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1、 雾凇教学反思15篇雾凇教学反思1 课文雾凇是一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇怪壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱，对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。本节课重点突出，雾凇形成的缘由和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。 雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇怪”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为根底，重视感的过程，追求内化的终极目标，引
2、领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。 “奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，由于“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，由于“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。上课一开头，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇怪静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“雪白晶莹”、“银光闪耀”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。 然后启发学生：这著名全国的自然奇观是怎样形成的呢？从而过渡到下文的教学。学习其次自然段时，让学生分小组争论：（1
3、）吉林的雾凇形成的缘由是什么？（2）雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，引导学生理解吉林雾凇奇观形成的缘由，感受雾凇的奇异景象。首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解“饱和”的意思，播放视频帮忙学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。然后了解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。与原句比拟，知道雾凇形成需要一个缓慢的过程，抓住“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”这3个词指导朗读，并任选一个造句；抓住“最初渐渐最终”指导，出示由银线银条银松雪柳的画面。导入第三小节，利用多媒体课件展现吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感
4、慨，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇怪壮丽。总结全文时，让学生学习的写作方法。最终，让学生说说还知道我国有哪些奇观，拓展学生的思维，扩大学生的学问面，并进展思想教育。 教学永久是一门圆满的艺术。这是一篇美丽的课文，纵观整节课，我存在许多缺乏。（1）课一开头，我就让学生观赏图片，然后说感受时，孩子们说得特别单一。（2）品词、品句、品章法不够到位。第一自然段描写了雾凇的美，我没有让学生进展品读，没能在读中感悟雾凇的美。教学其次自然段时，没能很好地利用视频理解“饱和”的意思，没能通过品读重点词句，感受雾凇形成的缓慢和雾凇的奇异景象。（3）组织语言力量
5、和教学机灵有待提高。我设计的问题比拟零碎，学生难以答复和理解；在教学中应变力量不强，没能以不变应万变。现在，我才真正理解了：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积存，才会有更好的悟性。 在今后的教学中我将连续发扬优点，并对缺乏之处加以改良。 雾凇教学反思2 如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活泼、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了胜利的喜悦。同时也给我们带来许多新的挑战，让我们看到自己教学的缺乏。作为一名教师，要经过不断地学习，在教学实践和反思中，完善自己的教学水平。以下是我对雾凇这一课的教学反思。 本课语言美、意境美。通篇
6、都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇怪”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为根底，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。本文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇怪的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，由于我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应当是丰富，深刻而又独到的。 在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解用词的精确性，盼望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。但是，孩子们并不能到达我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板
7、上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学生认真观看这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了很多有创设性的词语，固然最终还是全都得出结论“镀”字最恰当。此时我再按序出示“银线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直观形象地解决了本节课的教学重点和难点。作为一位教师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我赶忙做了笔记。其实平常的教学中有很多的“火花”，有阅历的教师就会留意记录积存，所以我觉得这节课我和学生均有喜人的收获。 固然这堂课也有些不尽如人意的地方，我感觉在以下几方面还需改良：首先课件中消失大段课文，学生有些脱离了课文。特殊是其次自然段的教学，我
8、本想通过课件将雾凇形成的几要素理清，所以将八句话分开出示在大屏幕上，学生也读到位了，可是却忽视了将文中的关键词圈画出来。其次对学生的预设还应更充分，设计的问题还需要更到位。一个问题抛出去了，学生会怎样答复；学生的答复与你预想的不全都时，你又该怎样引导看似四非常钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四非常钟的几十倍。我在课前对学生的预设不够充分、全面。 我们常常说这样一句话：教学永久是一门圆满的艺术。或许也正是由于这些圆满，才能成就更多的完善。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。 雾凇教学反思3 作为一名新教师，我对课程改革的熟识还不够深刻，但经
9、过不断的学习，我真实地看到了自己的成长轨迹，真实地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活泼、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了胜利的喜悦。 课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。在新课程改革的背景下，语文课堂要呈现给学生一个“布满激情的我”，教师要注意调动学生的学习积极性，同时教师自身也要布满激情，以自身的情感带动学生，让学生布满热忱的学习。教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学
10、”的积极教学气氛。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此，在课堂教学中，教师应当多给孩子供应他们展现自己的时机，利用好教材教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固、提高。与此同时，我会有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。教师在教授文本的同时，也要留意要让孩子们把作品中的情感变成自己的情感，把的语言变成自己的语言，学会感悟。同时，教师要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，这对孩子的成长也是有很大帮忙的。 新
11、课程改革要求教师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等，使用不标准的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。因此，教师要多使用一些具有鼓舞性、鼓励性和启发性的语言，帮忙孩子树立自信，鼓舞他们积极主动的思索，当遇到有肯定难度的问题时，更是需要教师急躁地引导学生克制难题。 课堂是要放手让学生思索问题，给学生以自由思索的时机。学生一旦提出问题，就应当鼓舞，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。 教师应当熟识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应局限于书本和教参的框框，学生所提问题不肯定当堂都能澄清，但重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。因此，也要求教师要尽可能扩大自己的学问
12、面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。 以往的课堂教学注意的是教师的“讲”，不管学生能不能听懂、记住，都只是一味的“填鸭式”教学；而在新课改理念下，课堂教学则是要充分地表达出“教师为主导，学生为主体”这一原则，充分发挥学生的主体地位，教师真正把学生当作教育的主体，把教学视为教师与学生之间的沟通与对话，更注意对学生的引导和开展课堂争论。在教学内容方面，教师更注意一些与现实生活相关的学问的传授，既可以调动孩子的积极性，也可以帮忙孩子积存一些生活中的学问。 在看到成绩的同时，我们也要糊涂地熟识到新课改的理论和实际联系得还不够亲密、充分，在实际教学中也存在肯定的偏差和误区。课程改革是一项长期而内涵深
13、刻的事业，是需要我们不断学习和改良的，因此，我们要做到边实践边反思，边反思边实践，只有这样才能确保小学语文新课改安康、持续、高效地向前推动。 雾凇教学反思4 雾凇一文，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇怪壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。 课前我要求学生对课文进展细致的预习。上课一开头，就让学生说说“描述雾凇形态的四字词语”，直入课文。学生找到了“雪白晶莹、银光闪耀、千姿百态、琼枝玉树”，通过指导有感情朗读，学生领悟了词语意思，头脑中出现出一幅幅雾凇的漂亮景象。 为了开拓孩子思维，我设计了说话练习：雾凇有的像（），有的像（），有的像（）?这样丰富了孩子的
14、表象，进展了孩子的想象力，更帮忙孩子内化了语言文字。 然后回到其次小节的学习。我问：看了这么美的雾凇，你想了解什么？学生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此提醒了雾凇形成的条件。接着，我让学生由重点词语感悟雾凇怎样形成的，如：“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初?渐渐?最终”?体会雾凇的形成的动态美，感受到雾凇的形成是一个缓慢、轻柔的过程。通过让学生说说雾凇的形成过程，将文本内化为自己的语言，加深了学生对雾凇形成的理解。一堂课完毕，学生已经能将这一局部根本背诵下来。 在教学中我以“读”为主线。在教学活动中，将“读”贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“
15、读通课文读懂课文会读课文”，经受了语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空间里自由放飞。 学习了课文之后，我又把岑参的这首送武判官归京这首诗推举给学生们。孩子们看到了这首诗，非常感兴趣，既了解到了诗中雪景的漂亮，也更深刻地理解了引用这两句诗的妙处所在。 雾凇教学反思5 课文雾凇是一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇怪壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱，对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。 今日我们进展第一课时的教学，除了常规的字词教学
16、，我着重了解了孩子们的朗读状况。朗读先在同桌间进展，要求两个人相互读读、评评、改改，要求正确和流利。接下来我抽学号展现初读，并提示其他孩子随时做好接读的预备。我有选择地确定了一局部平日熬炼时机较少的同学，假如他们都能读得字正腔圆、正确流利了，其他同学应当也没什么问题了。对文章中的有关长句子，如“从当年12月至其次年2月间，松花江上游饱满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。”、“人们闲逛在松花江边，欣赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁的赞美：这真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！”又进展了重点指导，以确保每一位孩子都能将文章读通顺。 对于我们南方的孩子来说，要真正理解雾凇的形成过
17、程和漂亮景象是非常困难的。由于他们没有详细的感受，因此我供应了局部图片，增加孩子们的感性熟悉，为真正走进雾凇的奇异、奇美作铺垫。 文章开篇说：“三九寒冷，大地冰封。”“三九”毕竟指什么时候孩子们并不能说清，于是我们从背诵北方流行的九九歌开头：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，沿河看柳；七九河开，八九雁来；九九加一九，耕牛遍地走。”读着读着，便有人发问：“教师，一九从什么时候开头？”“你们觉得呢？可以猜一猜。”有人说从12月1日开头，有人认为是1月1日，还有人觉得可能是春节。看来孩子们对我国的“二十四节气”并不了解，于是我告知他们：“一九应当从二十四节气中的.冬至开头计算。时间在每
18、年的阳历12月21日至23日之间，这一天是北半球全年中白天最短、夜晚最长的一天。冬至指冬天的极致。至意为极、最。”这下孩子们终于弄清晰了时间跨度，接着就有人找到文章中的“当年12月至其次年2月间”就是“数九”的范围之内，并确定“三九四九”应当是一年中最冷的时候。 到此，我觉得孩子们其次课时真正理解雾凇的形成过程应当更简单一些了。 雾凇教学反思6 雾凇是一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇的千姿百态、奇怪壮丽的景象，字里行间流露出大自然的奇怪之美。文章通篇围绕“奇”而绽开的。 第一自然段的风光之奇，围绕雾凇的多、美来让学生有感情的品读“吉林奇观”，在教学时，学生分别能够从“十里长堤”
19、、“缀满”来说明霜花之多，“雪白晶莹”、“银光闪耀”说明霜花之美。文章在开头教学时就引导孩子从文之中去体会无以伦比的漂亮画卷。 由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇怪静态美。先用自己的话来说说这一奇怪的自然景观，“奇”在哪？接着学生结合课文内容来再次的品尝课本的“奇观”。 所以在教学时我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着就自然的引到其次小节的学习，这么美的雾凇是怎样的形成的呢？这一自然段的教学，先是让学生找出一般的雾凇形成的缘由，找到具备的条件，让学生自主探究，那么吉林的雾凇形成的条件呢？学生进展小组争论：吉林的雾凇具备饱和的水汽这一条
20、件，详细表现？雾气遇冷以后会有什么变化？雾气怎样凝聚成雾凇？通过这样的一层层的剥析，学生对于这篇文章的重点理解的就比拟透彻。因此孩子在学习完这小节时就根本上能把雾凇的形成过程讲明白说清晰，自然课后要求的背诵对于学生来讲就水到渠成。 雾凇教学反思7 语文课程标准提倡：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。走进姜堰市首届小学校长会课的现场，看着校长们一个个精彩的表现，感受颇深，校长们真正把语文课程标准理念落实到了语文教学之中。 师：刚刚，我们一起感受并领会了吉林雾凇这一奇观。吉林雾凇雪白无暇
21、、晶莹剔透、千姿百态，极其漂亮动人，真叫人赞扬。同学们，假设我们现在正置身在雾凇美景之中，你有什么感受，你想赞美一下吗？ 一石激起千层浪(生思索后纷纷答道) 生：雾凇雪白晶莹，它纯净，它漂亮，它如银、似玉，像剔透闪耀的钻石。 师：你这样比方真形象。 生：雾凇千姿百态，楚楚动人，透过阳光，这雾凇这么像亮闪闪的水晶，步入银松雪柳的十里长堤上，就像进入了奇异的宫殿。 师：“楚楚动人”说得好，把十里长堤比成宫殿，特别形象逼真。 生：在阳光照射下，雾凇银光闪耀，晶莹剔透，雪白无暇，远远望去，像千万位降落在人间的天使，靓丽动人。 生：看着眼前的雾凇，我仿佛领悟了做人的道理。学习雾凇，一尘不染。 师：你要像
22、雾凇一样一尘不染，领悟了做人的道理，真好，我信任你长大后肯定是一个很诚恳、值得信任的人。 生：真美啊，雾凇你像团团飘飘悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么纯净那么无私，给人们带来欢快和微笑。 师：你说得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕吗？人们欣赏着这琼树玉枝无不喜悦。 生：看着这千姿百态的琼树玉枝，我会想到它们有的亭亭玉立，像含笑伫立的仙姑；有的飞流而泻，像雄浑磅礴的瀑布；还有的零零落落，像仙女散花，真是美不胜收。(教师鼓掌，学生跟着鼓掌) 生：雾凇啊，雾凇，你飘落在枝头，不正像盛开的朵朵梨花吗？难怪人们赞美：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！ 师：同学们说得太棒了，太精彩了！(教
23、师边夸奖边伸出大拇指)是啊，吉林雾凇与我国长江三峡、云南石林、桂林山水合称为中国四大自然景观。同学们看到这一幅幅漂亮动人的雾凇画面，读了生动形象的语言文字，犹如身临其境，受到了美的熏陶，更加喜爱祖国的大好河山。让我们为祖国有这样漂亮的雾凇，这样奇怪的景观，感到骄傲而欢呼吧！(教室里响起热闹的掌声) 评析： 1、创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是语文课程标准提倡的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。在雾凇一文的教学中，教者通过画面展现、课文诵读，让学生置身于漂亮的雾凇奇观之中。再用谈感受这把金钥匙拨动学生的心弦，翻开学生的话匣子。学生心潮涌动，畅所欲言，享受到了审美
24、乐趣，情感也得到了熏陶。古人云：“问渠哪里清如许，为有源头活水来。”语文教学只有抓住情感这根弦，教学中才能弹奏出奇妙动人的乐章。 2、“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能”，这是语文课程标准目标之一。在教学雾凇时，教者充分拓展学生的思维，通过情感点击激发学生的想象力。如学生在赞美雾凇时，把雾凇比成朵朵盛开的梨花，团团飘悠的白云，雪白无暇的钻石，飞流而泻的瀑布。还有的学生把雾凇说成是亭亭玉立的仙姑，像降落人间的白衣天使。学生在教师的点拨下，想象力得到了充分的展现。 3、在阅读教学中，教师要用鼓励的语言，鼓舞学生对阅读内容、对本文中自己特殊宠爱的局部作出反响，确认自己认为特殊
25、重要的问题，作出富有想象力的反响，甚至是“突发奇想”。在教学雾凇时，教者亲密关注学生的表现，用鼓励的话语一次又一次拨动学生的心弦，激发了学生乐学的心情。学生经教师的鼓励、开导、点拨，心地豁然开朗，犹如拨开乌云见太阳一般。特殊是学生谈感受时，教者更是着力鼓舞与赞扬。学生们在教师的感染下尽情表达对雾凇的无比宠爱与赞美之情。课堂上其情融融，其乐融融。 雾凇教学反思8 雾凇是苏教版第七册的一篇写景的文章，全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。课文布满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景成因探究赞美奇观”三局部构成。由于课堂时间是30分钟，所以我在讲授本课
26、的时候主要抓住文章的重点也是难点了解雾凇形成的奇妙。 我设法引导学生去阅读文本。让学生找到了一句总写雾凇形成的句子：“雾凇，俗称树挂，是在寒冷季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝聚而成的”。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的条件寒冷季节、过于饱和的水汽、遇冷凝聚。体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：雾凇是在什么季节形成的？松花江上为什么有雾气？当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？ 雾气是怎么凝聚成雾凇的？默读、品尝课文。让学生自主学习，给学生肯定的思维空间。孩子在了解雾凇成因的同时，又进展语言文
27、字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会的喜悦之情，骄傲感就自然产生，喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想感情就得到激发。但在课堂中明显存在着缺乏，虽然读书要求很明确，但孩子答复得不是很好时，我没能准时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。 纵观这30分钟的课堂，有很多缺乏：对学生的答复评价语比拟单一，应再多元化些，鼓舞性再强些，而且我的语言不够简练，再者，由于紧急，只顾想着完成自己的教学设计，没顾着孩子们承受了没有。困惑之处：雾凇形成缘由的教学，我感到学生理解得有些困难，对于“零度结冰”、“水汽遇冷凝聚”等物理学问学生们理解起来一知半 如何能
28、浅显明白的讲解呢？ “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮 下，这就要求我不断反思，钻研教材，提升自己的素养，与时俱进。 在今后的教学中我将发扬优点，对于缺乏之处加以改良，给学生一 个情感的课堂，开放的课堂，自主的课堂！ 雾凇教学反思9 课文雾凇是一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇怪壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。 吉林雾凇的壮丽景观，但离我们南方的学生生活较远，因此教师一开头就出示雾凇的实景图片
29、，把学生带入这个奇妙而漂亮的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议说一说等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经受了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法： 1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。 2、自读质疑，小组沟通。 3、品词、品句，配上动作体会朗读。 ? 然后再带着想象观看近景图片，形象真实地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、憧憬之
30、情油然而生。这样的使用课件，就是找准最正确作用点和最正确时机，让多媒体真正起到帮助教学的作用。 课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的气氛浓。教学中渗透了课改理念，注意学习习惯的培育，力图表达三个维度的落实。教师朗读指导也较到位。 语文新课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的风光是美的，大自然呈现的风光更美，在课文的最终一个环节,引导学生通过学习这篇课文去探究大自然的更多美景,鼓舞学习大胆向挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。 但在教学过程中，也存在一些缺乏，如： 1、教师对学生的答复评价语较单一，应在
31、多元化些，鼓舞性再强些。 2、对词的品析不够到位，忽视了“凝聚、随风漂浮、覆盖、沉没”等词的理解。 3、教学语言不够简练，生活化。 “教学永久是一门圆满的艺术。”在今后的教学中我将发扬优点，对于缺乏之处加以改良。 雾凇教学反思10 雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇怪”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为根底，重视感的过程，追求内化极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。 一、在朗读中感悟 体验雾凇的美 “奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，由于“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，由于
32、“奇”，我找到了贯穿的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。上课一开头，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇怪静态美。然后导入第三小节，利用多媒体展现吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感慨，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的壮丽。然后回到其次小节，由重点词语感悟，如： “慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初渐渐最终” 体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。 二、探究中朗读 感悟情
33、感美 雾凇形成的过程，感悟的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第三小节的根底上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品尝课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进展语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会的喜悦之情，骄傲感就自然产生，喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时，指导读其次小节最终一句，雾凇的壮丽、的
34、喜悦就读出来了。 三、想象后朗读内化语言美 抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的根底上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有详细描绘，给孩子留下了宽阔的想象空间。我借助现代信息技术多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个宽阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）这样丰富了孩子的表象，进展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文
35、字的美丽已经深入孩子的心。 教永久是一门圆满的艺术。这是一美丽的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开头，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语特别的单一，而且许多都是用了文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说的干巴巴的，完全表达不了雾凇的形态美。在学生理解课文重点其次小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。这些片断让我不断反思，事后我就想：假如课前我多了解一下学生的实际；假如课前我多设计几套方案，以不变应万变；假如课上我能正确地疏导；假如我能在课上恰当地引导，这一现象是不是就不会存在？ 雾凇教学反思11 课文雾凇是一篇写景的文
36、章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇怪壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。 由于雾凇离我们南方的学生生活较远，在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经受了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法： 1、采纳多媒体课
37、件播放雾凇美景，边读边感悟。 2、自读质疑，小组沟通。 3、品词、品句，配上动作体会朗读。 课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的气氛浓。教学中渗透了课改理念，注意学习习惯的培育，力图表达三个维度的落实。教师朗读指导也较到位。 但在教学过程中，也存在一些缺乏，如： 1、教师对学生的答复评价语较单一，应在多元化些，鼓舞性再强些。 2、对词的品析不够到位，忽视了“凝聚、随风漂浮、覆盖、沉没”等词的理解。 3、学语言不够简练，生活化。 “教永久是一门圆满的艺术。”以上是我此次上课改汇报课的反思，在今后的教学中我将发扬优点，对于缺乏之处加以改良。 雾凇教学反思12 我在教学雾凇这一课时，知道学
38、生对雾凇没有感性的熟悉，所以，课堂中必需供应丰富多彩的图片，营造宽松美丽的情境，发挥学生多种感官的作用，才能使学生深刻理解感悟雾凇的独特漂亮。 感悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是本课教学的难点，需要一个反复阅读、思索、体会的过程，这个过程是在肯定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我进展的过程。因此，教学时我先让学生自己读读其次自然段，找出描写雾凇形成缘由的句子，再让学生找找关键的词句，在文中划一划，引导学生理解这些词句写出了雾凇的形成缘由。紧接着，我出示重点句子，问学生：从这些句子里，你发觉了什么？你认为哪些词语用得精确？引导学生把带有“慢慢地、渐渐地、轻轻地”
39、的句子和不带有这些词语的句子比照读一读，放手让学生自己合作学习，使学生懂得“慢慢地”、“渐渐”、“轻轻地”写出了雾气越来越浓、雾凇的形成是逐步的过程。再引导学生读好“最初渐渐最终”，留下从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性熟悉，通过读说结合、合作探究，这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑海中了。 雾凇教学反思13 雾凇是苏教版第七册的一篇写景的文章，以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇怪壮丽的景象，字里行间流露出对大自然的喜爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。 我觉得除
40、了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出爱护自然奇怪景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。 经过一番研读后，我定了这样的教学目标： 1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。 2、能理解并说出雾凇的形成过程。 3、感受雾凇的奇怪漂亮。 但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到肯定了解，但仍缺乏感性熟悉，更无法理解吉林雾凇形成的特别缘由，给教学带来了困难。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文读懂课文
41、会读课文”，经受了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法： 1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。 2、自读质疑。 3、品词、品句，体会朗读。 语文课程标准指出，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”，并要求“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量”。因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作沟通，提高语文素养。 “奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，由于“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，由于“奇”，我找到了贯穿文章的主线
42、。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。仔细研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。 创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是语文课程标准提倡的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。上课一开头我首先出示了雾凇的相关图片。学生一下子被雾凇的雪白晶莹、银光闪耀的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾凇，学生情愿说，也情愿想，答复得流畅说明白雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。 雾凇形成的过程，感悟的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“
43、雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成需要什么条件；2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗？默读、品尝课文。让学生自主学习，给学生肯定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我进展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进展语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会的喜悦之情，骄傲感就自然产生，喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着缺乏。虽然，读书要求很明确，但孩子答复得不是很好时我没能准时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延长因时间安排
44、不够合理，只得下节课完成。 脑袋不是一个灌输学问的容器，而是一支被点燃的火把。为了到达目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据中年级学生的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥教师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。学生兼容并举，多种感官参加，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而到达激发兴趣，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境地。 但在教学过程中，也存在一些缺乏，如： 1、教师对学生的答复评价语较单一，应在多元化些，鼓舞性再强些。 2、语言不够简练。 3、由于紧急没有全神贯注地在学生身上。 4、时间把握不够到位。 我们常说：教学
45、永久是一门圆满的艺术。或许也正是由于这些圆满，才能成就更多的完善。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。 雾凇教学反思14 听了张丹君教师执教的雾凇一课，我受益匪浅。雾凇这篇课文以生动、形象的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇怪的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。 一、让学生在朗读中感悟，体验雾凇的美。 “奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要着手点。由于“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。教师在教学这篇课文着重让孩子体会雾凇的美，让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的熟悉。上课一开头，教师就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇
46、景观的奇怪静态美。另外，在教学中张教师好以“读”为主线。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经受了语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。 二、抓关健词教学。 教师在教学最终一自然段时，是围绕一个“千姿百态”进展的，目的是使学生想象、感受雾凇的各种姿势，进而感受雾凇的美。雾凇的美是两个方面的，一是千姿百态。二是奇妙壮丽。 首先，教者出示“千姿百态”这个词语，让学生了解雾凇千姿百态的缘由。这里的千姿百态并不是雾凇本身的姿势，而是由于雾凇随着附着树木枝叶形态而产生的不同。教师带着学生理解“琼枝玉树”。随后，利用多媒体的优势，使学生跨越时空，感受雾凇的不同姿势。有了直观阅历的根底，学生的想象说话落到实处。教师在学生想象说话时，教留意结合了文本，进展了指导。出示句式训练：雪白的雾凇像的。这样课堂上学生说雾凇的姿势时，语言更加生动美丽。最终，出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，让学生在感受雾凇姿势美的根底上，感悟“忽如”带来的奇妙和壮丽。这也正是文本所蕴涵的内容。 这节课预备充分，抓注意点：雾凇的形成。以“奇”贯穿全课，突破难点。在教学中，让学生反复读书，自读、默读、个别读