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1、 爱莲说听课报告 爱莲说选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。奇妙地把莲花的生活环境，特别性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了对追名逐利、趋炎附势的肮脏世风的鄙弃。 听了苏教师的爱莲说一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”苏教师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培育学生创新阅读的习惯。 这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验
2、；品尝作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，苏教师着重处理好以下三个关系： 第一，学生和教师的关系。学生是学习的仆人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，苏教师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品尝。苏教师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前预备的关于莲花的图片为学生供应更多的阅读体验。 苏教师把阅读作了五个阶段的安排： 第一阶段：师高声朗读，整体把握。 其次阶段：放录音，学生跟读。 第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。 苏教师采纳学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和共性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中力量略强的一员。在这一阶段，苏教师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。