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1、灰雀教学反思(15篇)灰雀教学反思1 灰雀是人教版三班级上册其次单元的第一篇讲读课文，这一单元主要是通过几个名人故事熟识几位名人，从这些小事中感受他们的不平凡。灰雀是一篇老课文了，我已经教过很多遍了。但是在今日上课之前，我还是很用心地备了课，设计了教学流程和教学目标：依据人物对话，体会任务的思想感情。学会分角色朗读课文，在读的过程中体会人物的内心活动与变化。通过充分的朗读，体会列宁的和善、宽容和对孩子的敬重和疼惜。 刚升到三班级，引导同学很好的理清文章的脉络也是很重要的，这篇课文以灰雀为线索，通过故事情节的进展，反映列宁爱鸟更爱孩子的品质，并且懂得做错事就要改正的道理。课文描写特殊含蓄，通过语
2、言和行动反映人物的内心世界。 在学习的过程中，我提了这样几个问题： 1、从课文那些语句中你能体会到列宁特殊宠爱灰雀？ 2、灰雀毕竟哪里去了？为什么又会飞回来？ 3、列宁是一个怎样的人？ 让同学充分的阅读之后回答提出的问题。 在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担忧、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来确定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的兴奋的心情。 在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终留意指导同学读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。 在理清课文脉络时，我列出了提纲，指导同学去把内容相近的段落归到一个大段里，结合课文内
3、容随之指导同学在习作中如何把描写一个内容的部分写到一个段落里。 通过本课教学，我自认为同学还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，唯一感到不足的是课外的拓展不够，对于伟人列宁所搜集的资料还是很少，文中消逝的生字生词同学还是能够利用以前所教的识字方法来学习，但是一部分同学还有懒散拖拉的毛病。 灰雀教学反思2 灰雀讲的是列宁与小男孩都宠爱灰雀，但表达方式不同。列宁宠爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。透过这个故事，让同学明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让同学懂得了做人要恳切的道理。 在教学过程
4、中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让同学深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让同学读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让同学深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种着急、担忧、惋惜的简洁心理，唤起同学的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！ 这样一来，同学的用心性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说，有一半的同学还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多同学都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，同学是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同
5、，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。 课程标准指出语文教学就是要在进展语言潜力的同时，进展思维潜力，激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了同学对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观看的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类宠爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原先是我自己放不开，只要信任同学，擅长给同学带给适宜的呈现空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，同学的思维就会走向深化，就会还你许多个惊喜！ 灰雀教学反思3 这个板书是我备课时没有
6、想到的，是同学给了我灵感。接下来，本应当依据同学的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁宠爱灰雀。可是，我却死搬教案，要同学找小男孩的几句答话。第一课时，上得很不顺当。我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务，想要讲清的问题，尚未讲清。回到办公室，我思考缘由，恍然大悟。课堂是生成的，用死板的教案想要框住灵动的课堂是不行能的。经过分析后，我觉得下一节依据同学的思路走。其次课时是顺当的，更是快乐的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁宠爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着同学的视野，我们
7、一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰雀不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。同学们热火朝天的争辩这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会着那种简洁的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：熟识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特殊惭愧。由于同学把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。有一同学站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀有一种舍不得的感情，但是在恳切、知错就改和感情之间，小男孩选择
8、的是恳切。”他的回答让我很惊异，一个三班级的小男孩，竟然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。 同学是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最简洁把握，怎么样的规律挨次他们最简洁接受。老师们设计教案是特殊辛苦的，但是我希望，当同学提出更好的学习方法的时候，老师们应当勇敢的推翻自己的教案，跟着同学走。这和老师的主导作用并不冲突。 记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为仆人公着想。 灰雀教学反思4 今日，我执教了灰雀第一课时的教学。在教
9、学结束后，对于本节课，我进行了反思。 一堂课下来，不管成功与否，首先我觉得不应当去找借口忽视自己的各项不足。无论是缺乏教学阅历导致的紧急还是对环境的生疏产生的各方面预备不足（教学器材的使用）都突显出自己对本堂课的教学漏洞。在这堂课中，我觉得以下几点值得我今后去努力专研： 1、对学情的熟识。不管是哪个班级，都有自己的年段特点，都不应忽视孩子的心理特征。今日的这些孩子，他们刚从二班级上来，从重点是字词教学的低年段进入到词句教学的中年段，期间还夹插习作的起步。所以在很多我们老师认为很简洁的内容，对同学来说还具有确定的难度。当然，在学习的方法上却也不能低估他们； 2、教有法而无定法，教学设计不是一成不
10、变的，教学的内容也好，教学的流程也好，只要不脱离教学目标，在很大程度上还是要从同学的实际学习效果和状态动身，进行一些有必要的改动。在这堂课上，我不当心漏了指导“步、胸、或、敢”等字的书写和听写词语这两个环节，结果等同桌互读课文后又再次回到这个地方进行教学，当时只是在想着如何把设计好的教学流程完整的进行下去，却忽视了同学当时的学习状态和效果。这么一来，自己的教学思路被打断，不仅滋生了自己的.紧急，也在确定程度上影响了同学的学习状态。 除此之外，我更加深刻的体会到课堂评价语言的丰富和一个布满活力和激情的老师对课堂教学的重要性。本堂课前我特意在每个教学环节写好预想的评价语。如：你们读书的声音跟这几只
11、灰雀一样惹人宠爱；我跟你有相同的想法；学会倾听是一个优秀孩子必备条件之一等。在这些教学用语的同时把自己的身姿放低，学会跟孩子去公正面对，从行动和语言上去敬重孩子，把笑容常挂脸上，把“请”常放嘴边，把大拇指常示手边，遇到问题了，蹲下来，说声：“不要急，我们一起来解决它吧！”。在课堂，我宠爱把自己变成一个激情的舞者，时而手舞足蹈；时而坦然处之，时而高声疾呼；时而温声细语，我享受这个奇异的过程。这一切，皆来源于同学猎取进步时那注视的眼神和欢乐的笑容。课堂，是孩子的主阵地，也是我欢快的发源地。 灰雀教学反思5 灰雀这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间疼惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。课
12、文写得特殊含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。依据文本的这一特点我制定了三个教学目标： 1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动； 2、分角色有感情地朗读课文； 3、体会列宁的和善、宽容和对儿童的爱惜，懂得做错事情应当改正的道理。 在整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，但对一些细小的枝节考虑不周全。比如本堂课，我和同学在探讨上进行的特别圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。因而，课堂上，同学始终无法读出列宁焦急查找的语气，而这句又是一句长句，同学不能把它读精确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见
13、，我的临场应变力气需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 如能支配让同学动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的预备，才能让课堂更好的完成，让同学在有限的时间内得到最多的进展；而在课堂教学时，做好随时的.应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不少。但是，教学 就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以
14、，我信任，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思6 这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间疼惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。课文内容简洁，同学只要认真读书就能读懂，但课文所表达的思想感情，需要同学通过走进课文内容中才能体会出来。 其次课时通过分角色朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很简洁就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己熟识到错误上”。我知道确定是我的引导消逝了问题，于是我又换了一种问法“假如列宁直接问小男孩”结果会怎么样？这下
15、孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的爱惜，由于他知道小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的熟识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“假如小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎么说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：列宁爷爷，这位小伴侣带我去他家了串门了，他家可漂亮了，他还热忱的款待了我。并把我送回了家！”看，连小鸟也知道要爱惜小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！ 灰雀教学反思7 本课在教学环节的设计上把通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，作为教学重点。 首先，在课容量的设计上比较适当，不会太大。 把课文的第一
16、自然段的分析理解放在了第一课时解决了。其次课时我以“你还记得课文中怎样描绘这三位新伴侣（灰雀）的吗？”对第一段进行了回顾与复习，紧接着就以“列宁这么宠爱灰雀，可是有一天，一只胸脯深红色的灰雀不见了，他又是怎么做的呢？请大家快在其次自然段里找找吧！”直接进入了新内容的学习。这样上下来感觉课文的情感线还是比较连贯、完整的，时间也就比较充裕，不会来不及。由此我就想到，自己平常在设计教学时也常常会把其次课时的内容支配得满满的，尤其是公开课，为了完整地呈现教学过程，习惯把一篇课文从头上到尾，往往到下课了才匆忙忙忙把课文内容上完，课文总结和课堂练笔的时间都没有了，等到第三课时再来总结和进行课堂练笔效果就大
17、不一样。 其次，板书的设计很重要。 本课中对课文寓意深刻理解，就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进行比较，但把这一环节支配在哪里呢？最终定在分析完列宁和小男孩的对话后，充分体会了两人的心理变化后，提出问题：“读到这儿，老师突然有个问题了：列宁宠爱灰雀，男孩也宠爱灰雀，这两个“爱”的含义一样吗？有什么不一样？” 板书设计如下： 灰雀 宠爱宠爱 列宁爱男孩 看着板书，同学对课文的主题也就一目了然，我指着板书总结，其整篇文章就在写一个“爱”字，列宁爱灰雀，也爱男孩。其实男孩也爱灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于对灰雀的宠爱，引导同学体会列宁这样的爱才是真的“爱”。 但，这节课的一个很大的失误也就在
18、这个环节上，由于我上课时的紧急，把这个问题漏掉了，虽准时发觉，也加到了后面的环节中，但没有达到预设的效果。 这也是本人课堂随机应变的力气不强，以后有待加强。 第三，去掉提示语直接读对话能关怀同学更好地体会课文情感。 在进行310自然段的教学时，把男孩的三次话投影在屏幕上让同学朗读，我又将本课的教学重点总结给同学：“老师告知你们，在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”，同学从男孩的三次话中很清楚就体会到男孩的心理变化。但，预设很理想，同学在分析小男孩的其次次和第三次说的话时，分析男孩的心理不是很精确，有些混乱。后来通过与教研员付老师的沟通得出结论是由于分析小男孩的话脱离了对话的对方列宁，
19、是列宁的话引起小男孩心里的变化，所以要结合着列宁的话一起分析，不能脱离开来。所以同学理解的就不是很精确。 第四是关注同学。 课后付老师和姜宁主任都指出我本课的另一个缺憾，就是关注同学不够。本堂课上，我班同学有感情的朗读课文做得比较好，由于紧急，我好象失去了对同学朗读的.关注度，同学精彩的朗读，我没有赐予准时的表扬，所以这个课堂气氛没有消逝高潮。但是我们班的孩子有一个优点，就是在学习上更有自己的主见，他们有时并不完全依据老师的思路进行学习，在学习的过程中经常回产生新的问题，并立即提出来，有的问题提得很好，把这些课堂即时生成的资源加以利用，可以关怀老师更好地开展教学。 最终，是对读写结合的训练的设
20、计。 本课我把读写的训练点放在课文讲完后，问题是：“假如你是列宁、男孩、灰雀，其中的一个，此时，你有什么话要说吗？快拿出小纸条，动笔写下来，一会我们来沟通。”我们班的同学在课上有限的时间里写下来的回答，真的是五花八门，其中不乏一些精彩的片段。有些同学当作列宁对小男孩说：“你知错就改，你是恳切的好孩子！”这体现了同学对小男孩身上品质的概括；有些同学当作灰雀对他们两个人说：“感谢你，列宁，感谢你这样宠爱我们，还经常给我们带来好吃的面包渣和谷粒。感谢你，小男孩，感谢你把我们送回到树林里，感谢你能够像列宁一样宠爱我们！”这样的想法体现了同学自己有一颗感恩的心；还有同学说了很多发挥想象又合情合理的说法，
21、这是同学们对课文理解的一个很好的体现。 但是在与付老师的沟通中，付老师向我建议，本单元的训练写作重点是写好一个人物，那本课写作练笔的假如放在描写人物动作和或心理上就更好的为后面的人物习作做好了预备。我觉得既然要练笔当然是最有实际收效的最好，的确应多练习同学对人物的描写，看来只能把这一训练放在后面的课文里了。最终对作业的设计上，我设计了：给这篇课文续编一个精彩的结尾。付老师也指出了，本课的结尾看似平淡却起到了此时无声胜有声的效果，恰到好处，假如在给它续写结尾就没有任何意义了。 本课虽说不上失败，但也存在很多的问题，有设计上的预设不足，也有本人随堂驾驭力气的不足，很多人也是在积累失败阅历的教训中走
22、出一条成功之路的。过去的无法挽回，但将来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！以后我会更加用心预备好每一节平常课，多和老老师请教，多请姜主任指导，争取尽快提高自己的教学力气，以后有机会可以再呈现一节精彩的三班级语文课！ 灰雀教学反思8 通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应留意以下几点： 一、读中悟，悟中读。 朗读是最经常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。灰雀一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感特别真挚，特别感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，同学很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让同学实实在在读书，真真实切悟情。教学过程中，我们支配大量的时
23、间让同学读书，同学由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。 二、接受争辩式教学，促进同学自主学习。 “同学是学习的仆人”“把课堂还给同学”，这已经成为教育界同仁的共识。遵循“主体性”原则，接受争辩式教学，有利于促进同学自主学习，有利于培育同学的口头表达力气，培育同学自主探求新知的力气，有利于培育同学团结协作的精神。 本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位同学说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一开头他不是说没观看吗，毕竟他有没有说实话，让我们来当回小侦探，仔细地从他的动作神态及所说的话中侦探一下”这个问题，让同学
24、进行了读书、思考、争辩，之后，老师让他们自由发言，充分激发了同学的主体意识，为他们的思维、表达供应了自主的空间。 三、抓住人物言行，体验人物内心 纵览课文内容，接受了明线和暗线相结合的写法，写列宁宠爱灰雀，查找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发觉灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，学校生理解力气有限，若不细细品尝，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让同学明其意知其味，无非是一种好的方法。但在具体实施时，我却消逝了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让同学感悟列宁诱导小男孩及小
25、男孩改正错误的心理过程，我先试问同学，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在示意什么？让同学把列宁心里想说的话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他确定也听懂了列宁的话”为由，让同学说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。抓住了小男孩后来说的两句话“会飞回来的，确定会飞回来的。它还活着。”和“确定会飞回来的！”这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从开头的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是同学在课堂上体会不深，不能很好的深化文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个圆满，如何引领同学进入文本，深化文本，的确是值得我们争论的一个问题。 四、说写结合，培育创新。
26、 语言力气的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在特殊重要的位置，通过读写来生疏这些漂亮的词句，由情感熟识到消化吸取，转化为自己的语言财宝，这样才真正达到了学习语文的目标，学校生认知力气、遣词造句力气有限，必需把语言积累到一个特殊重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理历程的转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一开头不说实话，到听了列宁的话之后的冲突心理，直至最终被列宁的.真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简洁的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个布满着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空
27、白点，拓展了同学的写话训练。上次课上由于时间关系，我将来得及让同学些，课后我让同学写了一下呢，发觉同学同样是不能深化的写，可能是跟课堂上老师引导地不够深化有确定的关系。语言是思维的外壳，同学的一切思维活动都离不开语言的参与。让同学从说到写，可以培育想象创新力气，培育语言表达力气，从而进展同学的语言，使之形成语文力气。 以上是我对所上的灰雀一课的一些反思。 灰雀三班级语文教学反思3 灰雀讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，疼惜灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，体现了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。我通过认真阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品尝，发觉
28、“列宁爱鸟，更爱恳切的孩子”这个中心，是通过重点词语和表示人物心态变化的两条重要线索来体现的。一条是列宁的心态变化，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、惋惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态变化，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想说又不敢说的冲突心理以及后来改正错误的决心。这两条线索在文章的其次部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇却精确地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于学校三班级同学来说可谓浅显、难懂。于是我准备把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步生疏教材和课后练习、单元训练提示等相
29、关内容，是“单元训练提示”提示了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相呼应。于是我把“理解重点词语和联系上下文理解句子，进而读懂文章”作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、说、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了以下几步，体现了从扶到放的教学过程。 、细心设计问题，引导同学理清文章的结构： 课文一开头交代“列宁在郊外养病，每天到公园闲逛，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。”我首先设计这样一个问题让同学思考：课文按时间挨次，围绕“灰雀”写了哪三方面的内容？同学边读边思考，很简洁知道了课文写了： 列宁特殊宠爱灰雀； 后来灰雀不见了，列宁特殊
30、着急、担忧、惋惜； 最终灰雀飞回来了，列宁特殊兴奋。 此时，让同学依据这三方面内容将课文分为三部分，这样同学就初步把握了文章的基本结构。 、抓关键词句体会列宁爱鸟的情感： 理清了文章的基本结构，引导同学细读课文，提问：从哪句话可看出列宁特殊宠爱灰雀？找出关键词画出来。同学不难抓住“每次”“都要”“经常”这几个关键词语。同时指导朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时同学已初步领悟了列宁特别宠爱灰雀的情感。 、抓线索体会列宁的心态变化： 在以上教学的基础上，引导同学细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发觉那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎样？围绕以上问题让同学反复朗读。然后，出
31、示小黑板上列宁和男孩的对话内容，运用手势指导同学有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面对全体同学进行读的训练。边读边引导同学联系上下文逐句理解，抓住列宁话的内容中的关键词语并启发引导同学具体分析当时人物的心境，使同学从“自言自语”“多好的灰雀啊！”“惋惜”等词语理解到：列宁发觉那只灰雀不见了，特殊着急，先“在四周的树林”中“找遍”了，又问男孩，于是做出了“那确定是飞走了或者冻死了”的两种猜想。这时同学已体会到列宁对灰雀的生死特殊担忧和惋惜。至此，同学已把握了文章的第一条线索列宁的心态变化。同时也进一步领悟了列宁爱鸟的思想感情。 灰雀教学反思9 今日是开学来第一次讲公开课，在此之前我做了细心地
32、预备。上课前，我拿着课本，又把讲课的思路做了整理。当讲完课时，觉得自己仍有许多地方需要改进。 先从第一点谈起，预设工作做得不够到位。其实在预习课文时，我已经带领着大家练习过朗读课文，特别是告知了他们，要想读出感情，就要留意语速和语调以及对重点词语地处理，并且我还给大家做了范读。当时，大家学得很认真也很快。起初，我在对第一自然段学习时间的支配上是只预备用特别钟，可同学们在朗读方面的表现却出人意料。在读这一段时，要读出对灰雀的宠爱之情的，但同学们却读不出这种味道。于是，我带领着大家，又进行了读书练习。这样做直接影响了我对后边教学内容时间地支配。消逝这种突发状况，是我未料到的，这也充分说明白我在预设
33、方面做得还不够到位。当然，除了此环节外，在后面的几个问题上，也消逝了类似状况。预习时已经解决的问题，在复习提问时，同学却答不出来。以后，我在备课时，除了备好学习目标、学习重难点外，还不能忽视“预设”这个环节。 再来谈谈其次个问题，就是随机处理问题方面还有待提高。在第一自然段中，有对灰雀形态的描写。读完以后，同学们都觉得灰雀很漂亮。可是当我接着问“你从哪些词语上可以看出灰雀很漂亮时？”同学都答不出来，可是我还是始终在用语言启发他们。其实，此时我完全可以把课件上的有关灰雀的图片呈现给大家。课下我试过了，同学们一看到这张灰雀的图片，马上发出了一片赞美声。我知道，这是大家对灰雀美的感叹。这时我趁热打铁
34、问大家：“从图片上看，你们认为灰雀美在什么地方？”同学们异口同声地说：“颜色。”由此我知道，当同学启而不发时，作为老师的我们就要转变教学方式了。同时，也对老师机智标准提高了要求。 最终再来谈谈同学倾听方面。在前面我曾两次在文中找到相应的句子，到了第三个问题时，我改成了让同学找到相应的词语，结果让同学回答问题时，接连有三个读的都是句子。这充分说明，同学没学会倾听。他们在听要求是，往往只是听个或许。另外，也没认真倾听他人答题的好习惯。 从以上状况看，在以后的备课时，我要转变一些错误的观点，就是只备课本，而忽视了备同学和预设问题的预备，同时还要多练习，提高处理随机问题的力气。 灰雀教学反思10 “课
35、堂是生成的，生成的课堂是精彩的。”正所谓水到渠成、一气呵成是也。这么高的境界，没想到也被我这新手体尝了一回，当然不能和大家的随堂生成课相提并论，两者根本不在一个水平上。但是灰雀这堂课下来，成就感蛮大。 上课前我又看了一遍步骤明晰的教案，信念十足地上课。在复习导入之后，我问道：“那么可爱的灰雀到哪里去了。”原本预想孩子需要再看看书本才能回答，而下一环节我预备的是学习列宁的话。谁知问题一抛出，有些同学就嚷开了：“被小男孩抓走了。”我一楞，没想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我预备的教案该如何往下走啊？这时，我听到了我期盼的声音：“不是的！”我马上追问：“说说你的看法。”“我觉得有可能是灰雀受
36、伤了，小男孩帮它治疗。”这时其他的同学马上反对：“不是的！”眼看一场争论要横空出世了，我的脑中突现灵感：就来场辩论赛吧！于是，我首先表扬了那位同学，虽然他没能读懂课文，但他的思维还是很活跃，想像也很丰富，接下去我便进一步引导：“说话要有依据，人家才会信服。到文章中去找找依据，说说你赞成那种说法。”同学马上埋头认真读书，学习氛围特殊深厚。接下来的过程就围围着这个“辩题”开放。孩子很聪慧，基本上都找齐了依据。整堂课轻松而快乐，孩子的朗读也很到位，特别是小男孩疙疙瘩瘩讲话的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。 为什么这堂课会那么顺当那么流畅呢？我想主要是抓住了教学的契机。首先，课文中的小男
37、孩这种小错误，我们的孩子可能也有时会犯，他的心路旅程可能孩子们也曾经受过，因此同学与教材产生了共鸣，这是很好的教学契机。其次，有了那位孩子的另类回答，课堂一下子生辉不少。或许没有他的回答课还是能够顺当进行下去，但是课堂的气氛我不敢保证也能如此的深厚。是他这种不同看法的发表激起大家学习的爱好，促成孩子主动地去探究。 教案是死的，课堂却是活的。教案备得再详尽，也难免会有些细节不在考虑之列，由于孩子的思维是灵动的，跳动的。或许只有将教学目的、教学任务烂记于心，再依据课堂实际状况随机应变，才是最佳的有效课堂吧，正所谓“生成课堂”。 灰雀教学反思11 首先说新课改提倡的是同学主体地位的发挥，养成同学独立
38、思考的力气，让同学主动发觉问题，从而解决问题，而老师需要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的不过是课文某些具体部分的处理，而且自己为同学总结了学过本篇课文应受的启发护鸟意识。忽视了文章整体的连贯性。因此，现在的问题是同学对这篇文章的理解只是局部的。 另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心理想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思考的时间。在我的课堂中，角色发生了重大变化：我成为了中心人物。 其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，但是很多人也是在积累失败阅历的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但将来的则需要好好设计每
39、一堂课，不得松懈！ 灰雀教学反思12 灰雀一文时，我将全文紧紧围绕爱一字开放，引导同学争辩了三种爱列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的宠爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀爱的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深化地理解，感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发觉了不少问题： 朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和同学在探讨上进行的特别圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生
40、共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁焦急查找的语气。这时，我虽提示同学，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但同学照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 课堂的临时应变潜力不足 课上，由于某一个教学环节发生了遗
41、漏，导致我在30分钟内，就将课文资料结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎样过这5分钟呢我实行了让同学读对话，自己再范读对话。师傅随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样支配不贴合这堂课该有的节奏，要将它支配在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告知我能够支配以下几个环节：让同学想一想，动笔写一写小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎样想的，或者是小男孩从这件事中，他明白了什么，让同学站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也能够让同学做做课堂练习本总之，方法有很多种当然，这么做，并非为了填满时间。从这堂课中，我不仅仅明白
42、了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的预备，才能让课堂更好的完成，让同学在有限的时间内得到最多的进展；而在课堂教学时，做好随时的应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。 基础学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮忙同学理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，同学在基础学问方面，学得不太扎实。 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不行少看
43、。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改善的过程。所以，我信任，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思13 灰雀是三班级上册其次组第五课课文，叙述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。整个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、疼惜以及男孩的恳切和天真。怎样上好这篇课文呢？怎样符合跨世纪新一代儿童的身心特点呢？怎样体现新课程标准的理念？我在教学本文时，紧紧围绕“爱”一字开放，意在引导同学争辩三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的
44、体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从同学的表现来看，同学在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。 一、走进文本，以读为主。 新课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在新课程下，有很多老师都能够理解这一点，但是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的老师，突然一下，几乎什么都不讲，就要同学在一节课里反复地朗读，还真觉得不习惯，甚至还会怀疑是不是自己不够敬业，以至于在课堂上情不自禁地“多说了两句”再“多说了两句”。因此，这就要求我们不能光嘴上说说“要加强朗读教学”，而应当
45、彻底地切实地在课堂实践中转变观念，把加强朗读教学落到实处。 “语文教学是人文性和工具性的.统一。”是的，我们要时刻记得要“回归人文关怀”。灰雀这篇课文只要同学了解了列宁怎样宠爱灰雀，以及在他爱鸟的影响下，小男孩怎样自觉地改正错误，体会小男孩恳切的优秀品质，教育同学要当个知错、恳切的孩子。我们不要也没有必要过多地深化下去，由于他以后还要学习类似这样但更深化的文章，随着年龄的增长、生活经受的丰富，他们将会有更深更广甚至更独特的体会，我们不要有放不开手一步到位的想法。所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读，如：自由读，老师加提示语引读，分角色朗读等，使列宁和小男孩的形象在同学
46、心中不断地丰满起来，感受到读书真好玩，越读越有味。这样的朗读教学就好象引领着孩子们在欣赏一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体会，个中感受尽在孩子们表情生动的朗读中。这感觉又好比一首诗歌，朦胧的更显意境，更有韵味，更能入胜。这又使我想到从前的私塾先生，反复地要同学诵读，让字里行间的美，让其中蕴含的道理，在一遍又一遍中滋生、发芽、开花，以至张满孩子人生理想之帆。我觉得这就是“人文关怀的回归”。可以这么说，低年段的阅读教学就是朗读的教学。 二、以“悟”深读，形成良好的语感，激发阅读爱好。 清朝唐彪认为：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”“疑”和“悟”总是相辅相成的。在阅读中
47、，两者总是不断交织、不断深化的。因此，我在教学中也特别留意同学的感悟。在初读课文的时候，在品读重点段落的时候，在反复朗读之后，我常问：“你们知道了什么？”“你们懂得了什么？”例如在辨别爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计： 列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的？为什么？这个问题值得大家争辩争辩！（这个问题却关系到同学是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美熟识。） 生：我赞同列宁的爱。由于列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。（同学联系了课文第一自然段的内容。） 生：灰雀应当是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会难受的。 生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会孤独的。 生：它还会吃不下东西。 生：它还会生病呢！ 师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟