什么？写作此文的目的是什么？你们感受到的苏州园林之美是不是的文章带来的？经过一番梳理，孩子们恍然大悟，原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以比拟分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简洁、浅显的语言加以说明，这是多么了不起啊；且这篇文章是为一本影集写序，所以文章留
36、有余地，目的就是要使人不断回味和思考，也想亲自到苏州园林欣赏一番，去领会其中的美景。至此，孩子们即使不是很观赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个学问：写作目的不同，读者不同，那么作品的表现形式也要有所不同。 教学反思 这堂课超出原先设计，学生自由争论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我开头探究语文课堂的功能性，语文课堂毕竟要培育学生什么力量呢？ 1、语文课堂，教师肯定要敬重学生的共性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培育学生的质疑力量。 首先，教师应当营造肯定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，教师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你
37、的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参加”， 然后，教师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，教师则需擅长引导学生去发觉学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬教师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信教师。）和对学生“三欢送”（欢送上课随时质疑，欢送发表与教材不同的意见，欢送提出与教师不同的观点），正是培育学生的求疑精神。 最终，教师要引导学生通过对疑问的争论讨论，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。 2、学生不是“学问的容器”，是具有独立人格、具备肯定的学习力量、能够自主进展的学习主体，教师要培育学生敢于表达的力量。 只要是学生自己
38、的思维成果，都应得到教师的确定和重视，我们应充分地敬重了学生的阅读体验。教师要擅长创设一个宽松的气氛，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了疑心，不再人云亦云时，教师要告知学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。 3、汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活根底和广泛的教学资源。教师要培育学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料的习惯和力量。 教师更要把学生的语文学习引向课外，跟宽阔的社会生活联系
39、起来，制造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。 4、语文课程的包涵性，综合性，与其他学科的穿插性，打算了教师要培育学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高自己的聚合思维力量。 学科渗透题是是中考语文试题一种新的题型，此类题目意在考察学生的语文的理解、分析、推断、综合力量，命题者 有效的利用其他学科的语言信息和学问串联成具有肯定问题情景的学问网络题，不仅考察学生的各学科学问内容，还要考察课外内容，新课标对综合性学习的阐
40、释、对跨领域学习的提倡、对语文综合力量的要求，为中考语文试题供应了有力的考察依据。这些将促使学生关注人类、关注社会、关注国家和世界的命运，表达了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型观赏、人文景观等其他学科问题，带着学生开阔自己的学问视野，扩大自己的学问范畴。作为教师，就要引导学生不仅关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各种学科学问，还要常常思索这些学问与其他学科学问的关联性，为跨学科考察奠定根底，最终能够做到举一反三，融会贯穿，把握运用已学会的其他学科学问来解决语文学科问题的力量。 苏州园林教学反思14 在我们小榄这里，学生们平常可以看到园林建筑，但
41、是，能深入地观赏，那还不算，大多只是从外表看看罢了。其实，假如细心地观赏，你会有惊喜的发觉！ 中国园林是极富传统文化意蕴的，是我们民族文化的珍宝。所以，教这篇课文时，我认为本课不仅要教会学生学说明文，还要让学生学会用鉴赏者的眼光来看园林，再进一步从细处来观看，从传统艺术来看，从而激发学生喜爱园林、爱护园林、爱护祖国文化的感情。苏州园林虽然是介绍“苏州园林”，体裁是说明文，但是语言简洁、生动，很有一种“图画美”，给人美的感受。我认为，教学本课的重点，应当是要引导学生感受苏州园林的图画美，体会文章的语言美。课前，让学生搜集有关苏州各名园的图片和资料，深入了解。上课时，再展现一些图片，让学生感受苏州
42、园林的图画美，激发学生的学习兴趣。 同时，通过反复诵读和重点词句赏析，充分调动学生的学习主动性，在自主、合作、探究中，感受苏州园林“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画”的特点，不断激发了学生的学习热忱，调动了学生学习的潜能，传统说明文学习时的单调、乏味一扫而光，既丰富了学生的学问，又唤起了他们的美感，沉醉在美妙的事物中。教师趁机让学生列举祖国的一些名胜古迹，学生兴奋起来，争先恐后地说，课堂气氛活泼，准时对学生进展爱国主义教育，进一步使学生喜爱祖国的美妙，同时提高学生的审美观，提高学生的艺术审美力量，培育学生的综合力量。 在教学中，如何引导学生抓住事物的特征去说明，怎样适当运用说明方法，还
43、不够详细，学生在这些方面比拟薄弱，对学生的详细训练少了些。引导学生联系生活加深对课文的理解还不够；学生写作说明文的力量还不抱负。我要在教学改革中，不断探讨。在说明文的教学中，要强化说明文的有关学问，使学生渐渐对说明文加深熟悉，提高学生的语文综合力量，不断进步。 苏州园林教学反思15 说明文教什么？学习说明文的说明方法，学习说明的挨次，说明文语言的精确性。这是说明文教学的根本定位。可是教学苏州园林这样一篇典范的说明文，怎样设计才能使说明文教学有语文味呢？使学生读出语文味呢？ 我想，写说明文莫非要记住这些说明挨次、方法才能写好吗？我突然想起，叶老先生写这一篇文章是给苏州园林的影集写的序，何不从这点
44、动身设计教学？有了这个想法，我进入课堂后，我设计了几个问题；1、给谁写这篇文章？2、他要告知他们什么？3、怎么写的？然后引导学生看解释，明确写作目的，再引导学生抓住苏州园林的总特点，抓住图画美这一特点。第三个问题，我引导学生：苏州园林那么多处，是怎么选择写作点，来告知大家他要告知大家的苏州园林这个特点呢。我觉得这三个问题深入浅出，操作性强，从课堂来看，调动了学生学习积极性。然后在课堂上读中有析，析中有读，课堂很有气氛。 反思这堂课，我觉得我们寻常学习说明文太多的理性、规律与条理，使说明文的教学课堂就像说明文一样枯燥，即使是公开课，为了避开枯燥，也经常去抓语言点来设计，所以每次选择初二上第四单元赛课时，教师总是选择大自然的语言来讲，由于这篇文语言很有特色，假如说明文语言平实就难以出彩。而苏州园林的教学，让我发觉，说明文教学抓住说明文的内容设计，从说明文目的、内容动身能使说明文课堂生动活泼。