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1、 最佳路径教学反思最正确路径教学反思1 最正确路经是苏教版教材四年级下册中的第6课，是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计谋略，最终，被评为世界最正确设计的过程。告知我们；敬重他人，信任他人，给人自由与选择的时机，其本身就是一种最正确选择。 教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注学生自主建构的过程；“心中有本”，注意学问与技能的层进与落实；“课中有情”，关注学生情感的熏陶和人格的养成；“学中好玩”，关注学生
2、学习兴趣的培育和思辨力量的提高。 一、语言感召，唤起情感体验 任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情。在最正确路径这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，进展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解 二、角色参加，激发学习兴趣 “纸上得来终
3、觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有许多文章具有较强的故事性，人物共性也很鲜亮。教学中，假如教师能让学生亲身经受文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。 教学中，我以“假如你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内容”、“假如你是评委，你为什么把最正确设计奖颁给格罗培斯”、“假如你是格罗培斯，你想对后代说”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成
4、了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进展推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟悉，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生放开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。学生的精神、情感、思想在美丽的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。 角色打算着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满意学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地
5、去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参加”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积存的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经受自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。 三、有效的默读，是激发思维的火花 学会默读，进展有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。因此我在本课内充分留意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静静静地持续了四五分钟，培育了
6、学生的良好的自学力量，如在学生自由默读其次大段时，让学生圈画出很多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不同的方法和结果的比照，思索假如自己作为一位买主会如何选择？思索老太太的方法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下根底。 四、注意前后学问的运用 我校始终在对学生积存、把握、运用成语进展讨论，加上我们是首届国标版教材，其中对成语的积存特别重视。四年级学生已经积存了一局部成语，已经到了应当充分引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我尽力地做着，盼望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步提高了学生学习成
7、语的兴趣。在教学时引导学生理解体会格罗培斯仔细工作时，让学生用所积存的成语进展概括，用成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果，不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课堂气氛更加活泼，学生的学习热忱得到了充分的调动，思索碰撞中培育运用成语的力量。 另本节课整体感不太强，假如在课始直接以：上节课同学们给课文的段落加了小标题是遇到难题深受启发完成设计获得最正确，那格罗培斯究竟遇到了什么难题？这样处理的话就更好了。 最正确路径教学反思2 今日和学生一起了最正确路径，这篇课文所讲的事，是世界建筑史特别闻名的案例，迪斯尼乐园的路径是世界少有的，由于世界建筑大师格罗培斯的这一建筑设计也引起了各
8、行各业的思索，这一才智也成了治理学上的闻名案例。今日这篇文章编入苏教版小学四年级语文教材，其实是让学生尽可能感受到世界大师的风采，让学生感受到世界大师的世界原来是如此的简洁，让学生感受到大师的独特思索。 这篇文章赐予学生许多东西： 一是赐予了学生“自由”。自由是世界上最大的制造，没有自由可以说就没有世界惊人的制造。迪斯尼乐园的路径只所评为世界最正确设计，那是由于建筑大师用了人的自由，用了全部来迪斯尼乐园来的顾客的自由。看来他原来50屡次的设计确定在自由上没有走通。自由是让建筑大师走向胜利。事实上自由也能让每个学生，包括我们教师走向胜利。没有自由就没有学问，没有自由就没有制造。 二是告知学生重视
9、思索所遇到的一些现象。我们每天遇到的事，看到的东西，往往会成为一个人胜利的“原型”。建筑大师格罗培斯看到的老太太的经营方式，也就是说看到了这个原型，受原型启发制造了世界奇迹。 三是遇到问题怎么办？遇到问题，不要任凭放弃，要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所表达。现在的孩子或许遇不到像文中这样的问题，但不能说他们将来遇不到这类问题。今日学习这课，赐予学生一种积存，就是告知学生学会多角度思索问题，以寻求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把特别难的问题解决掉。假设格罗培斯始终坐在屋子里思索，或许能够找到答案，但整篇文章来看，从最终的结果来看，他
10、确定找到这条世界最正确设计。他在焦躁之时选择了去地中海海滨，清理一下思绪。没有想到，这个打算让自己获得了胜利。生活中这样的例子是特别多的。所以，这个例子赐予我们另外一种思维，遇到困难要快速想到另外一种生活，由于另外一种生活会帮忙你的。 四是灵感需要立刻记录。这篇文章也展现了建筑大师的灵感出现。每个人都会有灵感，过去笔者常说，每个人的灵感其实都是制造。但灵感来的太快，遗忘的也太快。所以当灵感来时，肯定要抓住灵感。这篇文章，我们可以读到格罗培斯是如何抓住灵感的。文中写到“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，马上返回了巴黎。回到住地，他立刻给施工部拍了
11、封电报：撒下草种，提前开放。”从这些文字，我们可以清晰地看到，大师是怎么处理灵感的？我觉得在本课的学习中，我们应当引导学生学会如何拆抓住灵感，处理思索灵感。灵感会让人欢乐的，我想大家从课文中可以读到这种欢乐。我们假如也能这样对待自己的灵感，同样可以感受到欢乐。 最正确路径教学反思3 近日，参与了手拉手教学活动，上了最正确路径一课，从备课、讲课到评课，这一过程进展下来，有许多收获，也引发许多思索。 一、阅读教学中，召唤原生态阅读。 教师是什么角色，课标已明确指出，是阅读活动的引导者、组织者，要让学生亲历这个阅读的过程，而不被引导者牵制与影响。让学生由未知到已知，正真在阅读中有一个循序渐进，由浅入
12、深的过程。固然，教者设计教案时，自然由浅入深，层次清楚。然而是否关注了学生思维的自然进展，是不是更多地加上了自己理解的痕迹及思路。在备课时要把自己当做学生那样新颖、那样稚嫩。探寻学生应有的思维轨迹，再加以自然的引导之法。这样的.引导之法便不着痕迹，水到渠成。但凡胜利的课堂，学生的阅读便大都做到了“原生态阅读”。使学生与文本能真情对话，真情提升。 二、在阅读教学中，教师要有创作的自信。 文本的教育元素是特别丰富的，文本的教学重点把握不要受参考书的限制，循规蹈矩，仿佛缚住了手脚。要自信地阅读文本，自信地确定阅读重点，由重点生发开去。建构丰富的训练空间。这是一种创作，我们有时往往没有自信，没有自信便
13、缚住了手脚，限制了思维，教学设计“不真”，课堂便失去了应有的活力。我们应自信、欢乐地进展“真性情”的教学。 最正确路径教学反思4 初读最正确路径一文，不禁为格罗培斯的创意拍手叫好，“给人自由，任其选择”这样顺其自然的方式，收到了意想不到的效果，最终成就了“最正确”。这个“最正确设计”的灵感，来自于一个无奈之举，一个无心之施，一个无心插柳柳成荫的现象。这个“最正确设计”的产生，来自一个建筑设计大师的敬业精神，来自于一个透过表象看到本质的智者的思索，来自于擅长联系，极富制造力的建筑艺术家的设计。 格罗培斯是一位大师级建筑设计师，是哈佛建筑学院的院长，是70多处精致建筑的缔造者，可是他却由于一个微缺
14、乏道的路径设计而大伤脑筋。这大师与微缺乏道两个词摆在一起，使读者不能不产生疑问，提出一个为什么？拓展思维，那就是这条路径设计很难，难在什么地方？认真读文，不难发觉情愿大师自己不满足，大师追求尽善尽美，追求自己设计的最正确。再深入思索，大师心中的最正确是怎样的呢？我们大胆设想就是人人满足，便利快捷的路径。大家都知道众口难调，大家同样也知道他人心思难以揣度。格罗培斯也肯定知道，为什么他要坚持不拿出自己已经设计好了的，却非常不满足的设计呢？我想：由于他心中有人，有着他设计建筑的享有者，众多马上来到迪斯尼的游人。 他在查找着与众人沟通的.最正确路径，以设计出为享有者供应最好效劳的路径。大师在思绪烦杂中
15、去法国南部散心，“思绪”一词，说明他在思索，没有停顿，歌德曾经这样说过：我们的生活就像旅行,思想是导游者,没有导游者,一切都会停顿,目标会丢失,力气也会化为乌有。正是由于这导游的引导，才造就了最正确的设计。葡萄园发生的令人惊疑的事，让人匪夷所思。一边是热忱的葡萄园主，不辞辛苦的采摘葡萄送到公路旁边，迷人的叫卖呼喊着来来往往的车辆。一边是年老力年轻婆婆，守着无人采摘的满山葡萄，身居一个山谷中。 这样的体力、力量的悬殊，原来的结果已经预料到的，但是“谁知在这绵延上百公里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”这种现象不能不使一些智者产生思索。这样的智者固然不只有格罗培斯，还有超市的创始人。我们阅读课文
16、不难发觉，原由是“给人自由、任其选择”。为何这样一种自由选择就会有着这样的结果呢？我们讨论一下那些葡萄采摘者兼购置者的心理。 1、新奇。 a.采摘这样的活动本身就很新颖，对没有采摘过葡萄的人是一种诱惑。 b.自己采摘下来的葡萄，自己认为很新奇、很甜。这里蕴含着人们的共同心理，就是认为自己选择的才是最好的。 2、公正。 没有讨价还价，靠着自己力量查找到“最好的”。大师由于心中装着设计，眼中的景象使他自然联系到自己的苦恼中。这就是解决他苦恼的良方，将这个方法运用到设计中，让每个游客的脚走出属于他们自己的路。那么这样的设计有没有失败的危急呢？有，有可能草坪尽毁，而道路不成。但是格罗培斯信任群众，就像
17、老妇人信任那些去采摘他葡萄的人一样，这是一种信任，而最正确路径是信任的奖赏。读文之后我们不能不思索，这最正确路径是谁的最正确呢？ 1、游客的最正确选择，便利快捷。 2、格罗培斯的最正确，他制造性的完成了他的设计。 3、专家眼中的最正确。由于道路是优雅、自然的。教学设想：教学中我们为什么不能从最正确路径的评比开头呢？ 为何评委们要将最正确路径授予迪斯尼乐园的路径呢？ 读文找理由，然后模拟评委会开会争论的过程，在模拟中将格罗培斯的仔细敬业，将道路设计的灵感的奇遇，将道路的优秀呈现出来。最终请孩子们给格罗培斯写颁奖词。 最正确路径教学反思5 这是一篇内容生动、意蕴深远的课文，向我们介绍了世界建筑大师
18、格洛佩斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。着重向我们介绍了他从一位老太太“给人自由,任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发,产生了“撒下草种,提前开放的”的设计谋略,最终被评为世界最正确设计的过程。让学生充分感受到格罗培斯一丝不苟，力求完善工作态度，学习他擅长观看，擅长思索，勇于创新的精神，充分意识到敬重他人，信任他人给人自由与选择本身就是最好的选择，这个难度很大，对教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不强，却要引发学生这么多的感受，如何能吸引学生的眼球和耳朵，就成了我们前面的首要难题。 一、“给人自由，任其选择。” 为解决上述难题，我们在教学时大胆设计，以“给人自由，任其选择”为线，采纳了“自主
19、探究”的教学模式，给学生自主，让学生自由选择自己喜爱的段落自主学习。以期让学生在学习中亲身体会到受到敬重，得到信任的感觉，从而更深地体会“给人自由，任其选择”的优越性。从而到达理解课文感悟精神的目的。这就要求教者不仅要深入地钻研教材，了解学生，还要有很高的课堂驾驶力量，由于假如处理不好势必会形成教师被学生牵着鼻子走的现象。 备课时，我们充分争论：想象学生可能会选择的”段落，如何应对，如何引导，如何体会，都作了充分的预备。在今日的教学中教者应对自如，充分展现了放与收的度，既给了学生应有的自由，又让学生自如地回到课本，回到学习中来，充分领会了格罗培斯工作严谨、设计力求完善追求最正确的工作精神，他从
20、老太太那里得到启发，打算“撒下草种,提前开放”，让学生充分体会到，只有擅长观看、擅长思索，才能有所创新。 二、思索碰撞中培育运用成语的力量 我校始终在对学生积存、把握、运用成语进展讨论，加上我们是首届国标版教材，其中对成语的积存特别重视。四年级学生已经积存了一局部成语，已经到了应当充分引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我们尽力地做着，盼望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步提高了学生学习成语的兴趣。 教者在教学时引导学生理解体会格罗培斯仔细工作时，让学生用所积存的成语进展概括，不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课气氛更加活泼，学生的学习
21、热忱得到了充分的调动。 三、合理运用插图，激活课堂气氛。 由于这是其次课时，在第一课时中，我们已经运用了插图让学生体会了迪斯尼乐园的吸引人的地方，其次课时教学中为了连续这种感觉，我们以插图为背景出示课文内容，旨在让学生在感官上再次领会它的景点美、路径美。为学习设计情境，为课文增加趣味性。出示了以后发觉它也确实吸引了学生的眼球，增加了学生学习的乐趣。 四、有效的默读，是激发思维的火花 学会默读，进展有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。教者在本课内充分留意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静静静地持续了四五分钟，培育了学生的良好的自学力量，我们很快乐地发觉学生在充分与文本对话的
22、根底上，在教师的循循善诱中领悟了课文内容，体会到了格罗培斯的工作态度。学生言语的沟通，思想碰撞，情感的升华给我们留下了深刻的印象。 以上就是我们四年级组在备课所设想和上课的状况，我们觉得已到达了目的，它是一节胜利的课。固然这节课中也存在着一些问题：如教者教学时随机处理突发大事的力量还有待加强等。 最正确路径教学反思6 读了高教师的自由：让每个顾客都满足的才智最正确路径教学思索，深刻体会到高教师对文章分析、理解得透彻，同时也勾起了我读原文的欲望。再读原文，没有去体会如何教学生理解课文。自己却对课文：“撒下草种，提前开放。施工部按要求在乐园撒下草种。没过多久，小草长出来了，整个乐园的空地被绿草所掩
23、盖，在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出很多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。其次年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道”大为感慨：这些有宽有窄,优雅自然的小道不正是不同的人生脚印吗?格罗培斯这一举动不正表达了我们现在大呼的“以人为本”的教育思想，可我们的教育做到了“以人为本”吗？学问的海洋也如这“迪斯尼乐园”，我们的教育什么时候也能像它一样，为孩子们全面开放，让孩子走自己想走的路,让他们在其中自由闲逛，驻足，沉迷我们教师准时地为之铺路、架桥，为他们的成长供应便利，而不是做什么导航者、引路人。我想假如是这样的话，就绝不会消失所谓的“后进生”或“厌学者”，也就应证了“天生我材必有
24、用”的古训。或许这一切很快就会在我们身边消失。 最正确路径教学反思7 最正确的路径这篇讲读课文用平白朴实的语言向我们叙述了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最正确设计。这个含义深刻，令人回味的故事，能赐予学生许多东西：一是赐予了学生“自由”；二是告知学生重视思索所遇到的一些现象；三是遇到问题，不要任凭放弃，要学会用多种方式来解决问题；四是灵感需要立刻记录。但这么多东西不能毫无取舍地都教给学生，其中引导学生明白敬重他人，信任他人，给人自由与选择的时机，其本身就是一种最正确选择是文章的重点，其他只能在教学中
25、渗透。 这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。详细的过程分四大板块： 第一板块，复习导入。首先有选择地出示局部词语：格罗培斯 微缺乏道 大伤脑筋 无人看管 深受启发 撒下草种 提前开放 铺设小道 最正确设计让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又稳固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生答复的根底上，我创设问题情境：这个最正确路径是在老奶奶做法的启发下产生的，详细的路径是游人的脚踩出的.，你觉得这个最正确路径奖应当颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。 其次板块，体会
26、格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说，刚刚的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下，先让学生自主研读其次自然段。在组织沟通中，出示重点语句，抓住“40多年、50屡次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导认真品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。 第三板块，感受敬重他人，给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让学生像学习其次段一样，先研读34自然段，争论格罗培斯是否称得上大师。沟通中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则赐予确定和鼓舞。但是，对于这种设计谋略中所表
27、达出的人文思想学生不大能留意到，或者体会不深。为此，设计了3个层层深入的问题：1、老奶奶和其他园主采纳的方法有什么不同？假如是你你会去谁哪里买葡萄，为什么？让学生体会老奶奶做法的好处。2、抓住司机的疑问，启发学生想像司机与格罗培斯的对话，让学生能将卖葡萄老太太的做法与格罗培斯的启发相联系。、通过学生的说话训练：理解格罗培斯的做法。接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够熟悉到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他敬重人，为人着想的人本思想。从而深化熟悉。从更高的层次上理解了课文。 第四板块：拓展迁移
28、。我设计了这样一个情境学了这篇课文，你肯定有所启发吧！请写成一段话。同时给格罗培斯设计一段颁奖词。将读与写有机地结合起来，同时也能让学生学有所获。 最正确路径教学反思8 今日和学生上了最正确路径一课，所谓“提领而顿，百毛皆顺”，对本课的教学我以“最正确”这个“文眼”统领全文教学，学生依据自己提出的问题“为什么这一设计是最正确路径？”“最正确路径是怎样设计出来的？”等问题，和文本、教师、同伴进展对话。 第一个问题：为什么这是一条最正确路径？ 学生从游客们随便踩出小径的有宽有窄，优雅自然，体会到路径的美，路径设计的最正确；从“闻名的建筑大师格罗培斯哈佛大学建筑学院院长，曾设计70多处经典建筑”和“
29、微缺乏道的路径设计”进展比照，体会格罗培斯一丝不苟的工作精神；从“给人自由，任其选择”体会到自然就是美，懂得敬重他人，信任他人，给人自由与选择的时机，其中蕴含着巨大的价值。 其次个问题：最正确路径是怎样设计出来的？ 由此问题，自然而然地引出了课文的第3、4小节的教学。通过其他园主和老太太做法的比照，体会迪斯尼乐园的路径设计和法国南部农夫卖葡萄之间的联系，进一步地朗读体会，理解课文。 最终我布置的作业是请学生给得到世界最正确设计的.格罗培斯写一段颁奖词，让学生对课文的语言、思想进展内化和运用。在本课学习完毕之时，班里的小才女胡怡纯又有问题了：我有个问题，老太太让人们自己投入五法郎，就可以拿走葡萄
30、，她不怕别人不放钱进去就拿走葡萄吗？一时间，同学们纷纷猜测缘由： 生1：可能她会坐在葡萄园一边看着游人投币的。 生2：不行能！老太太年迈无力，确定没法照料，假如游客许多她也看不过来。 生3：可能她信任人们都会投币的。 师：的确如此，假如是你，看到这样的牌子，你会怎么想？ 生4：我觉得这就像公共汽车上的无人售票一样。 生5：这样使我心里感觉很舒适。 生6：我觉得老太太特别信任我，我肯定会投币的。 生7：我看到后也肯定会投的。 生8：我想到以前我们学过的诚恳与信任一课，也是一样的道理。 师：是的，其实，这样的做法不仅是给人自由，而且还给了人 生齐：信任！ 生：敬重。 师：是的，给人自由，给人信任，
31、给人敬重，这是一种最人性化的设计。 这个案例中，学生提出的问题“老太太让人们自己投入5法郎，不怕别人不放钱进去吗？”看似和课文内容走偏了，其实，这个问题正是把握课文的关键词句“给人自由，任其选择”的切入点和关键所在。学生通过对话，联系实际生活，联系自身的感受来谈体会、读课文，这样的对话，就不是架设在空中楼阁之上，而是放低姿势，进展了一种“以生为本”方式的思维，让学生对理性化的总结“给人自由，任其选择”有了感性的解读。从最正确的路径一课中我也同样得到启发，我们在课堂上同样可以：敬重、信任、给人自由与选择、顺其自然，这本身就是一种最正确的教学方法。 最正确路径教学反思9 最正确路径是一篇内容生动、
32、意蕴深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。在一开头教学时，我就和孩子们聊起了什么“米老鼠”、“唐老鸦”、“白雪公主”。趁孩子们兴趣高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最闻名的不仅有这些，连其中的路都很出名呢？你们想知道其中的缘由吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书，等孩子们读完了两遍书后，我又抛出了这样的问题：最正确路径是什么？什么是最正确？为什么说格罗培斯的”设计是最正确路径呢？请学生再一次读书。这次，孩子们读得速度明显放慢了。读完后，我没有急着让他们沟通，而是又抛出一个问题：格罗培斯的创作灵感是哪儿来的
33、呢？这次着重让学生品读课文的重点段落。在三个问题的引领下，孩子们已经读了五、六遍书了，此时我知道时机已成熟，于是鼓舞他们用自己的话说说读了课文后的收获。孩子们用自己的话谈了各自的体会。他们说到格罗培斯对迪斯尼乐园路径设计大伤脑筋，但正值他伤神的时候，却豁然开朗，老太太的做法给了他启迪。于是，他让员工撒下草种，提前开放，其实格罗培斯的这种做法也正是给人自由，任其选择，正由于他敬重、信任人们，所以迪斯尼乐园的路径设计被评为最正确设计。说实话在沟通各自的收获时，许多学生的体会谈得相当精彩。 学完了课文，我深有感受，许多时候我们做教师的没能给学生一双慧眼，或者说擦亮学生的眼睛，让他们去发觉、去探究会有
34、意想不到的收获。总之，在教学中我主要从以下着手： 一、循序渐进：引导孩子快速提取、概括信息。 二、紧扣词句：感受设计之难。 三、读懂两种卖葡萄的方法 四、自读谈体会，懂得什么是最正确。 最正确路径教学反思10 最正确路径讲了迪斯尼乐园接近对外开放之际，格罗培斯大师为路径设计大伤脑筋、焦躁担心。汽车路过法国闻名的葡萄产区时，他从法国当地农夫卖葡萄的做法中猎取了有益的启发，采纳“撒下草种，提前开放，根据脚印，铺设道路”的方法，完成了世界最正确设计。这件事显示了格罗培斯严厉认问题真、精益求精的工作态度和蔼于从现实生活猎取启发的品质，也提示人们，胜利来之不易！ 教学过程我努力做到以下三点： 1、诱导自
35、主探究 语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容确实定， 教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐步培育 学生探究性阅读和制造性阅读的力量。本文从题目到内容，都很简单激发学生的 欲望，有利于培育学生探究性阅读的力量。提醒课题后，我让学生先对课题进展一番探究：“路径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最正确路径”？ “最正确路径”是谁设计的.？为什么被称为“最正确路径”？探究了题目之后，赐予学生充分的时间去读书、探究。 2、提倡多元解读 语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的
36、。因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同事也应当敬重学生在学习过程中的独特体验。” 对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最正确设计？”学生通过阅读思索，抓词句，抓重点段深入体会等多种途径有了正确的熟悉和深刻的体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最正确路径，是由于格罗培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。其实，还应当包括着这样一些不行缺少的因素，如格罗培斯擅长从他人胜利中获得启发，具有一丝不苟、严厉仔细的品质，让设计符合众多人的意愿，具有艺术性等等。 3、引导联系实际 格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯
37、尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启发我们：要想获得胜利，必需具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容，把握了人物的品行之后，有必要鼓舞他们从格罗培斯身上吸取力气,努力向最正确迈进. 固然，本堂课也有很多缺乏： 我发觉课堂上有不少与学生的对话，看似在启发点拨，实则是在代替学生思索。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分信任学生的力量，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话，要建立在多读书的根底之上，学生与学生的碰撞，要建立在学生自我体悟的根底之上。必要的点拨是要的，教师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。 最正确路径教学反思11 最正
38、确路径这篇课文叙述了世界建筑大师格罗培斯从法国老太太卖葡萄的做法中受到启发，设计了迪斯尼乐园的最正确路径的故事。情节生动好玩，道理浅显明白，孩子们学得兴致盎然，正值我为今日的教学效果感到满足，以为可以完毕教学的时候，有个孩子提出一个出人意料的问题：“教师，我觉得那位老太太这样卖葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一篮葡萄怎么办？”她的质疑马上引来一片附和：“要是有人不但不交钱，还把葡萄带出去卖，那她不是亏了吗？”“还有的人不买葡萄，就在葡萄园里吃个够。遇到酸的、不好吃的就乱丢，那怎么办？” 学习这个自然段时，我原来设计的是引导学生绽开想象的翅膀，想象一下人们在无人看管的葡萄园里自由拘
39、束地采摘葡萄，尽情享受自己动手、体验收获的乐趣。没想到孩子们并没有在我设计的“乌托邦”里逗留太久，就立刻回到现实中来了。 听了孩子们的发问，我的第一个想法是我们的国民素养太低了，孩子们肯定是平常见多了那些不诚恳的行为，所以很自然地将他们对人们诚信行为的疑心态度与文本中的情感认知联系起来，这就产生了差距。 面对孩子的质疑，我该如何说服他们？怎样才能让他们明白诚信是做人的最根本原则呢？情急之下，我想到了超市这一自选商场的经销方式。于是就以超市为例，启发孩子：“在我们的身边，超市也是这样一个给人自由、任其选择的地方，那么当你们在超市购物的时候，会不会把超市里的商品偷偷装进你的口袋带回家呢？”孩子说：
40、“不会，由于有摄像头，还有人看着。”“那要是没有摄像头，四周也没有人观察呢？”有的同学说“不会”，有的同学笑笑说“有可能会”。我说：“是啊，人的道德水平有凹凸之分，有的人不管有没有人观察，他都会做一个诚恳的人，这样的人就值得我们信任；有的人只要没有人观察，就会做一些违反道德标准的事，这样的人就不行信任。那么葡萄园里的顾客是不是值得信任的人呢？请同学们从文中找出有关的语句来说明。”孩子们从文中找出了“她的葡萄最先卖完”来说明那些顾客是值得信任的人，所以葡萄才能卖完。 唉，这个“疑”解得挺费力，上完之后总觉得自己导得太多了，几乎要取代了孩子的思维了，却还是找不出抱负的解决方法来，心里感到很郁闷。
41、无独有偶，在听同年段邓教师的课时，一个孩子也提出了同样的问题：“教师，要是有人不付钱就摘一篮葡萄上路怎么办？”这个时候，邓教师的处理就比我才智得多了。她首先确定孩子的想法，说：“是呀，起初老太太也有这样的担忧，可是事实证明她的担忧是多余的。由于她的葡萄总是最先卖完。这也告知我们，给人自由、任其选择就包含着对人信任，给人敬重。而那些顾客也用实际行动证明白他们是值得信任的人。”我在心里暗暗佩服，邓教师因学利导，在解答学生的疑问中自然地提醒了“给人自由、任其选择就包含着对人信任，给人敬重”这个道理，实在是妙呀！ 我不禁由此想到：由于邓教师对教材的钻研比我深入，课备得比我充分，所以教得比我到位，学生在
42、这节课中的收获也比我的学生大。那么，这之间的差距就是我欠孩子们的了。真的应当好好备课，细心预设，这样面对孩子的质疑，才能游刃有余。 最正确路径教学反思12 最正确路经是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计谋略，最终，被评为世界最正确设计的过程。告知我们；敬重他人，信任他人，给人自由与选择的时机，其本身就是一种最正确选择。 教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注学生自主建构的过程；“心中有本”，注意学问与技能
43、的层进与落实；“课中有情”，关注学生情感的熏陶和人格的养成；“学中好玩”，关注学生学习兴趣的培育和思辨力量的提高。 一、语言感召，唤起情感体验 任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情。在最正确路径这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，进展了学生的语言，又
44、使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解 二、角色参加，激发学习兴趣 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有许多文章具有较强的故事性，人物共性也很鲜亮。教学中，假如教师能让学生亲身经受文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。 教学中，我以“假如你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内容”、“假如你是评委，你为什么把最正确设计奖颁给格罗培斯”、“假如你是格罗培斯，你想对后代说”等问题诱导学
45、生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进展推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟悉，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生放开心扉，宣泄情感谢发主动发言的积极性，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。学生的精神、情感、思想在美丽的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。 角色打算着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是
46、与教材相关的角色，会极大满意学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参加”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积存的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经受自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。 三、有效的默读，是激发思维的火花 学会默读，进展有效的默读是我们进入高级的一个要求。因此
47、我在本课内充分留意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静静静地持续了四五分钟，培育了学生的良好的自学力量，如在学生自由默读其次大段时，让学生圈画出很多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不同的方法和结果的比照，思索假如自己作为一位买主会如何选择？思索老太太的方法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下根底。 四、注意前后学问的运用 我始终在对学生积存、把握、运用成语特别重视。因此在课堂教学中我尽力地做着，盼望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步提高了学生学习成语的兴趣。在教学时引导学生理解体会格罗培斯仔细工作时，让学生用所积存