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1、 雾凇教学反思7篇 雾凇教学反思篇1 ?雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇怪”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为根底，重视感的过程，追求内化极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。 一、在朗读中感悟 体验雾凇的美 “奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，由于“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，由于“奇”，我找到了贯穿的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。上课一开头，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇
2、怪静态美。然后导入第三小节，利用多媒体展现吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感慨，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的壮丽。然后回到其次小节，由重点词语感悟，如： “慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初渐渐最终” 体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。 二、探究中朗读 感悟情感美 雾凇形成的过程，感悟的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第三小节的根底上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题
3、。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品尝课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进展语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会的喜悦之情，骄傲感就自然产生，喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时，指导读其次小节最终一句，雾凇的壮丽、的喜悦就读出来了。 三、想象后朗读内化语言美 抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的根底上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态
4、，文中没有详细描绘，给孩子留下了宽阔的想象空间。我借助现代信息技术多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个宽阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）这样丰富了孩子的表象，进展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的美丽已经深入孩子的心。 教永久是一门圆满的艺术。这是一美丽的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开头，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语特别的单一，而且许多都是用了
5、文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说的干巴巴的，完全表达不了雾凇的形态美。在学生理解课文重点其次小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。这些片断让我不断反思，事后我就想：假如课前我多了解一下学生的实际；假如课前我多设计几套方案，以不变应万变；假如课上我能正确地疏导；假如我能在课上恰当地引导，这一现象是不是就不会存在？ 雾凇教学反思篇2 ?语文课程标准提倡：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。走进姜堰市首届小学校长会课的现场，看着校长们一个
6、个精彩的表现，感受颇深，校长们真正把语文课程标准理念落实到了语文教学之中。 师：刚刚，我们一起感受并领会了吉林雾凇这一奇观。吉林雾凇雪白无暇、晶莹剔透、千姿百态，极其漂亮动人，真叫人赞扬。同学们，假设我们现在正置身在雾凇美景之中，你有什么感受，你想赞美一下吗？ 一石激起千层浪(生思索后纷纷答道) 生：雾凇雪白晶莹，它纯净，它漂亮，它如银、似玉，像剔透闪耀的钻石。 师：你这样比方真形象。 生：雾凇千姿百态，楚楚动人，透过阳光，这雾凇这么像亮闪闪的水晶，步入银松雪柳的十里长堤上，就像进入了奇异的宫殿。 师：“楚楚动人”说得好，把十里长堤比成宫殿，特别形象逼真。 生：在阳光照射下，雾凇银光闪耀，晶莹
7、剔透，雪白无暇，远远望去，像千万位降落在人间的天使，靓丽动人。 生：看着眼前的雾凇，我仿佛领悟了做人的道理。学习雾凇，一尘不染。 师：你要像雾凇一样一尘不染，领悟了做人的道理，真好，我信任你长大后肯定是一个很诚恳、值得信任的人。 生：真美啊，雾凇你像团团飘飘悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么纯净那么无私，给人们带来欢快和微笑。 师：你说得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕吗？人们欣赏着这琼树玉枝无不喜悦。 生：看着这千姿百态的琼树玉枝，我会想到它们有的亭亭玉立，像含笑伫立的仙姑；有的飞流而泻，像雄浑磅礴的瀑布；还有的零零落落，像仙女散花，真是美不胜收。(教师鼓掌，学生跟着鼓掌) 生：雾
8、凇啊，雾凇，你飘落在枝头，不正像盛开的朵朵梨花吗？难怪人们赞美：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！ 师：同学们说得太棒了，太精彩了！(教师边夸奖边伸出大拇指)是啊，吉林雾凇与我国长江三峡、云南石林、桂林山水合称为中国四大自然景观。同学们看到这一幅幅漂亮动人的雾凇画面，读了生动形象的语言文字，犹如身临其境，受到了美的熏陶，更加喜爱祖国的大好河山。让我们为祖国有这样漂亮的雾凇，这样奇怪的景观，感到骄傲而欢呼吧！(教室里响起热闹的掌声) 评析： 1、创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是语文课程标准提倡的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。在雾凇一文的教学中，教者通过画
9、面展现、课文诵读，让学生置身于漂亮的雾凇奇观之中。再用谈感受这把金钥匙拨动学生的心弦，翻开学生的话匣子。学生心潮涌动，畅所欲言，享受到了审美乐趣，情感也得到了熏陶。古人云：“问渠哪里清如许，为有源头活水来。”语文教学只有抓住情感这根弦，教学中才能弹奏出奇妙动人的乐章。 2、“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能”，这是语文课程标准目标之一。在教学雾凇时，教者充分拓展学生的思维，通过情感点击激发学生的想象力。如学生在赞美雾凇时，把雾凇比成朵朵盛开的梨花，团团飘悠的白云，雪白无暇的钻石，飞流而泻的瀑布。还有的学生把雾凇说成是亭亭玉立的仙姑，像降落人间的白衣天使。学生在教师的点拨
10、下，想象力得到了充分的展现。 3、在阅读教学中，教师要用鼓励的语言，鼓舞学生对阅读内容、对本文中自己特殊宠爱的局部作出反响，确认自己认为特殊重要的问题，作出富有想象力的反响，甚至是“突发奇想”。在教学雾凇时，教者亲密关注学生的表现，用鼓励的话语一次又一次拨动学生的心弦，激发了学生乐学的心情。学生经教师的鼓励、开导、点拨，心地豁然开朗，犹如拨开乌云见太阳一般。特殊是学生谈感受时，教者更是着力鼓舞与赞扬。学生们在教师的感染下尽情表达对雾凇的无比宠爱与赞美之情。课堂上其情融融，其乐融融。 雾凇教学反思篇3 如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活泼、和谐，教学
11、民主，新课程理念让我们尝到了胜利的喜悦。同时也给我们带来许多新的挑战，让我们看到自己教学的缺乏。作为一名教师，要经过不断地学习，在教学实践和反思中，完善自己的教学水平。以下是我对雾凇这一课的教学反思。 本课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇怪”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为根底，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。本文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇怪的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，由于我知道，文本解读是根，作为教师，对
12、文本的解读应当是丰富，深刻而又独到的。 在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解用词的精确性，盼望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。但是，孩子们并不能到达我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学生认真观看这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了很多有创设性的词语，固然最终还是全都得出结论“镀”字最恰当。此时我再按序出示“银线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直观形象地解决了本节课的教学重点和难点。作为一位教师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我赶忙做了笔记。其实平常的教
13、学中有很多的“火花”，有阅历的教师就会留意记录积存，所以我觉得这节课我和学生均有喜人的收获。 固然这堂课也有些不尽如人意的地方，我感觉在以下几方面还需改良：首先课件中消失大段课文，学生有些脱离了课文。特殊是其次自然段的教学，我本想通过课件将雾凇形成的几要素理清，所以将八句话分开出示在大屏幕上，学生也读到位了，可是却忽视了将文中的关键词圈画出来。其次对学生的预设还应更充分，设计的问题还需要更到位。一个问题抛出去了，学生会怎样答复；学生的答复与你预想的不全都时，你又该怎样引导看似四非常钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四非常钟的几十倍。我在课前对学生的预设不够充分、全面。 我们常常说这样
14、一句话：教学永久是一门圆满的艺术。或许也正是由于这些圆满，才能成就更多的完善。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼 雾凇教学反思篇4 ?雾凇以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇怪的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。全文共3个自然段，构造清楚。第一自然段讲在三九寒冷之际，松花江畔的十里长堤上，消失了雾凇奇观。其次自然段交代了雾凇形成的缘由。第三自然段讲人们闲逛在松花江边，欣赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞美。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以其次教时的教学目标确定如下： 1有感情地朗读课文。 2了解吉林雾凇奇
15、观形成的缘由。 3感受雾凇景观之美，激发学生喜爱祖国大好河山的思想感情和探究大自然神秘的兴趣。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。 在实施教学中，我采纳了以下方法： 1、课件适时再现美。 吉林雾凇的壮丽景观，学生大多是比拟生疏的，教师一开头就让学生连网观看雾凇的实景，把学生带入这个奇妙而漂亮的风景之中，让学生初步了解雾凇美景，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，教师就先让学生想象都会是什么样的，然后带着想象观看近景图片，形象真实地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、憧
16、憬之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上美丽的词语，这对学生来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的使用课件，就是找准最正确作用点和最正确时机，让多媒体真正起到帮助教学的作用。 2、让学生触摸语言的魂。 ?语文新课程标准指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。不仅需要课件引导,更需要有一个反复阅读、思索、体会的过程。这个过程是在肯定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成
17、、自我进展的过程。学生与文本沟通沟通，展现自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕降落最终十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境美丽，如仙境一般。学生品读涵咏，从“慢慢地”、“渐渐地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初渐渐最终”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性熟悉，并在脑海中出现出一幅幅画面。 实践永久是检验真理的唯一标准。课后，我发觉了很多需改良之处，特殊是针对课文的难点雾凇的形成，在教完后学生还不能很好地概括，假如能设计一些填空这思维供应一个梯度就能让学生更好地把
18、握。在看完千姿百态的雾凇让学生进展适当的语言训练就会更有实效。 雾凇教学反思篇5 课文雾凇是一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇怪壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。 由于雾凇离我们南方的学生生活较远，在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经受了“三读”的语言实践过程，培育了良好的
19、语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法： 1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。 2、自读质疑，小组沟通。 3、品词、品句，配上动作体会朗读。 课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的气氛浓。教学中渗透了课改理念，注意学习习惯的培育，力图表达三个维度的落实。教师朗读指导也较到位。 但在教学过程中，也存在一些缺乏，如： 1、教师对学生的答复评价语较单一，应在多元化些，鼓舞性再强些。 2、对词的品析不够到位，忽视了“凝聚、随风漂浮、覆盖、沉没”等词的理解。 3、学语言不够简练，生活化。 “教永久是一门圆满的艺术。”以上是我此次上课改汇报课的
20、反思，在今后的教学中我将发扬优点，对于缺乏之处加以改良。 雾凇教学反思 雾凇教学设计八 语文教学反思 教学反思语文 雾凇其次课时教学设计 雾凇 说课稿 六年级语文教学反思 七年级语文教学反思 语文教学反思3 语文一年级教学反思 文档为doc格式 雾凇教学反思篇6 ?雾凇是苏教版第七册的一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇怪壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱，对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。 我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出爱护自然奇怪景观
21、的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。 经过一番研读后，我定了这样的教学目标： 1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇怪漂亮。 但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到肯定了解，但仍缺乏感性熟悉，更无法理解吉林雾凇形成的特别缘由，给教学带来了困难。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经受了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，
22、也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法： 1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。 2、自读质疑。 3、品词、品句，体会朗读。 ?语文课程标准指出，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”，并要求“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量”。因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作沟通，提高语文素养。 “奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，由于“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，由于“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美
23、的一切。仔细研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。 创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是语文课程标准提倡的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。上课一开头我首先出示了雾凇的相关图片。学生一下子被雾凇的雪白晶莹、银光闪耀的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾凇，学生情愿说，也情愿想，答复得流畅说明白雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。 雾凇形成的过程，感悟的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思索、体会的过
24、程。针对这种状况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成需要什么条件；2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗？默读、品尝课文。让学生自主学习，给学生肯定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我进展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进展语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会的喜悦之情，骄傲感就自然产生，喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着缺乏。虽然，读书要求很明确，但孩子答复得不是很好时我没能准时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延长因时间安排不够合理，只得下节课完成。 脑袋不是一个灌输学问的容器，而
25、是一支被点燃的火把。为了到达目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据中年级学生的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥教师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。学生兼容并举，多种感官参加，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而到达激发兴趣，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境地。 但在教学过程中，也存在一些缺乏，如： 1、教师对学生的答复评价语较单一，应在多元化些，鼓舞性再强些。 2、语言不够简练。 3、由于紧急没有全神贯注地在学生身上。 4、时间把握不够到位。 我们常说：教学永久是一门圆满的艺术。或许也正是由于这些圆满，才能成就更多
26、的完善。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。 雾凇教学反思篇7 作为一名新教师，我对课程改革的熟识还不够深刻，但经过不断的学习，我真实地看到了自己的成长轨迹，真实地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活泼、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了胜利的喜悦。 课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。在新课程改革的背景下，语文课堂要呈现给学生一个“布满激情的我”，教师要注意调动学生的学习积极性，同时教师自身也要布满激情，以自身的情感带
27、动学生，让学生布满热忱的学习。教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此，在课堂教学中，教师应当多给孩子供应他们展现自己的时机，利用好教材教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固、提高。与此同时，我会有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。教师在教授文本的同时，也要留意要让孩子们把作品中的情感变成自己的情感，
28、把的语言变成自己的语言，学会感悟。同时，教师要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，这对孩子的成长也是有很大帮忙的。 新课程改革要求教师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等，使用不标准的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。因此，教师要多使用一些具有鼓舞性、鼓励性和启发性的语言，帮忙孩子树立自信，鼓舞他们积极主动的思索，当遇到有肯定难度的问题时，更是需要教师急躁地引导学生克制难题。 课堂是要放手让学生思索问题，给学生以自由思索的时机。学生一旦提出问题，就应当鼓舞，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。 教师应当熟识到语文课与活生生
29、的生活实际的联系，而不应局限于书本和教参的框框，学生所提问题不肯定当堂都能澄清，但重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。因此，也要求教师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。 以往的课堂教学注意的是教师的“讲”，不管学生能不能听懂、记住，都只是一味的“填鸭式”教学；而在新课改理念下，课堂教学则是要充分地表达出“教师为主导，学生为主体”这一原则，充分发挥学生的主体地位，教师真正把学生当作教育的主体，把教学视为教师与学生之间的沟通与对话，更注意对学生的引导和开展课堂争论。在教学内容方面，教师更注意一些与现实生活相关的学问的传授，既可以调动孩子的积极性，也可以帮忙孩子积存一些生活中的学问。 在看到成绩的同时，我们也要糊涂地熟识到新课改的理论和实际联系得还不够亲密、充分，在实际教学中也存在肯定的偏差和误区。课程改革是一项长期而内涵深刻的事业，是需要我们不断学习和改良的，因此，我们要做到边实践边反思，边反思边实践，只有这样才能确保小学语文新课改安康、持续、高效地向前推动。