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2、种教学要求学生在阅读经过中“能有本人的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联络文化背景作出本人的评价；对作品中感人的情境和形象，能讲出本人的体验；品味作品中富于表现力的语言。在整个教学经过中，苏教师着重处理好下面三个关系：第一，学生和老师的关系。学生是学习的主人，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因而，苏教师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。苏教师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。苏教师把阅读作了五个阶段的安排：第一阶段：师高声朗读，整体把握。第二阶段：放录音，学生跟读。第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。苏教师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读经过中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中碰到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样老师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段，苏教师大胆的向课文录音中的“蔓字的读音提出了不同的见解，这种敢于讲“不的精神值得学习和借鉴。【（爱莲讲）听课报告】