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1、 灰雀教学反思15篇灰雀教学反思1 什么是朗读呢，字典上讲就是“清楚洪亮地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读明显不是这种简洁意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文力量有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读则不行能流畅。 新课标对此提出了非常明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。 学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播
2、艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必需让学生先转变读的角色，来真实地感受语言。在训练朗读的过程中，假如有适宜的情境，学生会自觉地转变这种心理。 灰雀一课中，学生对这几句话，不简单读出味来：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”“肯定会飞回来！”于是我在学生熟读的根底上，请同学们来对着我读我现在是列宁，学生读“肯定会飞回来！”我摇头，还说真的会飞回来？学生立刻又焦急地再读，“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”这么一争论，读出味来了。 朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说究竟，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗
3、读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节；同时，还要留意，让学生读熟，培育在边读边思索的习惯，大声读的习惯，把课文急躁地读完的习惯等，于永正教师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。训练学生读书，教师在课堂中要帮忙读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班消失几个读书精彩的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不简单了。只要做有心人，多从名家学起，把握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。 灰雀教学反思2 灰雀是人教版三年级上册其次单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟也爱孩子的品行。
4、共两课时，我想大家展现的是第一课时。为什么选择第一课时呢？ 我没有讲好其次课时的本领。几乎全部的公开课、观摩课都对其次课时情有独钟。为什么？由于能别出心裁的上出把戏，上得精彩，有看头。可是我这个人简洁平淡，没有情趣，再加上到了知天命的年龄，没有了把戏翻新的激情，即使上其次课时，也不会让大家耳目一新，于是选择了无味的第一课时。 固然，并不是自己就能把第一课时讲精彩，二是基于这样的考虑：既然大家都认为第一课时没啥讲头，讲不出彩，我就把自己原生态的第一课时教学呈现出来，供大家探讨讨论：第一课时教学目标如何定位？如何才能上得高效好玩？ 我先谈谈自己的一点想法： 关于生字，对于三年级孩子来说，已经初步具
5、备了识字的力量，可以让学生借助拼音自行解决字音问题，但刚进入三年级的孩子，其概括力量很弱，观看不够认真，因此教师需要在字形方面加强指导，如哪些字简单多笔少画。另外教师引导学生归类识记生字，这样可以简化学生识记过程，提高学生识记效果，同时培育学生的思维力量。 关于词语教学，新课标对中段的要求是：能借助字典、词典和生活积存理解生词的意义。因此词语教学不行单单让学生会读而已，要让学生读准字音的根底上，理解词义，想象画面，读出味道。同时要渗透理解词义的方法。 关于主要内容，“能初步把握文章的主要内容”是新课标对中年级的要求。我记得以前是五年级学宏大的友情一课时才让学生概括文章内容，现在已到了中段，虽然
6、是初步把握文章主要内容，但对三年级起始段的孩子来说是一个难点。怎么降低难点？首先让学生扫瞄课文找找画画自然段开头表示时间的词语，接着指名读这三局部，其他同学思索三段段意，最终我让学生把三段段意连起来就是主要内容。虽然有些生硬，但至少给学生一个方法，使学生依法读进去，想出来，学会把握文章主要内容，同时培育学生的思维力量和表达力量。 关于读书，闻名教育专家周一贯曾屡次疾呼：让每个孩子读通课文是语文教学的底线，是我们语文教师的职业道德，也是我们语文教师的良心所在。教育家张庆也说：书不熟读不开讲。因此读通课文应是第一课时的教学重点，教师要舍得花时间让学生读书。固然每次读都要有每次读的要求。读准字音练习
7、读-反应检查读-扫瞄搜寻信息读-边读边思索段意-想象画面读等多种方式，使学生读通课文。学生也只有在读通的根底上才能去品悟，去积存，才能形成良好的语感。 知易行难，说起来简单做起来难。这节课不尽人意的地方许多。还有如何把课上得好玩，始终是我难以逾越的沟壑，对学生的评价缺乏灵性，缺乏鼓励性等等，恳请大家赐予指导帮忙。 灰雀教学反思3 灰雀是人教版小学语文三年级上册其次单元的一篇讲读课文。这篇课文叙述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中表达列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子以及小男孩的诚
8、恳和天真。 教学这篇课文时有很多地方的值得细细体会。 一，识字记字 揭题后，我以“列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢“的疑问，让学生读第一遍课文。 同时，提出读书的要求：1，用自己喜爱的方式读课文。2，遇见不熟悉的字借助拼音或请教同桌。3，难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。 第一遍课文读好后，我将词语（带生字的）以小黑板的形式出示。分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。检查自学生字词状况，我实行三种形式：指明读，开火车，小教师带读。随后，让学生沟通一下识字的方法，明白用形声字记字法，用熟字记绳子法等。 其次次读课文实行逐段朗读，进一步稳固字词，读通课文。 教后反思： 在这一片
9、断的教学中，我思索到三年级学生对学习汉字的兴趣较深厚，根本养成了主动识字的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。在这个环节中，学生专心性很高，都很想展现自己学习成果；而我实行的指明读，开火车，小教师带读的教学形式，没有充分地赐予每个人展现的时机，以致有些学生留意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的方法，学生参加的面将是最广的。同时，在词语的理解上，如“胸脯“，我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。“动听“一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有：悦耳，动听，悦耳等等，随后我用两道线（1。直
10、线2。波浪线）来表示那“动听“的歌声，让学生来选取。结果全班学生都选取了其次条线，我相机引导：动听的歌声就是凹凸起伏，曲折动人的。 二，课文分析 师：那只灰雀究竟去哪里了呢 生：灰雀被小男孩捉走了。（学生全都同意） 师：你是怎样明白的，在课文中找找你的证据呢 生：男孩说：“没我没观察。“这句话中小男孩说了两次“没观察“，还结结巴巴的。我觉得他心虚。 生：“那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。“这句话告知我们小男孩明白灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀确定是被他抓了。 生：男孩看看列宁说：“会飞回来的，必需会飞回来的。它还活着。“从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么焦急，他不忍
11、心让列宁难受，就告知他真话它还活着。 生：“必需会飞回来！“小男孩确定地说。那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。 教后反思： 教师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的争论引出结论：灰雀是被小男孩捉去的。这样学生会弄清文章思路，不需再思索，之后再提问：“你是从什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里“然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进展分析，学生自始至终思维持续紧急状态。在教学中，我发觉小学生的思维存在着不少缺陷：看问题不全面，不擅长联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，把握必需的思维方法，培育思维潜力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的一
12、样点人手，找出不同点，进展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不怜悯感。 灰雀教学反思4 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生争论了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的表达）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文资料
13、进展了比拟全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩悲伤，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再透过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感
14、是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个相宜的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发觉了不少问题： 1、朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和学生在探讨上进展的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急查找的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心
15、爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进展朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 2、根底学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比拟全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在根底学问方面
16、，学得不太扎实。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改善的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思5 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的狡猾和天真。 在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，
17、我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一齐观赏着得意的小灰雀。当得意的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。透过对话扮演让同学再争论小男孩的心理活动，同学们争论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学答复道
18、：“小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学答复：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的答复是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：熟悉到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩悲伤，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩
19、说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进展启发，再透过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个相宜的情景，他们的情感就会充足流露出。 灰雀教学反思6 灰雀这一课时，采纳角色表演，情境模拟法进展教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上 “ 自主、合作、探究 ” 学习，自由放飞心灵，那一个个布满童趣的答复让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子
20、们的答复精彩纷呈，这是学生制造性思维的结果，学生依托文本制造想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以稳固、升华。 灰雀一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 在导入局部，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。 在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮忙学生解决不熟悉、不理
21、解的字词，()通过小组内争论沟通，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进展沟通组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生把握了根底学问，优等生讲解了学问，从而到达了 “ 学困生能吃饱，优等生能吃好 ” 的目的。 语文新课标指出 “ 学生应初步具备收集处理的有信息的力量 ” ，课前我收集了一些灰雀料供应给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反应来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。 在课堂教学中采纳积极有效地评价，能较好地激起学生的热忱，使学生在评价中成长。但我在教学中，
22、评价方式太过单一，只有师评，还应当给学生供应自评与互评的”时机，这样做会促进他们更仔细倾听别人发言，观赏别人优点，或质疑争辩，在课堂上形成一种积极沟通、双向互动的局面，有利于促进学生思维的进展。 灰雀教学反思7 5灰雀 主讲者：程燕霞 教学目标： 1、熟悉“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、漫步、胸脯”等14个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚恳的表现。 教学重点、难点： 1、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事内容。
23、2、引导学生透过人物的言语和神态来领悟人物的心理活动。 教学预备： 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、多媒体课件。 4、搜集关于列宁的生平、故事等资料。 课时安排： 2课时 教学过程： 一、看图导入，沟通资料 1、出示列宁照片，说说他是谁？简介列宁。 3、板书课题，书空“雀”字笔顺。 二、读通课文，初步感知 1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2、赛读课文，以小组为单位进展读书竞赛，相互提提意见、帮忙别人读得更好。 3、思索：课文写了什么事的？ 三、精读课文，感悟真“爱” （一）学习第一自然段。 1、指名读第1自然段，说说了解到了什么。 2、课文是怎么描写这三只灰
24、雀的？找出来读一读。理解“动听”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。 （二）学习310自然段。 1、自由轻声读一读课文310自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找，读一读。 2请大家读列宁的几句话，认真体会列宁这些话的意思。 列宁的焦急、担忧、惋惜、关怀集中表达了列宁对灰雀的一种情 感。用一个词来概括，是什么？ 3、思索：有谁知道灰雀究竟到哪里去了？你从课文哪儿看出来 的？出示。 男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的宠爱和列宁对灰雀的 宠爱有什么不同？ （三）学习课文1113自然段。 1、自由朗读1113自然段，读了这几段，你会提出什么问题 吗？从中你体会到什么？ 2、你们肯定也和列
25、宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误 而快乐吧！拿起书来，美美地读读课文最终三个自然段。 四、总结全文。 五、布置作业，积存提高 六、板书设计： 5灰雀 （惹人宠爱） 喜 放 列宁 男孩 （诚恳） 知错就改 课后小测 一、读拼音，写词语。 jio wi sn b hu zh min bo zh （ ） （ ） （ ） （ ） k x yng wng yn hn hun bng lun tio （ ） （ ） （ ） （ ） 二、辨字组词。 郊（） 城（） 底（） 惜（） 较（） 诚（） 低（） 借（） 三、写出以下词语的近义词。 宠爱（ ） 仰视（） 严寒（ ） 确定（ ） 惋惜（ ） 四、
26、请把课文中描写灰雀的句子写下来。 教学反思： 本堂课，我和学生在探讨上进展的非常圆满，但我却 有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急查找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见
27、，我的临场应变力量需要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进展朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 灰雀教学反思8 三年级语文上册其次单元是“名人故事”，第一篇课文就是灰雀，是一篇关于列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。 在讲这一篇课文的时候，我先让孩子找出文中哪里可以看出这三只特别惹列宁宠爱，孩子找出来之后，反复的读，用读书的方式让孩子去理解课文，班里的孩子知道哪个词语应当加重读才能读出来感情，通过读书的方式孩子们理解了这几只灰雀特别惹人宠爱，并且列宁特别宠爱这几只灰雀。 接着我们又以对话的形式来学习了课文的后半
28、局部。孩子们在读的时候加上自己的表情，动作，特殊的得意。读过之后，我们又抓住人物对话、神态和心理活动理解课文，孩子们根本上能说出小男孩的心理和列宁对灰雀的担忧和爱惜，对小男孩的敬重和理解，以及小男孩子的知错就改的品质。 下一节课孩子们要沟通他们搜集的关于列宁的其他的小故事，再次更加深入的了解宏大首领列宁。 灰雀教学反思9 这节课是课文的其次课时，重点是通过人物对话，体会人物心理。难点是体会列宁的善解人意，循循善诱和对儿童的敬重，爱惜。懂得做错事情应当改正的道理，同时受到爱护鸟类的等动物的教育。 巧设问题，品读感悟。在看拼音写词语后，我出示上节课给孩子们留下的思索题，灰雀毕竟去哪儿了，让孩子们带
29、着这个问题再次走人文本，渐渐读，细细品，要求同学们默读课文3到13段，边读边想，灰雀究竟去哪儿了，你从哪些语句中能读出来，并且用横线画下相关的语句。刚开头孩子们有些害怕，画好也不举手，我就鼓舞孩子们，用我饱满的心情去感染孩子们，李教师喜爱英勇大胆的孩子哟，大胆猜测，说错也没关系。在我的鼓舞下，孩子们小手林立，一同学说，灰雀是小男孩捉走的，并且说出从文中哪里看出来的，其他孩子也踊跃补充，其中一个小女生从十一段中找到小男孩的动作句子，从中体会到小男孩做错事后，心里惭愧。引导孩子们体会小男孩的心里活动。然后我又追问，小男孩那么宠爱灰雀那为什么想放了灰雀呢，受了谁的影响，孩子们异口同声地说是列宁，我就
30、让孩子们找出列宁的话，品尝列宁的话，体会列宁对灰雀焦急，担忧，惋惜之情。体会完心里后，让孩子带着理解和感受，分角色朗读，再次体会人物心里。 读写结合，学以致用。通过体会列宁的语言，体会到那些心情，都是由于列宁特殊宠爱灰雀，把灰雀当成了自己的好朋友，亲人一样，小男孩就是被列宁这种对列宁的爱深深的打动，熟悉到了自己的错误，所以才决心放了灰雀，知错能改，由捉到放。想象补白，小男孩回家之后会怎么想怎么做，写一写。写完之后在小组内展现，然后全班反应沟通，适时做指导修正。 抓住关键词，理解感悟，并且积存运用，这一课时主要抓住自言自语和果真，联系上下文理解词义，运用词语再说一句话。 情感深化，拓展延长。学完
31、这一课让学生谈自己的收获，孩子都谈的很好，通过谈收获，难点就突破了。假如时间合理安排，最终再默读后三个自热段，质疑释惑，孩子们可能会说的更好，最终顺势给孩子们推举好书，名人成才故事书，让孩子课外连续读名人故事，拓宽孩子们的视野。 灰雀教学反思10 灰雀讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个宏大的首领，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。 在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男
32、孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进展了情感处理，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！ 这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的外表，但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。 课程标准指出语文教学就是要在进展语言力量
33、的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观看的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生供应相宜的展现空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你很多个惊喜！ 灰雀教学反思11 5 灰雀 学习目标 1熟悉“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。 2正确、流利、有感情地
34、朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。 教学重难点：了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事 第一课时 看图导入，沟通资料 1出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列 宁的了解。 2学生沟通后，教师小结简介列宁。今日要学习的这个故事，就是一个 发生在宏大首领列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。 3板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造 出的象形字。 读通课文，初步感知 1学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2指名逐段朗读课文，检查自读状况。重点指导读准“散（sn）步”、
35、“胸（xing）脯（p）”、“白桦（hu）树”。留意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。 3赛读课文，以小组为单位进展读书竞赛，相互提提意见、帮忙别人读得更好。 4课文哪几自然段是详细写列宁查找灰雀、灰雀回到林中的事的？ 213是课文的详细写这件事的，那第1自然段告知了我们什么呢？ 学习课文，第一小节 1指名读第1自然段，说说了解到了什么。 2课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。 说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“动听”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。 3教师引读列宁宠爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。 4奇妙结尾、设置悬念：其次天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。
36、那 只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围围着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课连续学习。 学习生字，指导书写 1学生自主观看本课生字有什么特点。 2说说你是怎么记住它们的字形的？ 3提示：本课左右构造的字较多，留意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要伸展。 4学生描红、摹写。 5。 抄写词语表中列出的本课的词语。 其次课时 一导入新课，复习第一自然段。 1在上一节课，我们初读了课文，了解了课文的大意。请翻开课本第118页，请大家小声自由读课文第一自然段，想想这一自然段主要写了什么？你可以用笔画一画。 2全班争论：第一自然段主要写了什么？（灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特别惹人宠爱。列宁特别宠
37、爱它们。） 板：惹人宠爱 3课文是怎样说灰雀惹人宠爱的？ 出示句子： （1）它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特别惹人宠爱。 （2）它们在枝头唱歌，惹人宠爱。 问：哪个句子更能写出灰雀惹人宠爱呢？（引导学生说出有了这两个词语，句子就更加详细、更加生动，更能写出灰雀惹人宠爱。） 4指导朗读句子（1）。 5灰雀这么惹人宠爱，课文是怎样说列宁特别宠爱它们的？ 板：列宁每次？都要？常常带？ 二讲读其次自然段至最终。 1师：灰雀这么惹人宠爱，列宁特别喜爱它们。课文还写了哪些人宠爱灰雀？ 板：男孩 2认真默读课文其次自然段至最终，特殊是小孩说的话。 思索：那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了？又是怎么回来的？你是从课
38、文哪些句子里看出来的？ 3、全班争论： （1）灰雀后来到哪儿去了，你从哪些句子看出？ 男孩说：“没观察，我没观察。” 那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。” “肯定会飞回来！”男孩坚决地说。 板：“没观察” （2）灰雀又是怎么回来的，你从哪些句子看出？ 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，肯定会飞回来的。” “肯定会飞回来！”男孩坚决的说。 板：“肯定会飞回来” （3）男孩为什么把灰雀放回来？（引出列宁自言自语的话。） 出示句子： 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，（惋惜）再也不会飞回来了。” 列宁说：“多好的灰雀呀，再也不会飞
39、回来了。” 问：哪个句子更能写出列宁发觉那只灰雀不见了，觉得很惋惜？（引导学生说出第一句更能充分表达列宁特别宠爱灰雀） 指导朗读句子 4指导朗读对话。 （1）同位分角色练读。 （2）指名分角色读。 （3）全班按男女生分角色读，教师读表达局部。 5小声自由读第十一至十三自然段。 （1）思索：课文是怎样写灰雀回来的？为什么说男孩是个诚恳的孩子？ 板：果真。 （2）四人小组争论：为什么说男孩是个诚恳的孩子？ 6质疑。 7总结全文。 这个小故事写列宁对灰雀的宠爱，感动教育了男孩，使男孩主动送回灰雀，告知我们有了错误成认了，改正了，就是诚恳的孩子。 板书： 爱 灰雀 列宁男孩 更爱 爱 反思：本堂课，教
40、师综合学段特点、单元目标和教材文本的特点，遵循小学语文教学规律，较好地表达了“简简洁单教语文，扎扎实实求进展”的根本理念，学生在学习过程中学得主动，学得轻松，学得有兴趣。教学设计可圈可点之处许多，撷取三点与各位教师共同学习。 1由扶到放 指导得法 教学过程中，教师关注年段特点，着力培育学生自主学习的力量，指导方法匠心独运。譬如，在初读课文环节，教师请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，标上自然段的序号，并想一想课文写了一件什么事。学生按要求读课文后，教师需要指导学生初步概括课文主要内容。对于刚跨进三年级的学生来说，这是一个难点。教师细心设计了“方法引路，扶放结合”的步骤，循序渐进，效果达成良
41、好。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”；其次步，依据时间把课文分成三个局部，指名读每一个局部，以填空为拐杖，启发学生思索：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，鼓舞学生尝试把三局部的意思连起来，说课文的主要内容。学生在“三步”引领下学会了抓关键词连句归纳课文主要内容的方法。 2以学定教 品尝词语 词语是语言最小的有意义的单位，细读文本，就是要带着学生“沉入词语”，通过和学生一道品尝词语运用的精妙感悟文本的核心内容。本堂课，教师敬重学生的认知特点，从引导学生体会灰雀“惹人宠爱”入手，先帮忙学生解决第一层面“灰雀何处得意”的问题。学生通过
42、阅读、思索，扣住关键词语，详细沟通灰雀的颜色“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“动听地唱歌”等特点，在品尝词语的过程中读懂灰雀的得意。教师语言生动形象，应用创设情境、想像触摸的策略引导学生“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。其次，教师引领学生在“抓关键词”理解的根底上，自读自悟，相互沟通，通过品读“每次”“都要”“常常”几个关键词语，感受列宁的言谈举止中表现出的对灰雀的宠爱之情。有了前一个环节的铺垫，学生学以致用，从语言中读出文本的内涵，为他们今后的语言学习奠定了根底 3质疑启思 读中感悟 “学启于思，思启于疑”，制造往往从质疑开头。突破教学重点环节，教师充分地考虑学生的心智
43、特点，抓住列宁和男孩的对话，聚焦“列宁对男孩的呵护”，质疑启思，读中感悟，以悟促读，润物无声。教师从“引导发觉”切入，学生从两个关键句“一天，列宁走到白桦树下，发觉什么了？”和“其次天，列宁来到白桦树下，又发觉什么了？”中提出问题，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？”，问题的提出激发了学生的研读兴致。有了疑问，如何解决？教师进一步应用“再读对话”的方法，创设情境，启发思维，让学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思索、沟通。第三步，教师创设情境，和学生一道从文本的字里 灰雀教学反思。txt有谁会对着自己的裤裆傻笑。不敢跟他说话 却一遍一遍翻开他的资料又关上。用了心的感
44、情，真的能让人懂得许多事。假如有一天，我的签名不再频繁更新，那便证明我过的很好。灰雀教学反思 默认分类 20xx0928 21：14 阅读127 评论0 字号： 大大 中中 小小 灰雀教学反思12 灰雀是其次组课文的第一篇，也是学生学习如何通过人物对话揣摩人物心理的第一篇。所以，这方面就是我教学预备的重点。 在备课的过程中，针对这一重点段落，我实行了分别品读，要句揣摩的方式。详细做法是这样的：我先让学生自由读这一步分，划出列宁所说的话，逐句品读，揣摩人物心理。归纳出列宁心里变化的几个层次，以示列宁对小鸟的爱。接着再依据列宁的话，对比小男孩的话，发觉男孩心中的隐秘及心理变化。 凑巧的是，这篇课文我在、分别上过，两次上收效不同，比拟之下我有了新的发觉。在班上的时候，我让王光划出列宁的话，再范读，让生体会其心理变化，再指名读，分小组读等各种形式来品读，其间我作适当指导。由于初上，环节跟得紧，没发觉什么大问题，内容就圆满完成了。 但紧接着在班，问题就暴露，学生已预习，不是原始认知，逐句揣摩使他们疲乏。只到了最终分角色表演时，来了点精神，但几个人朗读，全班其他同学没事干。虽然我说过，让他们当评委，但仍有人的新思飞