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1、灰雀教学反思灰雀教学反思1 今日，我执教了灰雀第一课时的教学。在教学结束后，对于本节课，我进行了反思。 一堂课下来，不管成功与否，首先我觉得不应当去找借口忽视自己的各项不足。无论是缺乏教学阅历导致的紧急还是对环境的生疏产生的各方面预备不足（教学器材的使用）都突显出自己对本堂课的教学漏洞。在这堂课中，我觉得以下几点值得我今后去努力专研： 1、对学情的熟识。不管是哪个班级，都有自己的年段特点，都不应忽视孩子的心理特征。今日的这些孩子，他们刚从二班级上来，从重点是字词教学的低年段进入到词句教学的中年段，期间还夹插习作的起步。所以在很多我们老师认为很简洁的内容，对同学来说还具有确定的难度。当然，在学习
2、的方法上却也不能低估他们； 2、教有法而无定法，教学设计不是一成不变的，教学的内容也好，教学的流程也好，只要不脱离教学目标，在很大程度上还是要从同学的实际学习效果和状态动身，进行一些有必要的改动。在这堂课上，我不当心漏了指导“步、胸、或、敢”等字的书写和听写词语这两个环节，结果等同桌互读课文后又再次回到这个地方进行教学，当时只是在想着如何把设计好的教学流程完整的进行下去，却忽视了同学当时的学习状态和效果。这么一来，自己的.教学思路被打断，不仅滋生了自己的紧急，也在确定程度上影响了同学的学习状态。 除此之外，我更加深刻的体会到课堂评价语言的丰富和一个布满活力和激情的老师对课堂教学的重要性。本堂课
3、前我特意在每个教学环节写好预想的评价语。如：你们读书的声音跟这几只灰雀一样惹人宠爱；我跟你有相同的想法；学会倾听是一个优秀孩子必备条件之一等。在这些教学用语的同时把自己的身姿放低，学会跟孩子去公正面对，从行动和语言上去敬重孩子，把笑容常挂脸上，把“请”常放嘴边，把大拇指常示手边，遇到问题了，蹲下来，说声：“不要急，我们一起来解决它吧！”。在课堂，我宠爱把自己变成一个激情的舞者，时而手舞足蹈；时而坦然处之，时而高声疾呼；时而温声细语，我享受这个奇异的过程。这一切，皆来源于同学猎取进步时那注视的眼神和欢乐的笑容。课堂，是孩子的主阵地，也是我欢快的发源地。 灰雀教学反思2 这篇课文叙述的是列宁、灰雀
4、和一个孩子之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、疼惜以及男孩的恳切和天真。 通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。男孩的语言和行为已经告知列宁，灰雀的消逝与他有关；如何使孩子熟识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而熟识和改正自己的错误。在整个大事中，处处可以发觉列宁擅长观看对
5、方的言语、行动，既不损害对方的自尊心，又能使对方熟识到错误的奇异的教育方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的敬重和疼惜。 选编这篇课文的意图，一是要同学熟识到列宁对儿童的疼惜；二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。同时，同学还可以受到疼惜鸟类等动物的教育。 本文的重点内容是列宁发觉灰雀消逝之后，通过急躁、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使同学透过他们的言语和神态来领悟人物的心理活动是学习本文的难点。 灰雀教学反思3 这节课是课文的其次课时，重点是通过人物对话，体会人物心理。难点是体会列宁的善解人意，循循善诱和对儿童的敬重，疼惜。懂得做错事情应当改正的道理，同时受到爱惜鸟类
6、的等动物的教育。 巧设问题，品读感悟。在看拼音写词语后，我出示上节课给孩子们留下的思考题，灰雀究竟去哪儿了，让孩子们带着这个问题再次走人文本，慢慢读，细细品，要求同学们默读课文3到13段，边读边想，灰雀毕竟去哪儿了，你从哪些语句中能读出来，并且用横线画下相关的语句。刚开头孩子们有些可怕，画好也不举手，我就鼓舞孩子们，用我饱满的心情去感染孩子们，李老师宠爱勇敢大胆的孩子哟，大胆猜想，说错也没关系。在我的鼓舞下，孩子们小手林立，一同学说，灰雀是小男孩捉走的，并且说出从文中哪里看出来的，其他孩子也踊跃补充，其中一个小女生从十一段中找到小男孩的动作句子，从中体会到小男孩做错事后，心里惭愧。引导孩子们体
7、会小男孩的心里活动。然后我又追问，小男孩那么宠爱灰雀那为什么想放了灰雀呢，受了谁的影响，孩子们异口同声地说是列宁，我就让孩子们找出列宁的话，品尝列宁的话，体会列宁对灰雀着急，担忧，惋惜之情。体会完心里后，让孩子带着理解和感受，分角色朗读，再次体会人物心里。 读写结合，学以致用。通过体会列宁的语言，体会到那些心情，都是由于列宁特别宠爱灰雀，把灰雀当成了自己的好伴侣，亲人一样，小男孩就是被列宁这种对列宁的爱深深的打动，熟识到了自己的错误，所以才决心放了灰雀，知错能改，由捉到放。想象补白，小男孩回家之后会怎么想怎么做，写一写。写完之后在小组内呈现，然后全班反馈沟通，适时做指导修正。 抓住关键词，理解
8、感悟，并且积累运用，这一课时主要抓住自言自语和果真，联系上下文理解词义，运用词语再说一句话。 情感深化，拓展延长。学完这一课让同学谈自己的收获，孩子都谈的很好，通过谈收获，难点就突破了。假如时间合理支配，最终再默读后三个自热段，质疑释惑，孩子们可能会说的更好，最终顺势给孩子们推举好书，名人成才故事书，让孩子课外连续读名人故事，拓宽孩子们的视野。 灰雀教学反思4 教学本文时，我紧紧围绕“爱”字开放，意在引导同学争辩三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的.爱。从同
9、学的回答来看，同学在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深化的理解、感受。但我也发觉了不少问题： 1、朗读教学中，缺乏朗读 本堂课，我和同学在探讨上进行得比较成功，但我却忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到有利于同学的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上产生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步。接下来，便是想让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上同学照旧把握不准。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的地方。 2、课堂内容支配不
10、合理 从三班级学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别同学的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将基础支配在第一课时，重点理解放在其次课时。而对字词的理解可以融入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地关怀同学理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的，但这一步我却忽视了，所以在这一堂课中，同学在基础学问方面，学得不太扎实。 3、急走教案，不给同学留机会。 当我围绕“爱”字开放教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很简洁找到，这和我预想的相符，这时我就连忙进入了教学，根本没让孩子再发表其他看法，每个孩子的理解力气不一
11、样，或许有的孩子可以理解到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。 教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思5 “课堂是生成的，生成的课堂是精彩的。”正所谓水到渠成、一气呵成是也。这么高的境界，没想到也被我这新手体尝了一回，当然不能和大家的随堂生成课相提并论，两者根本不在一个水平上。但是灰雀这堂课下来，成就感蛮大。 上课前我又看了一遍步骤明晰的教案，信念十足地上课。在复习导入之后，我问道：“那么可爱的灰雀到哪里去了。”原本预想孩子需要再看看书本才能回答，而下一环节我预备的是学习列宁
12、的话。谁知问题一抛出，有些同学就嚷开了：“被小男孩抓走了。”我一楞，没想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我预备的教案该如何往下走啊？这时，我听到了我期盼的声音：“不是的！”我马上追问：“说说你的看法。”“我觉得有可能是灰雀受伤了，小男孩帮它治疗。”这时其他的同学马上反对：“不是的！”眼看一场争论要横空出世了，我的脑中突现灵感：就来场辩论赛吧！于是，我首先表扬了那位同学，虽然他没能读懂课文，但他的思维还是很活跃，想像也很丰富，接下去我便进一步引导：“说话要有依据，人家才会信服。到文章中去找找依据，说说你赞成那种说法。”同学马上埋头认真读书，学习氛围特殊深厚。接下来的过程就围围着这个“辩题”
13、开放。孩子很聪慧，基本上都找齐了依据。整堂课轻松而快乐，孩子的朗读也很到位，特别是小男孩疙疙瘩瘩讲话的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。 为什么这堂课会那么顺当那么流畅呢？我想主要是抓住了教学的契机。首先，课文中的小男孩这种小错误，我们的孩子可能也有时会犯，他的心路旅程可能孩子们也曾经受过，因此同学与教材产生了共鸣，这是很好的教学契机。其次，有了那位孩子的另类回答，课堂一下子生辉不少。或许没有他的回答课还是能够顺当进行下去，但是课堂的气氛我不敢保证也能如此的深厚。是他这种不同看法的发表激起大家学习的爱好，促成孩子主动地去探究。 教案是死的，课堂却是活的。教案备得再详尽，也难免会有些
14、细节不在考虑之列，由于孩子的思维是灵动的，跳动的。或许只有将教学目的、教学任务烂记于心，再依据课堂实际状况随机应变，才是最佳的有效课堂吧，正所谓“生成课堂”。 灰雀教学反思6 灰雀这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。的确需要反思。 首先说新课改提倡的是同学主体地位的发挥，养成同学独立思考的力气，让同学主动发觉问题，从而解决问题，而老师需要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的不过是课文某些具体部分的处理，而且自己为同学总结了学过本篇课文应受的启发护鸟意识。忽视了文章整体的连贯性。因此，现在的问题是同学对这篇文章的理解只是局部的。 另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列
15、宁与男孩的对话，把握人物的心理想法。可当我讲的.时候只是一带而过，并没有给孩子思考的时间。在我的课堂中，角色发生了重大变化：我成为了中心人物。 其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，但是很多人也是在积累失败阅历的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但将来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！ 灰雀教学反思7 这个板书是我备课时没有想到的，是同学给了我灵感。接下来，本应当依据同学的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁宠爱灰雀。可是，我却死搬教案，要同学找小男孩的几句答话。第一课时，上得很不顺当。我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务，想要讲清的问题，尚未讲清。回到办公室，我思考缘
16、由，恍然大悟。课堂是生成的，用死板的教案想要框住灵动的课堂是不行能的。经过分析后，我觉得下一节依据同学的思路走。其次课时是顺当的，更是快乐的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁宠爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着同学的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰雀不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。同学们热火朝天的争辩这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩
17、，体会着那种简洁的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：熟识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特殊惭愧。由于同学把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。有一同学站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀有一种舍不得的感情，但是在恳切、知错就改和感情之间，小男孩选择的是恳切。”他的回答让我很惊异，一个三班级的小男孩，竟然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。 同学是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最简洁把握，怎么样的规律挨次他们最简洁接受。老师们设计教案是特殊
18、辛苦的，但是我希望，当同学提出更好的学习方法的时候，老师们应当勇敢的推翻自己的教案，跟着同学走。这和老师的主导作用并不冲突。 记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为仆人公着想。 灰雀教学反思8 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的.一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、疼惜以及男孩的恳切和天真。 在教学课文时，我先让同学找出写事情经过的段落最终落
19、到第一段时指导读。然后同学分别练读列宁和小男孩的话沟通自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最终思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简洁叫了几个同学回答。在指导读第一段时时间用得太多，同学对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都支配一部分，我想这样的话可能同学会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，同学练读时读了很长时间效果并不特别理想，不是很娴熟。 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改善的过程。所以，我信任，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教
20、学反思9 灰雀这篇课文已经上完很长时间了，可我的脑海中仍会不断消失出“列宁”“灰雀”“小男孩”这些词语。同样8班的孩子在这堂课上给了我大大的惊喜。 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、疼惜以及男孩的恳切和天真。教学灰雀一文时，考虑到三班级的同学年纪比较小，问题不能太多，以免同学记不住，于是在设计教学时就紧紧围绕两个问题开放教学： 1、列宁特别宠爱灰雀，从哪可以看出来？ 2、男孩为什么不敢讲，从哪可以看出来？这样，问题很集中，
21、同学在查找答案的时候目标特别明确，也就能更好地理解课文。 列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处查找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要实行抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导同学理解列宁对灰雀的宠爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住“从哪可以看出男孩为什么不敢讲？”来开放教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来确定地回答列宁“确定会飞回来！”“确定会飞回来的！它还活着！”这一变化过程其实就是他意识到自己过错并预备弥补的.过程。在课堂上我主要引导同学通过朗读男孩所
22、说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让同学明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。 同学解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？”同学读书思考，然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难受，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”还有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。 整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，同学表现特别好能做到专心听讲、乐观举手回答
23、问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练确定要有梯度，同时由于紧急在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就消逝了问的问题比较突兀的状况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我准时意识到了课堂教学中的不足之处。 教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足加以改进的过程。所以，我信任，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我确定会有所进步，有所成长，有所收获！ 灰雀教学反思10 自从上了三班级，语文课除去两节作文后就只有五节了！明显的感觉课不够上，原来想利用课外活动时间，可是数学题目偏难，错误需要订正，英语刚开头接触总要有时间练习，加上再
24、临时开个会，哪还有什么时间？因此放学也有些晚了！方案上定的是每篇课文两课时，可是每次都要留个可恶的“小尾巴”！我始终很着急！ 于是我始终琢磨怎么利用好每节课的时间，提高效率。读灰雀一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，特别是他对灰雀，男孩源自心底的爱，始终感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要通过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三班级的孩子来说这很困难。我脑海中始终在回旋这篇课文的教学设计，反复思考，认真琢磨才开头备课。要让同学明白列宁发觉灰雀不见后，通过急躁、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、敬重疼惜儿童！ 第一课时在读过课文之后，引导同学概括课文的主要内容
25、，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让同学明白列宁宠爱灰雀，小男孩也宠爱灰雀，只是他们宠爱的方式不同。当然这只是粗浅的熟识。但这一概括孩子们思路就慢慢清晰了，再去理解就简洁多了。 其次课时，通过分角色朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很简洁就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己熟识到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，可是想到时间我就忍住了。由于我知道确定是我的引导消逝了问题，于是我又换了一种问法“假如列宁直接问小男孩”结果会怎么样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自
26、对小男孩自尊心的爱惜，由于他知道小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的熟识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“假如小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎么说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：列宁爷爷，这位小伴侣带我去他家了串门了，他家可漂亮了，他还热忱的款待了我。并把我送回了家！”看，连小鸟也知道要爱惜小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！ 现在我静下心来想了很多， 看来要做到“当堂清”，必需先从自己动身。 1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清楚每堂课要完成什么任务。 2、教案是死的，课堂却是活的。课堂引
27、导要到位，切忌由于同学的反应而发火！ 灰雀教学反思11 灰雀记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间疼惜灰雀，并通过自己对云雀的宠爱之情，使小男孩受到感动，并主动送回灰雀，做恳切孩子的故事。依据教学内容的特点，在教学中，我细心设计导语，创设情境，使同学在快乐中投入学习，突破难点，理解课文，并进行适当的思想教育，从而较好地完成了本课的教学任务，作为一节沟通课，我是如何圆满完成教学任务，受到老师们的好评的，以下谈一谈我的感受。 一、设计导语，创设情境，激发爱好 俗话说，良好的开端是成功的一半，教学过程中设计好导语就是开好了头，就像电视节目主持人在开场，间场中的精彩连话。导语的设计目的在于吸引同学的留意，激发
28、同学的爱好，调动同学的情感，引起同学的求知欲，传达教学的意图，为同学学习新学问做好引子、铺垫。运用实物图片或运用感情描述的语言手段，创设一种生动感人的教学情景，则能使同学为之所动，为之所感，从而产生共鸣，激励他们进入新的教学情境。 灰雀这一课，自然段落较多，因此教学时先理清线索，将课文分成三部分来学习。第一部分是讲有一年的冬天，列宁在莫斯科郊外养病期间，特殊宠爱公园里三只美丽的灰雀。为了创设情境，使同学也能产生对灰雀的宠爱之情，我课前先在黑板上画下一棵白桦树，枝头上贴上三只可爱的小灰雀的活动图片。问：“列宁在养病期间，有一天他到公园闲逛，来到一棵白桦树下，看到了三只什么样的灰雀?”同学看到了逼
29、真的图片，结合课文的内容，立即就抓住重点词语来回答。(欢蹦乱跳，两只胸脯粉红，一只胸脯深红的)这样为同学创设了生动逼真的教学情境，同学也自然会对这三只灰雀油然而生一股宠爱之情，与作者情感产生共鸣，为下文做好铺垫。 当教学其次部分时，我先把胸脯深红的灰雀取下来，设计了这样的导语：“可是，有一天，当列宁又来到白桦树下时，却发觉了那只胸脯深红的灰雀不见了，那么可爱的灰雀不见了，列宁是怎么做的呢?”简简洁单的几句话，却能把同学的爱好完全调动起来，看到白桦树下少了一只可爱的灰雀，同学们也不由得产生惋惜之情。 总之，在教学过程中设计好导语，创设逼真的情境，能激发法同学的学习爱好，提高教学的质量。 二、通过
30、朗读，加深理解 所谓“读书百遍，其义自见。”反复朗读比较品评，作者流露于字里行间的思想感情就简洁受到感染，从而强化教育效果。如灰雀这一课中，列宁与男孩之间有一段对话，正是从这段对话中体现出人物心理活动的变化，这段对话也是文中的重难点之处。因此，教学时，我通过对话的理解，引导同学领悟课文内容，理解角色特点，突破难点，激发同学的情感。 首先是通过朗读，让同学进入一种与课文情境相符的氛围中，陶冶同学的情感。朗读时，首先让同学明确男孩受到列宁对灰雀的宠爱之情的感动，心理活动也一次一次地变化着。从原来布满冲突的心理(想把真相告知列宁又不敢讲出来)到冲突解开(想要放回灰雀)最终下定决心确定要把灰雀送回。这
31、一系列的心理活动的变化正是从他每次说话的内容中体现出来，因此，朗读的语气，语调也应随着情感的变化而变化，同学应依据表情达意的需要，设身处地地边朗读边想象，读中入境，读中入情，读中明理，以此来加深对课文内容的理解。 三、结合训练，进行思想品德教育 教学时，老师要结合课文内容对同学就适当的思想教育，提高同学的道德熟识，老师应擅长通过所教内容引导同学“晓意”、“明理”。课文讲完后，应对同学“晓之以理”。 我启发同学开动脑筋，联系实际，说说从这个故事中，受到了什么教育?这样，同学就会联系自己做过的事，赐予分析明辩是非，最终，对同学“导之以行”：引导同学向小男孩学习，有错就改，做个恳切的孩子，还要爱惜好
32、鸟类。 灰雀教学反思12 教学目标： 1、默读课文，知道故事的主要内容。 2、通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是恳切的表现，同时产生爱惜鸟类等动物的环保意识。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点： 感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是恳切的表现，同时产生爱惜鸟类等动物的环保意识。教学难点： 从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。 教学过程 一、初读课文 、放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？ 、师简介灰雀： 你们见过灰雀吗？灰雀是一种特别招人宠爱的小鸟（出示图片）你宠爱灰雀吗？读读课文，从哪儿感受到它招人宠爱，带着宠爱
33、的心情读一读： 公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特殊招人宠爱。 二、精读课文 、灰雀真是“招人宠爱”啊！课文中列宁和小男孩都宠爱灰雀吗？ （允许同学消逝不同的答案，不急于下结论，提出进一步的要求。） 默读课文，从文章中找出你的依据，用“”划出表现列宁宠爱灰雀的词语或句子，用“”划出表现列宁宠爱灰雀的词语或句子，有感情地读一读，预备和大家沟通争辩。 、全班沟通，指导朗读： 体会列宁爱灰雀： 你从哪儿感受到列宁宠爱灰雀的？先读句子，再说自己的体会。 重点体会以下语句： 、列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰视这三只欢快的灰雀，还
34、经常给它们带来面包渣和谷粒。 抓重点词语“每次”“都要”“仰视”“经常”体会。 、他找了半天，也没有找到。 列宁在树林中找灰雀时，他一边找一边会想什么？体会列宁的急迫心情。 、列宁说：“那确定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”接着又自言自语地说：“多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞回来了。” 想象列宁说这些话时的心情？体会列宁对丢失的灰雀的担忧和惋惜。读出语气。 追问：列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀，而是布满感情地说这样一句话呢？ （此问题假如解决有困难，可以留待理解最终三个自然段之后再回顾。） 体会男孩爱灰雀： 重点从对话中体会： “孩子，你观看过一只深红色胸脯的灰雀吗？” “没观看
35、，我没观看。” “那确定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞 回来了。” “会飞回来的，确定会飞回来的，它还活着。” 没观看男孩爱灰雀，把灰雀捉回了家。想独占灰雀，谎称没观看。 确定会飞回来的听了列宁的话，男孩心里怎样想的？他为什么这样说？ 、分角色朗读对话。 、争辩： 列宁和男孩都宠爱灰雀，但是爱的方式不同。你更欣赏哪一种爱？ 、课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话，紧接着就写其次天两人果真又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么？请依据你的想象填空（可以运用课文中的词语）： 男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只的灰雀，不再地唱歌，显出很担忧的样子。男孩想起刚才
36、与列宁的谈话，地说：“我真不该把它捉回来。明天我把它送回树林里去。” 、体会列宁爱男孩： 男孩真的把灰雀放回公园了吗？哪个词语证明白？（果真）结合上下文理解“果真”的用法。 列宁看看男孩又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，这两天你到哪儿去了？” 当然，灰雀没有告知列宁这两天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，由于他已经知道那个男孩是恳切的。 针对这两个自然段，你有什么问题？（同学质疑） 预设：列宁为什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？ 列宁为什么没再问那个小男孩？（此处可回顾没有解决的问题。） 男孩明明撒谎了，为什么列宁还认为那个男孩是恳切的？ 同学争辩解答。体会列宁对男孩的敬重和宠爱。 朗读： 爱
37、的力气使灰雀重归大自然，男孩改正错误，这多么让人兴奋！拿起书来，兴奋奋兴地读读课文最终三个自然段。 三、总结 （机动环节，朗读全文。） 多么美丽的故事啊！而这一切都因一个字：爱！在我们的身边布满了爱，人与人之间的爱，人与自然之间的爱这是一个爱的世界！请你结合学习课文的感受，用“爱”写一句话： 爱，由于。 四、作业 1、推举阅读恳切的孩子等文章。 2 、 抄写课文中描写灰雀的句子。 灰雀教后反思 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的
38、敬重、疼惜以及男孩的恳切和天真。 教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字开放，引导同学争辩了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会 讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思考。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难受，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊
39、心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟识，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发觉了不少问题： 1、 朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和同学在探讨上进行的特别圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于
40、同学的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁焦急查找的语气。这时，我虽提示同学，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但同学照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力气需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
41、2、基础学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地关怀同学理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，同学在基础学问方面，学得不太扎实。 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思13 灰雀讲的是列宁与小男孩都宠爱灰雀，但表达方式不一样。
42、列宁宠爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自我的错误并改正了错误。经过这个故事，让同学明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让同学懂得了做人要恳切的道理。 在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让同学深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下头的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让同学读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让同学深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种着急、担忧、惋惜的简洁心理，唤起同学的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！ 这样一来，同学的进取性上来，大
43、家都纷纷发表自我的看法，尽管说，有一半的同学还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多同学都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，同学是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不一样，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。 课程标准指出语文教学就是要在进展语言本事的同时，进展思维本事，激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心境都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了同学对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观看的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类宠爱方式的探讨。平
44、常我总担忧他们想不到，不会说，原先是我自我放不开，只要信任同学，擅长给同学供应适宜的呈现空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，同学的思维就会走向深化，就会还你许多个惊喜！ 灰雀教学反思14 灰雀这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间疼惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。课文写得特殊含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。 灰雀一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导同学树立“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 人对事物的熟识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的
45、把握，总是由浅入深的。同学与文本的对话，也必得经受这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，老师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次： 第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间毕竟有什么关系呢？用简洁的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。 其次个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目标是引导同学深化走进文本，和文本进行探究式的对话。 第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱爱的真谛”。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。 在课堂中，同学以这篇课文为依托进行沟通开放
46、争辩，在乐观的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，同学的思维状态特殊活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思考问题，理解课文，体会人物的情感。 在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，同学在基础学问方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思15 灰雀一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交伴侣，蕴涵着浓浓的人文精神。教学灰雀这一课时，
47、主要透过让小组接受主角表演，情境模拟法进行教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个布满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂简洁、活泼、有效。孩子们依托文本制造想象的回答精彩纷呈，这是同学制造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、主角表演、情境模拟中得以巩固、升华。 教学中，利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再透过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟识，得到了人文精神的陶冶。 在导入部分，我引导同学回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发同学对新课文的爱好。 在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮忙同学解决不熟识、不理解的字词，透过小组内争辩沟通，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到