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1、雾凇教学反思雾凇教学反思1如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了胜利的喜悦。同时也给我们带来许多新的挑战，让我们看到自己教学的不足。作为一名老师，要经过不断地学习，在教学实践和反思中，完善自己的教学水平。以下是我对雾凇这一课的教学反思。本课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。本文作者以形象、生动的语言，描绘了吉林
2、雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为老师，对文本的解读应当是丰富，深刻而又独到的。在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解作者用词的精确性，希望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。但是，孩子们并不能达到我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学生细致视察这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了很多有创设性的词语，当然最终还是一样得出结论“镀”字最恰当。此时我再按序出示“银线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直
3、观形象地解决了本节课的教学重点和难点。作为一位老师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我赶忙做了笔记。其实平常的教学中有很多的“火花”，有阅历的老师就会留意记录积累，所以我觉得这节课我和学生均有喜人的收获。当然这堂课也有些不尽如人意的地方，我感觉在以下几方面还需改进：首先课件中出现大段课文，学生有些脱离了课文。特殊是其次自然段的教学，我本想通过课件将雾凇形成的几要素理清，所以将八句话分开出示在大屏幕上，学生也读到位了，可是却忽视了将文中的关键词圈画出来。其次对学生的预设还应更充分，设计的问题还须要更到位。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一样时，你又该怎样引导?
4、看似四非常钟的一节课，老师要在头脑中反复盘算的时间却是四非常钟的几十倍。我在课前对学生的预设不够充分、全面。我们常常说这样一句话：教学恒久是一门缺憾的艺术。或许也正是因为这些缺憾，才能成就更多的完备。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。雾凇教学反思2我在教学雾凇这一课时，知道学生对雾凇没有感性的相识，所以，课堂中必需供应丰富多彩的图片，营造宽松美丽的情境，发挥学生多种感官的作用，才能使学生深刻理解感悟雾凇的独特漂亮。感悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是本课教学的难点，须要一个反复阅读、思索、体会的过程，这个过程是在肯定的思维空间里，学
5、生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。因此，教学时我先让学生自己读读其次自然段，找出描写雾凇形成缘由的句子，再让学生找找关键的词句，在文中划一划，引导学生理解这些词句写出了雾凇的形成缘由。紧接着，我出示重点句子，问学生：从这些句子里，你发觉了什么？你认为哪些词语用得精确？引导学生把带有“慢慢地、渐渐地、轻轻地”的句子和不带有这些词语的句子对比读一读，放手让学生自己合作学习，使学生懂得“慢慢地”、“渐渐”、“轻轻地”写出了雾气越来越浓、雾凇的形成是逐步的过程。再引导学生读好“最初渐渐最终”，留下从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性相识，通过读说结合、合作探究，这样雾凇的形成过程就烙
6、印在了学生的脑海中了。雾凇教学反思3课文雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。吉林雾凇的壮丽景观，但离我们南方的学生生活较远，因此老师一起先就出示雾凇的实景图片，把学生带入这个奇妙而漂亮的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、
7、议一议说一说等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法：1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。2、自读质疑，小组沟通。3、品词、品句，配上动作体会朗读。?然后再带着想象视察近景图片，形象真实地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、憧憬之情油然而生。这样的运用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到协助教学的作用。课上，学生学习主动性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。教学中渗透了课改理念，注意学习习惯的培育，力图体现三个维度的落实。老师朗读指导也较
8、到位。语文新课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习和运用的领域。”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最终一个环节,引导学生通过学习这篇课文去探究大自然的更多美景,激励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语文走向大语文。但在教学过程中，也存在一些不足，如：1、老师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，激励性再强些。2、对词的品析不够到位，忽视了“凝聚、随风漂浮、覆盖、沉没”等词的理解。3、教学语言不够简练，生活化。“教学恒久是一门缺憾的艺术。”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。雾凇教学反思4雾凇一文，作者
9、以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。课前我要求学生对课文进行细致的预习。上课一起先，就让学生说说“描述雾凇形态的四字词语”，直入课文。学生找到了“雪白晶莹、银光闪耀、千姿百态、琼枝玉树”，通过指导有感情朗读，学生领悟了词语意思，头脑中出现出一幅幅雾凇的漂亮景象。为了开拓孩子思维，我设计了说话练习：雾凇有的像（），有的像（），有的像（）?这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更帮助孩子内化了语言文字。然后回到其次小节的学习。我问：看了这么美的雾凇，你想了解什么？学生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此揭示了雾凇形成
10、的条件。接着，我让学生由重点词语感悟雾凇怎样形成的，如：“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初?渐渐?最终”?体会雾凇的形成的动态美，感受到雾凇的形成是一个缓慢、温柔的过程。通过让学生说说雾凇的形成过程，将文本内化为自己的语言，加深了学生对雾凇形成的理解。一堂课结束，学生已经能将这一部分基本背诵下来。在教学中我以“读”为主线。在教学活动中，将“读”贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空间
11、里自由放飞。学习了课文之后，我又把岑参的这首送武判官归京这首诗举荐给学生们。孩子们看到了这首诗，特别感爱好，既了解到了诗中雪景的漂亮，也更深刻地理解了作者引用这两句诗的妙处所在。雾凇教学反思5作为一名新老师，我对课程改革的熟识还不够深刻，但经过不断的学习，我真实地看到了自己的成长轨迹，真实地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了胜利的喜悦。课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。在新课程改革的背景下，语文课堂要呈现给学生一个“布满激
12、情的我”，老师要注意调动学生的学习主动性，同时老师自身也要布满激情，以自身的情感带动学生，让学生布满热忱的学习。老师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此，在课堂教学中，老师应当多给孩子供应他们展示自己的机会，利用好教材教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。与此同时，我会有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主
13、动地去学习。老师在教授文本的同时，也要留意要让孩子们把作品中作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，学会感悟。同时，老师要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，这对孩子的成长也是有很大帮助的。新课程改革要求老师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等，运用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。因此，老师要多运用一些具有激励性、激励性和启发性的语言，帮助孩子树立自信，激励他们主动主动的思索，当遇到有肯定难度的问题时，更是须要老师耐性地引导学生克服难题。课堂是要放手让学生思索问题，给学生以自由思索的机会。学生一旦提出问题，就应当激励
14、，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。老师应当熟识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应局限于书本和教参的框框，学生所提问题不肯定当堂都能澄清，但重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。因此，也要求老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以往的课堂教学注意的是老师的“讲”，不管学生能不能听懂、记住，都只是一味的“填鸭式”教学；而在新课改理念下，课堂教学则是要充分地体现出“老师为主导，学生为主体”这一原则，充分发挥学生的主体地位，老师真正把学生当作教化的主体，把教学视为老师与学生之间的沟通与对话，更注意对学生的引导和开展课堂探讨。在教学内容方面，老师更
15、注意一些与现实生活相关的学问的传授，既可以调动孩子的主动性，也可以帮助孩子积累一些生活中的学问。在看到成果的同时，我们也要醒悟地熟识到新课改的理论和实际联系得还不够亲密、充分，在实际教学中也存在肯定的偏差和误区。课程改革是一项长期而内涵深刻的事业，是须要我们不断学习和改进的，因此，我们要做到边实践边反思，边反思边实践，只有这样才能确保小学语文新课改健康、持续、高效地向前推动。雾凇教学反思6其次课时丹阳市云阳学校：张叶芳教学期望：（目标）1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解吉林雾凇奇观形成的缘由以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。 教学重难点：了解吉林雾凇奇观形成的缘由及雾凇的奇异景
16、象，感受雾凇的美。雾凇教学反思7课文雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。本节课重点突出，雾凇形成的缘由和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是难点。雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，
17、引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“雪白晶莹”、“银光闪耀”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。然后启发学生：这著名全国的自然奇观是怎样形成的呢？从而过渡到下文的教学。学习其次自然段时，让学生分小组探讨：（1）
18、吉林的雾凇形成的缘由是什么？（2）雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，引导学生理解吉林雾凇奇观形成的缘由，感受雾凇的奇异景象。首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解“饱和”的意思，播放视频帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。然后了解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。与原句比较，知道雾凇形成须要一个缓慢的过程，抓住“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”这3个词指导朗读，并任选一个造句；抓住“最初渐渐最终”指导，出示由银线银条银松雪柳的画面。导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感叹
19、，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇妙壮丽。总结全文时，让学生学习作者的写作方法。最终，让学生说说还知道我国有哪些奇观，拓展学生的思维，扩高校生的学问面，并进行思想教化。教学恒久是一门缺憾的艺术。这是一篇美丽的课文，纵观整节课，我存在许多不足。（1）课一起先，我就让学生观赏图片，然后说感受时，孩子们说得特别单一。（2）品词、品句、品章法不够到位。第一自然段描写了雾凇的美，我没有让学生进行品读，没能在读中感悟雾凇的美。教学其次自然段时，没能很好地利用视频理解“饱和”的意思，没能通过品读重点词句，感受雾凇形成的缓慢和雾凇的奇异景象。（3）组织语言实力
20、和教学机灵有待提高。我设计的问题比较零碎，学生难以回答和理解；在教学中应变实力不强，没能以不变应万变。现在，我才真正理解了：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有更好的悟性。在今后的教学中我将接着发扬优点，并对不足之处加以改进。雾凇教学反思8课前备课思索：雾凇是一篇美丽的写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。文章虽然篇幅不长，但语言精练、美丽。我设想借助于老师情境的渲染，以读为本，结合语言文字的品读与观赏，感悟雾凇的奇妙和漂亮，使孩子们犹如身临其境，受到美的陶冶。本着这样的教学目的设计教案如下：问题教案：师
21、：隆冬季节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道奇妙而漂亮的风景。同时出示：松花江畔的十里长堤上，雪白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照射下，银光闪闪，漂亮动人。师：谁来读这句话。学生朗读。师：美吗？美在哪里？生：从“雪白晶莹”、“银光闪耀”这两个词感觉到雾凇很美。齐读第一小节师：早晨，江岸雾气缭绕，人们闲逛在松花江边，观赏着漂亮的雾凇，就更美了。出示第三小节。师：自读这小节，说说你从哪些地方感受到了雾凇的美？生读后沟通。生齐读。课后反思：从上面的教例可以看出，教学过程致力于指导学生的朗读，让学生在读中感悟、体会，新课标也明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是
22、我们阅读教学的重要手段和有效的方法。可是，回想这堂课，虽然能让学生在读中感悟体会，但只是将读作为了一种形式，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出奇妙来，读并不是一味地死读，也不是停留在一个层面上呆板地读，应当是多形式的、有层次的、有目的地逐步推动读，而在这堂课上却没有做到。学生对雾凇的美没有真正感受到，没能在学生的心灵深处产生共鸣，更没有将学生对雾凇的宠爱之情激发出来，当然也就没有将雾凇的美读出来了。“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。我们知道这是一篇美丽的文章，文中的一些
23、词语特别精彩，如：“雪白晶莹”、“缀满”、“银光闪耀”、“千姿百态”、“琼枝玉树”等，课堂上没能抓住这些词让学生积累下来，从而内化为自己的语言，发展学生的语感。这份教案中还有一个问题就是老师“主导”的痕迹太重，忽视了学习主体学生的爱好，也就是在备课中只考虑到教材，没考虑到学生，教学设计呆板，课堂气氛沉闷。改后教案：师述：隆冬季节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道奇妙而漂亮的风景。同时出示：松花江畔的十里长堤上，雪白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照射下，银光闪闪，漂亮动人。师：谁来读一读这句话。生读。师：读得真流利。这是怎样的霜花呀？生：这是雪白晶莹的霜花。师：美吗？指名
24、学生读。生读。师：霜花真美啊，如雪一样雪白、闪亮，谁再来读。生读。师：雪白晶莹的霜花怎么样呢？生：缀满枝头。师：是呀，雪白晶莹的霜花真多啊，谁来读好缀满这个词。生读。师描述：雪白晶莹的霜花挂满枝头，全部的枝头都是，一点空隙也没有，谁再来读。师：雪白晶莹的霜花在阳光的照射下，更是银光闪耀，漂亮动人。谁来完整地将这句话读一读。雾凇教学反思9课文雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭
25、借。由于雾凇离我们南方的学生生活较远，在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法：1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。2、自读质疑，小组沟通。3、品词、品句，配上动作体会朗读。课上，学生学习主动性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。教学中渗透了课改理念，注意学习习惯的培育，力图体现三个维度的落实。老师朗读指导也较到位。但在教学
26、过程中，也存在一些不足，如：1、老师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，激励性再强些。2、对词的品析不够到位，忽视了“凝聚、随风漂浮、覆盖、沉没”等词的理解。3、学语言不够简练，生活化。“教恒久是一门缺憾的艺术。”以上是我此次上课改汇报课的反思，在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。雾凇教学反思10雾凇这一课最终上完了，零零散散，记些感受。我认为本文是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的酷爱之情。我还觉得除了要充分感受它的美之外，还要了解其形成的特别条件从而进一步感受其“奇妙”，由此，从它们身
27、上，我们不仅享受到了美，还让我们由衷地提出爱护自然奇妙景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。经过一番研读后，我定了这样的教学目标：1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇妙漂亮。在教学中，围绕“奇观”一词分析雾凇形成过程的奇和景色的奇，品析语言。上完课之后，孩子们都争着到我面前来背诵全篇课文，是我没有想到的，因为课文很长，课堂上也没有留时间背。(是设计在课堂上背片段的，但是前面耽搁了一点。)对目标1的达成状况我很满足。但是孩子对目标2“理解并说
28、雾凇形成的过程”达成状况，我个人感觉达成效果一般。我是通过突破难点“过于饱和”来理解形成过程，学生是理解了，能说了，但是凭我对孩子的了解，应当有些学生对这一问题一个整体的相识还不够，这也是前面耽搁时间的地方。课上完了，前面遗留的问题并没有解决。我想，类似这样的文章如何把“美丽生动的描写”与“科学精确的说明”联系起来，仍旧值得我好好思索。雾凇教学反思11雾凇是苏教版第七册的一篇写景的文章，全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。课文充溢了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景成因探究赞美奇观”三部分构成。因为课堂时间是30分钟，所以我在讲授本课的时候主要
29、抓住文章的重点也是难点了解雾凇形成的奇妙。我设法引导学生去阅读文本。让学生找到了一句总写雾凇形成的句子：“雾凇，俗称树挂，是在寒冷季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝聚而成的”。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的条件寒冷季节、过于饱和的水汽、遇冷凝聚。体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是难点。须要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：雾凇是在什么季节形成的？松花江上为什么有雾气？当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么改变？ 雾气是怎么凝聚成雾凇的？默读、品尝课文。让学生自主学习，给学生肯定的思维空间。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理
30、解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会作者的喜悦之情，骄傲感就自然产生，酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想感情就得到激发。但在课堂中明显存在着不足，虽然读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时，我没能刚好有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。纵观这30分钟的课堂，有很多不足：对学生的回答评价语比较单一，应再多元化些，激励性再强些，而且我的语言不够简练，再者，由于惊慌，只顾想着完成自己的教学设计，没顾着孩子们接受了没有。困惑之处：雾凇形成缘由的教学，我感到学生理解得有些困难，对于“零度结冰”、“水汽遇冷凝聚”等物理学问学生们理解起来一知半 如何能浅显明白的
31、讲解呢？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮 下，这就要求我不断反思，钻研教材，提升自己的素养，与时俱进。 在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进，给学生一 个情感的课堂，开放的课堂，自主的课堂！雾凇教学反思12听了张丹君老师执教的雾凇一课，我受益匪浅。雾凇这篇课文以生动、形象的语言，描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。一、让学生在朗读中感悟，体验雾凇的美。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要着手点。因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁。老师在教学这篇课文着重让孩子体会雾凇的美，让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾
32、凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，老师就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。另外，在教学中张老师好以“读”为主线。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。二、抓关健词教学。老师在教学最终一自然段时，是围绕一个“千姿百态”进行的，目的是使学生想象、感受雾凇的各种姿态，进而感受雾凇的美。雾凇的美是两个方面的，一是千姿百态。二是奇妙壮丽。首先，教者出示“千姿百态”这个词语，让学生了解雾凇千姿百态的缘由。这里的千姿百态并不是雾凇本身
33、的姿态，而是因为雾凇随着附着树木枝叶形态而产生的不同。老师带领学生理解“琼枝玉树”。随后，利用多媒体的优势，使学生跨越时空，感受雾凇的不同姿态。有了直观阅历的基础，学生的想象说话落到实处。老师在学生想象说话时，教留意结合了文本，进行了指导。出示句式训练：雪白的雾凇像的。这样课堂上学生说雾凇的姿态时，语言更加生动美丽。最终，出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，让学生在感受雾凇姿态美的基础上，感悟“忽如”带来的奇妙和壮丽。这也正是文本所蕴涵的内容。这节课打算充分，抓注意点：雾凇的形成。以“奇”贯穿全课，突破难点。在教学中，让学生反复读书，自读、默读、个别读、齐读等，读中感悟，同时，老师创设意境
34、，引导学生感悟，敬重学生主体，构建师生同等对话的平台，敬重学生的自主学习和理解，有效利用媒体，激发了学生情感，并向课外拓展，优化教学目标。雾凇教学反思13雾凇是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出爱护自然奇妙景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终
35、都觉得很苦痛的一件事情。经过一番研读后，我定了这样的教学目标：1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇妙漂亮。但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到肯定了解，但仍缺乏感性相识，更无法理解吉林雾凇形成的特别缘由，给教学带来了困难。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法：1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，
36、边读边感悟。2、自读质疑。3、品词、品句，体会朗读。语文课程标准指出，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”，并要求“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”。因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作沟通，提高语文素养。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。仔细研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。创设意境，激发情感
37、，让学生有所感有所悟。这是语文课程标准提倡的理念之一，老师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。上课一起先我首先出示了雾凇的相关图片。学生一下子被雾凇的雪白晶莹、银光闪耀的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾凇，学生情愿说，也情愿想，回答得流畅说明白雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是难点。须要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成须要什么条件；2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗？默读、品尝课文。让学生自
38、主学习，给学生肯定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会作者的喜悦之情，骄傲感就自然产生，酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着不足。虽然，读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能刚好有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延长因时间支配不够合理，只得下节课完成。脑袋不是一个灌输学问的容器，而是一支被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据中年级学生的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读
39、为本，以悟为本，充分发挥老师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。学生兼容并举，多种感官参加，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发爱好，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。但在教学过程中，也存在一些不足，如：1、老师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，激励性再强些。2、语言不够简练。3、由于惊慌没有聚精会神地在学生身上。4、时间驾驭不够到位。我们常说：教学恒久是一门缺憾的艺术。或许也正是因为这些缺憾，才能成就更多的完备。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。雾凇教学反思14雾凇是一篇写景的文章，作者以清
40、爽明快的语言，描绘了吉林雾凇的千姿百态、奇妙壮丽的景象，字里行间流露出大自然的奇妙之美。文章通篇围绕“奇”而绽开的。第一自然段的景色之奇，围绕雾凇的多、美来让学生有感情的品读“吉林奇观”，在教学时，学生分别能够从“十里长堤”、“缀满”来说明霜花之多，“雪白晶莹”、“银光闪耀”说明霜花之美。文章在起先教学时就引导孩子从文之中去体会无以伦比的漂亮画卷。由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。先用自己的话来说说这一奇妙的自然景观，“奇”在哪？接着学生结合课文内容来再次的品尝课本的“奇观”。所以在教学时我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着
41、就自然的引到其次小节的学习，这么美的雾凇是怎样的形成的呢？这一自然段的教学，先是让学生找出一般的雾凇形成的缘由，找到具备的条件，让学生自主探究，那么吉林的雾凇形成的条件呢？学生进行小组探讨：吉林的雾凇具备饱和的水汽这一条件，详细表现？雾气遇冷以后会有什么改变？雾气怎样凝聚成雾凇？通过这样的一层层的剥析，学生对于这篇文章的重点理解的就比较透彻。因此孩子在学习完这小节时就基本上能把雾凇的形成过程讲明白说清晰，自然课后要求的背诵对于学生来讲就水到渠成。雾凇教学反思15语文课程标准提倡：应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍
42、视学生独特的感受，体验和理解。走进姜堰市首届小学校长会课的现场，看着校长们一个个精彩的表现，感受颇深，校长们真正把语文课程标准理念落实到了语文教学之中。师：刚才，我们一起感受并领会了吉林雾凇这一奇观。吉林雾凇雪白无暇、晶莹剔透、千姿百态，极其漂亮动人，真叫人赞扬。同学们，假如我们现在正置身在雾凇美景之中，你有什么感受，你想赞美一下吗？一石激起千层浪(生思索后纷纷答道)生：雾凇雪白晶莹，它纯净，它漂亮，它如银、似玉，像剔透闪耀的钻石。师：你这样比方真形象。生：雾凇千姿百态，楚楚动人，透过阳光，这雾凇这么像亮闪闪的水晶，步入银松雪柳的十里长堤上，就像进入了奇异的宫殿。师：“楚楚动人”说得好，把十里
43、长堤比成宫殿，特别形象逼真。生：在阳光照射下，雾凇银光闪耀，晶莹剔透，雪白无暇，远远望去，像千万位着陆在人间的天使，靓丽动人。生：看着眼前的雾凇，我仿佛领悟了做人的道理。学习雾凇，一尘不染。师：你要像雾凇一样一尘不染，领悟了做人的道理，真好，我信任你长大后肯定是一个很诚恳、值得信任的人。生：真美啊，雾凇你像团团飘飘悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么纯净那么无私，给人们带来快乐和微笑。师：你说得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕吗？人们欣赏着这琼树玉枝无不喜悦。生：看着这千姿百态的琼树玉枝，我会想到它们有的亭亭玉立，像含笑伫立的仙姑；有的飞流而泻，像雄浑磅礴的瀑布；还有的零零落落，像仙女
44、散花，真是美不胜收。(老师鼓掌，学生跟着鼓掌)生：雾凇啊，雾凇，你飘落在枝头，不正像盛开的朵朵梨花吗？难怪人们赞美：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！师：同学们说得太棒了，太精彩了！(老师边夸奖边伸出大拇指)是啊，吉林雾凇与我国长江三峡、云南石林、桂林山水合称为中国四大自然景观。同学们看到这一幅幅漂亮动人的雾凇画面，读了生动形象的语言文字，犹如身临其境，受到了美的熏陶，更加酷爱祖国的大好河山。让我们为祖国有这样漂亮的雾凇，这样奇妙的景观，感到骄傲而欢呼吧！(教室里响起热情的掌声)评析：1、创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是语文课程标准提倡的理念之一，老师要引导学生进入文章情感，深
45、化对课文的理解。在雾凇一文的教学中，教者通过画面展示、课文诵读，让学生置身于漂亮的雾凇奇观之中。再用谈感受这把金钥匙拨动学生的心弦，打开学生的话匣子。学生心潮涌动，畅所欲言，享受到了审美乐趣，情感也得到了熏陶。古人云：“问渠哪里清如许，为有源头活水来。”语文教学只有抓住情感这根弦，教学中才能弹奏出奇妙动人的乐章。2、“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能”，这是语文课程标准目标之一。在教学雾凇时，教者充分拓展学生的思维，通过情感点击激发学生的想象力。如学生在赞美雾凇时，把雾凇比成朵朵盛开的梨花，团团飘悠的白云，雪白无暇的钻石，飞流而泻的瀑布。还有的学生把雾凇说成是亭亭玉立的仙姑，像着陆人间的白衣天使。学生在老师的点拨下，想象力得到了充分的展示。3、在阅读教学中，老师要用激励的语言，激励学生对阅读内容、对本文中自己特殊宠爱的部分作出反应，确认自己认为特殊重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。在教学雾凇时，教者亲密关注学生的表现，用激励的话语一次又一次拨动学生的心弦，激发了学生乐学的心情。学生经老师的激励、开导、点拨，心地豁然开朗，犹如拨开乌云见太阳一般。特殊是学生谈感受时，教者更是着力激励与赞扬。学生们在老师的感染下尽情表达对雾凇的无比宠爱与赞美之情。课堂上其情融融，其乐融融。