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1、 分数的初步认识教学反思【9篇】 分数的初步熟悉是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。 一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。 我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情颜色进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思考和争论。学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、公平、和谐的气氛 二、从1/2入手，到几分之一，步步深入中绽开。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概
2、念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象根底上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，教师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反应时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加
3、深刻，到位。 三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。 在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进展学习，促进学生学问的迁移进展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的。问题把生活与数学严密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。 四、加强直观教学，降低认知难度 特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比拟1/2和1/4、1/8大，学生直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。 原来想好的却
4、有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完善。 三年级数学分数的初步熟悉教学反思 篇二 “分数的初步熟悉”是新课标三年级上册第七单元教材，这个单元的教学内容是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。由于分数概念较抽象，学生承受起来比拟困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。而熟悉几分之一
5、是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 本课时的教学是笔者在这次去盼望小学上的内容。新课开头，我是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让学生答复把8个苹果和4个苹果平均分装在两个盘子里，每个盘子可以装几个？把8个苹果、4个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示，学生答复后教师在黑板上演示。接着我出示“把1个苹果平均分成两份，每个盘子里可以装多少个？”学生就答复半个苹果，教师就问：半个苹果是把一个苹果平均分成两份得到的一份就是半个苹果，那
6、这半个苹果你能用我们以前学过的什么数字来表示呢？在学生猜想不定的过程中，我就告知他们用一个新朋友来表示“分数”（这就是我们这节要学习的新内容），并出示课题。 为了帮忙学生进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先让学生拿出一张长方形纸，把这张长方形纸平均分成四份（同桌同学相互合作），然后把其中的一份画上阴影，我巡察一周，发觉大多数同学会平均分成四份，但不能把其中的一份画上阴影。接着我就指导学生操作，又把几个同学的作业展现给大家看，再让学生进展修改自己的作业。通过这样的操作练习，学生能更加理解对折两次表示出它的四分之一。由于实践目的明确，方法得当，把学生的熟悉推向深入，不同的学生有不同的折法，
7、课堂上消失了几种类型正确折法，依据黑板上学生的操作练习提问：所表示的局部是这个长方形的四分之一吗？这时不失时机的引导学生分组进展争论。为什么折的方法不同，外形不同，但都能用四分之一表示呢？学生按说出：由于把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了根底。接着我用同样大小的长方形纸拆出二分之一、三分之一、八分之一，让学生看着四张长方形纸上的阴影局部来说说这四个分数的大小，学生很简单说出12131418，同时再帮忙学生理解，我就说同样大小的
8、一块蛋糕平均分成2份，小红吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成4份，小刚吃其中的一份，还是把这个蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小红吃得最多，由于平均分的份数越少，吃到的一份就多，反之平均分的份数越多，吃到的一份就少。 小学数学分数的初步熟悉教学反思 篇三 三年级上册分数的初步熟悉由平均分1个物体导入，学生日常生活中有过平均分一个物体的阅历，很快就想到一人一半或者每人分半块，进而顺理成章的引出半个就是二分之一。本课重点就是理解分数的意义，而理解几分之一的意义从二分之一入手。语言是思维的外壳，本课我把重点放在了引导学生完整的表达二分之一的意义上。
9、首先是从平均分一个蛋糕引出二分之一的含义是把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。 在前几次试教的过程中，我发觉学生在后面熟悉几分之一的时候，仍旧要不断强调平均分。经过教研室胡教师指导，我意识到学生在后期仍旧不能完整的表达分数的意义，是由于前面在熟悉二分之一的时候，学生的说没有到位，导致后期始终要反复强调平均分。所以我有意识的让学生多说，说蛋糕的二分之一意义不够，还找了饼干和西瓜等实物的二分之一连续让学生说。 在让学生描述的时候，不仅停留在学生个别汇报，还要求学生同桌互说，男生说，女生说再集体说。通过这样的调整，在后面学生自己总结几分之一的含义时，根本不再需要强调平均分了。本课中，设计了2
10、个学生活动，分别是用斜线画出正方形的二分之一以及利用教师给的图形找出几分之一。学生在活动中，动手画、动口说，通过实际操作加深了学生对于分数意义的进一步理解。根本能够做到有构造的资源呈现，有序的互动沟通。学生活动动静搭配，环节与环节之间联系严密，细心设计板书构造。 不过本节课仍旧存在缺乏，例如，在教学二分之一的意义时，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份这个概念没有突出强调一下，假如在结合蛋糕图理解二分之一的意义时，能够问一问学生，这一份表示多少？那这一份呢？进而再强调：哦，每份都是它的二分之一。那这样一来学生对于这一句话的理解会更加到位。 在比拟二分之一和四分之一的大小时，有让
11、学生先争论，提出猜测，突出冲突，然后再让学生说明理由，教师再结合图形和生活，证明二分之一确实比四分之一大。这里在教学时可以再慢一些，可以给学生两个同样大的圆，让他们先涂色，再比拟，然后再说两个分数的含义，那么学生的印象会更加深刻。 分数的初步熟悉教学反思 篇四 分数的初步熟悉教学反思从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“局部-整体”的角度初步熟悉分数。安排简洁的分数大小比拟和计算的目的也是为了理解分数的含义。安排分数的简洁应用目的是让学生学习用分数解决一些简洁的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。胜利之处：
12、1.借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发觉我们所得到的分数都只是这个整体的一局部，初步熟悉分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必需是在平均分的根底上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义。2.注意多元表征之间的转换，理解分数的含义。在教学过程中，首先利用分月饼的”现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示
13、。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最终抽象出分数的数学符号，表达了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最终又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是依据给出的分数符号进展的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经受了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。缺乏之处：个别学生对于平均分还是存在推断上的问题，导致练习中消失错误。再教设计：留意强调“平均分”。 三年级数学分数的初步熟悉教学反思 篇五 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的
14、，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象根底上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他
15、来介绍自己的分数。让学生自己评析，说说理由，平均分成的数做分母，取的份数做分子。 特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比拟分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比拟1/2和1/4、1/8大，学生直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比拟这一学问。 在本节课的教学中我注意启发引导，盼望学生能够开心的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数，让学生体会到生活中到处有数学，数学其实离自己很近。 练习分看图写分数，看分数涂一涂，推断三个根本联系，很好的稳固了分数的意义，最终的拓展题，不仅
16、稳固了分数意义的理解，而且为下节课的几分之几的学习和分数的大小比拟作了很好的铺垫。 三年级数学分数的初步熟悉教学反思 篇六 “分数的初步熟悉”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。 现代数学理论认为，数学活动就是“用数学”的详细表达，其核心就是学生在详细的操作、整理、分析和探究沟通活动中，把数学学问发觉和“再制造”出来，并能敏捷的实践运用。因此，教师如何组织学生获得有效的活动阅历，使学生的才智受到挑战，从而有效领悟分数概念，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学课程标准指出，数学课程不
17、仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2、在做中学，提高学生学习的参加度。 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和
18、理解，形成安康、积极的学习态度，培育了学生的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的进展”。我在学生熟悉了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再熟悉几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被
19、调动起来了，隐性的心理。 参加和情感投入也加大了。固然在学生全体参加的同时，我们无视教师的引导者的身份，在学生反应的状况和动态生成中我们教师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。 3、学生自觉创新、主动构建认知构造的习惯得以培育。 学习数学的过程就是一个不断整理学问、内化学问，进而形成具有自身思维特点的共性化学问构造的过程。教师尽可能地制造多形式的实践时机，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习兴趣、培育学生主动构建认知构造的习惯。学生在分数学习的活动体验中得到了充分深刻的熟悉。 4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。 学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的
20、。情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。 虽然本堂课有以上几个优点，但是需要改良的地方也许多，主要可归纳为以下几点： 1、教育机灵有待加强。在让学生用正方形纸片折四分之一的活动环节中，请学生上台展现时，学生说涂错了，而为了使本堂课顺当进展，我无视了对这个问题的解决，如果这时我利用这名学生的“错误”来引导到四分之二、四分之三、四分之四的熟悉中，这样就会对学生产生鼓励的作用，学生的学习兴趣就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的典范。 2、学生倾听的习惯还要加强，课堂评价有待提高。 3、在教学根本功上自己的缺乏还有待提高，如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步标准，板书还要多加
21、练习等等。 4、虽然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有局部学生 牵挂未折完的现象。 5、本节课不够精练，有些提问不是很精确，由于引导不当的缘由，学生说的不够娴熟和准确，导致说的环节太多，花费了大量的时间，使得本节课消失了练习量不够及没有总结的现象，这也是以后教学我肯定要留意培育自己的数学意识，多多学习数学语言。 分数的初步熟悉教学反思 篇七 “分数的初步熟悉”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及
22、教学后的反应状况，谈谈自己的体会与思索。以供大家沟通，盼望在沟通中使自己得到提高。 一、找准学生的真实起点，有效组织教学 在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入局部，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是直接开门见山，从一句：“你们听说过分数吗？”导入课文，从学生的答复中，我们可以也许了解学生对分数的认知的状况，从而把握学生的学习起点，让学生直接进入新学问的学习，更有效地组织学生去探究新知。 二、面对全体，提高学生学习的参加度 法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授学问，而在于鼓励、唤醒、
23、和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的进展”。我在学生熟悉了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再熟悉几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。固然在学生全体参加
24、的同时，我们无视教师的引导者的身份，在学生反应的状况和动态生成中我们教师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。 三、设计层次性的练习，进一步拓展学生的思维。 在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象力量，通过推断能否直接用分数表示，进一步稳固分数产生的根底是必需平均分。利用色块图，培育学生的转化思想、利用验证1/8，让学生学会学习的方法，在猜测以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，表达极限思想。 我想通过一系列的练习的设计和安排，既可以稳固所学的新知，又能让不同层次的学生得到进展。 四、注意完善学问本身的完整性和科
25、学性 在教学1/2时，从三个问题入手：（1）涂色局部能用什么分数表示、（2）全部空白局部能用什么分数表示、（3）观看这些图形的涂色局部，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学学问本身的完整性和科学性，我想课堂是精巧的，它的精巧来源于数学本身，也来源于教师与学生的共同学习。 分数的初步熟悉教学反思 篇八 分数的初步熟悉这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注学生的进展为主导思想进展设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发
26、学生的兴趣，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。 在教学中我供应了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观看，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思索。引导他们亲自经受了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育学生抽象、概括等规律思维力量，学生的口头表达力
27、量以及渗透数学思想，使学生熟悉到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。 这一节课所熟悉的分数都是几分之一，在构造上具有相像性，在意义上具有一样点。所以我以1/2这突破口绽开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的熟悉，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的根底上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色局部是其中1份，能否用1/2来表示？这样来熟悉1/3，又通过折一折的活动熟悉各种图形的1/4，争论折法不同，每份的外形不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动探究出“折法”和“外形”都不是本质属
28、性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。 本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。缺乏的是评价的重点还不是很到位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步标准，板书还要多加练习等等。 分数的初步熟悉教学反思 篇九 分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。分数的初步熟悉这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的熟悉分数，同分母分数加减，分数大小比拟，分数根本性质，分数加减混合运算等学习奠定根底。我执教的这节课
29、，有以下特点： 一、创设情景，引入新知、激发兴趣 本节课，我采纳的是分东西的情景。4个苹果、2瓶饮料能平均分，那1个蛋糕能不能平均分，经受了一系列数的变化，引入问题。在分蛋糕的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。学生在分蛋糕的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了专心探究的情感。 学生明白分数的好处，并能用语言精确的表述是比拟困难的。真正的明白就是内化为语言。为了能够吸引学生留意听，我有意这样问：“听清晰了吧？（清晰了）明白了吧？（明白了）说谎了吧？（学生一愣说没有）”此时学生并不能精确描述，我再来总结时，学生留意力已经由听转变
30、为如何去说。在那里也有问题：虽然我一再强调平均分，但局部学生的印象仍旧不深刻，如消失一个反例，学生的记忆或许会更深刻，平均分或许会把握的更扎实些。 二、动手操作、自主探究、体会好处 这节课，我注意为学生制造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的好处，使学生获得直接的感官熟悉。本节课我安排了两次的操作活动。在熟悉1/2时，学生透过分蛋糕初步感知了1/2的好处后，我安排了一个找长方形的1/2，让学生从实物上升到抽象图形的。熟悉。同样一张长方形纸，学生的折法不一样，所呈现出的这张纸的1/2也不一样，透过这种方式进展学生的求异思维，拓展学生的思路，进展思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不
31、一样，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。 在这一环节中有一个问题，就是斜着折长方形，是不是平均分，每份是不是长方形的1/2，学生并没有出来，而是教师折的并展现的，在那里我问学生：是不是平均分？有不一样意见吗？都同意吗？学生都给于确定答复。当学生都认为是的状况下，还有没有必要再裁再演示进展验证值得商榷。 其次次动手操作是用不一样图形折出心中的几分之一，并用比拟精确的语言描述过程。透过两次动手操作，经受手脑并用的过程，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维潜质，数学语言表达潜质。 三、容量较大、难度较高 本堂课的教学资料包涵了几分之一、几分之几
32、和简洁分数的比拟。涉及的资料比拟多，容量比拟大。这几局部资料，我是这样定位的：几分之一是重点资料，几分之几是拓展延长，简洁分数的比拟是拔高检验。三局部资料围绕分数的好处进展开展。在教授的过程中，对语言也提出了要求，培育学生能够用比拟精确的数学语言表述分数的好处。 本节课，也有许多缺乏与圆满。 1、资料偏多，有些冗长。教学几分之一中，由1/2到1/4中，是否显得有些拖沓？ 2、细节之处，有些粗糙。语言不够精确，有点啰嗦。叙述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。 3、教师掌控过严，气氛压抑。过于时时关注学生，是否会给学生造成压力，有碍于他们的自我表现，值得思索。课前没有与学生进展有效沟通，致
33、使师生之间的协作不太默契。 4、学生思维没有翻开。数学课堂就应激荡着才智，有欢乐有欢乐，有正确有错误，在辨析中成长，在纠错中前进。我感觉本节课学生表现的虽然很稳，但气氛还不够活泼，反映的也比拟迟钝，在情感体验中没有一种学习后的愉悦心情。这也是我教学目标没有到达的一处。 讲完以后，感觉挺压抑，很多问题仍停留在脑海里没有解决。如，学生的思维为什么没有完全翻开？为什么在名师的课堂中，学生学习是兴奋的，而在我的课堂里学生却没有把全部留意力投入其中反被环境吸引了局部留意力？是课的问题，还是教师自身素养的问题或是教学潜质的问题？或许是自己数学修养不够，站的高度比拟低，因此看不到问题所在。以后我将加倍发奋，专心反思、专心评课、反复讨论，以期望能有所进步。 它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的9篇分数的初步熟悉教学反思，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在差异网。