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1、 致女儿的信教学设计 教学目标 ： 1、理解这个民间故事的奇妙构思，理解文中个别语句的含义。 2、体会运用小故事阐述抽象道理的好处。 3、多角度、有创意地解读故事。 4、了解“爱情的真谛，感受宏大爱情的美妙”。 5、进展爱情教育，帮忙学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。 教学设想： 学生有对课文学习的主动权，因此课堂上教师应当把这一主动权交还给学生，教给学生一些方法，让学生自己去发觉问题，通过问题深入理解，固然在这一过程中教师要引导学生归纳、整理自己所发觉的问题。 教师要引发学生从另外的角度解读课文，在此根底上形成自己的观点。 这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是对女儿进展的一次生动的爱
2、情教育。教师可以利用这篇文章引导学生形成正确的爱情观。 教师预备： 摘录三个片断制成投影片。 学生预备： 看至少一部古今中外爱情名篇。 教学过程 ： 一、设疑创设情境 课一开头，我作了如下设计：无论哪个时代，爱情始终是人类传唱不衰、古老而新奇的话题。歌德也曾说过：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。”但正处花季年龄的你真正懂得爱情的真谛吗？究竟什么是爱情？或许我们能从苏霍姆林斯基的致女儿的信中得到些启发。 受我的问题的触动，学生开头思索了。 二、引导学生质疑课文 在学生思索时我适时提出了如下要求：请你从课文中的字词句、文章表述形式的技巧、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面理解、体会本文
3、，尝试运用 “假设”、“列举”、“比拟”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法发觉问题。 于是学生开头阅读课文，查找问题。 在留给学生10分钟阅读思索时间后，我提示学生在学习小组内与同学沟通自己的怀疑或看法，并对本组的问题进展归纳、整理。 学生争论时，我旁听了几个小组的争论，发觉由于前一段时间的训练培育，诜多学习小组都留意到了对本组同学所提的问题进展归纳整理，小组的记录员也都作了记录。 三、组织学生争论疑问 各学习小组争论整理问题之后，我让小组的记录员把本组的问题写到黑板上去。去掉一样的问题，学生共提出了这样七个问题： 1、为什么不直接告知女儿什么是爱情，而是给女儿讲了一个故事呢？ 2
4、、通过这个故事告知了女儿什么是爱情？ 3、“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”这三者之间有什么联系？ 4、怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为才智的人的时候”？ 5、上帝由“驳然大怒”、“怒不行遏”到“久久地伫立注视”的变化说明白什么？ 6、为什么说“爱情高于上帝”？ 7、爱情除了“忠诚”，死后会有“心灵的追念”，是否还有其他？ 在学生板书时，我一边看一边快速归纳、整理学生的问题，我发觉这七个问题，其中第4题是文中句子的理解，第2、3、5、6题是对文中故事内容的理解，第1题汲及表达技巧，第7题是文中故事的拓展理解。于是我让学生先说对第4题的理解。在三位同学的相互补充后，学生有了以下的理解：
5、这句话意思是只有才智的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，这样说是在提示女儿当爱降临时需要保持理解，这样才能享受到爱情带给你的幸福。接着我又引导学生通过理解故事来思索2、3、5、6题。 四、课外资料延长课文 学生有了共识后，我又补充问学生“故事为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现？”，学生王促晨说“这正好说明真正的爱情是经得起时间考验的。”我接着他的话说“王促晨说得真好。是啊，真正的爱情是一辈子的忠诚，是即使一方死了另一方也会时时心中追念，但是除了这以下还有其他吗？在最终提到以人的方式去爱必定还包括其他故事所没有提到的爱。处在花季年龄的你们必定有一些关于爱情的看法，你能说
6、说你的爱情观吗？” 不知是由于羞怯，还是由于盼望自己的答复不令同学哄笑，学生们都低着头，悄悄地不发一言。为了使学生不感到为难，我出示了三段文字（三篇小说（白马啸西风、射雕英雄传、笑傲江湖）中的关于“爱情”的片断），并对学生说：其实在坐的每一位同学将来都会经受爱，所以关于爱情的思索并不是什么见不得人的，古今中外的很多小说都在探讨这个话题，你们爱看的武打小说里也有很多爱情观。大家看看投影片上的三段文字，这是金庸先生三部作品中的爱情观，看看你观赏哪一种？你是否还另外的见解？你能结合其它爱情作品谈你的观点吗？由于这些片断出自学生最喜爱看、最熟识的作品，因此看完后，大家都开头了谈论。 五、写箴言拓展课文 最终我又让学生把自己的观点用箴言的形式写出来作为礼物送给同学。 六、总结 看了一些同学的箴言，在下课前一分钟，我作了总结：教师今日从同学们中了解了很多爱情的箴言。最终我想把英国作家狄更斯的一句话送给大家：成熟的爱情并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、埋伏的，等待了又等待。