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1、最佳路径教学反思最佳路径教学反思1 初读最佳路径一文，不禁为格罗培斯的创意拍手叫好，“给人自由，任其选择”这样顺其自然的方式，收到了意想不到的效果，最终成就了“最佳”。这个“最佳设计”的灵感，来自于一个无奈之举，一个无心之施，一个无心插柳柳成荫的现象。这个“最佳设计”的产生，来自一个建筑设计大师的敬业精神，来自于一个透过表象看到本质的智者的思考，来自于擅长联系，极富制造力的建筑艺术家的设计。 格罗培斯是一位大师级建筑设计师，是哈佛建筑学院的院长，是70多处精致建筑的缔造者，可是他却由于一个微不足道的路径设计而大伤脑筋。这大师与微不足道两个词摆在一起，使读者不能不产生疑问，提出一个为什么？拓展思
2、维，那就是这条路径设计很难，难在什么地方？仔细读文，不难发觉情愿大师自己不满意，大师追求尽善尽美，追求自己设计的最佳。再深化思考，大师心中的最佳是怎样的呢？我们大胆设想就是人人满意，便利快捷的路径。大家都知道众口难调，大家同样也知道他人心思难以揣度。格罗培斯也确定知道，为什么他要坚持不拿出自己已经设计好了的，却特别不满意的设计呢？我想：由于他心中有人，有着他设计建筑的享有者，众多即将来到迪斯尼的游人。 他在查找着与众人沟通的最佳路径，以设计出为享有者供应最好服务的路径。大师在思绪烦杂中去法国南部散心，“思绪”一词，说明他在思考，没有停止，歌德曾经这样说过：我们的生活就像旅行,思想是导游者,没有
3、导游者,一切都会停止,目标会丢失,力气也会化为乌有。正是由于这导游的引导，才造就了最佳的设计。葡萄园发生的令人惊疑的事，让人匪夷所思。一边是热忱的葡萄园主，不辞辛苦的采摘葡萄送到大路旁边，迷人的叫卖呼喊着来来往往的车辆。一边是年老力年轻婆婆，守着无人采摘的满山葡萄，身居一个山谷中。 这样的体力、力气的悬殊，原来的结果已经预料到的，但是“谁知在这绵延上百公里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”这种现象不能不使一些智者产生思考。这样的智者当然不只有格罗培斯，还有超市的创始人。我们阅读课文不难发觉，原由是“给人自由、任其选择”。为何这样一种自由选择就会有着这样的结果呢？我们争论一下那些葡萄采摘者兼购
4、买者的心理。 1、新颖。 a.采摘这样的活动本身就很新奇，对没有采摘过葡萄的人是一种诱惑。 b.自己采摘下来的葡萄，自己认为很新颖、很甜。这里蕴含着人们的共同心理，就是认为自己选择的才是最好的。 2、公正。 没有讨价还价，靠着自己力气查找到“最好的”。大师由于心中装着设计，眼中的景象使他自然联系到自己的苦恼中。这就是解决他苦恼的良方，将这个方法运用到设计中，让每个游客的脚走出属于他们自己的路。那么这样的设计有没有失败的危险呢？有，有可能草坪尽毁，而道路不成。但是格罗培斯信任大众，就像老妇人信任那些去采摘他葡萄的人一样，这是一种信任，而最佳路径是信任的奖赏。读文之后我们不能不思考，这最佳路径是谁
5、的最佳呢？ 1、游客的最佳选择，便利快捷。 2、格罗培斯的最佳，他制造性的完成了他的设计。 3、专家眼中的最佳。由于道路是优雅、自然的。教学设想：教学中我们为什么不能从最佳路径的评比开头呢？ 为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢？ 读文找理由，然后模拟评委会开会争辩的过程，在模拟中将格罗培斯的认真敬业，将道路设计的灵感的奇遇，将道路的优秀呈现出来。最终请孩子们给格罗培斯写颁奖词。 最佳路径教学反思2 最佳路经是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生
6、了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告知我们；敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。 教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注同学自主建构的过程；“心中有本”，留意学问与技能的层进与落实；“课中有情”，关注同学情感的熏陶和人格的养成；“学中好玩”，关注同学学习爱好的培育和思辨力气的提高。 一、语言感召，唤起情感体验 任何一篇文学作品都是作者以漂亮的文字表达猛烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨同学情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的
7、思想感情。在最佳路径这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令同学如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了同学的想象，进展了同学的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解 二、角色参与，激发学习爱好 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物共性也很鲜亮。教学中，假如老师能让同学亲身经受文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共
8、怒，无疑能使同学对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。 教学中，我以“假如你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内容”、“假如你是评委，你为什么把最佳设计奖颁给格罗培斯”、“假如你是格罗培斯，你想对后辈说”等问题诱导同学进入角色，使教材描写的客观世界成为同学自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了同学的“我情我景”。这样一来，同学就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟识，同学所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的
9、问题设计开放性极强，便于同学放快乐扉，宣泄情感谢发主动发言的乐观性，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。同学的精神、情感、思想在漂亮的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。 角色准备着人的思维、情感和语言，让同学担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足同学主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，老师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动同学以往积累的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参与到对文本的解读中去，
10、让他们充分经受自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。 三、有效的默读，是激发思维的火花 学会默读，进行有效的默读是我们进入高级的一个要求。因此我在本课内充分留意了这一点，让同学围绕中心话题默读、圈注，课堂上悄悄静地持续了四五分钟，培育了同学的良好的自学力气，如在同学自由默读其次大段时，让同学圈画出许多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不同的方法和结果的对比，思考假如自己作为一位买主会如何选择？思考老太太的方法好在哪里？为理解下文中
11、格罗培斯的设计方案打下基础。 四、留意前后学问的运用 我始终在对同学积累、把握、运用成语特殊重视。因此在课堂教学中我尽力地做着，希望同学能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有劝告力，还进一步提高了同学学习成语的爱好。在教学时引导同学理解体会格罗培斯认真工作时，让同学用所积累的成语进行概括，用成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果，不仅让同学在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课堂气氛更加活跃，同学的学习热忱得到了充分的调动，课堂发言的乐观性特别高涨，思考碰撞中培育运用成语的力气。 本节课整体感不太强，假如在课始直接以：上节课同学们给课文的段落加了小标题是遇到难题深受启发
12、完成设计获得最佳，那格罗培斯毕竟遇到了什么难题？这样处理的话就更好了。 最佳路径教学反思3 最佳路径讲了迪斯尼乐园接近对外开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋、焦躁担忧。汽车路过法国著名的葡萄产区时，他从法国当地农夫卖葡萄的做法中猎取了有益的启示，接受“撒下草种，提前开放，依据脚印，铺设道路”的方法，完成了世界最佳设计。这件事显示了格罗培斯严峻认真、精益求精的工作态度和擅长从现实生活猎取启示的品质，也提示人们，成功来之不易！ 教学过程我努力做到以下三点： 1、诱导自主探究 语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容 确定，教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习
13、方法的形成。”要“逐 步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力气”。本文从题目到内容，都很简洁激发 同学的欲望，有利于培育同学探究性阅读的力气。揭示课题后，我让同学先对课题进行一番探究：“路径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最佳路径”？“最佳路径”是谁设计的？为什么被称为“最佳路径”？探究了题目之后，赐予同学充分的时间去读书、探究。 2、提倡多元解读 语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响深广的，同学对语文材料的反映又往往是多元的。因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同事也应当敬重同学在学习过程中的独特体验。” 对于本课重点的“迪斯尼乐园路
14、径设计为什么是最佳设计？”同学通过阅读思考，抓词句，抓重点段深化体会等多种途径有了正确的熟识和深刻的体会，同学都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径，是由于格罗培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。其实，还应当包括着这样一些不行缺少的因素，如格罗培斯擅长从他人成功中获得启示，具有一丝不苟、严峻认真的品质，让设计符合众多人的意愿，具有艺术性等等。 3、引导联系实际 格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们：要想获得成功，必需具备多方面的因素。在同学感知课文主要内容，把握了人物的品德之后，有必要
15、鼓舞他们从格罗培斯身上吸取力气，能拿你能拿你能拿你努力想最佳迈进。 当然，本堂课也有许多不足： 我发觉课堂上有不少与同学的对话，看似在启发点拨，实则是在代替同学思考。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分信任同学的力气，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。同学与文本的对话，要建立在多读书的基础之上，同学与同学的碰撞，要建立在同学自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的，老师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。 最佳路径教学反思4 最佳路径教学反思这是一篇哲理性很强的课文，教学时我重在让同学通过朗读领悟到其中蕴含的才智，这种才智不是读出来的，而是读懂了说出来
16、的，所以这一课当然是重在说，说出属于自己的才智。 一带而过，深化浅出 在设计时，我就留意到教学要简洁明白，深化浅出，对于与主题联系不大的片断，实行一带而过，点一下即可。如把1-2节的语言直接设计成导入语，一带而过，只是强调了50次的设计。我感觉这样很好，使得课堂整体结构更加一体性，洁净性。 而对跟主题思想有深切联系，并且有利于深化主题的文本片断，确定要深挖。分析一下本课，我感觉有二块金子：一是老太太销售葡萄的方法，一是格罗培斯受启发后设计的迪斯尼乐园路径。但要想深化地感悟其中的才智，仅仅靠这两个还是不够的，在教学中，不仅让同学理智地对比这两方面，我又强调了他设计的路径与原来设计50次设计的路径
17、会有什么不同。让同学对比出只有“给人自由，任其选择”的设计也是最有效，最佳的。 最佳路径设计的功劳毕竟属于谁 当教到“被评为世界最佳设计”时，我引用了格罗培斯的一句话“其实那并不是我的设计，而是游客的才智”。激问同学这毕竟算不算格罗培斯的杰作？在当时设计时，我没有设计这个环节，但在教学时，我感觉应当告知同学这并不是个偶然。在引导同学争辩时，我又把格罗培斯前50次设计的方案拿出来，让同学来分析分析，这50次的设计毕竟有没有什么价值。争辩时我反问同学，经过葡萄园，看过老太太销售葡萄的人很多，为什么只有格罗培斯才想出这个设计？假如没有前50次的设计方案，他看到老太太销售葡萄时，还会不会有所启发呢？一
18、连串的问题，真正地碰击了同学的心灵之门，促使他们真真实实地理解格罗培斯的才智。在争辩中，我还加入牛顿看苹果落地一事，让他们真正明白，灵感在什么样的状况下才会消逝。 如何引领同学向深化漫溯 在设计时，我就意识到，光靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”，在教学之中，我又引入了“超市的经营理念”以及“四周林场路旁卖西瓜”两件实际的生活情景。在课堂中，这两个例子我感觉用得特殊好，使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被同学所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的程度。 接受“看”的方法的确有效 对于“葡萄园”的教学，一开头我就实行“看”的方法，“现在你就坐在格罗培斯的车上，你看到了什
19、么情景？”同学读完后，沟通时，他们很轻松地就把这一部分给叙述出来了，由于这情景对于同学来说，是再生疏不过的场面了。然后让他们沟通一下两种销售葡萄的不同之处。这个模块的文本教学我感觉也很顺当明快，由于同学一读就懂，也就不必要训练什么读书了。但只读懂了文本，才是第一个层次，这时，怎么把道理深化，变成同学才智的才尤为重要。 小细节难住了我 在教学之中，有同学间或问了“法郎”是什么，没有想到第一课时没有提出，其次课时才提出，自己也没有在意。不过这是小细节，我就随机地告知他是这是钱，就如平常说的“美元”、“人民币”等，但他们还追问，相当于(人民币)多少钱，这下我可哑了。 多给同学一点才智的启迪 反思到这
20、里，我照旧想，我们的教学不能为了教学而教学，像这样的课文，我们的确不能把“读懂文本”看成终极目标(其次课时)，而应努力地把实际相像的生活场面引入，“学习一篇课文，领悟一种才智”这才是我们的终极目标呀。李连珠译的全语言全在哪里一书中说得好“不能为了学习一种语言而学习”。小孩子很宠爱音乐，但一旦教得严峻呆板时，他们又会“只宠爱音乐，而不宠爱音乐课了”。 其次课时的教学，就多给同学一点才智的启迪，或多给他们一点情感的熏陶吧。 最佳路径反思二：是一篇叙事文章。课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世
21、界最佳路径。我在讲课的过程中提出这样一个问题： “假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的.专家、评委，你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计？”进一步让同学总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、共性突出，是最合理的路径。体现了一种理念：给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳的选择。因此1、同学通过阅读思考，抓词句，抓重点段深化体会等多种途径有了正确的熟识和深刻的体会，是由于格罗培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。2、创设了宽松和谐的学习氛围，把同学置于主体地位。所以，在教学中，我时刻留意敬重同学，努力挖掘同学回答中的闪光点
22、，鼓舞他们乐观发言，大胆发表自己的见解，在读中感悟，写下批注，全班沟通等形式，与文本对话，与老师对话，与其他同学对话，充分发挥了同学的主动性。3、抓住空白点，引导同学想像，把读写结合在一起。在教学中，我引导同学抓住“优雅自然”想象小路的样子；鼓舞同学以评委的身份评价格罗培斯的设计；抓住老人的做法体会“给人自由，任其选择”这一特点。总之,在讲课文中确定要不断的反思，不得改进，努力教好学。 反思三：3月16日下午，我执教了四班级下册的最佳路径一课。通过自己的上课和专家、同伴的评课，让我感受颇多，收获也颇多。 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。我认为在这三者中，老师首先要与文本对话，才能引导
23、同学与文本进行对话。所以，上好一节的前提是反复钻研教材。在最佳路径设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上，本堂课的设计我是从“形态美”和“人性美”这两个层面引导同学理解“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？”，并以此作为我的教学线索。通过抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“叫卖”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的状况下，再创设情境“假如你刚好路过这里，你更情愿买谁的葡萄？”，在同学的各抒
24、己见中了解到老太太卖葡萄方法好的缘由。促“联系”，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变让游人自己设计。并在此设计了“电报按字收费，内容简洁，施工部有点不明白格罗培斯的意图，请大家给他们解释一下吗？”奇异地突破了这一难点。从课堂上孩子们的沟通中，我深深地感到深化地分析教材和全面地把握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。 在课前备课时，我认为格罗培斯之所以能设计出这最佳路径，既是由于受到了卖葡萄老奶奶的启示，同时也由于自身的严谨认真、追求完善。因此在设计教案时，我设想从“灵感促成”和“汗水浇灌”两方面引导在引导同
25、学体会路径的“人性美”。在“汗水浇灌”一环节中主要引导同学围绕“格罗培斯是一个怎样的设计师？”开放教学，引导同学感悟到正是由于格罗培斯的细致严谨，追求完善，再加上他“给人自由，任其选择”的路径设计，才使他的设计成为了最佳路径。而前面这50多次的设计毕竟不是没有价值的，由于灵感不是偶然的，机遇总是留给有预备的人。但张处在听课后指出，我这一设计是偏离文本中心的，由于这篇文章不是侧重于介绍格罗培斯这个人，而是要让同学明白“敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。”在倾听专家指导后，我对其次小节的设计做了如下的调整： 紧扣词句：感受设计之难 1、制造这样一个最佳路径来，简洁吗
26、？请同学们字读课文的1、2两小节，看看毕竟有多难？ 沟通。从哪些地方可以看出路径设计很困难？主要紧扣1、2两小节中的一些词句。相机出示句子。 对迪斯尼乐园各景点之间的道路支配，他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到督促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。 （争辩：修改了什么？多少次？你体会到什么？) 格罗培斯从事建筑争论40多年大伤脑筋。 大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？读到这儿，大家有问题吗？ 格罗培斯是一个世界建筑设计大师，从事建筑争论已经40多年，攻克过许多个建筑方面的难题，为什么路径
27、设计却让他大伤脑筋？ 比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应当是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，为什么会让他伤脑筋？ （景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足道”，而是与整体设计亲热相关，是有机组成部分；由于他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。） 2、那这样一个令大师大伤脑经的路径设计又是怎样设计出来的呢？下面让我们跟随格罗培斯来到法国南部的葡萄园，一起来揭欢乐中的怀疑。 由于只有让同学充分感受设计之难，才能凸现后面设计之妙，这是文本第三处对比之处。 通过这次活动，让我明确了今后努力的方向，我会加强学习，刻苦钻研，努力提高自己的教学水平。 最佳路径教学反思5 今日执教最佳路径一文，在
28、讲解到第2自然段时，要求同学反复诵读，从中读懂了什么。同学说格罗佩斯是一个一丝不苟的设计师。我总觉得本段的重点不是简洁的说他工作认真，对于一个从事建筑设计40多年的人来说，对于一个攻克过许多难题的大师来说，比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应当是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，但是此时的路径设计是景点之间的道路设计，与整体设计亲热相关，是有机组成部分。经过这一启发，同学再读第2自然段时，就领悟到格罗佩斯追求的不是“设计出”，而是“最佳”。课文的二、三两段是重点部分，为了使同学理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“对比“，促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”： 一、“许多园主卖葡萄”与“年迈
29、无力的老太太买葡萄”的对比 同学自由读完其次大段后，让同学说说法国南部有一个著名的葡萄产区，许多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？通过两种截然不同的方法和结果的对比朗读，让同学开放想象，谈谈假如自己作为一位买主会如何选择？思考老太太的方法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。 二、“老太太卖葡萄”与“格罗培斯设计路径”的联系 在教学第三大段时，首先让同学充分的读，说说格罗培斯的方案是什么？为什么撒下草种？他是怎么想的？理解“有宽有窄”的道路铺设的.依据，在此基础上让同学谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系？领悟其共同之处都是给人选择的自由
30、。 三、畅谈“最佳路径” 总结课文时，让同学争辩“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最佳设计？”同学畅所欲言，有的说路径又宽又窄，优雅自然；有的说这种设计方法不同寻常，给人充分的自由；有的说这样的路是大家自己走出来的，保证了游玩时的便利，最科学合理。最终提出希望，希望同学能找出适合自己的学习上的最佳路径。 最佳路径教学反思6 最佳的路径是一篇内容生动、意蕴深远的课文。文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重叙述了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的买葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，其路径设计被评为世界最佳设计的
31、过程。 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，我首先让同学围绕以下几个问题进行自学：格罗培斯为什么而苦恼？后来他从什么事情上受到启发？他受到了什么启发？为什么迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳路径？让同学带着问题从课文中初找答案，再组织同学争辩，边沟通边板书： 时间紧迫获得启示完成设计取得最佳 撒下草种，提前开放 依据脚印，铺设道路 给人自由，任其选择 边沟通边读文本，逐步理清了文章脉络，文章脉络一目了然了，再通过集体分析沟通、自主体会，同学感悟文本便会水到渠成。 这篇课文告知我们：生产劳动中蕴涵着丰富的学问，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心四周的事物，
32、留意向生活学习，向一切有阅历的人学习。灵感来自于生活，在全部的设计当中，只有以人为本的设计才是最佳的。 最佳路径教学反思7 昨天，区里的领导来听课，由于周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨备的课，毕竟是不同于常态课，还是要上出精品课的水平来，所以在时间比较短促的状况下，我还是有压力的。依据进度，我上的是第2单元的第2课最佳路径，在钻研文本的基础上，进行了教学设计。 其次节课的时候，我的老师徐善俊老师和文教局的副局长等领导走进了教室，我们组的老师也都坐在了教室后面。 一堂课上下来，我认为满意的地方是： 一、教学设计体现了整体性。 作为老师要学会整体把握教材，目的是为了指导同学进行学问的自我
33、建构，在进行教学设计的时候，我有意识地这样支配： 课首，和同学通过沟通，让同学明确本单元的主题“创新篇”，并在学习本课前，回顾上一篇课文与主题的关系，提示同学要关注本篇课文要和主题联系起来，并拓展到第三篇课文的学习，并在课文中不断与主题呼应，让同学的思路清晰，整体把握。接着，让同学通过自由读书，概括课文的主要内容，对于本篇课文要也有一个整体的把握；在此基础上，围绕两个中心问题，有所侧重的开放学习：1、迪斯尼乐园的路径为什么被评为“最佳路径”？2、格罗培斯是如何设计出这一“最佳路径”的？其中，第2个问题把课文的学习串了起来，我感觉整堂课的条理清楚，整体性比较强。 二、教学设计中留意了训练同学的思
34、维。 语文教学不能忽视同学的思维进展，但是我们的语文教学缺失最多的就是“让同学学会思考”，在学习课文的的时候，我提了这样的问题：“请同学们自由读第2节，一边读一边想，你从这一节读懂了什么？”“你从3、4节能看出格罗培斯是怎样的人？”“你从立即这个词能看出什么？”“”这样的问题是开放性的问题，假如不经过训练，同学是回答不出来的，由于他们已经习惯了从课文中找答案，不经常进行深化的思考，就不会思考了。所以经常问一问“你从哪个字、哪个词、哪一句中看出”让同学边读边思考，在品读语言文字中读出文本背后的深刻含义。 我觉得，语文老师在教学设计的时候应当关注同学思考力气的训练，只有让他们的脑子动起来，他们才会
35、越来越聪慧。 三、教学过程中师生、生生的沟通自然和谐。 教学的过程是一个“沟通”的过程，假如能够在课堂上自由地交谈、发表自己的看法，对老师对同学都是很快乐的事情。在这一点上，我自己感觉还是在不断地进步，记得20xx年参加鼓楼区和徐州市的语文优质课竞赛，我特殊紧急死板，陈红老师说我太严峻，我的.脸上笑意就多了一些，于永正老师却说我“在不该笑”的时候笑，弄得我手足无措，不知自己毕竟应当怎样。经过这几年的熬炼和专家的引领，我现在越来越放松了。我也越来越深切地体会到，课堂是同学的舞台，上应当更多地关注同学的所得、同学的进展，而不是关注自己的表现、听课老师的反应。由于心里装着同学，所以和同学沟通亲切自如
36、。 我认为需要改进的地方是： 一、同学的朗读力气还要扎实训练。 这是学习语文的基本功，假如课文都读不好，别的就不要谈了，更不能“捡了芝麻，丢了西瓜”，更何况作为课题争论者，更要关注同学的朗读力气和语言表达力气，同学发言的声音、吐字的清晰等方面都需要我努力改进，扎扎实实地学好语文。 二、同学的思维训练还要加强。 尽管我的教学设计关注了同学的思维训练，但是同学的表现照旧不令我满意，他们在思维还不够深化，还不够独特，比较肤浅和“大众化”，尤其通过“品词析句”读出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含义”上都比较欠缺。但是，同学们毕竟还只是四班级，随着年龄的增长感受力的提高和有目的的训练，信任还是会有很
37、大进步的。 三、同学还没有做到“每个人都发言”。 同样坐在教室里，同样的课堂，应当让每个孩子得到熬炼，所以我最常说的话就是“抓住机会，每一个同学都发言”，在课堂教学中，我也尽可能不喊重复的同学，把机会平均支配，使每一个同学得到熬炼。但是，回到教室，我统计了没有发言的同学（包括举手没有喊到的），照旧有十余名，我深感圆满，请他们分别谈了谈“学了这一课，你有什么感受？”他们有的思维灵敏快速谈出，有的还是比较缄默。看来，还是要在课堂上不断关注他们，熬炼他们才行。 今日我又在5班和6班上了一遍，依据学情，对于一些环节有所改进，上课时和这两个同学的沟通很快乐，还是收获很大的！ 最佳路径教学反思8 最佳路径
38、这篇课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最佳路径。整篇课文叙事形象生动，语言简炼，人物丰满，言简意赅，韵味深长。 学习“遇到难题”这部分内容，我引导同学咬文嚼字，抓住关键的字词句，感悟人物特点。“攻克过许多个难题”“微不足道的路径设计”的对比描写，“40多年的争论”“已修改了五十多次，没有一次是他满意的”的列举数字，让大家感受到格罗培斯的严谨认真、精益求精的人格魅力。也为后文最终茅塞顿开设计出最佳路径埋下伏笔。 “受到启发”中，葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯路径设计方案之间有着密不行分
39、的关系。阅读这部分内容，我直接放手，把课堂时间还给同学，引导他们接受读书做记号的方法来画出两种卖葡萄的方法，比较结果，思考哪种卖葡萄的方法好，探究好在哪里。充分敬重、信任同学，放权给同学，给他们独立阅读、思考、理解课文的机会，组织他们争辩、质疑、沟通，给同学充分表达自己思维的机会。同学参与的乐观性高，连平常课上经常缄默寡言的人也乐观举手发言：许多园主把采摘下来的葡萄放在路边，向过往的车辆和行人叫卖，结果却是很少有卖出的；而一个无人看管的葡萄园，只要你投入5法郎就可以摘一篮葡萄，结果却是在绵延上百里的葡萄产区，这里的葡萄最先卖完。在和谐的氛围中，同学的感悟力气、创新思维得到了体现。他们惊异地发觉
40、，卖葡萄的老太太就是那个“换一种思维方式”的具有创新精神的人，她卖葡萄的方式与众不同，却体现着人文的温情与魅力：她敬重他人，信任他人，给人自由，任其选择。 在此基础上，再研读格罗培斯的设计，引导同学们发觉总结他这样设计路径与老太太的异曲同工之处：接受与众不同、顺其自然的方式，把选择的权利交给他人，让大家去查找适合自己的东西也就顺其自然了。 最佳路径教学反思9 今日，照旧学习最佳路径，学完课文时，我问同学还有什么问题。李思漫站起来问：“刘老师，那个老太太怎么敢把葡萄这样出卖，要是别人不把钱往里放该怎么办？” 这个问题是我事先考虑到的，由于我们的社会有很多不讲究诚信的人，有很多不讲究诚信的现象。我
41、没有作评价，而是表扬李思漫提了一个很有价值的问题，并让同学思考。卜单说：“大家应当讲究诚信。”别的同学很是赞同，我说：“要是遇到占廉价的人，这下可逮着了，要不就是不往篮子里放钱，要不就是背着大口袋用劲装葡萄。”我边说边做了一个背口袋的动作，同学们都笑得前仰后合。同学笑完了，我让同学读书，同学了解了只要往篮子里放几法郎就够了，老太太的生意很好，说明大家都遵守规章。我又让同学回忆上学期的公开课恳切与信任，我们还曾经写过关于诚信的名言，卓凡写的是：“恳切无价。”卜单写的是：“上帝的眼睛是雪亮的，他时刻都再看着你。”祖葛萧楠说：“恳切就像友情的手，又像一座桥梁。”同学都意犹未尽。或许正是上一节课的铺垫
42、，才使这节课同学的想法这样顺理成章。 我问了同学一个问题：“假如你四周的人都不讲究诚信，你会怎样做？”同学说：“我会讲究诚信。”我赞同了他，但严厉地说：“说得简洁做起来难啊。大家知道美丽的荷花吗，那么珍贵、洁净。”“水里！”“烂泥里！”我笑着说：“所谓出淤泥而不染，濯清涟而不妖就是赞美荷花高洁的品质了。同学们以后确定会遇到一些现象，和书上说的不同，和刘老师说的不同，但是请你记住，做自己认为对的，讲究诚信，不要为了占一点廉价而丢了气节。要堂堂正正的做人！”同学们听得很认真，教室里很安静。这节课同学思维活跃，争辩乐观，严格的说，更像一节思品课，但是在对话中沟通思想，表达观点，传递感情，它引发了同学
43、对社会的深思，引起了我心灵的震撼，谁说这不是一节成功的语文课呢？ 我想起那句话：一个老师首先是一个教育工作者，其次才是学科老师。是啊，老师是育人的工作，塑造的是一颗颗纯洁的心灵。让我们用心去引导同学，用情去感化同学，拥有一颗火热的心，我们的课堂就是一片净土，我们的教育并不苍白！ 最佳路径教学反思10 最佳路径是一篇内容生动、意蕴深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。 “迪斯尼乐园”对于孩子们的诱惑力是特殊大的，因此那些活泼可爱的卡通形象和漂亮的建筑确定会提高他们的阅读爱好。于是，在教学一开头，我就出示几幅迪斯尼乐园的图片，同学生疏和宠爱的“米老鼠”、“
44、唐老鸭”等动画形象，还有“白雪公主和七个小矮人”的插图，趁孩子们爱好高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些，连其中的路都很出名呢？你们想知道其中的缘由吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书，看来，他们有了读书的欲望了。 另外，感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农夫卖葡萄之间的联系。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让同学说说：“假如你是游人你会买谁的葡萄？”同学纷纷说会买老奶奶的.。由于“无人看管”，我们可以走进园里自由选择，无拘无束地挑自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣；由于直接从葡萄架上摘，果子更新颖
45、；由于“只要就可以”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被敬重。以此让同学体会自己摘葡萄的乐趣。从而让同学深化理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔，让同学在下文的学习中可厚积薄发。结尾，我设计这样的问题：“假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计？”让同学明白由于格罗培斯的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿，而顺其自然是一种最佳的选择。进一步让同学总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、共性突出，是最合理的路径。体现了一种理念：敬
46、重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳的选择。 整节课线条清晰，重点突出。但由于分析思考用的时间比重较大，在指导个别朗读方面指导不够充分，有待加强。 最佳路径教学反思11 虽然是第四次教最佳路径，但是我不敢有丝毫的懈怠，课前还在反复阅读课文，推敲教案，修改课件。 当我读到课文其次自然段时，“焦躁”一词跃入我的眼帘。我突然觉得这里大有文章可做。于是，我在自制课件里插入一张新的幻灯片，上面是三句话：A 接到督促电报，他心里特别焦急。B 接到督促电报，他心里更加焦急。C 接到督促电报，他心里更加焦躁。（其中第三句是课文中的句子。） 品读课文的环节，我请同学仔细读读这三句话，说说它
47、们的异同。孩子们果真有眼光，不仅看得准，而且讲得好。先比较“特别”跟“更加”，再比较“焦急”跟“焦躁”，犹如剥笋般，把原文中最鲜嫩的那部分慢慢呈现在人们面前。当乐乐同学说出：“焦躁这个词跟前面的大伤脑筋是呼应的，愈发让我们读出格罗培斯在设计路径过程中的精益求精、追求完善，他很宏大。”教室里爆发出喧闹的掌声。我笑了，为孩子们的精彩！ 紧接着，我还是抓住“焦躁”这个词，请同学联系生活实际说说：你有过焦躁的时候吗？是在什么状况下发生的？后来是怎么解决的？当孩子们说出常人的种种情形后，我话锋一转：“下面就让我们看看格罗培斯是如何面对这一切的。”很自然地引入了下文的学习。 学完课文，我照旧紧紧抓住“焦躁”一词，引导孩子们感悟：当我们遇到难题，由于找不到解决问题的方法而焦