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1、田忌赛马课文说课稿【10篇】田忌赛马说课稿 篇一 各位老师： 下午好！ 我说课的内容是义务教材第七册第六单元的首篇课文田忌赛马。下面我从教材的特点、教法学法的选择、设计的意图三个方面作简要的说明。 一、浅析教材 田忌赛马是一篇传统好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量。本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容。从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清
2、楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练学生看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。本课我准备分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的原因；第二课时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事。根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点： 1学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文312自然段，并能用自然段归并法给课文分段。 2初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。 3知道田忌赛马转败为胜的原因，分
3、析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理”。 教学的重点是： 初步学会看课题推想内容的阅读方法。 学习课文312自然段。 难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。 二、说教法和学法 为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、以图引文、图文结合、语思统一”的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节： （一）揭示课题，推想内容； （二）自学课文，初步感知； （三）再读课文，理清脉络； （四）细读课文，弄清赛局； （五）深读课文，探究原因； （六）延伸课外，培养能力。 在操作过程中采用“读、划、练、思、
4、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。 三、说设计意图 本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目标，围绕一条主线，落入两个基本点。具体地说力求体现如下几点： 1体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。 语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又新鲜的命题，我国传统的语文教学历来注重一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如
5、有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我力求学生人人参与训练，如一、三段的教学，我安排了通读课文，动笔练习，互相介绍，上台解说四个环节，创造人人参与的情境，以学生为主体进行训练，培养了学生思维的灵活性、发散性、概括性。 2以读为本，以读生情，以情促读。 我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课的第二段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，在这一段教
6、学时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性：以读启智，坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力。 3注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。 大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认识能力、思维品质。本课的第二段教学设计，我力求语思统一，从孙膑的四句话入手，探究孙膑出妙主意的思维过程，再分析转败为胜的两个条件，最后让学生假设孙、田再次见面，田忌会怎么说？齐王明白孙膑用计过
7、程后又会怎么想，让学生展开想象的翅膀，练习说话，发展创造性思维。 由于本人水平有限，加上对教材理解不深，在上课时定有许多不足之处，恳请各位老师批评指正，谢谢大家。 田忌赛马说课稿 篇二 一、备课 （一）理解教材 田忌赛马是人教版九年义务教育六年制小学教科书语文第十册15课第五组中的第一篇课文。这篇讲读课文，主要讲了2500多年前战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。孙膑观看了这次比赛，根据观察分析，帮助田忌转败为胜的故事。 1、本课的教学目标是： （1）、理解课文内容，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。 （2）、学习按一定顺序写的表达方法。 （3）、有感情地朗读课文。
8、 （二）、浏览资源 1、观看课程资源中的教学示例，媒体展示等全部内容，结合自己的教案，看媒体展示中有没有自己需要的课件、视频、动画等，如有将其下载到自己的文件夹中，为自己的课堂讲解做准备。 （三）、选择媒体 1、本文讲述的是田忌赛马的故事，所以有必要借助媒体动画来展示赛马的情景，让学生产生情景体验，激发学生兴趣。因此可选择课件中的动画来展示。 2、媒体展示中的课件中有生词学习、组词练习、课文朗读、阅读思考、图片展示、资料演示几部分，教师在备课时，考虑教学的先后顺序，形成了自己的教学过程。 一、复习 1、这节课我们继续学习田忌赛马，回忆课文，想一想，田忌和谁赛马，一共赛了几次？结果分别是什么？
9、2、（课件：填空） 3、看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？ 同样的马，两次的结果为什么不一样呢？这个问题很有价值。 老师也很想知道，为什么第一次比赛田忌输了？ （因国齐威王每个等级的马都比赛田忌的马强） 为什么第二次田忌赢了？ （因为马的出场顺序发生了变化，或调换了马的出场顺序） 课文中是怎么写的？你会找到吗？ 齐读：马还是原来的马，只是调换了一直顺序就可以转败为胜。 师：这可真是：同级较量更秦王，调换顺序弱胜强啊！（板书） 一、这个计策是谁想出来的？（孙膑） 只调换了一下出场顺序就可以转败为胜，说得多轻松啊！这个顺序可以随便调换吗？ 下面我们来做个实验，请大家把手中的牌拿出来，还是6、
10、8、10代表齐威王三个不同等级的马，5、7、9分别代表田忌三全等级的马，假如我们不按孙膑的计策，按一种方法安排出场顺序，结果怎样呢？两个人一组，开始出牌。 还有别的方法让田忌赢吗（不能） 可见，孙膑的方法是让田忌取胜的唯一方法，他安排的这个顺序是不能乱调的，孙膑真是一个 （什么）样的人呢？用一个词形容一下？（足智多谋，神机妙算）孙膑太聪明了，这可真是以己短耗乱之长，再以长攻敌之短，他可真是胸有成竹啊！ 二、学习孙膑献计部分 这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？ 请大家带着这个问题，在文中找一找相关的句子，划出来。按四个人一组，分角色朗读课文的3到12自然段，可以互
11、相提醒揣摩人物语气。哪一组愿意分角色读。 评一评：刚才表现齐威王得意的还不够，你来读一读？ 师相机引导体会得意洋洋、讥讽、轻蔑，再读齐威王的话。 大家读得真不错，我们再来看看孙膑的神情，看他的话该怎么读？（瞪了他一眼，疑惑，没信心）大家试一试。 指名读 孙膑当时又是怎样的表现呢？胸有成竹，它是什么意思？ 做事之前心中已有把握。这个成语是出自文与可画竹之前，心中已经有了竹子的印象，比喻做事之前心中已有把握。 谁能把含有这个词的句子读一读？ 分角色把三个人的话读一遍。 为什么孙膑能想出这个好主意呢？你找到了相关的句子了吗？读出来？生读 1、齐威王每个等级的马都比赛田忌的马强 2、齐威王的马比赛田忌
12、的快的不了多少 3、齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马 师：第一次比赛结束后，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，齐王的马比你的快不了多少呀，什么叫快不了多少呢？是一种怎样的情形呢？（请大家看大屏幕，演示第一次赛马情况） （可以看出齐王的上等马比田忌的快一点点（课件出示填空）孙膑观察得很仔细，而且善于动脑筋思考，所以他不但观察了马，还细心观察了齐王。 你能把下面的三句话用合适的关联词连起来，来表现孙膑的胸有成竹吗？（课件出示，即要求用关联词填空的三句话） 为什么田忌和齐威王想不出来这一招来？ 、因为田忌正在垂头丧气，所以想不出来。 、齐威王正在得意洋洋，他根本就没有心思去想，当然
13、想不到。 、孙膑沉着、冷静，认真思考，所以只有他想出来了。 五、孙膑作为一个旁观者能想出这样的妙计，可见他确实是一个足智多谋的人。这可真：认真观察巧分析，足智多谋美名扬。 这节课到现在，课文内容相信大家都懂了。这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计再赛转败为胜的故事。学了这一课，你有哪些收获呢？ 1、如果一件事你失败了，不要灰心丧气，要多想想办法，看能不能从别的地方找到出路。 2、我从齐威王身上得到了启发，胜利不能得意洋洋，骄傲自满。 3、同样的事情，要从不同的角度去想，这样才能想出最好的办法。 善于观察，善于思考，知己知彼，遇到困难不灰心，从全局出发，不怕牺牲
14、局部利益，骄兵必败。 六、刚才大家说了许多自己明白的道理，学了这一课，认识了三个历史人物，你从他们身上都想到了哪些成语或名言呢？ 孙膑：神机妙算 足智多谋 胸有成竹智勇双全 齐威王：骄兵改败夜郎自大自高自大 田忌：有勇无谋垂头丧气 虚心使人进步，骄傲例人落后。 当局者迷，旁观者清。 胜败乃兵家常事。 老师也想到了一些词，大家一齐读一读 结束语： 同学们，这篇课文告诉我们，弱者未必总会失败，强者也不一定总能获胜，强弱其实只是实力的比较，而真正的较量则是智慧的比拼，看似平常的赛马，其实赢的既不是田忌，也不是齐威王，而恰恰是人群中并不起眼的孙膑。 比赛马结束了，可关于孙膑的故事仍在继续，你想当第二个
15、孙膑吗？ 田忌赛马说课稿 篇三 一、依据课标说教材： 对策问题属于数学广角的教学范畴，数学广角是以数学的方法解决现实生活的问题，传递数学思想，培养学生的数学意识和情感，激发学生学习数学的兴趣为目的的。数学课程标准指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”第七单元“数学广角”的教学内容，就是要通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在多种解决问题的方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用，及运用对策论方法解决现实生活中的某些问题，提高学生解决问题的能力。 战国时期发生的田忌赛马中运用的对策论体现了我国古人丰富的运筹思
16、想，对策论的方法也是运筹思想中常用的方法之一，至今在体育比赛中还经常用到。比如在乒乓球团体比赛中就要根据不同对手来排兵布阵，这里就用到了对策论的方法。 依据课标要求和四年级学生认知能力的特点，并在深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标：知识与能力：学生通过了解“田忌赛马”的故事，体会“对策论方法”的重要性；培养学生的观察、分析及推理能力。 过程与方法：通过了解题意帮助学生列出田忌所有可以采取的策略，通过对照找到田忌赢齐王的唯一方法。 情感态度价值观：感受我国古人的数学思想文化，帮助学生用数学的视角观察思考身边的问题，培养学生学数学的兴趣和用数学的意识。教学重难点： 依据教材编写意图和学生认知
17、特点，本节课的教学重、难点是：通过列举田忌所有可以采用的策略，来找出并体会田忌赢齐王的策略方法是教学重点；学生能够把所学知识和实际生活联系起来，有效地运用到实际生活中去是教学难点。 二、依据学情说教学方法： 四年级学生已经储备相当的数学知识和生活经验，掌握了一些思想方法和探究策略，拥有了一定的数学精神和数学态度。他们思想活跃，兴趣广泛，学习积极性高。他们前面学习的运筹思想和优化意识，是自主探究本节课的前提和基础。因此本节课的教学方法是引导发现法、讨论法等，引导学生参与到自主探究、合作交流的数学活动中。在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，让学生不断体验作为策略的价值才
18、是关键所在。 三、突显思辨说过程： （一）游戏导入，初步体验解决问题的对策 导学的艺术在于唤醒。学生虽然是第一次正式学习对策的问题，但在他们的生活经验中已模糊地经历了类似的方法，只是没有建立起一种完整的数学模型。所以课的引入部分，我从和学生们玩纸牌游戏“比大小”开始，一下子就扣住了学生心弦，唤醒了他们头脑中已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫，并且做到了“课伊始，趣就生”的预期效果。 课堂开始，我以“同学们喜欢玩吗？喜欢玩游戏吗？喜欢玩纸牌游戏吗？我可是个牌坛高手，谁愿意来向我挑战？”的谈话内容，来激发学生们“玩”的兴趣，并利用学生们的争胜心理主动参与到纸牌游戏“比大小”中
19、来，当学生们发现先出牌的他们尽管手中牌的点数比较大却总是输时，他们不免就自发地讨论和探讨问题的本质，这样达到学生们在“玩”中初步体验“对策”的目的，并以“早在两千多年前的齐威王也有你们的困惑”来自然导向本节课的教学中来，板书“对策问题”。 （二）感知文本，用语文的学习方法来理解对策问题 这个教学环节的设计步骤是： 1、学生阅读“田忌赛马”故事，了解故事梗概； 2、思考第一次田忌赛马失败的原因；第二次田忌赛马又是如何获胜的。 3、在你的生活中还有类似“田忌赛马”的事情吗？ 这样设计的目的是，给思维以支点，让问题解决真正成为每一个学生的实际行动。学生依托文本的阅读，对“田忌赛马”的故事有了初步的了
20、解，为下个环节的教学打下基础，思维由语文的表象理解向数学的理性探究纵深发展，也减小了学生们的认知难度。 （三）探究新知，用数学的思辨来探究对策问题 如何将静态的文本转化为学生动态的思考？如何在动态的思考中感受对策的妙处？这是非常值得关注的两个问题。所以在教学中，我先让学生了解“齐王实力的强大”和“田忌实力的弱小”，田忌赛马第一次比赛输得“理所当然”，田忌赛马第二次赢得“不合常理”，教学过程中借助表格突显数学思辨的严密性和条理性。这一过程符合学生的认知规律，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”，师生在互动对话中构筑数学模型。教学步骤设计： 1、指名学生根据故事内容说一说“田忌赛马”第一次是如
21、何输掉比赛的？ 2、老师课件展示出表格，学生按表格的提示回答表格应填内容，师生完成表格填写。 3、第二次比赛，田忌又是如何赢的？师生完成表格填写。 4、引导学生思考： 田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法。 （1）引导学生分组讨论，看一看田忌一共有多少种可采用的应对策略。 （2）讨论后，组织学生一起填写课件所展示的表格，并指出每种策略的获胜方。 运用表格即是学习数学的一种方法，又突显数学思辨的严密性和条理性，使学习内容条理清晰、一目了然。这时学生会达成共识，田忌可以采用的6种赛马策略中，有一种方法并且是唯一一种方法可获胜。 （四）深入探究，重新审视对策问题 解决问题不是学习的最终目的，让
22、学生不断体验对策的价值才是关键所在。对策的价值在哪里？设计对策的关键是什么？把问题抛给学生去思考，一方面让学生再次感受正确对策达到“以小打大”、“以弱胜强”妙处，更重要的是让学生明确设计对策的关键前提是什么？即“知己知彼，百战不殆”的数学思想，以便根据对手的变化灵活运用对策。教学步骤设计： 1、学生探讨，如果齐王的下等马都比田忌的上等马快，田忌还有获胜的可能吗？ 2、田忌赛马第二次获胜的前提是什么？（田忌猜测道齐王安排赛马的出场顺序还和第一次一样） 3、如果齐王安排赛马的出场顺序改变了，田忌该怎样才能获得胜利？（找两位同学分角色演示一下） 4、回忆课前时候，老师为什么会在纸牌游戏“比大小中”屡
23、战屡胜。 （五）巩固练习，灵活运用对策解决问题 学知识是为了用知识，数学的真正价值在于发现生活中的问题，并利用所学的数学知识去解决问题。数学是思维的体操，思维的灵活性、开放性、应变性直接关系到学生学习能力的高低。在这个教学环节，我设计了乒乓球团体比赛问题，让学生根据对手的出场顺序，灵活安排自己队员的迎战策略，又一次感受到了策略的作用，并鼓励学生去寻找生活中的对策现象和从数学的角度去研究这些现象。 四、提纲挈领说板书： 田忌赛马齐王第一次赛马齐王实力强大正确对策的妙处 田忌第二次赛马田忌以弱胜强 这样的板书设计既能帮助学生回忆教学环节及整理知识要点，又突出了教学重点，凸显了教学难点，起到了简明扼
24、要，提纲挈领的作用。 五、课后小结，经验反思 本节课我坚持“以人为本，以学生的发展为中心”的指导思想，让学生体验到“数学与自然科学、人文科学及现实生活之间的关系”，感受数学文化的熏陶，激发学习数学的兴趣，为学生能科学、有效、数学地思考现实生活中的问题奠定基础；并且让课堂焕发了真正的生命活力，蕴含着人文交融的和谐氛围。 以上是我对对策问题、田忌赛马一课的教学设想，不妥之处，敬请尊敬的各位领导、各位专家、各位同行批评指导，不吝赐教。谢谢大家 田忌赛马说课稿 篇四 教学目的与要求： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，弄清孙膑是怎样运用对策使田忌转败为胜的。 3、抓住人物的动作、神态、语言来感
25、悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪明才智。 教学方法： 激趣法、质疑法、悬念法、小组合作交流法等课前激趣玩纸牌 出示两组牌，红桃 10、8、6,黑桃9、7、5。上来的学生当然挑红桃。学生先出结果老师总以2比1获胜。由此得出在战争中，在比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否掌握主动权”。 一、激趣导入 1、课前事先在黑板上用红颜色的粉笔写上“赛”字。一上课，我就问学生：“同学们，你们认识黑板上这个字吗？请大声的读出来。（赛）能组个词吗？（比赛）在我们的日常生活中，你见过哪些或参加过哪些比赛项目？（比赛跳绳、比赛跑步、比赛象棋） 2、今天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？请看
26、黑板。我在“赛”字的后面写出“马”字，学生们立刻说出“赛马”，我接着问：“谁赛马呢”同时在“赛”字的前面写出“田忌”，学生又立即说出“田忌赛马”。 3、看到这个题目，大家猜想一下，这篇文章写了一件什么事？（田忌赛马的事）过渡：田忌和谁赛马？结果怎么样？让我们一起去文中找找吧！ 4、出示教学目标，了解本节课的学习目标。 二、整体感知，理清脉络 1、师范读课文。 2、请大家用自己喜欢的方式读课文，思考：文中写了田忌和谁赛马？共赛了几次？每次结果怎样？ 3、生答。（田忌和齐威王赛马，一共进行了两次，第一次田忌输了，第二次田忌赢了。） 三、精读课文，理解内容 田忌第一次赛马输了，第二次赛马赢了，那他第
27、一次、第二次赛马的具体过程怎样呢？ 1、明确学习任务 第一、第二组学生学习田忌第一次赛马的具体过程，画出相关的语句并完成表格。 第三、第四组学生学习田忌第二次赛马的具体过程，画出相关的语句并完成表格。 2、汇报 师问：首先请 一、二组的同学来汇报一下田忌与齐威王第一次赛马的过程。 指名答。（上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王的每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。）（学生在说的同时，老师出示表格。） 师问：下面请 三、四组的同学来汇报一下田忌与齐威王第二次赛马的过程。 指名答。（田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了，接着他用上等马对齐威王的中等马，
28、胜了第二场，第三场，他又拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。） 接着又问：从刚才的表格中可以看出他们两次比赛的结果怎样？ 生答。（第一次田忌以0:3输了齐威王，第二次田忌以2:1赢了齐威王。） 师问：为什么会有不同的结果？难道是换了马？请同学们齐读最后一段。 生读。（马还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜。） 师问：马还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这个主意是谁出的？ 生齐答：孙膑。 师问：孙膑是怎么想到这个非常妙的主意？老师看谁能从文中很快的找出句子？ （指名学生回答后出示课件学生反复练读）孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：“从刚才的情形看，齐威王的马比
29、你的快不了多少呀”孙膑说的这句话是什么意思？“刚才的情形”指的是什么情形？ 生答：“刚才的情形”指第一次赛马的情况，从中可知齐威王的马比田忌的马快不了多少，也就是，田忌的马比齐威王的马慢不了多少，那田忌的上等马虽比不过齐威王的上等马，但比齐威王的中等马快多了，同样，田忌的中等马虽比不过齐威王的中等马，但比齐威王的下等马快多了。 师：同学们真善于观察、思考。原来是这样，所以孙膑想出了 生答：孙膑想出了（掉换马的出场顺序的办法。） 师问：通过分析我们知道了，齐威王每个等级的马都比田忌的快不了多少，所以田忌赛马的出场顺序改变了就转败为胜了。从中可以看出孙膑是一个怎样的人？ 生答：他是一个善于观察、认
30、真分析的人。 师问：本单元的主题是什么？（智慧）你认为孙膑是一个有智慧的人吗？（是一个有智慧的人）现实生活中或你读的书中，你认为谁是一个有智慧的人？（“发明大王”爱迪生、降落伞的发明者卢诺尔曼）怎样才能成为有智慧的人？（善于观察、善于分析、爱动脑筋思考、分析的人）老师希望同学们能成为这样的人。 四、品读课文，理解人物 1、第一次赛马后，田忌失败了，他是怎样表现的？孙膑又是怎样献策的？齐威王又是如何表现的？请在文中找出他们三人的对话，读一读。 2、从刚才的品读中大家可以看出田忌是一个怎样的人？孙膑呢？齐威王呢？（田忌是一个遇到失败就没信心、不自信的人；孙膑是一个足智多谋的人；齐威王是一个骄傲、自
31、满、得意扬扬的人。） 3、你从文中的哪些词语可以看出？请用笔圈出描写这三个人物的词语。（描写田忌：扫兴、垂头丧气、疑惑）（描写孙膑：胸有成竹）（描写齐威王：讥讽、得意扬扬、轻蔑） 学生回答时教师相机板书两次赛马时描写人物不同反应的词语。用一个词来形容一下孙膑：神机妙算、智勇双全用一个词来形容一下田忌：有勇无谋、屡败屡战 用一个词来形容一下齐威王：骄傲自大、盲目乐观、骄兵必败 你想对孙膑说一句什么话： 你想对田忌说一句什么话： 你想对齐威王说一句什么话： 4、指导学生用符合他们性格的语气、语调读他们的对话，进一步理解人物的品质。（小组内分角色练读） 5、指名分角色再读他们的对话，更进一步理解人物
32、。 6、议一议：田忌赛马这件事对你有什么启发？ 五、拓展深化:摆一摆，做一做、如果你就是齐威王的一位谋士，自始至终在一旁静静地观察着双方的比赛。现在你也明白了田忌在孙膑的帮助下取胜的原因，你有没有办法劝齐威王，再进行比赛，并有把握取胜？试摆一摆纸马，并完成练习题。 田忌赛马说课稿 篇五 过渡：心情不同，情绪也就不一样了。（出示小黑板） 1、描写田忌情绪的三句话：（指名读指名纠正） 【第一句】 “想不到你也来挖苦我！”是写田忌一败涂地的情绪，认为好朋友孙膑也看不起他。 【第二句】 “你是说另换几匹马吗？”是写田忌只看到马力的强弱，没有认识到比赛方法的重要。 【第三句】 “那还不是照样输！”是写田
33、忌没有信心，缺乏主动进攻的精神。 （二）描写孙膑神态的四句话：（出示指名读指名纠正） 【第一句】 “从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀”是写孙膑当朋友失意时，热情鼓励。 【第二句】 “我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜”。是写孙膑仔细观察，认真分析之后找到了取胜的可行办法。 【第三句】 “摇摇头说”是否定田忌的想法。“一匹也不用换。”初次露出马力强弱不能决定比赛的胜负。 【第四句】 “胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。“你就照我的主意办吧”是写孙膑具有必胜的信心。再三用必胜的语言鼓舞田忌的斗志，终于使田忌鼓起勇气，充满信心再次比赛。表现在田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次
34、！” （三）描写齐威王情绪变化的语言（出示指名读指名纠正） 【第一句】 “正洋洋得意地夸耀自己的马”便讥讽田忌：“还不服气？”是写齐威王根本没把田忌放在眼里，充分表现出骄傲自满的弱点。 【第二句】 轻蔑地说：“那就来吧”是说齐威王认为自己有必胜的可能性，毫无失败的思想准备。 讲解以上两句话，要充分突出孙膑正是抓住了齐威王骄傲自满的弱点安排了田忌先输一场，使齐威王仍旧沉浸在胜利的喜悦之中，毫无失败的思想准备，就为田忌取得后两场的胜利奠定基础。（06） 3、他们的对话是很有趣的，大家要读出相应的语气。分角色朗读，同学纠正。 4、师提问。 第一次赛马，田忌为什么输？马的每个等级都低于齐王。 第二次赛
35、马，田忌为什么赢？调换了马的出场顺序。理解比赛规则“各自”。（09） 三、“投石”激趣。 1、设疑：你们想过吗，还有没有其他调换方法？ 2、组织学生“试验”。 你们拿出一张纸来，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“”表示输，用“”表示赢。从中你们悟出什么？ （用笔写在本子上） 3、指一名学生上前面“演示”。例： 四种调换方法，均输两场，胜一场。（指名说悟出的道理，同学纠正） 1、从中悟出道理：“不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能取胜”这个道理。 四、总结全文。 第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。根据课文内
36、容做合理想象，两人一组，设计对话内容及动作、表情，写、表演出来（20） 田忌赛马说课稿 篇六 一、说教材 田忌赛马是北师大版第六册第四单元的一篇传统课文。这篇课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。本单元以“智慧”为主题，本课作为首篇故事启发我们做事要多动脑筋、善于分析、学会思考、合理使用力量。从编者的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，层次分明，人物形象鲜明丰满；三是结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练学生语言与思维、分角
37、色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中有着举足轻重的地位。本课我准备分二教时教学，第一课时，初读课文、学习生字词、理清课文层次；第二课时，细读课文，弄清赛局，了解转败为胜的原因，并练习复述故事。 二、说教学目标： 根据本单元训练重点，结合教材特点，按三维目标，我确定第二课时的教学目标是以下三点： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理清层次，找出描写人物心理变化的词语，体会孙膑的足智多谋。 3、知道田忌赛马转败为胜的原因，懂得做事多动脑筋、善于分析、合理安 排力量就能取胜的道理。 其教学重点是：朗读课文，理清层次，找出描写人物心理变化的词语，体会孙膑的足智多谋。 教学难点是：理解田忌赛马
38、转败为胜的原因，从中受到启示。 三、说教法和学法 为了达成上述的教学目标，根据课标要求和课文特点，我遵循儿童的认知规律，本课选择“以读代讲、图文结合、读思结合”的导学方式，在教学过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时以读为本，主要教给学生读思结合的阅读方法，以培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。 四、说设计意图 本课教学程序分如下六个环节： （一）揭示课题，推想内容；（二）自学课文，初步感知； （三）再读课文，理清脉络；（四）细读课文，弄清赛局； （五）品读课文，探究原因；（六）课外延伸，培养能力。 本课设计的总的指导思想是求实、求活、求
39、新、求效，力求围绕一个“练”字，紧扣一个“读”字，落实一个“结合”。具体地说在教学中力求做到如下三点： 1体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。 “三主一核心”是说语文教学要以教师为主导、学生为主体、语言训练为主线；其核心是思维训练。 语文教学要以语言训练为主线是一个既古老又新鲜的命题，我国传统的语文教学历来注重一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我充分发挥教师的主导作用，力求创造学生人人参与训练的机会，如第二小段的教学，我安排了通
40、读课文，互相介绍，上台用图示解说三个环节，创造人人参与的情境，以实现以思维为核心，以学生为主体的语言训练，培养学生思维的灵活性、发散性、概括性。 2以读为本，以读生情，以情促读，紧扣一个“读”字 我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的、最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课的第二部分主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷。教学这一段时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，充分体现“以读代讲、读思结合”的教学方法，让学
41、生以读显形，突出感染性；以读动情，注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性：以读启智，坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力。 3注意语言表达与思维的统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。 语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合，也就是语文教学要把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认识能力、思维品质。本课的第二、三部分教学设计，我力求语言与思维的统一，从孙膑说的“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀！”这句话入手，探究孙膑出妙主意的思维过程。再通过朗读分析田忌转败为胜的两个条件：一是齐威王的马比田忌的马快不了多少；二是调换出场顺
42、序，并让学生动手画出齐威王与田忌不同等级的马两次出场的不同顺序，这样“读思结合”、“图文结合”，比较容易的突破了难点。最后让学生假设齐威王明白孙膑用计的过程后又会怎么想、怎么说，让学生展开想象的翅膀，练习说话，发展创造性思维。 五、说板书 本课的板书我是这样设计的： 第一场孙膑分析第二场 齐威王上中下（快不了多少）上中下 田忌上中下下上中 田忌败（变换马的出场顺序）田忌胜利 设计这样的板书简洁明了，既突出课文重点，又便于学生学习理解课文，突破难点，在教学中起到了画龙点睛的作用。 田忌赛马说课稿 篇七 一、浅析教材 田忌赛马是一篇保守好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王
43、赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三局部。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量。本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容。从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材自身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，竞赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练同学看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。本课我准备分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的原因；第二课时仿照第二段进行人物对话
44、的片段练习并复述故事。根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点： 1学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文312自然段，并能用自然段归并法给课文分段。 2初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。 3知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理布置力量就能取胜的道理”。 教学的重点是： 初步学会看课题推想内容的阅读方法。 学习课文312自然段。 难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。 二、说教法和学法 为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的
45、基本教法是“以读代讲、以练代讲、以图引文、图文结合、语思统一”的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节： （一）揭示课题，推想内容； （二）自学课文，初步感知； （三）再读课文，理清脉络； （四）细读课文，弄清赛局； （五）深读课文，探究原因； （六）延伸课外，培养能力。 在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给同学看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养同学的观察、思维、逻辑推理和朗读能力，培养同学的语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。 三、说设计意图 本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目标，围绕一条主线，落入两个基本点。具体地说力求体现如下几点： 1体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。 语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又新鲜的命题，我国保守的语文教学历来注重一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我力求同学人人参与训练，如一、三段的教学，我布置了通读课文，动笔练