《《灰雀》教学反思(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《灰雀》教学反思(15篇).docx（33页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、灰雀教学反思(15篇)灰雀教学反思1 灰雀这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的.男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、疼惜以及男孩的恳切和天真。 刚开头学习课文时，同学们读了几遍课文，也不知道灰雀毕竟去哪里了？我引导同学反复读列宁和男孩的对话，从他们的话中去体会。同学从列宁和男孩的对话中理解了课文内容后，我提出这样一个问题：你想对列宁、灰雀或者是小男孩说什么？同学们大胆说出了自己的想法。 “我想对列宁说，当那个男孩把灰雀捉回家后，你知道了并没有批判他，而是让他熟识到自己的
2、错误，你真了不起！ “我想对列宁说，列宁，你不仅爱灰雀，更爱孩子。 “我想对男孩说，虽然你开头把灰雀捉回了家，但当你看到列宁由于灰雀不见了而担忧、惋惜时，你能改正自己的缺点把灰雀放回来，你是个恳切的孩子。“ “我想对男孩说，你是个知错就改的孩子。知错就改照旧是好孩子。” “我对男孩说，你爱灰雀不是这样爱的，不能把它关起来，要给它自由，让它自由拘束的生活。” “灰雀，你以后确定要飞高一点，不要让小男孩捉住了你。” “灰雀，你很可爱，我也宠爱你！” 在教学中我将你想对男孩、灰雀或小男孩说什么这个问题抛给同学，实际上是让同学在对他们说话的过程中领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，
3、从同学的回答中不难看出，同学对理解了课文内容，也体会到了列宁对灰雀的宠爱和对孩子的敬重、疼惜之情。同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟识，得到了人文精神的陶冶。 灰雀教学反思2 本文叙述了一个温和的故事。列宁在公园闲逛时发觉自己宠爱的一只灰雀不见了，找灰雀时发觉跟一个小男孩有关，但他不直接批判，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动将灰雀放回公园。故事提现了列宁的善解人意、对男孩的敬重与呵护以及男孩的恳切与天真。 上这篇课文我主要从梳理故事人物开头，生读课文，找出主要人物，再默读课文，说说在这个人物之间发生了什么事情。 接着是第一自然段，找找列宁爱灰雀都有哪些表现? 之后，进
4、入我本堂课的教学重点，也是难点：通过对话揣摩人物内心的想法，体会列宁对孩子的敬重与呵护以及男孩的恳切与天真。 先让同学第一遍默读，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么?接着，让同学分角色朗读其次遍，再次揣摩人物的内心想法。最终，第三遍，师生一起读，分析人物说话的语气和心情。 其他地方人物内心想法，孩子们大部分能够想到。在列宁自言自语这里，就有点困难了。他们可能没有过这样的体会，依据部编版教材解读，我对他们也没有做过高的要求，你知道列宁在想方法感化男孩，让男孩放回灰雀就行了。 第三部分，就是读，让同学带着对课文内容的理解分角色朗读，读出恰当的语气。 第四环节，是最终三个自然段
5、，男孩为什么低着头?列宁为什么不问男孩，而是去问一只鸟儿呢?孩子们只能答到男孩知道自己错了，列宁知道男孩知道自己错了，列宁更深层次的意义体会不到。但是没关系，这才是孩子，大人有大人的想法，没有体会到，那不就是跟文中的小男孩一样，特殊的天真吗? 最终，用单元开篇词结束本科课教学。 这堂课，感觉比之前的课好一点。可能是由于是用了多媒体吧，有图片孩子们就更宠爱一点。 反思总结，课后习题其次题没有让孩子们去找，遗失了一个教学重点。里面还有一项，跟同学们沟通，这个沟通，毕竟是沟通什么呢?是感受吗?还是其他的东西，值得我去探究。 灰雀教学反思3 课堂是生成的，今日上完了灰雀之后，我才真正深有体会。课前，我
6、依据传统写了一篇教案，虽然称不上严密，但是步骤也算清晰。今日上课时，在第一环节，同学就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。 接下来的教学是顺当的，更是快乐的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁宠爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着同学的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。 很顺理成章的，可爱的小灰雀不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。同学们热火朝天的争辩这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至
7、把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种简洁的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：熟识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特殊惭愧。由于同学把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。又一同学站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在恳切、知错就改和感情之间，小男孩选择的恳切。”他的回答是我很惊异，一个三班级的小男孩，竟然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。 这节课的教学，让我理解了“课堂是生成的”这句话的真谛，用死板的
8、教案想要框住灵敏的课堂是不行能的。同学是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最简洁把握，怎么样的规律挨次他们最简洁接受。当同学提出更好的学习方法的时候，我应当勇敢的推翻自己的教案，跟着同学走。这和老师的主导作用并不冲突。 记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为仆人公着想。 灰雀教学反思4 灰雀是人教版三班级上册其次单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间疼惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟也爱孩子的品德。共两课时，我想大家呈现的是第一课时。为什么选择第一课时呢？ 我没有讲
9、好其次课时的本事。几乎全部的公开课、观摩课都对其次课时情有独钟。为什么？由于能别出心裁的上出花样，上得精彩，有看头。可是我这个人简洁平淡，没有情趣，再加上到了知天命的年龄，没有了花样翻新的激情，即使上其次课时，也不会让大家耳目一新，于是选择了无味的第一课时。 当然，并不是自己就能把第一课时讲精彩，二是基于这样的考虑：既然大家都认为第一课时没啥讲头，讲不出彩，我就把自己原生态的第一课时教学呈现出来，供大家探讨争论：第一课时教学目标如何定位？如何才能上得高效好玩？ 我先谈谈自己的一点想法： 关于生字，对于三班级孩子来说，已经初步具备了识字的力气，可以让同学借助拼音自行解决字音问题，但刚进入三班级的
10、孩子，其概括力气很弱，观看不够仔细，因此老师需要在字形方面加强指导，如哪些字简洁多笔少画。另外老师引导同学归类识记生字，这样可以简化同学识记过程，提高同学识记效果，同时培育同学的思维力气。 关于词语教学，新课标对中段的要求是：能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。因此词语教学不行单单让同学会读而已，要让同学读准字音的基础上，理解词义，想象画面，读出味道。同时要渗透理解词义的方法。 关于主要内容，“能初步把握文章的主要内容”是新课标对中班级的要求。我记得以前是五班级学宏大的友情一课时才让同学概括文章内容，现在已到了中段，虽然是初步把握文章主要内容，但对三班级起始段的孩子来说是一个难点。怎么降
11、低难点？首先让同学扫瞄课文找找画画自然段开头表示时间的词语，接着指名读这三部分，其他同学思考三段段意，最终我让同学把三段段意连起来就是主要内容。虽然有些生硬，但至少给同学一个方法，使同学依法读进去，想出来，学会把握文章主要内容，同时培育同学的思维力气和表达力气。 关于读书，著名教育专家周一贯曾多次疾呼：让每个孩子读通课文是语文教学的底线，是我们语文老师的职业道德，也是我们语文老师的良心所在。教育家张庆也说：书不熟读不开讲。因此读通课文应是第一课时的教学重点，老师要舍得花时间让同学读书。当然每次读都要有每次读的要求。读准字音练习读-反馈检查读-扫瞄搜寻信息读-边读边思考段意-想象画面读等多种方式
12、，使同学读通课文。同学也只有在读通的基础上才能去品悟，去积累，才能形成良好的语感。 知易行难，说起来简洁做起来难。这节课不尽人意的地方很多。还有如何把课上得好玩，始终是我难以逾越的沟壑，对同学的评价缺乏灵性，缺乏激励性等等，恳请大家赐予指导关怀。 灰雀教学反思5 开课前同学预备了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以沟通有关于列宁的资料为主，结果发觉同学找的并不多，之后我只好给他们介绍一下，看来同学还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文时，我先让同学找出写事情经过的段落最终落到第一段时指导读。然后同学分别练读列宁和小男孩的话沟通自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最终思想问题列
13、宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简洁叫了几个同学回答。在指导读第一段时时间用得太多，同学对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都支配一部分，我想这样的话可能同学会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，同学练读时读了很长时间效果并不特别幻想，不是很娴熟。 教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字开放，引导同学争辩了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱.，小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深化地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦
14、树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢”我就让同学读书思考。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩哀思，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再经过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟识，得到了人文精神的陶冶。 灰雀教学反思6 在阅读教学中，我们经常会发觉低班级学校生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不擅长联系实际地看问题，不能有条理
15、地分析是呀，否则也就不是小孩了，但是，假犹如学能依据老师的设疑产生自己的想法，并能大胆地将它说出来，有一说一，有二说二，能自圆其说，也是很不错的。 灰雀是一篇要求同学能依据课文内容进行规律推断，并能说出自己的想法的文章。因此在这课的教学中，我先设计了这样一个问题: 那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢先用一个问题的争辩引出结论:灰雀是被小男孩儿捉去的。此时我似乎觉得文章特别简洁，不需再加思考，但有的同学却不清楚，接着再提问:从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的 组织同学对小男孩儿说的两句话进行分析争辩让同学一起来读一读这两句话，从开头的怀疑，并指导同学有感情地朗读，才能让他们知道看似相同的两句话
16、，我们通过比较，分析，争辩，理解了它们表达的意思也不完全相同。紧接着，再设疑:同学们，小男孩儿为什么不直接告知列宁呢我提示同学可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来争辩。我猜想同学和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了同学思维的火花，犹如宁静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，同学们的爱好很高，争先恐后地争辩着 看来，引导同学联系实际生活(最好是切身体会)来看问题，更能关怀同学处于一种主动探究的角色，并能深化地理解课文内容。 灰雀教学反思7 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找
17、三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的.男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、疼惜以及男孩的恳切和天真。 在教学课文时，我先让同学找出写事情经过的段落最终落到第一段时指导读。然后同学分别练读列宁和小男孩的话沟通自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最终思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简洁叫了几个同学回答。在指导读第一段时时间用得太多，同学对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都支配一部分，我想这样的话可能同学会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，同学练读时读了很长时间效果并不特别理想，不是
18、很娴熟。 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改善的过程。所以，我信任，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思8 通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应留意以下几点： 一、读中悟，悟中读。 朗读是最经常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。灰雀一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感特别真挚，特别感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，同学很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让同学实实在在读书，真真实切悟情。教学过程中，我们支配大量的时间让同
19、学读书，同学由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。 二、接受争辩式教学，促进同学自主学习。 “同学是学习的仆人”“把课堂还给同学”，这已经成为教育界同仁的共识。遵循“主体性”原则，接受争辩式教学，有利于促进同学自主学习，有利于培育同学的口头表达力气，培育同学自主探求新知的力气，有利于培育同学团结协作的精神。 本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位同学说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一开头他不是说没观看吗，毕竟他有没有说实话，让我们来当回小侦探，仔细地从他的动作神态及所说的话中侦探一下”这个问题，让同学进行了
20、读书、思考、争辩，之后，老师让他们自由发言，充分激发了同学的主体意识，为他们的思维、表达供应了自主的空间。 三、抓住人物言行，体验人物内心 纵览课文内容，接受了明线和暗线相结合的写法，写列宁宠爱灰雀，查找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发觉灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，学校生理解力气有限，若不细细品尝，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让同学明其意知其味，无非是一种好的方法。但在具体实施时，我却消逝了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让同学感悟列宁诱导小男孩及小男孩改
21、正错误的心理过程，我先试问同学，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在示意什么？让同学把列宁心里想说的话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他确定也听懂了列宁的话”为由，让同学说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。抓住了小男孩后来说的两句话“会飞回来的，确定会飞回来的。它还活着。”和“确定会飞回来的！”这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从开头的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是同学在课堂上体会不深，不能很好的深化文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个圆满，如何引领同学进入文本，深化文本，的确是值得我们争论的一个问题。 四、说写结合，培育创新。 语言
22、力气的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在特殊重要的位置，通过读写来生疏这些漂亮的词句，由情感熟识到消化吸取，转化为自己的语言财宝，这样才真正达到了学习语文的目标，学校生认知力气、遣词造句力气有限，必需把语言积累到一个特殊重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理历程的转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一开头不说实话，到听了列宁的话之后的冲突心理，直至最终被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简洁的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个布满着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓
23、展了同学的写话训练。上次课上由于时间关系，我将来得及让同学些，课后我让同学写了一下呢，发觉同学同样是不能深化的写，可能是跟课堂上老师引导地不够深化有确定的关系。语言是思维的外壳，同学的一切思维活动都离不开语言的参与。让同学从说到写，可以培育想象创新力气，培育语言表达力气，从而进展同学的语言，使之形成语文力气。 以上是我对所上的灰雀一课的一些反思。 灰雀三班级语文教学反思3 灰雀讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，疼惜灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，体现了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。我通过认真阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品尝，发觉“列宁爱
24、鸟，更爱恳切的孩子”这个中心，是通过重点词语和表示人物心态变化的两条重要线索来体现的。一条是列宁的心态变化，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、惋惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态变化，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想说又不敢说的冲突心理以及后来改正错误的决心。这两条线索在文章的其次部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇却精确地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于学校三班级同学来说可谓浅显、难懂。于是我准备把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步生疏教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，
25、是“单元训练提示”提示了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相呼应。于是我把“理解重点词语和联系上下文理解句子，进而读懂文章”作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、说、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了以下几步，体现了从扶到放的教学过程。 、细心设计问题，引导同学理清文章的结构： 课文一开头交代“列宁在郊外养病，每天到公园闲逛，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。”我首先设计这样一个问题让同学思考：课文按时间挨次，围绕“灰雀”写了哪三方面的内容？同学边读边思考，很简洁知道了课文写了： 列宁特殊宠爱灰雀； 后来灰雀不见了，列宁特殊着急、担
26、忧、惋惜； 最终灰雀飞回来了，列宁特殊兴奋。 此时，让同学依据这三方面内容将课文分为三部分，这样同学就初步把握了文章的基本结构。 、抓关键词句体会列宁爱鸟的情感： 理清了文章的基本结构，引导同学细读课文，提问：从哪句话可看出列宁特殊宠爱灰雀？找出关键词画出来。同学不难抓住“每次”“都要”“经常”这几个关键词语。同时指导朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时同学已初步领悟了列宁特别宠爱灰雀的情感。 、抓线索体会列宁的心态变化： 在以上教学的基础上，引导同学细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发觉那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎样？围绕以上问题让同学反复朗读。然后，出示小黑板
27、上列宁和男孩的对话内容，运用手势指导同学有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面对全体同学进行读的训练。边读边引导同学联系上下文逐句理解，抓住列宁话的内容中的关键词语并启发引导同学具体分析当时人物的心境，使同学从“自言自语”“多好的灰雀啊！”“惋惜”等词语理解到：列宁发觉那只灰雀不见了，特殊着急，先“在四周的树林”中“找遍”了，又问男孩，于是做出了“那确定是飞走了或者冻死了”的两种猜想。这时同学已体会到列宁对灰雀的生死特殊担忧和惋惜。至此，同学已把握了文章的第一条线索列宁的心态变化。同时也进一步领悟了列宁爱鸟的思想感情。 灰雀教学反思9 这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间疼惜灰雀的故事，反
28、映了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。课文内容简洁，同学只要认真读书就能读懂，但课文所表达的思想感情，需要同学通过走进课文内容中才能体会出来。 在教学这篇课文时，我从课题入手，课题是灰雀，课文中是怎样描写灰雀的？请自己读课文找到相关的句子读给大家听，此时再出示灰雀的图片和资料，同学通过看图和资料对灰雀有了进一步的了解，这样教学激发同学的学习爱好，效果很好。 同学宠爱灰雀，在走进课文找一找列宁宠爱灰雀吗？从课文中找到答案。同学找的快，读的好，把列宁宠爱之情读出来了。 本课教学的重点就是列宁发觉灰雀消逝后，通过急躁的交谈使那个小男孩放回了灰雀的经过，体会人物的心理活动是本课的教学难点，针对教学的重难点我实
29、行抓住人物的语言和神态，分角色朗读人物对话，在读的过程中踹门人物的内心活动。先读列宁说的话，从他的话语中你体会出什么？列宁为什么对灰雀说话，而不对小男孩说呢？体会列宁的做法。再看小男孩的语言和神态，体会小男孩的内心活动。体会过后进行分角色朗读课文。 本节课课文内容体会的好，但由于时间关系，朗读的时间少，没有达到效果。今后在教学中改进教学方法，多读少讲。 灰雀教学反思10 灰雀是部编版三班级上册第八单元第三课，本单元的主题就是完善的品质，同学的单元任务是学会带着问题默读，理解课文的资料，还有学写一件简洁的事。而灰雀这节课就是经过一件极其简洁的事，来反映出列宁和小男孩身上完善的品质。 我在设计这节
30、课时主要从列宁和小男孩的心理活动，以及找出列宁和小男孩宠爱灰雀的句子这两个大问题动身，让同学从中体会到列宁对小男孩的敬重以及关爱，男孩的恳切和天真。从教学的效果来看，重点和难点都突破了，也到达了教学目标。整个教学环节不是很流畅，但同学还是很给力，表现很棒！在这节课上我很明显的感受到同学不一样了，他们的表现出乎我的意料。我设置的问题没有争论到他们的水平，导致在上课时忽视了他们的生成，照旧依据我的教学环节走的，有些唯我主义了。老师应当以同学为主，让同学成为课堂的仆人，让课堂少一些模式，多一些生成，让课堂灵动起来。 这节课上完，我感觉我有很多需要改善的地方，首先是教学环节上，没有设计好，问题太多，太
31、碎了。应当把问题整合在一齐，让同学自我去发觉，去探究，去体会。老师的作用在于引导，我还是掌控太多了。其次，阅读课应当以读代讲，整节课中同学读的太少，没有让同学真正走入文本，走进仆人公的内心。最终，我没有做到认真备课。公开课应当给大家呈现的是一节完整的，流畅的课，而我并没有做到。我周一才开头备课，周三就讲课了，时间短，预备的也不充分。我的心里还是没有真正的重视它，只把它当成了学校里的一节随堂课，由于听课的都是自我的同事。这样的态度，怎样会出来一节精彩的课呢？这是对同学的不负职责，对自我的不负职责，也是对别人的不负职责。 在这节课后，我想了很多，我此刻的首要任务的就是提高自我的教学本事。这种本事的
32、提升，不是上一节两节课就能做到的，需要我多方面的努力。我要认真学习理论学问，转变我的教学观念，端正我的教学态度。总之，我要学习的地方还有很多，期望我能说到做到，成为一个优秀的老师！ 总之，这次的教研让我对于口语交际课，不再迷惘，不再可怕，更让我有了与之奋斗的决心。我要奋勇前行，沿着前辈留下的脚印，走出属于自我的道路。 灰雀教学反思11 教学目标： 1、默读课文，知道故事的主要内容。 2、通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是恳切的表现，同时产生爱惜鸟类等动物的环保意识。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点： 感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知
33、错就改是恳切的表现，同时产生爱惜鸟类等动物的环保意识。教学难点： 从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。 教学过程 一、初读课文 、放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？ 、师简介灰雀： 你们见过灰雀吗？灰雀是一种特别招人宠爱的小鸟（出示图片）你宠爱灰雀吗？读读课文，从哪儿感受到它招人宠爱，带着宠爱的心情读一读： 公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特殊招人宠爱。 二、精读课文 、灰雀真是“招人宠爱”啊！课文中列宁和小男孩都宠爱灰雀吗？ （允许同学消逝不同的答案，不急于下结论，提出进一步的要求。） 默读课文，从文章
34、中找出你的依据，用“”划出表现列宁宠爱灰雀的词语或句子，用“”划出表现列宁宠爱灰雀的词语或句子，有感情地读一读，预备和大家沟通争辩。 、全班沟通，指导朗读： 体会列宁爱灰雀： 你从哪儿感受到列宁宠爱灰雀的？先读句子，再说自己的体会。 重点体会以下语句： 、列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰视这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。 抓重点词语“每次”“都要”“仰视”“经常”体会。 、他找了半天，也没有找到。 列宁在树林中找灰雀时，他一边找一边会想什么？体会列宁的急迫心情。 、列宁说：“那确定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”接着又自言自语地说：“多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞回来
35、了。” 想象列宁说这些话时的心情？体会列宁对丢失的灰雀的担忧和惋惜。读出语气。 追问：列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀，而是布满感情地说这样一句话呢？ （此问题假如解决有困难，可以留待理解最终三个自然段之后再回顾。） 体会男孩爱灰雀： 重点从对话中体会： “孩子，你观看过一只深红色胸脯的灰雀吗？” “没观看，我没观看。” “那确定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。多好的灰雀呀，惋惜再也不会飞 回来了。” “会飞回来的，确定会飞回来的，它还活着。” 没观看男孩爱灰雀，把灰雀捉回了家。想独占灰雀，谎称没观看。 确定会飞回来的听了列宁的话，男孩心里怎样想的？他为什么这样说？ 、分角色朗读对
36、话。 、争辩： 列宁和男孩都宠爱灰雀，但是爱的方式不同。你更欣赏哪一种爱？ 、课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话，紧接着就写其次天两人果真又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么？请依据你的想象填空（可以运用课文中的词语）： 男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只的灰雀，不再地唱歌，显出很担忧的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，地说：“我真不该把它捉回来。明天我把它送回树林里去。” 、体会列宁爱男孩： 男孩真的把灰雀放回公园了吗？哪个词语证明白？（果真）结合上下文理解“果真”的用法。 列宁看看男孩又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，这两天你到哪儿去了？” 当然，灰雀没有告知列宁这两天它去哪儿了。列
37、宁也没再问那个男孩，由于他已经知道那个男孩是恳切的。 针对这两个自然段，你有什么问题？（同学质疑） 预设：列宁为什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？ 列宁为什么没再问那个小男孩？（此处可回顾没有解决的问题。） 男孩明明撒谎了，为什么列宁还认为那个男孩是恳切的？ 同学争辩解答。体会列宁对男孩的敬重和宠爱。 朗读： 爱的力气使灰雀重归大自然，男孩改正错误，这多么让人兴奋！拿起书来，兴奋奋兴地读读课文最终三个自然段。 三、总结 （机动环节，朗读全文。） 多么美丽的故事啊！而这一切都因一个字：爱！在我们的身边布满了爱，人与人之间的爱，人与自然之间的爱这是一个爱的世界！请你结合学习课文的感受，用“爱”写一句
38、话： 爱，由于。 四、作业 1、推举阅读恳切的孩子等文章。 2 、 抄写课文中描写灰雀的句子。 灰雀教后反思 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、疼惜以及男孩的恳切和天真。 教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字开放，引导同学争辩了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的.宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的
39、引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会 讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思考。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难受，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟识，得到了人文精神的陶
40、冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发觉了不少问题： 1、 朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和同学在探讨上进行的特别圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁焦急查找的语气。这时，我虽提示
41、同学，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但同学照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力气需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 2、基础学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地关怀同学理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂
42、课中，同学在基础学问方面，学得不太扎实。 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思12 灰雀是人教版学校语文三班级上册其次单元的第一篇课文。这组课文主要讲的都是发生在名人身上的不平凡小事，从他们这些小事中，使同学感受到他们的不平凡。 在这节课的教学中，我设计了朗读课文和学习生字、指导书写两个环节。在第一个环节中，我首先运用多媒体出示“自学指导”，告知大家按怎样的步骤一步一步地深化学习课文，也为同学传达一个信息，课文的.学习
43、都可以按这样的步骤。在检查朗读时，我留意引导同学读自己宠爱的段落或语句，读出感情，并说说理由。我读出我宠爱的语句，并示范读，给同学做了例子。但这里我没能说出自己宠爱的理由，导致同学在说理由时，不知从何说起。 其次环节，时间支配不够合理，应把这一环节作为重点，多花些时间让同学介绍识字方法，并把生字用课件呈现它的结构、偏旁等，关怀同学记忆。 整节课中我留意对同学良好学习习惯的培育，如我在让同学一齐读课题时，同学把整篇课文一齐读了一遍，在他们读完后，我告知他们没按老师的要求去读，应听清老师的话，养成认真听讲的习惯。在书写生字时，告知大家不但要用识字方法记忆字形，还要在书上描红，了解生字在田字格中的位
44、置，写出干净、漂亮的字来。 灰雀一课中，同学对这几句话，不简洁读出味来：“会飞回来的，确定会飞回来的。它还活着。”“确定会飞回来！”于是我在同学熟读的基础上，请同学们来对着我读我现在是列宁，同学读“确定会飞回来！”我摇头，还说真的会飞回来？同学立即又着急地再读，“会飞回来的，确定会飞回来的。它还活着。”在争辩中，读出味来了。 灰雀教学反思13 5灰雀 主讲者：程燕霞 教学目标： 1、熟识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、闲逛、胸脯”等14个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事
45、，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是恳切的表现。 教学重点、难点： 1、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事内容。 2、引导同学透过人物的言语和神态来领悟人物的心理活动。 教学预备： 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、多媒体课件。 4、搜集关于列宁的生平、故事等资料。 课时支配： 2课时 教学过程： 一、看图导入，沟通资料 1、出示列宁照片，说说他是谁？简介列宁。 3、板书课题，书空“雀”字笔顺。 二、读通课文，初步感知 1、同学自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2、赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，相互提提看法、关怀别人读得更好。 3、思考：课文写了什么事的？ 三、精读课文，感悟真“爱” （一）学习第一自然段。 1、指名读第1自然段，说说了解到了什么。 2、课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。理解“悦耳”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。 （二）学习310自然段。 1、自由轻声读一读课文310自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找，读一读。 2请大家读列宁的几句话，仔细体会列宁这些话的意思。 列宁的着急、担忧、惋惜、关怀集中表达了列宁对