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1、2022除法的初步认识教学反思除法的初步相识教学反思1除法的初步相识是在学生已初步了解乘法的意义，会用26的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。这一课时的主要目标是使学生通过实际操作，经验“平均分”的过程，了解平均分的含义，能依据要求把一些详细物品平均分用除法来表示，会读写除法算式，相识除号并知道除法算式中各部分名称。通过本课教学，有以下体会。这节课的教学，我从学生的生活实际动身，复习了什么叫平均分后出示8个又红又大的苹果，让学生通过1个1个地分，1份1份地分使学生明确“平均分”的含义，为教学新课做好铺垫。在教学例4，例5时，创
2、设了帮大熊猫分竹笋的情景，让学生用小棒代替竹笋实际操作分一分，激发了学生的爱好。我又运用课件演示使学生清晰的感受到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的读法、写法，介绍了新的符号挚友“除号”，以及介绍除法算式的各部分名称和除法算式的意义。在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题引导学生自主参加，通过视察读一读、分一分操作、说一说同桌沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，这样学生由动作思维建立表象抽象思维，给学生供应做中学的机会，使学生在探究学问的形成过程中，实力得到培育，学生的主体性得到发挥。学生通过操作进一步感受解决问
3、题的过程，领悟除法的意义。我在设计练习题时，依据二年级学生年龄小，每个孩子都有追求欢乐的天性，好胜心理强的特点，于是我设计了形式多样，富有挑战性的练习题，营造出充溢生气和激情的学习氛围，增加了练习的趣味性，吸引了学生的留意力，起到了激发学生自主学习的目的。通过创设情境帮大熊猫分竹笋，培育学生乐于助人的好品质。整堂课运用丰富多样的嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的爱好。总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思2相识除法是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的学问，这节课的重
4、难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学学问入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经验一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分相识除法的意义。首先，引发学生平均分的须要，让学生自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思索方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以干脆在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来找寻答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。其次，暴露学生的思维，在争论中完善学问结构。出示例题后
5、，我让学生自主找寻答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思索，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报沟通时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生出现了看法的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发觉几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生依据平均分的意义来说明，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义说明不清，我引导这部分学生去视察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。最终，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数
6、分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经验一个“深化浅出”的过程，加强理解。其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去说明难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，须要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。人教版二年级数学下册除法的初步相识教学反思4这一教学反思，来自！除法的初步相识教学反思3除法的初步相识教学反思除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要，我在设计教案
7、时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是，把每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出平均分，用“平均分”指导操作，让学生把，求每份是几个把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把&个苹果平均分成每份是可以用除法来表示，于是抽象出除法算式结合除法算式教学除法算式的读法和意义整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思4一、教材分
8、析。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步相识又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二、教学设计的几个层次、由同样多引出平均分书上的支配是由随意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。我的了解学生实际状况后发觉，他们对平均分已经有了肯定程度的理解，其学问基础已高出了教材设计。因此为我干脆由平均分这一特别现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的相识。得出平均分的概
9、念。解决如何平均分使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解平均分的含义在这个环节主要探讨按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其激励学生的直觉推断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。、在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。解决了平均分之后，老师指出把8块糖平均分成4份，每份是块，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式，结合除法算式教学除法算式的读法和意义。然
10、后通过有层次的巩固练习加深对除法的相识，初步学会按份数分这种状况下列除法算式。、练习又分为这样几个层次：第一道是基本练习，其次道增加了一些难度，其中一个条件是隐含的，学生只有仔细审题才能提取出这个数学信息，第三题是一道开放性的题目，学生借助手中的学具，通过小组合作的方式可以得出不同的答案。最终一题要依据所给除数和被除数的范围来确定被除数原委是几，是一道难度较大的题目，首先须要学生对除法有肯定理解，还须要乘法基础，尤其要有较强的分析、推理实力。这几道题各有侧重，层次分明。所选素材尽量源于生活实际，使学生体会到数学与生活的亲密关系。提高解决问题的实力。三、纵观这节课，我体会最深的有如下几点：要创建
11、性的运用教材，以教材为本并不是照搬教材，要结合本班学生的实际状况。对平均分的相识就是本着这个原则设计的。这也是新课标要求的以学生为本。要引起学生的爱好不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。除法的初步相识教学反思5结合教研员的点评，以及自己的体会，对于这一节课，我总结了以下须要留意的几个方面。首先，在讲课过程中要学生操作，有直观入手，再到抽象数学。在课前应当尽可能的帮学生打算好一切须要用到的东西，让课堂变得简洁，能打算的尽量打算。1、开展有效，在做中学，抽出数学，提前把打算工作做好。比如说，学生在实物展台上展示时，应当给学生供应出操作区域。10个竹笋分成两份，应当在展台
12、上告知学生摆在哪个位置。总之打算好教学外的全部东西。2、在让学生小组操作时，要有适当的指导，调控好课堂。3、对于操作后的沟通过程，留意培育学生的数学语言。比如说，一共分几个，要怎么分。要把（ ）个桃子分给（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）个桃子。渐渐培育学生的数学语言意识。其次，直观表象与数学语言的关系。帮学生搭架，培育他们数学思维，使其体会直观表象与数学语言的关系。第三，要搞清晰数学本身内涵。在讲课中，要留意考虑数学的问题，比如数学中除法和减法的关系，分东西的时候，肯定要提示学生全分完，让学生体会除法是来源于减法。第四，限制课堂时间。一起先活动的时间稍长，应当把时间缩短，到平均分的时候要时间
13、长。第五，平均分中的包含除，肯定留意分的过程，时刻提示学生“分完还剩多少？”为除法的意义做铺垫。通过这一次的打算课，让我知道自己离高水平老师还有相当长的一段路要走，还要不停地努力。我也会在以后的工作中，更加严格的要求自己，不断完善的自己。除法的初步相识教学反思6本节课是学生小学阶段学习除法的起始课，也是学生学习表内除法的的基础，同时又是后面学通过好玩的动画故事，能让学生产生深厚的学习爱好，并从中发觉数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫。在学生提问题时，可以发散学生的思维，让学生提出各种问题，可以是加法的、可以是减法的、也可以是除法的，从现在起先关注学生的问题意识特别重要。二、注意动手操作，让学
14、生在活动中初步相识除法新课标指出：通过动手操作，让学生经验学问的形成过程，培育学生的动手实力、理解实力。让学生利用10支铅笔代替10个竹笋，经验平均分的过程，充分理解每份分得同样多，就是平均分。在分的过程中培育学生与同伴合作的意识，培育学生有条理的、清楚的表达自己的分法。三、借助生活阅历，强化操作与体验在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的阅历，再通过有效的利用已经得阅历，引导学生运用学具进行操作，或者动手画一画等方法，进一步丰富学生的体验，抽象概括出平均分的意义。四、针对学生实际状况，有效挖掘教材资源。学生对平均分意义理解比较到位，我分萝卜的过程进行有效的拓展：全部汇报完成后，我刚好追问：
15、假如给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生主动踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了学生的思维，拓宽学生的实力。不足之处：1、在学生操作时，总感觉组织课堂有些累。2、由于学生两极分化厉害，有些孩子通过操作才刚刚理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意义，还会用乘法口诀很快说出商。除法的初步相识教学反思7相识除法，是学生学习除法的起先。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解以及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课明显很重要。本课的教学重点是：学生通过平均分的活动积累了肯定的感性阅历后，再从平均分的活动
16、中抽象出除法算式，并让学生经验这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时留意以下几点：1、通过仔细视察幻灯片和图画，要让学生经验“实际问题平均分的活动（实物操作或表象操作）除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。本课上完后，虽然学生能正确地列出算式，但有相当部分的学生不理解其含义。2、在练习的过程中，要先让学生视察情境图并提出问题，再引导学生自己想方法解决问题。我多次给学生积级的情感支持，让学生体验
17、到驾驭一种新方法的欢乐。3、充分利用学生已学的学问，激励学生进行运用除法的活动和生动好玩、形式多样的强化练习。4、运用所学的有关除法学问去解决日常生活中的实际问题，加深理解和巩固除法学问，培育了学生学习数学的动力和爱好味。5、要充分了解和照看学习有困难的同学，有针对性地强化练习，以利以后的学习，为今后理一步学习有关除法学问打下坚实的基础。教学时让学生经验“实际问题平均分的活动（用圆片分一分）除法算式”这一抽象过程，让学生结合详细的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让学生相识除法算式中各部分的名称。教
18、学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导学生从情境中提出问题，并刚好引导学生留意教材中提出的问题，思索解决问题的方法，从解决问题的须要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，体现新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思索相结合，充分运用学生已有的学问基础和生活阅历，引导学生运用不同的策略解决问题。老师只是发挥了引导者的作用，帮助学生相识除法的意义。在解决问题的过程中，明白：共有的份数总数，每份的个数每份数，平均分成的份数份数；以及总数、份数、每份数三者之间的关系，如：求总数乘法（几个几相加），求份数、每份数除法（平均分的两种分法）。二年
19、级的学生，喜爱动手是他们的天性。本节课，我们在“分一分”的基础上进行教学的，注意了数学与生活的联系。本节课老师不仅教给了学生获得学问的方法，更注意了让他们敏捷运用所学学问去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的实力。但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强学生良好学习习惯的培育是必需长期进行的。除法的初步相识教学反思8“除法的初步相识”是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的起先本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培
20、育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。教学建议中提到：让学生摆学具、相互沟通分的方法，看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使学生在头脑中产生“平均分”的印象，这样学生才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中刚好抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学：（1）、由同样多引出平均分。这一层次支配两次实
21、践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。（2）、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思9教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读
22、写法。教科书第18页的例题4。 设计理念：“除法的初步相识”是学生学习除法的起先。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经验，但缺少平均分的实践阅历。因此，让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。 1创设情境，激发爱好。教材因篇幅的限制，供应给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在探讨教材、学生的学问、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实
23、生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联系的桥梁使学生在主动参加、体验，并在已有学问阅历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再创建。课一起先，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习爱好，导入新课。2重视操作，让学生主动获得学问。教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一起先，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生依据已有的相识水平去分，再要依据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生沟通自己的分法和结果的过程中，进一步体会平
24、均分的含义，驾驭除法算式的读写法及含义。 3面对全体，体现差异。在教学过程中把提高与发展每个学生作为素养教化的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互沟通中，体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都赐予主动的确定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验胜利以及胜利带来的喜悦。教材分析：在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的等分活动，学生还不知道除法的状况下，从生活阅历动身，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。学生从中积累了肯定的平均分的阅历。从本节起先，学生要相识除法。除
25、法的本质就是平均分。这个相识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。因此本节课，从学生熟识的“分竹笋”的详细情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并说明平均分的详细过程。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。学生通过前几节课大量的等分活动，积累了肯定的阅历，
26、对等分的含义也有比较明确的相识，在此基础上，用除法表示等分过程，学生应当比较简单理解和驾驭。本课在等分的过程中，老师应着重引导学生进行思索和概括，建立除法算式与等分活动之间的联系。教法和学法：新课标强调“教学要从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，让他们主动主动地探究、解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历；而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参加和了解学生的学习过程中起着对学生进行主动的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感看法，促使学生向着预定的目标发展的作用。”因此，
27、在本节课中，在教法和学法上，我力求体现以下两个方面： 1、 老师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给学生的活动供应了足够的时间和空间，尽可能地突出学生的主体地位。 2、 学生重在动手操作、自主探究、合作沟通的过程中，培育学习方法、合作意识和实力，提高语言表达实力，体现以活动促发展的活动教学思想。教学目标：学问与技能l使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。2使学生初步学会除法的算式和写法。过程与方法经验除法含义与除法算式的形成过程，体验归纳、概括的思想和方法。 情感看法与价值观通过学生动手分竹笋的活动，激发学生探究学问的爱好，陶冶学生酷爱数学的情操。教
28、学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法教学难点：帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义教具打算：课件。教学过程：一、创设情境，导入新课：师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。今日熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们打算了12个竹笋。课件出示：12个竹笋，和4个盘子。师：假如盼盼想把这些竹笋平均分给大家，应当怎样分，你情愿帮助盼盼款待小伙伴吗？二、动手操作，明确含义1、动手操作，激活阅历师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。激励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子里放（3）个
29、竹笋。2、直观展示，形成表象师：谁情愿和大家共享一下，说说你分的是什么，怎么分的，结果怎样？ 课件呈现结果图。3、语言表述，明确含义师：结合操作过程，你能说说这幅图表示的含义吗？生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。三、自主尝试，突出含义1、自主尝试，算式表征师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”这件事用算式表示出来吗？学生大胆尝试，师巡察指导发觉典型案例。2、展示沟通，突出含义师：将你在吗创作的“作品”进行展示，并说说算式表示的含义。12：3 3 3 3124-3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 124=3视察同学们创建的算式，虽然形式不同，但
30、表示同样的含义，都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”四、建立概念，学习除法1、激发需求，相识除法师：刚才大家写的算式各种各样，像这样把一些物品平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分。在数学上统一用除法来表示。(板书课题：除法的初步相识)师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。2、渗透文化，深化含义课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的代数，第一次用“”表示除法。“”用一天横线把两个小圆点分开，表示平均分的意思。3、写出算式，体会关系老师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题可以写成 板书：1243；这个算式读作：12
31、除以4等于3。谁来说说这个算式中的12、4、3分别表示什么？这个算式表示的含义是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）4、刚好巩固，敏捷运用出示课件：（1）“把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个?（2）“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个?写出除法算式，再读一读。师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，上面的这3个算式中12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每盘放的个数叫每份数。三、巩固应用，加深理解1、课件出示P13页“做一做”， 自己读题，理解题意：“把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（）条。”请同学们动手分一分，写出算式。你能说出155=3表示
32、的含义吗？你能再说一件事，也可以用155=3表示吗？2、课件出示练习三的第2题。提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?4完成教科书练习三的第3题。让学生探讨后写算式，并说一说为什么这样列算式?让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的相识。5、说一说：你能说诞生活中平均分的事例，列出除法算式吗？6、出示课件：考考你+=8 =？12=+ =?四、总结除法的初步相识教学反思10这是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，体会什么是“平均分”，感受分东西带来的欢乐。一、体会“平均分”在学习第一个
33、红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生视察思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让学生想想如何分竹笋。原来想学生会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公允地分给5个大熊猫，让学生进一步感悟到“每份分得同样多，叫做平均分。”让学生动手操作，体会平均分的含义，体现学生的主体地位。在学生明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让学生通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培育学生的自主学习实力。既是对已学学问的巩固，又是对学生运用学问的提
34、高与升华。二、情境串的教学将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着“森林聚会”串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活动全都是在“森林聚会”上发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更简单理解数学问题和解决问题的实力，增加学生学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。三、乐于助人的思想本堂课从一起先就创设了帮助的伏笔，如请你的小棒来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：“我们饿了，赶快帮助我们分一分吧”等等，学生们会感到帮助别人是
35、一件欢乐的事，在潜移默化中教化了学生，要乐于帮助别人，因为你会感到欢乐，对学生进行了良好的思想教化。四、练习设计：我分了两次进行自主练习。第一次是在学生帮助熊猫和小猴解决问题后，学生对“平均分”的含义有了初步的体会的时候进行的，主要是通过推断哪是平均分，来加深学生对平均分的理解。其次次是在帮助小白兔、小松鼠解决问题后进行的，难度加深，使学生较简单接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培育了学生的逻辑思维实力，又熬炼了学生的动手操作实力。除法的初步相识教学反思11一、动手操作感受和体验平均分在教学中，我先让学生视察教材中大熊猫分竹笋的情境。让学生说说图意，找出相关数学信息，引
36、入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？激发学生学习的爱好引入新课。依据低年级学生的认知特点是以详细形象思维为主，数学活动中的操作可以激发学生参加数学活动的爱好，帮助学生体验、理解数学的学问。因此，我在教学中让学生用学具自己动手去摆一摆、分一分。把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。学生摆完后，老师让一名分得好的学生在黑板前演示分的过程。通过分，学生清晰地知道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。师生共同总结：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分”。让学生直观的感受平均分，学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了这个抽象概
37、念的难点。二、注意分法的多样化。接下来的环节分桃子的设计注意从多角度让学生通过比较来相识“平均分”的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？”学生有许多种分法。有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的是4个4个的分。然后再让让学生分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？学生有许多种分法。学生都非常一样的进行了平均分，没有出现不是平均分的状况。接着的练一练，在动手操作、不同分法的沟通过程中，进一步巩固对平均分含义的理解。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思12“除法的初步相识
38、”是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二年级的小学生，喜爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，实力培育融为一体，使学问充溢内在活力，充分为学生供应体验经验探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物（
39、实物卡片），明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。本节课有较多的不足：1、对练习题的正确处理。因此在教学例题后，假如觉得是学生难以把握住的要拿出来先讲，而不是在学生出现问题了再拿出来讲，这样时间就奢侈了。2、要充分让学生说。不会说要领着说，再放开让学生自己说，让学生在说的时候理睬计算的过程。并且培育学生的语言表达实力。3、老师的激情是带动学生热忱的关键。将老师的激情、活力与教材的情感因素相结合，以情动情，让学生饱含着热忱去学习。而我这一点做的是远远不够的。4、对生成的课程资源没有充分的利用，如像在课中一学
40、生对16除以4等于4读成16除号4等于4，没能够抓住这个时机说明除法算式的读法。本人的见机行事实力不够，有待加强。除法的初步相识教学反思13“除法的初步相识平均分”是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。本课主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，的确是一个教学的重点和难点。如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。本节课分为“激趣活动练习探究”这几个环节，充
41、分体现了新的课程标准理念：让学生成为学习的主体，在充分调动学生学习主动性的基础上让“动手操作，自主探究”得以实现。在这个学习的过程中学生不是被动地汲取学问，而是通过故事的引导，通过视察（小猴、小猫的不同分法），操作（学生自己动手分桃子、小棒等），探讨（小猴、小猫的不同分法，每几个分一份的方法），探究（14颗葡萄怎样分）等几步数学活动，主动主动地获得学问。本节课有这样两个特点：1、以故事贯穿始末，以充分调动学生的学习爱好为前提。低年级学生的形象思维优于抽象思维，他们对于童话、故事很感爱好，为了能够调动学生学习的主动性，激发他们学习的爱好，帮助他们主动地获得新学问，所以设计这节课开头以 “狗熊分面
42、包吃结果被狐狸骗了”这样一个令学生感爱好的故事，让学生知道为什么狗熊被骗了，是因为狐狸一起先就分得不公允，这样激发学生的爱好，而且这个故事串联整节课，不停引导学生，激发学生，让学生在爱好的引导下学学问、练实力。2、联系生活实际，设计教学活动，激励引导参加：在平常的生活中，总能遇到孩子们分东西，觉得不公允的时候，那如何分才能公允？信任有生活阅历的学生会懂得“每人要一样多”，但大多数同学会留下疑问“怎样分才公允？”在学生已有的学问基础之上，联系学生的生活实际，让学生通过辨别小猴、小猫是否分得公允以及帮助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等这些活动，使学生既有亲切感，又自然而然地产生了一种乐于参加学习的主动
43、性。另外，一系列丰富好玩的活动，使学生在动手、动脑的过程中，既获得了新学问，又使得学习数学的实力有所发展、提高。本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行学问间的转化。另外在课堂组织形式上，留意了由老师单一的讲授变为学生主动参加、主动探究以及小组合作沟通等多项学习方式。除法的初步相识教学反思14除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。小学二年级的学生，喜爱动手操作
44、，以详细形象思维为主。数学教学中设计动手操作活动既可以激发学生数学学习爱好，而且可以帮助学生体验、理解数学的学问。比如通过学生分春游食品来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。本节课的设计是由随意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。选两位同学分给他们练习本，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的学生说不公允，我追问：怎么才能做到公允？一位学生跑上去从3个练习本的学生手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。这说明学生对平均分已经有了肯定程度的理解，因此我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的
45、推断练习来加深对平均分的相识，得出平均分的概念。操作可以帮助学生理解平均分，操作同样可以让学生自己探究出如何平均分，发觉多种方法。学生通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在建立平均分的表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思15除法是小学数学计算教学过程中的重要组成部分，表内除法又是学习
46、除法的基础中的基础,而“除法的初步相识”又是学生起先学习除法的启蒙阶段。本课是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的起先是除法的初步相识的最终一课时，教学目标是：在已有的学问和阅历的基础上温故知新引入除法运算；理解除法的意义；相识除号，了解除法算式的写法和读法；接着培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。我在教学时支配了以下几个层次的教学，收到了较好的学习效果。（1）分一分，说一说，引入除法算式。教学中,我通过让学生参加帮助小熊猫分竹子的体验活动，让学生在生动详细的情景中主动建构学问，要求学生用自己的小棒摆一摆，分一分，并且用自己的话给同桌说一说，怎么分的，然后问学生向这种
47、平均分的问题能不能干脆用一种方法来计算呢？之后，板书课题“除法”。这样做学生既动手又动脑，在操作中探究了规律，理解了除法的含义，充分为学生供应体验经验探究的过程，并敢于把自己想法、做法展示给大家。同时也了解了学习除法的重要作用。（2）介绍除法算式的读法与写法。在平均分后，启发学生列出除法算式，介绍除号，交给学生除号的写法要求：先写中间的横线，再在上下面各画一点，两点要圆并且对齐。之后让大家共同举手来写一写，这样有利于规范学生的书写。然后启发学生说出除法算式各部分的名称，并把算式读出来。学生在依据例5独立写除法算式的过程中，再一次熟识了除法算式的读法以及算式各部分的名称，加深了对除法的相识。（3）、联系生活，解决生活中的数学问题我们的生活中到处有数学，