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1、 金色的鱼钩教学设计模板（通用5篇） 第一课时 目的要求: 1读准字音。 2学习第一，二段，知道红军过草地时的艰难状况，学习老班长舍己为人的崇高品质。 3通过重点语句体会人物的思想感情。 重点:练习通过重点语句体会人物的思想感情。 难点:练习通过重点语句体会人物的思想感情。 教学过程: 一导语。 鱼钩是什么颜色的?可是，一篇文章的题目却是，这是怎么回事呢?(板书:金色的鱼钩) 二检查预习 1听课文录音，把自己读错的字标出来。之后，多读几遍。 2联系课文说说词语的意思(单击课前预习中的字词练习) 3说说故事发生的时间，地点，和当时的环境。指名说，其他同学可以补充。 4你划下了哪些令你最感动的句子
2、? 三。分段。 1这篇课文主要讲了几件事?(一件是讲老班长煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃，他自己没吃一点鱼;一件是讲快走出草地时老班长牺牲了。) 2快速默读课文，思索:全文可分几段?说说段意。(第一段，1-2自然段;其次段，3-22自然段;第三段。23-33自然段;第四段，34自然段。 四通过自学，理解内容，体会思想感情。 1齐读第一段。说说关于老班长的描写给你留下了什么印象? 2默读其次段，边读边留意体会人物当时的思想感情，看你从文中体会到什么?(学生发言，教师和其他同学补充或提出异议) 可引导争论: (1)你觉得哪些词句可以看出老班长对我们特别负责? (2)当小梁发觉老班长不吃鱼汤却嚼草根，咽着
3、鱼骨头时，老班长地神态有什么变化?划出有关词句。(单击课前预习中的内容理解2) (3)想象一下，老班长的神态变化反映了他当时怎样的内心活动?(单击课前预习中的内容理解3 (4)划出小梁神态变化的句子，想象一下，他当时心情怎样?(单击内容理解4) (5)写老班长的一忧一喜，为什么忧，为什么喜?这说明白什么?(单击内容理解5) 其次课时 目的要求: 1学习第三段，学习老班长舍己为人的崇高品质。 2通过重点语句体会人物的思想感情。 3有感情地朗读课文。 重点:通过重点语句体会人物的思想感情。练习有感情地朗读课文。 难点:体会人物的思想感情。 教学过程: 一总结上节课的学习方法。 二学习第三段。 1默
4、读课文第三段。 2抓住有关语句，体会人物的思想感情。 (1)老班长始终不愿吃鱼，仅仅是由于鱼太少了吗? (2)为什么说这个长满红锈的鱼钩上，闪耀着绚烂的金色的光线?(单击内容理解7) (3)课文最终一句有什么含义?在写法上有什么作用?(单击内容理解6) (4)课文写老班长，为什么用”金色的鱼钩”作题?单击内容理解8) 三练习有感情地朗读课文。 把你认为最能表达人物的思想感情的一段话找出来，试着读一读，其他同学争论沟通，可以补充改正。最终，把全文有感情地朗读下来。 四稳固练习。 (单击稳固练习中的拼音填空，比字组词，词语搭配，选字填空。学生口头练习。) 金色的鱼钩教学设计2 教材分析 这是一篇略
5、读课文，满怀深情地表达了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照看三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪烁着老班长金子般的思想光芒，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。 这篇课文生动感人，抓住人物的语言、动作、神态等方面进展细致入微的描写，提醒出人物崇高的内心世界。语言朴实，像讲故事一样根据事情的进展挨次娓娓表达，表达了对老班长的深切思念。 选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高
6、阅读力量。 设计理念 语文教学应大力提倡自主、探究的教学理念，真正使学生成为学习和进展的主体，教师成为学习活动积极的组织者和引导者。本案把过程本身作为一个课程目标，以学生自学探究为本，在自读自悟中，让学生感受老班长忠于革命、舍已为人的崇高品质。 教学目标 学问与技能： 1、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶。 2、学习抓住人物的语言、动作、神态呈现人物内心的表达方法。 3、练习快速阅读，简要地复述课文故事。 过程与方法： 通过读中问、读中讲、读中悟、读中感等多种教学过程让学生想读、会读，读懂课文，读出感情。 情感、态度与价值观： 通过重点语句理解、感悟
7、红军战士在艰难的长征进程中，老班长忠于革命、舍已为人的高尚品德。 教学重点 体会文章中蕴含的思想感情。 教学难点 理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚烂的金色的光线”这句话的含义。 课前预备 课前布置收集有关长征的图片、文字等资料，通过课前阅读，熟识课文。 教学过程 一、出示课题，初读课文，直奔中心 1.出示课题：【师生共写】 金色的鱼钩。 朗读课题，应当强调哪个词?那个词怎样读? 金色 2.快速默读课文。(出示要求) 采纳“边读边想”的阅读方法说一说，课文讲了一件什么事? 【在二万五千里长征途中，一位老班长承受党的嘱托，照看三个生病的小战士过草地而荣耀牺牲的故事。】 二、精读品析，体会情
8、感 1、同学们：都被班长尽心尽力地照看伤员而不顾自己的崇高品质所感动。带着这份感动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，想想它们为什么让你感动。 外貌、语言、行动、神情 2、品读重点句： 从外貌体会中心： “炊事班长快四十岁了脸上布满皱纹，两鬓花白，显得非常苍老。”。 三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征? “满脸的皱纹”证明他经受长期艰难的革命斗争。“花白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。他“比我们还瘦 得厉害”，反映他内心为病号的担忧和焦虑。 抓住表现“苍老”的重点词朗读，读出感动。 “瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还始终用饱满的心情鼓舞着我们。” (老班长成功地完成了上
9、级交给他的任务，可自己已经衰弱到不能支撑的地步。这充分说明他对战友的满腔喜爱，对党的高度忠诚。) 从语言、行动、神情体会中心： 学习“硬咽草根鱼骨头”片段： 指名朗读，读后谈论：为什么这个段落令人感动? (抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。) 感情朗读，留意体会人物的内心。 学习“夜里钓鱼摸野菜”片段： 自由朗读，读后谈论：为什么这个片段令人感动? (老班长特别辛苦，查找食物极其困难。他是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。) 抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重点词朗读。 学习“急躁劝导小梁”片断： “小声点儿，小梁!咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告知
10、别人。” “指导员把你们三个交给我。我怎么向党汇报?莫非我能说指导员，我把同志们留在草地上，我自己克制困难出来了?” 说出内心感受，为什么让你感动? (老班长意在稳定小病号的心情，爱护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。) 指导朗读。 学习“命令战士喝鱼汤”片段： 学生自由朗读这一片段内容，并观看课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。 思索：老班长前后的表情有什么变化?为什么有这样的变化? “嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚决不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的名贵品质。病号不吃，老班长“皱起
11、眉头”;吃了，“脸上的皱纹伸展开了，嘴边露出一丝笑意”。剧烈的比照，鲜亮的衬托，把他为谁忧愁、为谁欣喜，为啥苦痛、为啥欢快表现得一清二楚。 指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里似乎塞了铅块似的，沉重极了。” 学习“奄奄一息让鱼汤”片段： 自由轻声读这局部内容，留意自己内心的感情。 说出内心感受，并说说为什么有这样的感受? (把生的盼望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最终一分光和热。) 三、品尝金色，升华情感 师引：可亲、可敬的老班长永久离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士
12、们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。他永久地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚烂的金色的光线!(出示句子) 1、为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪耀着金色的光线? 2、深情朗读中心句。 四、创设情境，复述课文 (有时间进展) 1、要用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的胜利，为了战友的生命而不惜牺牲自己的名贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人叙述“金色的鱼钩”的故事吗? 讲解时应留意以下几点： 表达的条理要清晰，可采纳倒叙方法进展表达。 留意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情
13、境，从而使听众在情感上产生共鸣。 2、同学们练习后复述。 五、布置作业 1、把最让你感动的地方用最富深情的朗读来表达。 2、抓住课文的主要段落来阅读马背上的小红军。 板书设计 金色的鱼钩 老班长 长满红锈 闪着光线 忠于革命、 舍已为人 崇高品质! 金色的鱼钩教学反思 金色的鱼钩是一篇对学生进展革命传统教育的阅读课文，文中通过对老班长外貌的描写，和以“我”的言行、神态作衬托，写了老班长不顾自己生命,钓鱼救革命小同志的感人故事，提醒了老班长宁可牺牲自己,也要完成党交给任务的崇高的内心世界。在预习时就发觉，虽然文章年月和人物对学生来说比拟长远，但由于情节感人，学生特别喜爱读。 教学时，我从课题入手
14、，先让学生读题质疑，“为什么鱼钩是金色的?”让学生学习课文后，理解这个问题，激发学生的兴趣，提高积极性。然后再引导学生从课文中，分别找出描写老班长的外貌、语言、动作、神态的词句，读一读，体会最让人感动的句子，并通过这些词句来精读、品析、体会情感，理解课文的中心思想，体会老班长是一个怎样的人，同时体会是怎样通过人物外貌的描写来表现人物内心世界的。 在教学过程中，我感觉“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了。”这句外貌描写学生感悟特殊好，他们抓住“快”联系自己的爸爸，四十不到，现在还没有花白，还是腰板挺直，而老班长还没有四十，就已经两鬓班白，特别苍老
15、，感觉比实际年龄老了二十岁。从这过早憔悴年轻的外表，学生能体会到他为革命是怎样的操劳。 文章中还有许多感人的语句，如“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。 ”;病号不吃，老班长“皱起眉头”;吃了，“脸上的皱纹伸展开了，嘴边露出一丝笑意”，老班长为了钓鱼，“有时候等了半夜，也不见鱼上钩”;为了鱼饵，“翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”;夜寻野草，还须“一棵一棵地摸”。 “小梁，别铺张东西了。我我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路，吃完了，肯定要走出草地!”这一连串感人肺腑的神态、语言、动作，不难让人体会到老班长的崇高精神品质。学生不仅能抓住重点字词感悟
16、，还能联系自己，联系生活谈，让读更加深情，更加到位。 最终一段的学习，使课题的疑问解决，学生感知老班长的心如金子一般，他留下的鱼钩象征他的精神是永久不会被人遗忘的，所以是金色的。这样不仅对老班长的印象更加深刻，还总结了全文中心，让主题更加鲜亮。 这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进展快速阅读的训练。初读课文时，要求学生快速默读课文，采纳“边读边想”的阅读方法，让学生用自己的话说一说课文的主要内容，充分地给学生以自由。 在教学的过程中，能联系实际、联系上下文及抓住重点词、句理解课文的方法理解课文内容。整堂课，学生能自主地默读，自主地朗读，自主地感悟，自主地思索，自主地表达。使得阅读一遍比
17、一遍好，感悟一次比一次深。学生有了阅读、思索、表达的空间，就会迸发出制造的火花。 最终，拓展延长，搭起课外阅读的桥梁。略读教学应当成为连接课内课外阅读的桥梁。我在课后推举阅读长征故事：马背上的小红军，并要求用“抓住重点句理解课文”的方法进展阅读，体会文章中塑造人物的表达方法，实现阅读迁移。这样的课后拓展，既与课文学习相互补充，相互照应，又有助于对学生情感的进一步引发，有助于提高学生的语文素养。 缺乏之处：本课由于篇幅比拟长，为了节省时间，所以读的形式不多，假如多用一些时间来读课文，学生对人物内心思想感情体会更深刻，效果会更好。 金色的鱼钩教学设计3 教学目的：理解课文内容，知道红军过草地是时的
18、艰难状况，学习老班长最终党、最终革命、舍己为人的崇高品质。 教学重、难点：理解重点词句、体会人物感情。 教具预备：相关课件。 教学过程： 第一课时 一、示课题，生疑激趣 、板书课题、解题。 （这是一篇阅读课文，从审题入手，在沟通解答中点出文章中心，到达了从整体入手的目的。） 、简介时代背景。 （提高学生搜集信息、沟通信息的力量。） 、观赏课件。 （使学生对课文有个初步的了解，到达激趣的目的。） 二、初读课文，感知内容 用自己喜爱的方法读全文，读后练习概括主要内容。 （让学生根据自己的意愿读课文。） 、用自己喜爱的方法读全文。 （出声读、默读、边读边记用自己喜爱的方法去读，兴趣会比拟深厚。） 、
19、用一句话概括主要内容。 （留意时间、地点、人物、事情的发生、进展、结果。学生可依据自己理解，用自己的话进展概括，鼓舞学生从多角度思索问题。） 三、细读课文，理清层次 、指名读文，想想按什么挨次给文章分成哪几局部。（绽开争论，只要分段能讲出自己的道理即可。） 、练习用小标题概括各局部内容。 （培育学生的综合概括力量，由小组合作完成，再分别汇报，全班沟通。） 四、选读课文，体会情感 选择自己喜爱的句子、段落读一读，初步体会人物的思想感情。 五、课堂练习 沟通自己喜爱的句、段，谈谈体会，再有感情地读一读。 学生边读边画，简洁登记自己的体会。 其次课时 一、温故知新 、回忆课文讲了一个什么故事？ 、出
20、示课文最终一句话，谈谈你的理解。 （从文章中心入手，为理解文章内容作铺垫。） 二、在精读中品析鉴赏 、老班长闪光的品质在描写的三次喝鱼汤的情景中得以充分表达。请各小组选择其中一个情景读一读、想一想、议一议、画一画、品一品。 、沟通汇报、教师点拨。 （）、第一次喝鱼汤的情景是怎样的，从中看出老班长具有怎样的闪光品质。 （）、其次次喝鱼汤的情景，你想抓住哪几句话体会老班长的闪光品质。 “我起初不喝鱼汤，老班长命令我们喝下鱼汤”。投影出示课文插图，观看人物神态，体会人物内心。 联系前文老班长“硬咽鱼骨头”和“摸黑找野草”等感人场面，体会老班长的崇高品质。 （强化学法指导，使学生由“学会”转到“会学”
21、上来。） （）、第三次喝鱼汤的情景，又是怎样的？抓住你深受感动的句子谈谈体会。 启发想象：假设你是课文中的小梁，此时此刻，手掣鱼竿，会想些什么？ （引导学生入情入境地揣摩人物内心。） 抓住老班长临终前的话语思索：给老班长喝鱼汤是“铺张”吗？为什么老班长这么说？ 体会“铺张”的意思，品悟到老班长即便剩下最终一口气，仍坚持把鱼汤留给病号吃的平凡而宏大的精神。 三、在研读中感悟、感染 、课文中前后一共八次消失“啊”字，找出带有“啊”字的句子，练习朗读，品悟情感。 （以往学生往往对“啊”字的读法不加区分，这就不利于对句子的含义的理解。读好这不引人注目的“啊”字，对品析人物情感大有好处。） （）、典型示
22、范 投影出示“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”请把“啊”和全句联系起来轻读，体会这两个“啊”字表现的思想感情。 （）教师范读 （由词联句，由句联文，指导学生读好这两个“啊”字，就突出了老班长可敬可佩的形象，突出了革命战士之间的.深厚友情。） （）、自读自悟 （沟通、朗读中体会到不同的句子中的“啊”字的语调、语速、语气不能都一样，应随句子所表达的内容和感情的变化而变化。） 、配乐分角色朗读全文。 （透彻的理解之后，配上感人的音乐，带学生进入感人的情景之中，入情入境地感悟、感染。） 、总结升华，课堂练习。 （）、说一说你对“金色的鱼钩”的理解。 （）、写一写学了本文的感受。写心里话
23、，抒心中情。 板书： 金色的鱼钩 三个病号 饥饿 喝上 难受 不吃 咽下 走出 威逼 鱼汤 感动 鱼汤 鱼汤 草地 老班长 合不 喜出 语重 皱起 皱纹 壮烈 拢眼 望外 心长 眉头 伸展 牺牲 最终革命、舍己为人 金色的鱼钩教学设计4 【教学设想】 、本篇课文内容较长，教学中不能面面俱到，这样内容显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情有肯定的障碍。基于这样的考虑，我实行抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有共性的张扬又有多元化的比拟和理解。 、以设疑的方法一
24、步步的让学生随着这条线索贯穿于全文，以老班长的角度展现了故事的主要内容，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。 【教学目标】 、借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读力量。 、理解课文内容，通过引导学生反复读课文找出描写感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。 、通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。 、在朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。 【教学重点】借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读力量。 【教学难点】通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的意义。 【教学过程】 一、质凝导入 出示： 他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸
25、，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了。 师：请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？ 师：你知道这句描写的是谁吗？ 师：大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位一般的红军战士，他也是一位英雄，他曾经挽救了位年轻战士的生命。今日就让我们去熟悉一下这位老班长。 板书课题： 金色的鱼钩。 师：看到这个题目你有哪些疑问？ 、老班长与金色的鱼钩有什么关系？ 、为什么说是金色的鱼钩呢？ 二、初读课文，了解内容 、师：请同学们翻开课本，你们有没有发觉这篇课文很长，还记得我们前面学过快速阅读课文的方法吗？ 、师：现在，请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，留意不能只图快，还要想一想文章主要写了
26、一件什么事，这篇课文可以分为几局部。并结合你们提出的问题边读课文边思索。 、学生汇报沟通体会。 三、步步设疑，引入主题 、师：是呀，老班长二话没说欣然承受了照看伤员并带着他们走出草地的任务，可眼前就遇到了难题，大家思索一下，他们遇到的是什么难题，又如何解决的？ 学生沟通。引导学生找出有关词句“他就处处去找野草”并理解“处处”。 出示： 眼前的难题让老班长整夜整夜。 学生补充完后说说对“合不拢眼”的理解。 、师：如何解决个伤员的温饱问题成了老班长的心病，最终有一天老班长想到了解决的方法，请同学们读一读课文的其次局部找出老班长想到了什么方法。 、学生沟通： 板书： 做鱼钩、钓鱼。 师：“老班长想到
27、的方法使我们每天总能喝上热腾腾的鱼汤，然而细心的我却发觉了其中的一个隐秘。”谁能说一说是什么隐秘？ 学生沟通，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。 师：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。 出示： 他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得似乎有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么” 你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗？（指名朗读） 教师范读，学生练读。 假如你们是这位老班长你们会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长？ 、师：我发觉老班长的隐秘后是怎么做的？ 虽然老
28、班长一再嘱托，可发觉了隐秘的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文其次局部，找出有关语句并在小组内与同学沟通。 集体沟通，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心情描写的语句。 你能通过朗读表达出这种心情吗？（指导学生朗读。） 四、总结全文，升华主题 、每天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。 请同学们阅读课文第三局部并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。 老班长昏倒了，我们每天喝着老班长弄的鱼汤，而老班长面对着我们为他做的鱼汤却一口也没喝，谁能说一说为什么？ 学生沟通： 师：你觉得老班长有没有完成任务呢？你怎样评价这位老班长。 师
29、：是呀，这么好的一位老班长走了，永久地离我们而去了，但他那美妙的品质却永久留在我们的心中。 、现在我们重新回到前面提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？ 、总结： 金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和宏大的精神，而这种精神也将在我们的心里永久放射着金色的光线。在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正由于有了他们，才有了我们现在美妙的今日，让我们共同缅怀他们吧。 【板书】 照看 老班长 救 做鱼钩 三个病员 钓鱼 思念 【反思】 本单元的训练重点是阅读要有肯定的速度，所以这个单元中的课文都较长，前几篇课文我让学生用分局部的方法阅读课文，了解文章的旨意，可效果不是很好，由此，这篇
30、文章我就尝试着用步步设疑的方法进展教学，虽然在学习过程中消失了许多毛病，但总体来说还算可以。下面是我针对这篇课文设计的几点想法： 一、在设计问题时，教师要起到“引”的作用 有些教师认为在语文阅读教学中，教师不能问的太多，教师问得太多就会使学生失去了主动进展的空间，但我觉得这不是肯定的。如金色的鱼钩这样长的一篇文章，只要我们教师理好一条线，层层设疑给学生引好路，这样学生就能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。 二、问题的设计要紧扣主题，才能起到有效的导向作用 在问题设计时不能背离主题，全部的问题都应为主题效劳。假如背离文章的问题只能让学生走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。从
31、而为理解课文内容造成了肯定的障碍，因此我们应在问题的设计上把好关，这样才能到达事半功倍的效果。 虽说这堂课已根本按我的设想完成了，可在上这堂课的过程中还是消失了许多问题。并不很完善。 金色的鱼钩教学设计5 【教学设计、理念】 课程改革的核心任务是学习方式的转变。转变原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生主动地、富有共性地学习。在阅读课文教学中培育学习习惯、意识、态度、品质等学习心理因素和心灵力气。对促进学生进展具有重大意义。 【教学目标】 、学问目标： 自学生字词，读懂课文。训练朗读水平，快速默读力量。 、力量目标： 学习提高分角色朗读水平；
32、学习层层深入，逐步深化、篇末点题的方法；培育与人合作学习习惯。 、情感目标： 了解红军过草地艰难，珍惜今日的幸福生活，学习红军战士、忠于革命，舍已为人的精神。 【教学重点、难点】学习把握通过人物的外貌、神态和动作表现人物内心和精神的写作方法。 【教学预备】阅读有关长征的课外书籍，看有关影片。 【教学过程】 一、指示课题 、板书课题： 问：从题目来看，本文主要是写什么？ 、为什么把“鱼钩”称做是“金色的”？ （提示学生阅读时留意文章以“鱼钩”为线索，写下了一个什么故事？并弄清“金色”的象征意义）。 二、自学生字词 、借助拼音认读生字词。 、结合课文理解以下词语的意思。 、比拟多音字： 和（hu）
33、面 作（zu）料 硬咽（yn） 和（h）平 振作（zu）精 咽（yn）喉 三、初读课文 、稳固生字难词。 、了解故事梗概： 思索：故事发生在什么时候？什么地方？是件什么事？课文提到哪些人物？着重写了谁？ 、找出描写老班长的外表和表现他的内心的句子。并作上记号。 四、指导阅读 、划分段落。 、逐段阅读，争论： 依据课后提示，抓住重点。指导阅读、互帮互学了解人物的外表和内心。 、质疑 争论题： 从课文描写的老班长的外貌来看，你觉得他是怎样一个人？ 什么时候“饥饿威逼我们”？老班长为什么整夜整夜地合不拢眼？ 老班长为什么不吃鲜鱼汤？当小梁发觉后，老班长又为什么不许他告知别人？ 小梁他们发觉老班长昏倒在水塘边时是怎样抢救的？老班长为什么还是坚持不喝鱼汤？ 课文结尾为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上闪耀着绚烂的金色的光线？” 五、总结谈话 、默读课文，思索这篇文章主要写了什么事？反映了什么？ 、品尝描写老班长神态、语言、行动的句子，结合是如何通过人物的外表来提醒人物内心的。 【教学反思】 这是一篇阅读课文。教学时要指导学生运用前一课学到的读写方法，沿着的思路仔细阅读，认真阅读不但要看到老班长的外貌，动作和神态，听到老班长和我的对话，还要能感觉到老班长的“我”的内心活动，从而深入理解课文，提高阅读力量。