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1、苏州园林教学反思苏州园林教学反思1苏州园林是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。既高度概括了苏州园林建筑的成就，具体介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发酷爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的学问，受到一次生动的审美教化。假如上课反复地讲，势必会使学生兴味索然，因此必需另辟蹊径，使学生于无疑处生疑，让学生相识到此文的深意所在。所以，此课的教学目标定为“培育自学实力中的质疑解疑实力”。教学方法以学生质疑、老师点拨为主，力求让学生在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文实力。学成于思，思源于疑，疑则
2、诱发探究，从而发觉真理。从“有疑（”到“创新”是事物发展的客观规律，因此，语文老师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。苏州园林一课的教学设计，在创新方面主要体现有：一是要求学生自己预习教学内容与相关资料，在独立思索的基础上，发觉疑难，提出问题；二是将问题归纳分类，要求学生按肯定范围集中提问。这些问题主要涉及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容，学生在老师的引导下思索探讨，逐步解疑，在探究中有所发觉和创新；三是体现出质疑的层次性，在学生对课文有肯定理解的基础上，引导学生在“综合”这一更高层次上质疑，激励学生打破“陈规”去思索，不被“成见”所束缚，擅长多方位相识，多层面分析，以发展学生的创建
3、性思维，课堂事实证明，取得了很好的效果。苏州园林教学反思2苏州园林是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。既高度概括了苏州园林建筑的成就，具体介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发酷爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的学问，受到一次生动的审美教化。假如上课反复地讲，势必会使学生兴味索然，因此必需另辟蹊径，使学生于无疑处生疑，让学生相识到此文的深意所在。所以，此课的教学目标定为“培育自学实力中的质疑解疑实力”。教学方法以学生质疑、老师点拨为主，力求让学生在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文实力。
4、学成于思，思源于疑，疑则诱发探究，从而发觉真理。从“有疑（”到“创新”是事物发展的客观规律，因此，语文老师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。苏州园林一课的教学设计，在创新方面主要体现有：一是要求学生自己预习教学内容与相关资料，在独立思索的基础上，发觉疑难，提出问题；二是将问题归纳分类，要求学生按肯定范围集中提问。这些问题主要涉及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容，学生在老师的引导下思索探讨，逐步解疑，在探究中有所发觉和创新；三是体现出质疑的层次性，在学生对课文有肯定理解的基础上，引导学生在“综合”这一更高层次上质疑，激励学生打破“陈规”去思索，不被“成见”所束缚，擅长多方位相识，多层
5、面分析，以发展学生的创建性思维，课堂事实证明，取得了很好的效果。苏州园林教学反思3苏州园林是叶圣陶写的一篇介绍苏州园林图画美的典型说明文。文章先指出苏州园林在全国园林艺术中的地位和作用是全国园林的标本。接着指出苏州园林的共同特征_务必使巡游者无论站在那个点上眼前总是一副完备的图画。从四个大的方面指出体现图画美讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的协作，讲究花草树木的衬托，讲究讲究近景远景的层次。依次对应文章36段。79段又从留意角落美、门窗雕琢美、色调搭配美细部介绍苏州园林的图画美的特征。主体部分采纳从总到分的结构方式，分部又采纳从主到次的逻辑依次。文章结构井然。文章还综合运用多种说明方法，如作比
6、较，分类别，打比方，摹状貌等。今日的课最大的问题是设计教学内容的时候没有考虑学生是初学文言文，特殊须要对说明文的基本学问驾驭，如说明事物的特征，说明方法，说明语言，说明依次很好地落实。文章的36段，应当透过语言文字，如关键性词语，说明方法体现了苏州园林的图画美，可以给学生这样设计问题:1.那些词语体现了苏州园林的美;2.运用了什么说明方法总而言之，今后上公开课要留意以下几点:1.吃透教材，深刻理解教材;2.驾驭学生学情状况;3.肯定要先试讲，发觉问题刚好作出调整;4.充分调动学生主动性;5.敬重学生的认知水平和实力基础;6.考虑当堂所学内容学生须要对课文理解的程度，课前要预料好，并通过适当的方
7、式引导好，如预习，导学案等。7.留意好好和学生沟通。苏州园林教学反思4初次读完叶圣陶的这篇文章，感觉他的语言大师的魅力没有得到体现，后来经过大量的查找资料和在课堂与学生的思惟碰撞，最终在这课教学中还是有所收获的。这课最大的收获在于指导学生回来文章，从作者的本身动身去思索文章内容，通过这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来这个问题引入。经过一番热情的探讨，学生认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的运用了各种修辞手法的句子，用美丽的语言来衬托美丽的园林。对这一点，我深表赞同。观点得到认可的学生们对叶圣陶的文章更加挑剔起来，觉得他写得实在是太俭省了。我指导他们回顾旧知：说明文的语言特点
8、是什么？作者写作此文的目的是什么？经过一番梳理，孩子们茅塞顿开，原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以较量分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简便、浅显的语言加以说明，这是何等了不得啊；同时这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地。至此，孩子们即使不是很观赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个学问：写作目的不同，那末作品的显露形式也会有所不同。苏州园林教学反思5反思这堂课，我觉得我们平常学习说明文太多的理性、逻辑与条理，使说明文的教学课堂就像说明文一样枯燥，即使是公开课，为了避开枯燥，也经常去抓语言点来设计，所以每次选择初二上第四单元赛
9、课时，老师总是选择大自然的语言来讲，因为这篇文语言很有特色，假如说明文语言平实就难以出彩。而苏州园林的教学，让我发觉，说明文教学抓住说明文的内容设计，从说明文目的、内容动身能使说明文课堂生动活泼。范例六自己回过头来想想，我觉得这堂课有以下优点：1、这堂课目标突出，重点难点都放在让学生驾驭这篇课文的结构和说明依次上，我觉得最终学生也学有所得。2、能结合课文引用一些课外古诗词，开阔了学生的视野。3、尽量把课堂还给学生，培育学生听说读写的实力。4、教学过程较为流畅。但这堂课还有许多的不足之外，自己总结如下：1、时间有点赶，我设计这篇教案的时候，初衷是想在课堂教学中培育学生的听说读写的实力，但给学生读
10、书的时间还是太少，苏州园林是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领会苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让学生熟识课文内容和培育他们的口头表达实力。但同样的，给学生想和说的时间还不够充分。2、陈策说我这堂课有两大亮点，一是导语，二是引用刘国正的诗，来进一步说明苏州园林总的特征。但我觉得我还是没有很好的利用这首诗，从回答问题当中可以看出，学生并没有真正理解这首诗的意境。假如我当时能适当绽开一下，说说这首诗的意境，可能会取到课文和诗歌相得益彰的效果。3、课堂中讲到这篇文章的说明依次的时候，学生
11、当中产生了争议。有人认为作者采纳的是空间依次，有人认为是逻辑依次。课堂这时候也活跃起来。我知道，这是学生还没真正理解空间依次和逻辑依次的概念和它们的作用。可我当时也只是简洁交代了一下，没有去更深的挖掘。当然课堂的不足之处远不止这些，“不识庐山真面目，只缘深在此山中。”真诚的希望听过这堂课的同仁们多给指责指正！感谢！苏州园林教学反思6(一）学生说：“我感受不到苏州园林的一丝美感。”苏州园林的教学已近尾声，按例，我又询问学生还有什么要说的。缄默一下之后，一个男孩子举手了，一发言，却是石破天惊，他尽然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感。苏州园林虽然是一篇说明文，可它是一篇谈苏州园林之美的说明文，是
12、大作家叶圣陶先生的经典之作，怎么不美呢？就上课的情形和孩子的学习反馈来看，我还自认为前面的引导、探讨和分析是胜利的，他们对于说明文的阅读把握也是挺到位的。可想不到一石激起千层浪，他的发言得到了大家的附和，纷纷表示也有此感。他的问题、大家的表现让我一惊，然而我又实实在在看到很多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。此时，我的脑子飞速运转，本课的教学目标已经顺当完成了，这个问题要不要绽开？这个问题较困难，会不会把握不住？然而放过它，可能会丢失一次绝佳的教学机遇，不解决这个问题，可能会打击他的主动性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。于是，我确定还是解决这个问题，先摸清状况：“你们所
13、说的无美感原委是指文本无美感还是苏州园林无美感？”问题提出后，全班争论纷纷，最终答案是两者都有。问题的症结弄明白了，多花费些时间做些额外的事或许也有价值。可是详细怎么做我心中的确也是没有谱，孩子们已驾驭了说明文的学问要点，他们不认可的是作者的行文风格，而这唯恐不是靠我生硬的灌输就能扭转的思维。适逢救命的下课铃声响了，我也趁机宣布下课，请同学们好好思索这个问题，下节课再探讨。（二）学生说：“我同意你的观点，但我保留我的观点。”回办公室的路上，听到叮叮当当的响声，一看，是学校为了迎校庆，正在整修教学楼前坪花坛，那花坛外围是一溜整齐的四季青，中间是一整块碧绿的兰草，中心是一棵挺立的小松树，看得出追求
14、的就是西方园林规则式的人工雕凿美。再一想，教学楼后坪花坛风格却是典型的中国古典园林的自然美，几竿修竹，凤尾森森，几株木槿，凹凸错落，绿草茵茵，极具清幽之美。念此，脑中豁然开朗，此乃极佳的教学工具。又到上课，先给孩子们非常钟去看看学校的前后两个花坛，请他们回来后告知我哪个更美。孩子们自是欢呼雀跃的去看了，回来都迫不及待的告知我，当然更喜爱后坪花坛。他们的理由也显示出他们已具备初级审美趣味，对于中国古典园林文化也有肯定理解。于是，我趁热打铁，问他们叶圣陶先生是不是也持这个观点并从文本中找寻答案。聪慧的他们一下子就找到了文章中的段落：叶圣陶先生介绍花草树木栽种的良苦专心时就是用“像宝塔那样的松柏”“
15、阅兵式似的道旁树”作比较。我再追问，除了这点美之外，作者还介绍了苏州园林具备的哪些美，我们身边有没有这样的例子。经过一番挖掘，大家又找到了很多文段，顺带也回忆了我们家乡许多漂亮的景点。看着大家心满足足的样子，我问他们：“苏州园林究竟美不美呢？”此时是异口同声：“美。”而经过这样一番探讨，同学们鉴赏造型艺术的实力无形中也有所提高。解决了一个问题，还有一个问题“这篇文章美不美”没有解决。我又起先提问，这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来？经过一番热情的探讨，他们认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的运用了各种修辞手法的句子，用美丽的语言来衬托漂亮的园林。对于这一点，我深表赞同。观点
16、得到认可的孩子们对叶圣陶的文章更加挑剔起来，觉得他写得实在是太朴实了。我引导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？你们感受到的苏州园林之美是不是作者的文章带来的？经过一番梳理，孩子们茅塞顿开，原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以比较分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简洁、浅显的语言加以说明，这是多么了不得啊；且这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地，目的就是要使人不断回味和思索，也想亲自到苏州园林欣赏一番，去领会其中的美景。至此，孩子们即使不是很观赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个学问：写作目的不同，
17、读者不同，那么作品的表现形式也要有所不同。教学反思这堂课超出原先设计，学生自由探讨，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我起先探究语文课堂的功能性，语文课堂原委要培育学生什么实力呢？1、语文课堂，老师肯定要敬重学生的特性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培育学生的质疑实力。首先，老师应当营造肯定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，老师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参加”，然后，老师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，老师则需擅长引导学生去发觉学习中的疑问，不放过一切可疑之处，
18、敢于质疑，宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的看法，欢迎提出与老师不同的观点），正是培育学生的求疑精神。最终，老师要引导学生通过对疑问的探讨探讨，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。2、学生不是“学问的容器”，是具有独立人格、具备肯定的学习实力、能够自主发展的学习主体，老师要培育学生敢于表达的实力。只要是学生自己的思维成果，都应得到老师的确定和重视，我们应充分地敬重了学生的阅读体验。老师要擅长创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。
19、当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，老师要告知学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过老师的评价，在学生中主动提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。3、汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。老师要培育学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料的习惯和实力。老师更要把学生的语文学习引向课外，跟广袤的社会生活联系起来，创建课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教化。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会
20、所须要的语文实践实力。4、语文课程的包涵性，综合性，与其他学科的交叉性，确定了老师要培育学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高自己的聚合思维实力。学科渗透题是是中考语文试题一种新的题型，此类题目意在考查学生的语文的理解、分析、推断、综合实力，命题者 有效的利用其他学科的语言信息和学问串联成具有肯定问题情景的学问网络题，不仅考查学生的各学科学问内容，还要考查课外内容，新课标对综合性学习的阐释、对跨领域学习的提倡、对语文综合实力的要求，为中考语文试题供应了有力的考查依据。这些将促使学生关注人类、关注社会、关注国家和世界的命运，体现了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型观赏、人文
21、景观等其他学科问题，带领学生开阔自己的学问视野，扩大自己的学问范畴。作为老师，就要引导学生不仅关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各种学科学问，还要常常思索这些学问与其他学科学问的关联性，为跨学科考查奠定基础，最终能够做到举一反三，融会贯穿，驾驭运用已学会的其他学科学问来解决语文学科问题的实力。苏州园林教学反思7苏州园林是八上册的第一篇说明文，虽然学生在初一学习过说明文体，但学习的很不扎实，课前提问，一问三不知（我带的是重点班）。因此，上这篇文章前，我先给学生强调了说明文在语文考试中的分值，以及说明文是阅读题中最简单的分的题型，引起学生的重视。第一环
22、节，我给学生从说明文的概念，说明文方法及作用，说明依次，说明文语言等方面理论学问做以系统讲解。并给学生呈现了几个典型的说明文考题及答题模式。让学生真正驾驭如何去做说明文的阅读题。其次环节：要求学生读文章，整体感知，通过语境学习文中生字词，回答本文运用哪种说明依次？预留作业：找出文中运用说明方法的句子，并试着分析其作用。苏州园林教学反思8这堂课的设计主要突出了几个特点:一、变更了以往对课文的设计，抓住“标本”整理文章脉络，驾驭说明对象的特征。抓住“鉴赏”这个词语，品尝揣摩语言，以点带面，学生实力有了拓展。说苏州园林是“标本”，因为它是一幅“完备的图画”;“鉴赏”苏州园林，我们深深体会到它“完备的
23、语言”。二、突出学生学习的过程，支配四次阅读活动。“初读课文”，用各自宠爱的方式初读文章之后，让学生自己来谈对苏州园林有了哪些了解，学生的回答大都围绕课文中的原句，老师充分敬重他们的阅读体验，因为这是学生起先“沉”入文本了。然后，老师作为“一起初读课文”的一员，引导学生抓住关键词语。“再读课文”，整体把握课文的主要内容，引用课文语言来解说园林图片，一方面是进一步熟识课文，另一方面也是激励学生讲出自己的独特感受。第三次则是“精读课文”，根据老师指导的方法，对课文某一个语段进行自我鉴赏，充分品尝文章的语言特色。第四次，完全放手让学生自己阅读，找出语言的精妙之处。这样支配，强调阅读本身就是一种学习，
24、要放手让学生自由地阅读，有创意的阅读，而不是用老师的讲解来代替学生的阅读。这是符合新课程标准对阅读教学提出的要求的。三、老师的指导作用得到了体现。在学习过程中，老师是学生学习的合作者和指导者，以学习者的身份参加到课堂探讨中，阐述自己的观点。注意教学过程的创新设计，为培育学生的创建性思维实力供应了一个良好的氛围。苏州园林教学反思9这是一节公开课，苏州园林。主讲者是我校的一名新秀。课进行的特别顺当，老师落落大方，学生争先发言。一切都像预期的那样。概括说明对象的总体特征，理清说明的依次我知道，下面老师肯定会赏析说明的语言，最终练笔。其实，大家都是这样一个套路下来的。可是，我总觉得少了一点什么，又多了
25、一点什么。这样困惑着，顺手看身边一名学生的课本。在课文的正上方，大大的写了两个字：“静”“境”。铅笔书写。我简直欣喜了，问她：“为什么写了这两个字？” “我预习课文时写的，这是苏州园林给我的感觉。静的美，有意境。” “那为什么用铅笔写？” “怕错了，好擦掉。” “没错没错，太好了！这两个字！” 真的太好了！惋惜她没有当堂发表，老师也没有就此绽开。这节课堂上少的那个东西，正是这个女生对文本感受最独特的东西是隐藏在苏州园林背后的那种文化，详细说是苏州园林所呈现出来的东方美学。东方美学在建筑上是讲究对称的，因为对称体现出来的庄重、平衡、稳重，是儒家的思想。可是，“苏州园林是绝不讲究对称的”。这里，只
26、用一句“讲究自然美”来说明，好像流于浅显了。在中国，儒家是主见入仕的，然而官场的失意之后，道家的思想往往会在此时出来救赎。于是，中国的文人经常要走向山水，回来自然。于是，假山和池沼就产生了，苏州园林就产生了。园林是道家的产物，它提示你在世俗的繁忙之余，停下脚步，过一种慢节奏的安静的闲适的亲近山水的生活，自然美是这样产生的。有这样思想的园林主子，他必定是不喜爱喧闹与喧嚣的，东方美学讲究的是少、静、幽。所以，我们见到苏州园林的布景是“几竿竹子”“几棵芭蕉”，这种“少”营造了“静”与“幽”，因而有了意境。它是含蓄的、内敛的，与西方美学那种张扬的外放的美是决然不同的。这是文化上的差别，我们的课堂上，少
27、了文化的传承。多的是什么呢？老师所讲的，正是考试的要点，学生所学的，正是考试的得分点。这是一种考试技艺的传授。正是老师的匠气所在。当我们的学生离开了考试，在与人的言谈中，提到苏州园林，他能讲些什么？只是简洁的课文复述吗？语文老师，有责任把我们祖先遗留下来的那些深远的文化来传承，让它渗透在我们的课堂里，渗透在我们每一名莘莘学子的血脉里苏州园林教学反思10在我们小榄这里，学生们平常可以看到园林建筑，但是，能深化地观赏，那还不算，大多只是从表面看看罢了。其实，假如细心地观赏，你会有惊喜的发觉！中国园林是极富传统文化意蕴的，是我们民族文化的珍宝。所以，教这篇课文时，我认为本课不仅要教会学生学说明文，还
28、要让学生学会用鉴赏者的眼光来看园林，再进一步从细处来视察，从传统艺术来看，从而激发学生酷爱园林、爱护园林、爱护祖国文化的感情。苏州园林虽然是介绍“苏州园林”，体裁是说明文，但是语言简洁、生动，很有一种“图画美”，给人美的感受。我认为，教学本课的重点，应当是要引导学生感受苏州园林的图画美，体会文章的语言美。课前，让学生搜集有关苏州各名园的图片和资料，深化了解。上课时，再展示一些图片，让学生感受苏州园林的图画美，激发学生的学习爱好。同时，通过反复诵读和重点词句赏析，充分调动学生的学习主动性，在自主、合作、探究中，感受苏州园林“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画”的特点，不断激发了学生的学习热
29、忱，调动了学生学习的潜能，传统说明文学习时的单调、乏味一网打尽，既丰富了学生的学问，又唤起了他们的美感，沉醉在美妙的事物中。老师趁机让学生列举祖国的一些名胜古迹，学生兴奋起来，争先恐后地说，课堂气氛活跃，刚好对学生进行爱国主义教化，进一步使学生酷爱祖国的美妙，同时提高学生的审美观，提高学生的艺术审美实力，培育学生的综合实力。在教学中，如何引导学生抓住事物的特征去说明，怎样适当运用说明方法，还不够详细，学生在这些方面比较薄弱，对学生的详细训练少了些。引导学生联系生活加深对课文的理解还不够；学生写作说明文的实力还不志向。我要在教学改革中，不断探讨。在说明文的教学中，要强化说明文的有关学问，使学生渐
30、渐对说明文加深相识，提高学生的语文综合实力，不断进步。苏州园林教学反思11这堂课目标突出，尽量把课堂还给学生，培育学生听说读写的实力。学习过程较为流畅，学生都能有较充分的打算，堂上主动发言，我觉得最终学生也学有所得。但这堂课也有不足之外，自己总结如下：1、时间有点赶，我设计这篇教案的时候，初衷是想在课堂教学中培育学生的听说读写的实力，但给学生读书的时间还是太少，苏州园林是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领会苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。2、课堂中讲到这篇文章的说明依次的时候，学生当中产生了争议。有人认为作者采纳的是空间依次，有人认为是逻辑依次。课堂这时候也
31、活跃起来。我知道，这是学生还没真正理解空间依次和逻辑依次的概念和它们的作用。其实这个问题在单元整合时已有学生提出过并作过简洁的探讨，当时我也作了说明，没有去更深的挖掘，以为学生已驾驭了，没想到学生根本不理解，这说明单元整合时的做法是不妥当的。苏州园林教学反思12（一）学生说：“我感受不到苏州园林的一丝美感。”苏州园林的教学已近尾声，按例，我又询问学生还有什么要说的。缄默一下之后，一个男孩子举手了，一发言，却是石破天惊，他尽然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感。苏州园林虽然是一篇说明文，可它是一篇谈苏州园林之美的说明文，是大作家叶圣陶先生的经典之作，怎么不美呢？就上课的情形和孩子的学习反馈来看
32、，我还自认为前面的引导、探讨和分析是胜利的，他们对于说明文的阅读把握也是挺到位的。可想不到一石激起千层浪，他的发言得到了大家的附和，纷纷表示也有此感。他的问题，大家的表现让我一惊，然而我又实实在在看到很多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。此时，我的脑子里在高速飞转，本课的教学目标已经顺当完成了，这个问题要不要绽开？这个问题有没有意义？我原先没有打算到这个问题，会不会把握不住？这个问题较困难，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易推翻，放过它，可能会丢失一次绝佳的教学机遇，不解决这个问题，可能会打击他的主动性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。于
33、是，我确定先摸清状况：“你们所说的无美感原委是指文本无美感还是苏州园林无美感？”问题提出后，全班争论纷纷，最终答案是两者都有。问题的症结弄明白了，我确定还是解决这个问题，多花费些时间做些额外的事或许也有价值。可是详细怎么做我心中的确也是没有谱，说明文的学问要点孩子们已驾驭，他们不认可的是作者的行文风格，而这唯恐不是靠我生硬的灌输就能扭转的思维。适逢救命的下课铃声响了，我也趁机宣布下课，请同学们好好思索这个问题，下节课再探讨。（二）学生说：“我同意你的观点，但我保留我的观点。”回办公室的路上，听到叮叮当当的响声，一看，是学校为了迎校庆，正在整修教学楼前坪花坛，那花坛外围是一溜整齐的四季青，中间是
34、一整块碧绿的兰草，中心是一棵挺立的小松树，看得出追求的就是西方园林规则式的人工雕凿美。再一想，教学楼后坪花坛风格却是典型的中国古典园林的自然美，几竿修竹，凤尾森森，几株木槿，凹凸错落，绿草茵茵，极具清幽之美。念此，脑中是豁然开朗，此乃极佳的教学工具。又到上课，先给孩子们非常钟去看看学校的前后两个花坛，请他们回来后告知我哪个更美。孩子们自是欢呼雀跃的去看了，回来都迫不及待的告知我，当然更喜爱后坪花坛。他们的理由也显示出他们已具备初级审美趣味，对于中国古典园林文化也有肯定理解。于是，我趁热打铁，问他们叶圣陶先生是不是也是这个观点并从文本中找寻答案。聪慧的他们一下子就找到了文章中的段落：叶圣陶先生介
35、绍花草树木栽种的良苦专心时就是用“像宝塔那样的松柏”“阅兵式似的道旁树”作比较。我再追问，除了这点美之外，作者还介绍了苏州园林具备的哪些美，我们身边有没有这样的例子。经过一番挖掘，大家又找到了很多文段，顺带也回忆了我们家乡许多漂亮的景点。看着大家心满足足的样子，我问他们：“苏州园林究竟美不美呢？”此时是异口同声：“美。”而经过这样一番探讨，同学们鉴赏造型艺术的实力无形中也有所提高。解决了一个问题，还有一个问题“这篇文章美不美”没有解决。我又起先提问，这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来？经过一番热情的探讨，他们认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的运用了各种修辞手法的句子，用美
36、丽的语言来衬托漂亮的园林。对于这一点，我深表赞同。观点得到认可的孩子们对叶圣陶的文章更加挑剔起来，觉得他写得实在是太朴实了。我引导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？你们感受到的苏州园林之美是不是作者的文章带来的？经过一番梳理，孩子们茅塞顿开，原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以比较分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简洁、浅显的语言加以说明，这是多么了不得啊；且这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地，目的就是要使人不断回味和思索，也想亲自到苏州园林欣赏一番，去领会其中的美景。至此，孩子们即使不是很观赏叶
37、圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个学问：写作目的不同，读者不同，那么作品的表现形式也要有所不同。这堂课超出原先设计，学生自由探讨，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我起先探究语文课堂的功能性，语文课堂原委要培育学生什么实力呢？语文老师在课堂中应充当学习的组织者、促进者、指导者，和学生一起对学问进行动态探讨。我们不能把学生看作是“学问的容器”，他们是具有独立人格、具备肯定的学习实力、能够自主发展的学习主体，我们要培育学生的质疑实力。首先，老师应当营造肯定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，老师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看
38、法”等等，使学生能够尽情地“自由参加”。然后，老师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，老师则需擅长引导学生去发觉学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的看法，欢迎提出与老师不同的观点），正是培育学生的求疑精神。最终，老师要引导学生通过对疑问的探讨探讨，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。语文课堂，老师肯定要敬重学生的特性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培育学生敢于表达的实力。只要是学生自己的思维成果，都应得到老师的确定和重视，我们应充分
39、地敬重了学生的阅读体验。老师要擅长创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，老师要告知学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过老师的评价，在学生中主动提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。老师要培育学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料习惯和实力。老师更要把学生的语文学习引向课外，跟广袤的社会生活联系起来，创建课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语
40、文教化。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。学科渗透题是中考语文试题一种新的题型。此类题目意在考查学生的语文的理解、分析、推断、综合实力，老师要培育学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高自己的聚合思维实力。学科渗透题是命题者有效的利用其他学科的语言信息和学问串联成具有肯定问题情景的学问网络题，不仅考查学生的各学科学问内容，还要考查课外内容，新课标对综合性学习的阐释、对跨领域学习的提倡、对语文综合实力的要求，为中考语文试题供应了有力的考查依据。这些将促使学生关注人类、关注
41、社会、关注国家和世界的命运，体现了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型观赏、人文景观等其他学科问题，带领学生开阔自己的学问视野，扩大自己的学问范畴。作为老师，就要引导学生不仅关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各种学科学问，还要常常思索这些学问与其他学科学问的关联性，为跨学科考查奠定基础，最终能够做到举一反三，融会贯穿，驾驭运用已学会的其他学科学问来解决语文学科的问题。苏州园林教学反思13选择这篇文章上师里调研课，其实我自己的心里并没有很大的把握。因为说明文实在不好上。可是，我觉得作为一名老师，特殊是新老师，应当各个方面都尝试一下，挑战一下自己。我觉
42、得这堂课有以下优点：1、以情境教学法导入新课，生动生趣，吸引了学生的留意力。2、这堂课目标突出，重点都放在让学生驾驭这篇课文的结构，我觉得最终学生也学有所得。3、能在分析文章结构依次时适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容，讲解比较详尽、到位。4、教态比较自然，教学过程比较流畅。5、上新课前将课文中的重点字词读音等讲解一遍，避开了学生在读课文时出现读错字音的现象。6、板书清楚，学生便于理解本课的整体结构以及由此知道说明依次。但这堂课也有很多不足之处，详细总结如下：1、给学生读书的时间还是太少。苏州园林是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领会苏州园林的美。可我老是怕
43、时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让学生熟识课文内容和培育他们的口头表达实力。但同样的，给学生想和说的时间还不够充分。2、还没能充分调动学生的主动主动性，这堂课的课堂气氛相对平常而言比较沉闷。一方面是自己在教学设计时没有加入能充分激发学生心情的环节，而另一方面是对学生来说，有领导、老师听课，他们的心理压力也不小。在学生的观念中，课堂万籁俱寂=纪律好，因此，平常坐不住的、爱插话的学生都“醇厚”了。4、分析四个“讲究”时，有些地方过于罗嗦；时间没有安排合理，所以给学生思索的时间不够。5、这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇
44、说明文，应当在上新课时将说明文的有关学问做以回顾并且熟识（上学期学过说明文的定义、说明文的分类、说明方法、说明依次以及说明文的结构），这样或许效果会更好。6、原来打算的是用多媒体上课，因为这里的学生都没有去过苏州园林，让他们只是读课文根本就不能有什么收获，想象不到园林究竟是什么样的，所以只有通过观赏苏州园林的图片让学生在脑海中对此有个直观的了解，这样对上本课有很大的帮助。可是临时有了变更，由于本学校调研的老师较多，多媒体教室有限，而大部分老师打算的都是多媒体课，所以没有被支配在多媒体教室上课，改在教室上。7、拓展部分“以导游的身份介绍苏州园林的某一处景物”这一个题目对于本班的大部分学生而言比较
45、难，或许可以改成“选一处苏州园林的景点来具体介绍”会更好一些。针对以上的状况，我会在以后的教学过程中，努力、仔细的 去克服。仔细备教材、备学生。在课堂上让学生养成自己对某事的看法用自己的语言能表达出来。应把课前预习落实到实处。在课堂上多深化、以此来拓宽学生的学问面。由于我的教学阅历不足，以后在教学过程中要多向老老师、有阅历的同行请教，多听课，吸取他们的特长，以弥补自己的不足?/p苏州园林教学反思14说明文教什么？学习说明文的说明方法，学习说明的依次，说明文语言的精确性。这是说明文教学的基本定位。可是教学苏州园林这样一篇典范的说明文，怎样设计才能使说明文教学有语文味呢？使学生读出语文味呢？我想，
46、作者写说明文莫非要记住这些说明依次、方法才能写好吗？我突然想起，叶老先生写这一篇文章是给苏州园林的影集写的序，何不从这点动身设计教学？有了这个想法，我进入课堂后，我设计了几个问题；1、作者给谁写这篇文章？2、他要告知他们什么？3、作者怎么写的？然后引导学生看注释，明确写作目的，再引导学生抓住苏州园林的总特点，抓住图画美这一特点。第三个问题，我引导学生：苏州园林那么多处，作者是怎么选择写作点，来告知大家他要告知大家的苏州园林这个特点呢。我觉得这三个问题深化浅出，操作性强，从课堂来看，调动了学生学习主动性。然后在课堂上读中有析，析中有读，课堂很有气氛。反思这堂课，我觉得我们平常学习说明文太多的理性
47、、逻辑与条理，使说明文的教学课堂就像说明文一样枯燥，即使是公开课，为了避开枯燥，也经常去抓语言点来设计，所以每次选择初二上第四单元赛课时，老师总是选择大自然的语言来讲，因为这篇文语言很有特色，假如说明文语言平实就难以出彩。而苏州园林的教学，让我发觉，说明文教学抓住说明文的内容设计，从说明文目的、内容动身能使说明文课堂生动活泼。苏州园林教学反思15说明文教什么？学习说明文的说明方法，学习说明的依次，说明文语言的精确性。这是说明文教学的基本定位。可是教学苏州园林这样一篇典范的说明文，怎样设计才能使说明教学有语文味呢？使学生读出语文味呢？我想，作者写说明文莫非要记住这些说明依次、方法才能写好吗？我突
48、然想起，叶老先生写这一篇文章是给苏州园林的影集写的序，何不从这点动身设计教学？有了这个想法，我进入课堂后，我设计了几个问题；1、作者给谁写这篇文章？他要告知他们什么？2、作者怎么写的？然后引导学生看注释，明确写作目的，再引导学生抓住苏州园林的总特点。其次个问题，我引导学生：苏州园林那么多处，作者在怎么选择写作点，来告知大家他要告知大家的苏州园林这个特点呢。我觉得这两个问题深化浅出，操作性强，从课堂来看，调动了学生学习主动性。然后在课堂上读中有析，析中有读，课堂很有气氛。反思这堂课，我觉得我们平常学习说明文太多的理性、逻辑与条理，使说明文的教学课堂就像说明文一样枯燥，即使是公开课，为了避开枯燥，也经常去抓语言点来设计，假如说明文语言平实就难以出彩。