《田忌赛马》课文说课稿1.docx

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1、 田忌赛马课文说课稿【8篇】 一、备课 （一）理解教材 田忌赛马是人教版九年义务教育六年制小学教科书语文第十册15课第五组中的第一篇课文。这篇讲读课文，主要讲了2500多年前战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。孙膑观看了这次竞赛，依据观看分析，帮忙田忌转败为胜的故事。 1、本课的教学目标是： （1）、理解课文内容，学习孙膑仔细观看、分析的态度和正确的思想方法。 （2）、学习按肯定挨次写的表达方法。 （3）、有感情地朗读课文。 （二）、扫瞄资源 1、观看课程资源中的教学例如，媒体展现等全部内容，结合自己的教案，看媒体展现中有没有自己需要的课件、视频、动画等，如有将其下载到自己的文

2、件夹中，为自己的课堂讲解做预备。 （三）、选择媒体 1、本文叙述的是田忌赛马的故事，所以有必要借助媒体动画来展现赛马的情景，让学生产生情景体验，激发学生兴趣。因此可选择课件中的动画来展现。 2、媒体展现中的课件中有生词学习、组词练习、课文朗读、阅读思索、图片展现、资料演示几局部，教师在备课时，考虑教学的先后挨次，形成了自己的教学过程。 一、复习 1、这节课我们连续学习田忌赛马，回忆课文，想一想，田忌和谁赛马，一共赛了几次？结果分别是什么？ 2、（课件：填空） 3、看了两次赛马，你觉得有什么惊奇的地方吗？ 同样的马，两次的结果为什么不一样呢？这个问题很有价值。 教师也很想知道，为什么第一次竞赛田

3、忌输了？ （因国齐威王每个等级的马都竞赛田忌的马强） 为什么其次次田忌赢了？ （由于马的出场挨次发生了变化，或调换了马的出场挨次） 课文中是怎么写的？你会找到吗？ 齐读：马还是原来的马，只是调换了始终挨次就可以转败为胜。 师：这可真是：同级比赛更秦王，调换挨次弱胜强啊！（板书） 二、学习孙膑献计局部 这么好的办法，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？ 请大家带着这个问题，在文中找一找相关的句子，划出来。按四个人一组，分角色朗读课文的3到12自然段，可以相互提示揣摩人物语气。哪一组情愿分角色读。 评一评：刚刚表现齐威王得意的还不够，你来读一读？ 师相机引导体会得意洋洋、讥讽、轻视

4、，再读齐威王的话。 大家读得真不错，我们再来看看孙膑的神情，看他的话该怎么读？（瞪了他一眼，怀疑，没信念）大家试一试。 指名读 孙膑当时又是怎样的表现呢？胸有成竹，它是什么意思？ 做事之前心中已有把握。这个成语是出自文与可画竹之前，心中已经有了竹子的印象，比方做事之前心中已有把握。 谁能把含有这个词的句子读一读？ 分角色把三个人的话读一遍。 为什么孙膑能想出这个好办法呢？你找到了相关的句子了吗？读出来？生读 1、齐威王每个等级的马都竞赛田忌的马强 2、齐威王的马竞赛田忌的快的不了多少 3、齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马 师：第一次竞赛完毕后，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚刚的情形看

5、，齐王的马比你的快不了多少呀，什么叫快不了多少呢？是一种怎样的情形呢？（请大家看大屏幕，演示第一次赛马状况） （可以看出齐王的上等马比田忌的快一点点（课件出示填空）孙膑观看得很认真，而且擅长动脑筋思索，所以他不但观看了马，还细心观看了齐王。 你能把下面的三句话用适宜的关联词连起来，来表现孙膑的胸有成竹吗？（课件出示，即要求用关联词填空的三句话） 为什么田忌和齐威王想不出来这一招来？ 、由于田忌正在垂头丧气，所以想不出来。 、齐威王正在得意洋洋，他根本就没有心思去想，固然想不到。 、孙膑镇静、冷静，仔细思索，所以只有他想出来了。 同学们，这篇课文告知我们，弱者未必总会失败，强者也不肯定总能获胜，

6、强弱其实只是实力的比拟，而真正的比赛则是才智的比拼，看似寻常的赛马，其实赢的既不是田忌，也不是齐威王，而恰恰是人群中并不起眼的孙膑。 竞赛马完毕了，可关于孙膑的故事仍在连续，你想当其次个孙膑吗？ 田忌赛马说课稿 篇二 大家下午好！我是罗艳群。我今日说课的内容是田忌赛马的其次课时，属课前说课。盼望各位教师多指教。下面我从说教材-说学情-说教学设计，这三个环节来绽开说课。 一、说教材 田忌赛马是语文版义务教育课程标准试验教科书四年级下册第五主题单元“才智”篇的第一篇课文。本单元的文章旨在进展学生在学习、生活中仔细观看、勤于思索，运用所学的学问，解决问题，呈现自己的聪慧才智。这篇课文主要讲了战国时期

7、齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了竞赛后帮忙田忌调换马的出场挨次，取得了其次次竞赛的成功，表现了孙膑的足智多谋。全文根据时间的先后挨次，可以分为“初战失败”“孙膑献计”“再赛获胜”三局部，这个故事启发我们做事要认真观看，擅长思索。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，表达清晰，竞赛层次清楚，人物形象鲜亮饱满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练学生看课题推想课文内容，分角色有感情朗读的好教材。 二、说学情 小学四年级的学生的阅读力量和理解力量都有了新的飞越。他们有了独立思索、分析的力量，学习中能够发扬相互合作的精神，合作、探究的意识较

8、强。同时敢于在沟通和争论中依据自己的阅读体会及已有的阅历发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够有感情地朗读课文。 三、说教学设计 本课我估计用两课时完成，第一课时让学生读懂生字新词，初步了解课文的主要内容以及文章的写作挨次。其次课时是深入理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。学习他的思想方法。 我现在要说的是本课的其次课时。依据新课程标准的要求和学生的实际状况，我把其次课时的教学目标确定为如下: 1、探究田忌反败为胜的神秘，从而进一步体会孙膑的聪慧才智。 2、能找出文中描写人物心理变化的词语，有感情地朗读课文。 3、学习仔细观看分析的态度和科学的思想方法。 从教材本身的特点看，旨在盼望让阅读带给学

9、生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变。故而，结合单元目标和本文特点，我将本文的教学重点确定为通过了解两次赛马时双方三匹马出场挨次的不同，体会孙膑的足智多谋，学习仔细观看分析的态度和科学的思想方法。这也是课文的难点所在。 为了达成上述的教学目标，依据新课程标准的要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我设计了如下教学过程: （一）质疑导学，自主阅读。 把上节课学生提出的“田忌和谁赛马？赛了几次马？竞赛怎样？”一系列问题作为学生自主阅读的问题链，鼓舞学生在文中划找答案，尝试自主阅读，教师在此过程中，指导学生读书方法。随后，采纳指名同学全班汇报，用体育竞赛记分的方式来说一说两次赛马的结

10、果，并请其余的学生补充和评价。这样的学习汇报形式有助于学生对文本理解和语言重组等力量的培育，从而形成文本对话、师生、生生沟通的对话课堂。 （二）深入研读，分析缘由。 教师通过学生的讲解以体育记分的形式板书，不仅一目了然，还为深入研读埋下了伏笔。以问促学“这两次竞赛的结果，可以用文中哪个词来概括？”质疑板书，以箭头败胜串起了文章的主脉络，“转败为胜”一词擦燃了深入研读课文的火石。抓住“转败为胜”这一重点词，紧扣重点句“还是原来的马，只调换了一下出场挨次就可以转败为胜”。主让学生来质疑“为什么同样的赛马，会产生不同的结果？”鼓舞四人小组合作学习，并用课前预备好的可摆放的纸马（或替代物），动手摆演的

11、方式来帮忙理解，并要求小组成员相互协作，分工协作，四人小组中两位同学进展纸马的模拟赛马摆演，另两位同学，一位是讲解员，另一位是记分员。这样的学习形式，不仅培育了学生合作沟通，口语表达和动作示范，概括记分等多种力量，还寓教于乐，不仅让孩子们驾驭在文本的故事上，还轻轻松松地突破了教学的难点，同时培育了学生的语文综合素养。 （三）文本对话，分角色朗读。 之所以将分角色朗读移到其次课时进展，设计的目的有三： 1、由于其次课时教学中涉及的其次段集中了三个人物对话，“得意洋洋”傲慢轻敌的齐威王，“垂头丧气”一败涂地的田忌，“胸有成竹”富有才智的孙膑。 2、这一对话表达了一个关键词“胸有成竹”，紧扣这个重点

12、词来深入了解故事中的关键人物孙膑。 3、由于对话的朗读无疑带着人物的情感与形象，需要学生抓住人物的神态、语言反复揣摩，让人物在学生心中活动起来。所以将读好文本对话，分角色朗读作为其次课时的教学重点。紧抓重点词“胸有成竹”进展说话训练，通过细品对话，反握故事人物，让学生自主选择角色，进展朗读表演。在读中感悟，在读中体验，让文本中的精彩对话和人物的特点深深地驻在孩子们的心田里。 （四）评价人物，续写对话。 “还是原来的马，只调换了一下出场挨次”就转败为胜，这个妙计是谁想出来的？（孙膑）说说孙膑是怎样想出这样的妙计的？水到渠成地阅读点拨，再次激起了学生对文本的解读和对故事人物的思索，从而达成阅读生长

13、点评价人物。 续写对话，由文本而来，又高于文本。以文中对话学习为范例，让学生绽开合理的想象来续写故事。以一假设命题：“假如赛马完毕后，齐威王遇见孙膑，写一写他们之间会有怎样的对话？”以此为读写结合点，不仅对于文本中的重难点有了新的突破和提升，而且到达了学习文本，使用文本和超越文本的目的。 整堂课的教学设计，提出的问题以螺旋式递进并层层深入，由第一环节中的自主阅读，整体把握文本到其次环节的深入研读，分析转败为胜的缘由，再到第三环节的文本对话，自由选择角色朗读以至第四环节的评价人物，合抱负象，续写对话，都表达着由问促读，由读促思，由思而读，由思而写的语文教学观。在设计中努力表达自主、合作、探究的学

14、习方式，充分利用教材，活用教材，培育学生制造精神和实践力量，并致力于学生语文素养的形成和进展。 同时，在操作过程中采纳的“读、划、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培育学生的观看思维、规律推理及朗读力量，培育学生的语感。本课时的教学设计和学法选择是遵循以读为本的原则的。 以上，我从教材、学情、教学设计三个方面对本课进展了说明，我的说课到此完毕，恳请各位教师批判指正。 田忌赛马说课稿 篇三 一、教材编排的特点： 田忌赛马是全日制聋校试验教材第十五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛

15、马，田忌连输三场，孙膑看了竞赛后帮忙田忌调换马的出场挨次，取得了其次次竞赛的成功。全文分四局部。1-2自然段讲田忌和齐威王第一次赛马，田忌失败了，3-12自然段讲孙膑让田忌要求齐威王再赛一次，齐威王同意了。13-17自然段讲田忌和齐威王其次次赛马，田忌赢了，第18自然段讲田忌取胜的缘由。本文的思想教育内涵非常丰富，通过教学，可以培育学生仔细分析的科学思维方法。 二、教学目标确实定： 依据上述教材编排的特点和聋校八年级阅读教学侧重于篇并且连续重视词、句、段的训练及注意朗读的教学要求，我确定以下这样的教学目标： 认知目标有两个：一是引导学生理解课文内容，二是学习把握“丧、讥”等5个生字；理解“扫兴

16、、垂头丧气、目瞪口呆”等词语的意思。 操作目标有两个：一是理清课文脉络；二是能分角色有表情地朗读课文。 情感教学目标是体会孙膑的足智多谋，培育学生仔细观看分析的科学思维方法。 三、教学重点、难点确实定： 依据教材特点及高年级聋生的认知水平，我确定本文的教学重点是了解两次赛马时双方三匹马出场挨次的不同，体会孙膑的足智多谋。 难点是理解“齐威王每个等级的马都比田忌的强、齐威王的马比田忌的马快不了多少、还是原来的马，只调换了一下出场挨次，就可以转败为胜”这三句话的内在联系。 四、教法、学法： “教是为了不教”，这是叶圣陶先生教育思想的核心。“教为学效劳”这是素养教育的要求。对于如何教，各有各的说法，

17、但是“因材施教”是我一贯欣赏的原则和方法，由于面对新世纪的挑战，将来的文盲是不会学习的人，我们的聋哑学生，假如将来走上社会不会学习，那么不要说去制造，就是生存也有问题，所以教会聋生怎样学会学习显得尤为重要，因而，我在教学过程中将引导学生自主学习，主要采纳自学争论法组织教学，其次还穿插运用练习法、质疑法、电教手段等。通过这些方法来理解课文，体会思想，提高聋生的阅读力量和自学力量。结合教法，我预备运用以下四种学法：自学争论法、质疑提问法、朗读理解法和动手操作法。 五、课前预备： 聋生由于生理缺陷，承受学问主要凭视觉直观，用现代化教学手段就能充分发挥学生的视觉感知作用，弥补听觉缺陷，因此，我预备了田

18、忌赛马的多媒体课件；两场竞赛马的出场挨次可以动手操作，我预备了红、黄两色的马各三匹，分别标上“上、中、下”字样，并让每个学生做了六匹小马。 六、教学设计与依据： 本文规划用三课时完成。第一课时主要是借助课题，了解课文主要内容、理清文章脉落；其次课时学习两次赛马的经过；第三课时总结并指导学生完成造句等练习。 下面我重点讲的是其次课时的教学设计。在学生预习的根底上，分以下几个环节进展教学。 一、整体感知理清思路 先让学生回忆全文内容并说说上节课的分段状况，理清文章层次。 二、析疑定向自读探究 结合昨天布置的朗读作业，让学生说说读懂了什么，然后让学生快速默读全文，用笔划出不懂的地方，接着学生发言，教

19、师归纳学生的疑问，大致有以下几点： 1、同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样？ 2、什么叫“扫兴” 3、孙膑为什么能想出好方法？ 4、齐威王为什么不调换马的出场挨次？这一设计我从聋生的学习需要动身，通过自己读书思索质疑，培育他们发觉问题的力量，由于学贵有疑，一旦他们提出了疑问，就能激发他们探究的兴趣。 三、自读自悟解疑 首先我这样来激发学生自读的兴趣：亲自耕耘，才能体验到收获的欢乐。让我们一起来边读边思索，解快乐中的疑团，然后让学生自由读课文，明确“同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样”这个问题应当主要阅读第一段来领悟，并从中找到答案“是由于两次竞赛马的出场挨次不同”。接着我让学生观看展现两次

20、竞赛经过的多媒体课件，从生动形象的画面之中我们可以看到由于两次竞赛马的出场挨次不同所以结果也不一样，接着我出示分别标有“上、中、下”的纸制马教具，请一位同学在黑板上粘出第一次竞赛阵容，让学生用一句话来说说第一次竞赛田忌为什么会输？并导入对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的理解。这句话虽然很简洁，但它包含的内容却很广，这里，我先让学生看课件，利用多媒体课件图、文、形相结合，生动、直观的特点，用鲜亮、活生生的形象代替语言的描述，使耳聋学生可以感知得全面，理解得深刻，并借助视觉器官充分地观看、思索，从而体会，原来齐威王的上等马比田忌的上等马强，中等马也比田忌的强，即使是下等马，也比田忌的强，

21、所以第一次竞赛田忌输了。最终让学生把这一段读一读，这里我依据教材特点，充分发挥聋生的视觉感知作用，通过看一看、摆一摆、说一说、读一读这四个环节，深入地理解了语言文字的含义，也使学生从对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这一关键句的分析中，懂得在双方力气悬殊的状况下，采纳对等的出场挨次，是确定要失败的道理。然后随机学习“扫兴、垂头丧气”，失败了，心情肯定不好，让学生用形体动作来表示田忌此时的心情，学生可以一甩袖子，一低头，作叹气状。这一设计我主要是依据聋哑学生擅长仿照、表演的特点，让他们用自己的语言手语及丰富的表情演示词语在详细的语言环境中的意思。 然后我让学生把六匹小马拿到桌上自己边看书边排出

22、其次次竞赛的阵容。 这一设计我想可以表达以下三大功能： 1、强化对课文内容的理解， 2、培育学生的动手操作力量及思索力量， 3、有助于化解课文的难点。 接下来我引导学生思索还有没有别的排法，给学生肯定的时间试着排排，看哪种方法最好，再争论。这一设计可以给学生宽阔的思维空间，通过摆、推敲、比拟、联系等方法，训练聋生的思维力量。接着让学生从文中找出写齐威王没料到这样的结果时的心情的词语“目瞪口呆”，并用面部表情表示出这个词的意思。 到这里教师可以这样小结并过渡：第一个问题我们已解决，既然两次竞赛结果不同是由于马的出场挨次不同，那么孙膑为什么会独具慧眼，想出高招呢？由此引出课文其次段。让学生默读其次

23、段，边读边划出有关语句，然后沟通汇报自学状况，弄清孙膑能想出好方法主要得益于他能仔细观看、认真分析，让学生找出文中这句话来说明“齐威王的马比你的马快不了多少呀”“快不了多少”是其次次竞赛成功的关键，刚刚已经通过看课件知道了“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的含义，这里我让学生看多媒体课件，领悟“快不了多少*一秘 *”的意思，并思索两句话之间的的含义，这两句话之间的联系是由于每个等级的马跑的速度相差不大，所以还是原来的马，只要调换出场挨次就可以赢。接着引导学生深入探究，试问：假如齐威王的马比田忌的马快许多，调换出场挨次会怎么样呢？通过这一设计我想能到达两个目的，一是突破了课文的难点，二是使

24、学生懂得，只有状况了解得很清晰，并把各方面的状况综合起来分析才能想出正确的方法，从而受到科学思想方法的启蒙。 然后问“孙膑就不怕齐威王也调换出场挨次吗？”引导学生从其次段中知道孙膑观看齐威王第一次竞赛后很傲慢，处处夸耀自己的马，他分析齐威王不会调换马的出场挨次，接着让学生有感情地练读这一段，先四人小组分角色读，再请四位同学站起来加上表情、动作、手势读。最终评论。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领悟这段的内容和人物的想法，并且培育耳聋学生的口语力量。 评论后请四位同学以所读角色的身份谈一谈赛后的感受，比方田忌说我以后不能一输就灰心，要积极想方法，向好朋友孙膑学习；齐威王说我再也不傲慢了；孙膑说

25、我还要再接再厉。这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的根底上，结合已有认知水平，绽开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培育学生词语的组织运用力量的很好的方法。 四、领悟总结综合练习 教师再要求学生思索一下还有其他的方法使田忌取胜吗？让学生填一张表。（前提是：齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少） 田忌可以调换马的出场挨次和齐威王赛5场，该有的出场挨次都用上了，可是只有一种方法可以让田忌以2：1取胜，这就是文中其次次竞赛讲到的马的出场挨次。设计这一填表练习，源于课本又高于课本，一方面检查学生是否真的弄懂了课文，也使学生知道孙膑的方法是取胜的唯一的方法，从而更加佩服孙膑

26、的方法奇妙，再次受到教育。 最终我让学生再次分角色朗读全文，并要求学生用自己的语言把田忌赛马者个故事讲给父母、朋友听。有了这个目标，学生肯定会仔细地把课本上的语言先内化为自己的语言，然后用手势、动作，甚至可能用上几匹自制的马去试着叙述这个故事。 板书设计： 第一次其次次 田忌齐威王田忌孙膑 上上下仔科 中中上细学 下下中观分 转败为胜 田忌赛马说课稿 篇四 一、备课 （一）理解教材 田忌赛马是人教版九年义务教育六年制小学教科书语文第十册15课第五组中的第一篇课文。这篇讲读课文，主要讲了2500多年前战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。孙膑观看了这次竞赛，依据观看分析，帮忙田忌转

27、败为胜的故事。 1、本课的教学目标是： （1）、理解课文内容，学习孙膑仔细观看、分析的态度和正确的思想方法。 （2）、学习按肯定挨次写的表达方法。 （3）、有感情地朗读课文。 （二）、扫瞄资源 1、观看课程资源中的教学例如，媒体展现等全部内容，结合自己的教案，看媒体展现中有没有自己需要的课件、视频、动画等，如有将其下载到自己的文件夹中，为自己的课堂讲解做预备。 （三）、选择媒体 1、本文叙述的是田忌赛马的故事，所以有必要借助媒体动画来展现赛马的情景，让学生产生情景体验，激发学生兴趣。因此可选择课件中的动画来展现。 2、媒体展现中的课件中有生词学习、组词练习、课文朗读、阅读思索、图片展现、资料演

28、示几局部，教师在备课时，考虑教学的先后挨次，形成了自己的教学过程。 一、复习 1、这节课我们连续学习田忌赛马，回忆课文，想一想，田忌和谁赛马，一共赛了几次？结果分别是什么？ 2、（课件：填空） 3、看了两次赛马，你觉得有什么惊奇的地方吗？ 同样的马，两次的结果为什么不一样呢？这个问题很有价值。 教师也很想知道，为什么第一次竞赛田忌输了？ （因国齐威王每个等级的马都竞赛田忌的马强） 为什么其次次田忌赢了？ （由于马的出场挨次发生了变化，或调换了马的出场挨次） 课文中是怎么写的？你会找到吗？ 齐读：马还是原来的马，只是调换了始终挨次就可以转败为胜。 师：这可真是：同级比赛更秦王，调换挨次弱胜强啊！

29、（板书） 一、这个计谋是谁想出来的？（孙膑） 只调换了一下出场挨次就可以转败为胜，说得多轻松啊！这个挨次可以任凭调换吗？ 下面我们来做个试验，请大家把手中的牌拿出来，还是6、8、10代表齐威王三个不同等级的马，5、7、9分别代表田忌三全等级的马，假设我们不按孙膑的计谋，按一种方法安排出场挨次，结果怎样呢？两个人一组，开头出牌。 还有别的方法让田忌赢吗（不能） 可见，孙膑的方法是让田忌取胜的唯一方法，他安排的这个挨次是不能乱调的，孙膑真是一个 （什么）样的人呢？用一个词形容一下？（足智多谋，神机妙算）孙膑太聪慧了，这可真是以己短耗乱之长，再以长攻敌之短，他可真是胸有成竹啊！ 二、学习孙膑献计局部

30、 这么好的办法，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？ 请大家带着这个问题，在文中找一找相关的句子，划出来。按四个人一组，分角色朗读课文的3到12自然段，可以相互提示揣摩人物语气。哪一组情愿分角色读。 评一评：刚刚表现齐威王得意的还不够，你来读一读？ 师相机引导体会得意洋洋、讥讽、轻视，再读齐威王的话。 大家读得真不错，我们再来看看孙膑的神情，看他的话该怎么读？（瞪了他一眼，怀疑，没信念）大家试一试。 指名读 孙膑当时又是怎样的表现呢？胸有成竹，它是什么意思？ 做事之前心中已有把握。这个成语是出自文与可画竹之前，心中已经有了竹子的印象，比方做事之前心中已有把握。 谁能把含有这个词

31、的句子读一读？ 分角色把三个人的话读一遍。 为什么孙膑能想出这个好办法呢？你找到了相关的句子了吗？读出来？生读 1、齐威王每个等级的马都竞赛田忌的马强 2、齐威王的马竞赛田忌的快的不了多少 3、齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马 师：第一次竞赛完毕后，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚刚的情形看，齐王的马比你的快不了多少呀，什么叫快不了多少呢？是一种怎样的情形呢？（请大家看大屏幕，演示第一次赛马状况） （可以看出齐王的上等马比田忌的快一点点（课件出示填空）孙膑观看得很认真，而且擅长动脑筋思索，所以他不但观看了马，还细心观看了齐王。 你能把下面的三句话用适宜的关联词连起来，来表现孙膑的胸有成

32、竹吗？（课件出示，即要求用关联词填空的三句话） 为什么田忌和齐威王想不出来这一招来？ 、由于田忌正在垂头丧气，所以想不出来。 、齐威王正在得意洋洋，他根本就没有心思去想，固然想不到。 、孙膑镇静、冷静，仔细思索，所以只有他想出来了。 五、孙膑作为一个旁观者能想出这样的妙计，可见他的确是一个足智多谋的人。这可真：仔细观看巧分析，足智多谋美名扬。 这节课到现在，课文内容信任大家都懂了。这篇课文叙述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计再赛转败为胜的故事。学了这一课，你有哪些收获呢？ 1、假如一件事你失败了，不要灰心丧气，要多想想方法，看能不能从别的地方找到出路。 2、我从齐威王

33、身上得到了启发，成功不能得意洋洋，傲慢自满。 3、同样的事情，要从不同的角度去想，这样才能想出最好的方法。 擅长观看，擅长思索，知己知彼，遇到困难不灰心，从全局动身，不怕牺牲局部利益，骄兵必败。 六、刚刚大家说了很多自己明白的道理，学了这一课，熟悉了三个历史人物，你从他们身上都想到了哪些成语或名言呢？ 孙膑：神机妙算 足智多谋 胸有成竹智勇双全 齐威王：骄兵改败夜郎自大自高自大 田忌：有勇无谋垂头丧气 虚心使人进步，傲慢例人落后。 当局者迷，旁观者清。 胜败乃兵家常事。 教师也想到了一些词，大家一齐读一读 完毕语： 同学们，这篇课文告知我们，弱者未必总会失败，强者也不肯定总能获胜，强弱其实只是

34、实力的比拟，而真正的比赛则是才智的比拼，看似寻常的赛马，其实赢的既不是田忌，也不是齐威王，而恰恰是人群中并不起眼的孙膑。 竞赛马完毕了，可关于孙膑的故事仍在连续，你想当其次个孙膑吗？ 田忌赛马说课稿 篇五 教学目的与要求： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，弄清孙膑是怎样运用对策使田忌转败为胜的。 3、抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪慧才智。 教学方法： 激趣法、质疑法、悬念法、小组合作沟通法等课前激趣玩纸牌 出示两组牌，红桃 10、8、6,黑桃9、7、5。上来的学生固然挑红桃。学生先出结果教师总以2比1获胜。由此得出在战斗中，在竞赛中，有时能以少胜多

35、，以弱胜强，关键看弱的一方能否把握主动权”。 一、激趣导入 1、课前事先在黑板上用红颜色的粉笔写上“赛”字。一上课，我就问学生：“同学们，你们熟悉黑板上这个字吗？请大声的读出来。（赛）能组个词吗？（竞赛）在我们的日常生活中，你见过哪些或参与过哪些竞赛工程？（竞赛跳绳、竞赛跑步、竞赛象棋） 2、今日，我们要学的课文也和竞赛有关，赛什么呢？请看黑板。我在“赛”字的后面写出“马”字，学生们立即说出“赛马”，我接着问：“谁赛马呢”同时在“赛”字的前面写出“田忌”，学生又马上说出“田忌赛马”。 3、看到这个题目，大家猜测一下，这篇文章写了一件什么事？（田忌赛马的事）过渡：田忌和谁赛马？结果怎么样？让我们

36、一起去文中找找吧！ 4、出示教学目标，了解本节课的学习目标。 二、整体感知，理清脉络 1、师范读课文。 2、请大家用自己喜爱的方式读课文，思索：文中写了田忌和谁赛马？共赛了几次？每次结果怎样？ 3、生答。（田忌和齐威王赛马，一共进展了两次，第一次田忌输了，其次次田忌赢了。） 三、精读课文，理解内容 田忌第一次赛马输了，其次次赛马赢了，那他第一次、其次次赛马的详细过程怎样呢？ 1、明确学习任务 第一、其次组学生学习田忌第一次赛马的详细过程，画出相关的语句并完成表格。 第三、第四组学生学习田忌其次次赛马的详细过程，画出相关的语句并完成表格。 2、汇报 师问：首先请 一、二组的同学来汇报一下田忌与齐

37、威王第一次赛马的过程。 指名答。（上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王的每个等级的马都比田忌的强，三场竞赛下来，田忌都失败了。）（学生在说的同时，教师出示表格。） 师问：下面请 三、四组的同学来汇报一下田忌与齐威王其次次赛马的过程。 指名答。（田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了，接着他用上等马对齐威王的中等马，胜了其次场，第三场，他又拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。） 接着又问：从刚刚的表格中可以看出他们两次竞赛的结果怎样？ 生答。（第一次田忌以0:3输了齐威王，其次次田忌以2:1赢了齐威王。） 师问：为什么会有不同的结果？莫非是换了马？请同学们齐读最终一段

38、。 生读。（马还是原来的马，只掉换了一下出场挨次，就可以转败为胜。） 师问：马还是原来的马，只掉换了一下出场挨次，就可以转败为胜。这个办法是谁出的？ 生齐答：孙膑。 师问：孙膑是怎么想到这个特别妙的办法？教师看谁能从文中很快的找出句子？ （指名学生答复后出示课件学生反复练读）孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：“从刚刚的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀”孙膑说的这句话是什么意思？“刚刚的情形”指的是什么情形？ 生答：“刚刚的情形”指第一次赛马的状况，从中可知齐威王的马比田忌的马快不了多少，也就是，田忌的马比齐威王的马慢不了多少，那田忌的上等马虽比不过齐威王的上等马，但比齐威王的中等马快多了

39、，同样，田忌的中等马虽比不过齐威王的中等马，但比齐威王的下等马快多了。 师：同学们真擅长观看、思索。原来是这样，所以孙膑想出了 生答：孙膑想出了（掉换马的出场挨次的方法。） 师问：通过分析我们知道了，齐威王每个等级的马都比田忌的快不了多少，所以田忌赛马的出场挨次转变了就转败为胜了。从中可以看出孙膑是一个怎样的人？ 生答：他是一个擅长观看、仔细分析的人。 师问：本单元的主题是什么？（才智）你认为孙膑是一个有才智的人吗？（是一个有才智的人）现实生活中或你读的书中，你认为谁是一个有才智的人？（“创造大王”爱迪生、降落伞的创造者卢诺尔曼）怎样才能成为有才智的人？（擅长观看、擅长分析、爱动脑筋思索、分析

40、的人）教师盼望同学们能成为这样的人。 四、品读课文，理解人物 1、第一次赛马后，田忌失败了，他是怎样表现的？孙膑又是怎样献策的？齐威王又是如何表现的？请在文中找出他们三人的对话，读一读。 2、从刚刚的品读中大家可以看出田忌是一个怎样的人？孙膑呢？齐威王呢？（田忌是一个遇到失败就没信念、不自信的人；孙膑是一个足智多谋的人；齐威王是一个傲慢、自满、得意扬扬的人。） 3、你从文中的哪些词语可以看出？请用笔圈出描写这三个人物的词语。（描写田忌：扫兴、垂头丧气、怀疑）（描写孙膑：胸有成竹）（描写齐威王：讥讽、得意扬扬、轻视） 学生答复时教师相机板书两次赛马时描写人物不同反响的词语。用一个词来形容一下孙膑

41、：神机妙算、智勇双全用一个词来形容一下田忌：有勇无谋、屡败屡战 用一个词来形容一下齐威王：傲慢自大、盲目乐观、骄兵必败 你想对孙膑说一句什么话： 你想对田忌说一句什么话： 你想对齐威王说一句什么话： 4、指导学生用符合他们性格的语气、语调读他们的对话，进一步理解人物的品质。（小组内分角色练读） 5、指名分角色再读他们的对话，更进一步理解人物。 6、议一议：田忌赛马这件事对你有什么启发？ 五、拓展深化:摆一摆，做一做、假如你就是齐威王的一位谋士，自始至终在一旁悄悄地观看着双方的竞赛。现在你也明白了田忌在孙膑的帮忙下取胜的缘由，你有没有方法劝齐威王，再进展竞赛，并有把握取胜？试摆一摆纸马，并完成练

42、习题。 田忌赛马说课稿 篇六 一、说设计理念 “数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，教师应激发学生学习的积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙学生在自主探究和解决问题的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能，思想和方法。学生是数学学习的仆人，教师是数学活动的组织者、引导者和合。”这是义务教育数学课程标准对数学活动提出的根本理念之一。 因此，我们要转变传统的教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，充分信任学生，调动他们学习的积极性。我在课堂教学中引用了“引导探究学习，促进主动进展”的教学思想，在本堂课中构建了探究性学习的模式。 今日我

43、上的是四年级上册数学广角例4的内容。 二、说设计思路 1、说教材 本课教材从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题，对策论讨论的是竞争的双方各自采纳什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能已经了解，但是不肯定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等高深的数学学问和方法是比拟困难的，要使学生对所学学问有所理解，能饶有兴趣的去学习，除了把握好深浅尺度，改良教学方法外，还应当尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充实、丰富、以帮忙学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。 2、说

44、教学目标： 基于以上的分析和学生的实际状况，我设计了以下的教学目标： 学生通过简洁的嬉戏，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。 在活动中让学生熟悉到解决问题策略的多样性，形成查找解决问题最优方案的意识，同时培育学生具体分析，周密思索的思维品质。 感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。 教学重点：经受探究“最正确对策”的过程。 教学难点：初步理解“最正确对策”的原理。 3、下面我说说我的各个环节的设计思路 本节课我自主构建了探究性学习的课堂教学模式，即创设情境、引发兴趣；组织活动、引导探究；多种练习、稳固提高；沟通评价、课堂小结。 创设情境，引发兴趣 俗