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1、 找春天教学反思(15篇)找春天教学反思1 【教学目标】 、会认个字，会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 、喜爱春天，情愿去观看、发觉。 【重点难点】 、重点： 认字、写字、朗读课文。 、难点： 课文的感情朗读、背诵。“羞、遮、嫩”的识记，“摇、溪”的书写。 【教学方法】 自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 【教学预备】 投影仪、卡片、歌曲春天在哪里、古诗早春。 【设计一】 第一课时 一、古诗引入 出示古诗早春，请会读的学生朗读，看看早春有什么特点呢？ 春天刚刚来到的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲隐藏藏。但假如我们
2、留心观看，就会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。让我们读读课文吧，看看课文里的小朋友在春天里发觉了什么。 二、初读课文，自学课文 、教师读课文。要求：教师在读时，是什么样的感情？ 、自学： 记：边读边划出不熟悉的字，并想方法记住它们。 读：读通、读准、读熟课文。 想：读懂了什么，还有什么不懂的。 、小组检查自学状况，教师巡察。 三、师生沟通 、指读课文，正音。 、指读生字。 、重点识字。 （学生自学时记不熟的字） 、同桌互读，打五角星。 、读词： 羞羞答答大方遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰 探头探脑摸索躲隐藏藏嫩绿嫩芽音符 符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流 小溪
3、田野野外摇动摇摆化解棉花 6、齐读课文。 四、再读课文，感知发觉 自读课文，要求读正确、读流利。读后说说课文中的小朋友发觉了什么。 五、指导写字 、观看字的构造特点。 、你要提示同学什么？ 、教师书写，生看后抄写生字。 六、总结 其次课时 一、复习检查 、认读词语： 羞羞答答大方遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰 探头探脑摸索躲隐藏藏嫩绿嫩芽音符 符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流 小溪田野野外摇动摇摆化解棉花 、说说课文中小朋友的发觉。 二、朗读感悟 、快速读读课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天呢？ 感悟“冲出、奔向”蕴含的意思。 （指读挑战读） 、指读第三自然段，从第1句话中你能够体会到什么
4、？ （结合生活阅历，说说初春的特点。从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发觉的乐趣。） （指读仿照读） 、找到的春天是什么样的呢？边读边用波浪线划出。 （体验发觉的乐趣） （指读示范读挑战读） 、他们找到了春天，心情怎么样呢？让我们一起来带着欣喜快乐的心情来读课文最终一段吧！ 从课文结尾的省略号动身，说说“我的发觉”。 三、选读课文，自主积存，练习背诵 、选择自己喜爱的句子段落用自己喜爱的方式读一读，背一背。 、展现成果。 、配乐朗读课文。 四、迁移使用，拓展想象 、画出自己在春天里的发觉，然后写一句话。 、播放春天在哪里的歌曲，在想象中完毕。 【设计二】 一、听音乐激趣 、播放歌曲春天在
5、哪里，让学生听听旋律，做做动作，说说感受。 、导入课题： 让我们到课文里去找找春天吧。 自学方法四步骤： 标：标出自然段 划：划诞生字并注上拼音，记一记。 记：把美的词句、不懂的地方作好记号。 想：提提问题，想想收获。 、用不同的方法识记生字： 动作表示：遮、掩、躲、探触 谜语、顺口溜： 一头羊长得丑羞 一朵花藏身后躲 读音归类： 前鼻音：掩、探、嫩 翘舌音：遮、触 拓展词语： 近义词组成的词语：遮掩、隐藏拓展奔驰、查找。跳动等； 词语：“遮遮掩掩、躲隐藏藏”拓展。 、第一自然段的教学让学生读读后说说自己发觉了什么？然后抓住两个“！”让学生读出自己的体会和感悟。 、用换词和做动作理解“大方”，
6、再让学生从句子中找出哪些词写出了春天“大方”这一特点。 、学生汇报时教师配以简笔画理解排比句和比方句的特点，如抓住“探”，给它换词“钻、伸”，又与它们区分，让学生懂得用“探”字的妙处。 、看课件：用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习说话。练习“像”句式。 说一说，我们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么，她是什么样子。你还能从哪里找到春天？小组争论；全班沟通。 板书设计 找春天 冲出、奔向急迫、憧憬、感动 找（认真） 发觉（小草、野花、树木、小溪）惊喜 感受（看、听、闻、触）欣喜 看小草 找闻野花 春触嫩芽 天听小溪 二、作业布置 找春天，画一画，写一写。 【课后反思】 “读”是理解课文
7、的有效手段。读能帮忙学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。 、听读： 学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。 、自读： 自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求： 借助拼音，认真读课文，不丢字，不加字。 读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教教师。 读通课文后，标出自然段序号和画诞生字。对于课文中消失的难读的字和较长的词组，教师要准时提示学生留意。如“遮”不少学生读成“zhen”,“掩”读成后鼻音 ，我
8、都准时进展了订正。 、细读： 所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进展字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一段我抓住两个它“！”、二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：哪些词应当重读？为什么？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对春天这漂亮的风光，我们应用希望、快乐的、急迫的语气去读。课文三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面栩栩如生地呈现在我们面前，为春天增加了不少生气。读这一局部时，要读得亲切活泼。 、赛读： 经过教师的指导，多
9、数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和缺乏，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进展背诵的练习。 找春天教学反思2 找春天是一篇语言美丽、布满儿童情趣的散文。把春天比作一个小姑娘。她大方，所以遮遮掩掩、躲隐藏藏；她漂亮，有着嫩绿的秀眉和颜色斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着为使学生能在读懂课文后，将课文内容的理解转化为自己的共性化语言，同时使学生的思维、想象力得到进一步的进展，在其次课教学中，设计了以下环节： 【片断一】 师：春天已不知不觉走进了我们的心中，信任小朋友对春天都有自己不同
10、的感受，能说说吗？ 生：我读了最终小节后，知道春天是个活泼的小姑娘，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑 师：说得真棒！会读书、会思索！谁也有同样的感受呢？ 生：我也感觉春天很活泼，而且很爱唱歌，歌声可悦耳啦。“叽叽喳喳”、“丁丁冬冬”、“哗啦哗啦” 师：你的表达就是一首悦耳的歌，让我们把掌声送给他！ 生：我和也从最终一小节可以感受到春天很活泼。我还想把这小节改一改，让春天更漂亮。 师：好，露一手吧！ 生：她在小树上浇水，在小朋友脸上笑。 生：我也来。她在屋顶上跑来跑去，在小朋友头上梳理。 生：她在小河里闲逛，在山顶上扫雪。 生：她在燕子嘴里叫，在小
11、溪里丁丁冬冬唱 学生兴趣盎然地把自己对春天的种种感受会聚成一句句话。 反思 新课标“提倡对文本的共性化解读，敬重学生的多元化理解”、“提倡学生的感悟体验。”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在确定其会读书，会思索后，便锁定“活泼”这一感受，让学生连续深入思索，激发想象。这一引一拨，孩子所展现的思维空间竟是如此的宽阔。想象是如此的丰富，假设没有这一环节的停留、挖掘，学生只是浅薄、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！ 学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营
12、造的一种自由宽松的气氛。新课标所提倡的民主公平的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分绽开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓舞，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受胜利的愉悦。 新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。找春天一文语言美丽，布满诗意。学生在熟读成诵的根底上，把春天说得更漂亮，不但加深对课文的理解，还充分利用文原来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而
13、应是航船。 【片断二】 师：教师也找到春姑娘了，她在一篇美丽的文章里，请大家把找春天读一读，要求把字音读准，句子读通顺。 师：同学们真会读书，谁从课文中找到春天了，请说一说。 生：小草是春天的眉毛。 生：野花是春天的眼睛。 生：树木是春天的音符，小溪是春天的琴声。 师：你还发觉（ ）是春天的（ ）。 请看学生的答复：桃花是春天的笑脸。柳枝是春天的长发。风儿是春天的小手。雷声是春天的脚步。蝴蝶是春天的发夹。花儿是春天的化装品。小河是春天的锦缎。草地是春天的绿衣服。 师：你们想得真好，把春姑娘装扮得更美了。 反思 始终以来，课堂上只有一种声音，教师讲，学生听，好像天经地义。而教师的讲是根据自己对教
14、材的理解、自己的思路和意愿来设计的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的仆人，“信任学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素养教育真正的内涵。今日的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们才智火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展现了学生的潜能。学生极富创意的发言使我熟悉到：今日的儿童思维力量、语言表达力量和熟悉力量等方面的进展都不容小视。在课改的今日，学生勇于挑战的共性正慢慢地崭露头角。在布满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的共性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。 【片断三】 师：学了这篇课文，能谈谈
15、你的感受吗？ 生：文章太美了，我想读课文中自己喜爱的句子。 生：教师，这篇课文写得太美了，我想用学过的一首诗来表达我的感受。 （学生背古诗村居） （一石激起千层浪，许多同学都情愿背关于春天的古诗） 生：我想背春夜喜雨。 生：我想背朱自清的春。 生：我想背惠崇春江晚景、江南春、游园不值、宿新市徐公店。 生：我想按课文内容画一画漂亮的图画。 生：我想唱一首有关春天的歌。 生：我想在这个星期天去找找春天，写一篇作文。 师：教师打算这个星期四中午带大家在校园里找找春天。 反思 过去，我们的语文课程过于封闭，过于注意语文学问，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必需从封闭
16、走向开放，学科本位的现象必需转变。在课改教学活动中，看到有的语文课变着把戏渗透各种活动，喧闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管学问是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更宽阔的空间里学语文、用语文。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文课程标准中明确指出了小学生必背的首古诗，在课改试验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，到达促进学生认字的目的。熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比拟和谐。它让我熟悉到两点：一是课标中所提倡课内教师的指导与课外自主的学习是学生学习语文的一条重要途径，二是要重视语
17、言的积存。积存，是表达的根底，是语言材料内化为个人语言储藏的过程。 找春天教学反思3 找春天是一篇短文，语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。把春天比作一个小姑娘，她大方，所以遮遮掩掩，躲隐藏藏；她漂亮，有着娕绿的秀眉和颜色斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着文章召唤着我们到大自然中找春天去！春天无处不在。 颜色缤纷的图画是低年级小学生最喜爱的，由于他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。但不管是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简洁的形式输入过程，学生只能被动的看，缺
18、乏沟通和表达。而低年级的孩子是多么盼望表达啊！他们最喜爱的方式就是画画。因此，我在教学找春天一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到查找春天的急迫心情，感受到发觉春天的欣喜。 低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字力量尚未到达肯定水平的状况下，画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。 学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回忆、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感
19、悟表达出来了。然后，再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达力量。 找春天教学反思4 找春天这是本单元的第一课，其教学要点是：会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，了解春天的特征，感受春天清爽和布满生气的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。喜爱春天，情愿去观看、发觉。教学时我预备了音乐磁带找春天、春天美景的录像、以及生字教学的课件。新课程的识字教学重在教给学生识字方法，鼓舞学生运用已有的生活阅历，用自己喜爱的方式识字。在本课的识字教学中，鼓舞学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字
20、，在课件里直观的书写演示和设计精致的嬉戏，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。我开头就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：小朋友，一年有哪四个季节？春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？ 今日，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴高采烈地翻开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。通过动作理解“大方”“躲隐藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑声一片，学生在开心中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？学生带着问题精读课文。激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，
21、那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。看录像，说发觉。我为学生创设一个春天的场景，利用多媒体课件，充分表达了现代化教学手段的优势，让学生观赏各种春天漂亮的画面，体会春光的美妙，再用美丽欢快的歌曲帮忙学生体会课文内容，把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏读课文。我先让孩子看春天的风光录像，让孩子有话可以说，把春天发觉尽情地说呀，讲呀，谈论呀！这时我乘热打铁，让孩子把自己心中的春天画出来，写出来！ 在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创
22、设良好的自主学习情境，培育学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。 找春天教学反思5 找春天教学的目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美妙，培育学生喜爱生活的高尚情操。 这篇课文语言美丽，把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲隐藏藏;她漂亮，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛;她活泼，弹奏着奇妙的音符;她欢乐地荡着、摇着、叫着、笑着 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”解冻的消息丁丁冬冬，那是春天的琴声吧?多么美的语言。怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的
23、情感呢?教学本文时，我是这样做的： 一、创设情境，奠定情感。 读好课文在学习这篇课文时，我先播放春天的图画，让孩子走进春天，感受春天的漂亮。接着让孩子们说一说，你眼中的春天是怎样的。接着让孩子们走进文本，围绕“孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?”引导孩子们通过朗读感受文本，感受春天这样一位大方的小姑娘。文章开头的两个感慨号，让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们感动、惊异、快乐地心情。 找春天一段，则抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“查找”感悟孩子们急于到外面查找春天的心情。在感悟中要求孩子们读出快乐、期盼、急迫的语气。 第三段，把春天比作一位大方的小姑娘，通过全班表演动
24、作，理解遮遮掩掩、躲隐藏藏，深入体会理解，为什么会把春天比作一位大方的小姑娘呢?进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、 课文第四至七段，抓住文中的五个比方句和四个反问句，引导学生朗读，体会暗喻的精妙。 二、超越教材，积存运用。 让学生仿照47自然段的句式说写一句话，设计了一个仿说仿写的训练，让学生仿照第八自然段的最终一句话补充以下句子：春天来了!她在干什么。 三、写春天、画春天、唱春天、诵春天。 让孩子选择自己喜爱的方式，写一写关于春天的文章，或者画一幅春天的图画、唱一首春天的歌，诵读描写春天的诗歌。从各个方面感受春天、表达自己对春天的宠爱和赞美之情。 找春天教学反思6 早晨，每当我走进学
25、校，观察孩子们那一张张得意的笑脸时，我总有一种春风拂面的感觉，通过找春天这一课，使我对学生、对春天有了更深的理解。 找春天教学的目的是通过引导学生找春天、画春天的活动，使学生了解春天的典型景物，把握组织画面的简洁方法，同时引导学生感受春天的美妙，培育学生喜爱生活的高尚情操。 在设计教学环节时，我本着创设宽松、互动的课堂气氛，突出学生的主体地位，发挥学生们的能动作用，引导他们主动学习，鼓舞他们参加美术实践活动，努力使学生们在轻松、开心的课堂学到学问。 通 过找春天在课堂的胜利讲授，证明白这样的教学思路是正确的。学生们在这样宽松的课堂气氛中能够各抒己见，言行中布满了对找春天、画春天的宠爱，对创作
26、春天画面的高涨欲望，这种热忱甚至动摇了我原本对教学环节的设计方案。例如，在学生汇报资料之后，有一个画春天景物的环节，原本只是想画完就完，就在这时 一个孩子突然举手，急迫的目光告知我，她有事要说，我走近她，她示意我俯下身，孩子神奇地小声在我耳边说：“邸教师，我听见春天的景物在说话。您听，小鸟 说：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路边的小花开了。”我适时地转变了教学环节的设计，增设了倾听春天的声音这一环节，学生们参加的热忱空前的高， 有的孩子说：“小松树说：春天到了，我又长高了!”有的说：“我听见小草在说：春天到了，我要长得更加强壮!”还有的说“邸教师，我听见河里的小鱼在说： 春天到了，小河里
27、的冰化了，我又可以呼吸到新奇的空气了。”在孩子们稚嫩的语言中我们不难看出，他们对春天的理解与喜爱。再例如，在教学的最终环节，我原 本准备了将学生的作品连成一片，成为一幅描写春天的长卷，但是话一说出，立即遭到了孩子们的反对，他们建议我将每一幅画想象成火车的车厢，最终将全班同学 的画连成一列满载春天信息的列车，它将春的消息带到世界的每一个角落。 孩子们的想法多好呀!我们当教师的总是在说，兴趣是如何的重 要、兴趣是使学生主动学习的一把金钥匙、我们要运用一切手段激发学生的学习兴趣等等。通过找春天这一课，我熟悉到教师要想使自己的教学活动引起学生的 兴趣，就必需蹲下来，走近学生，溶入学生，倾听他们的心声，
28、体会他们的情感，虚心承受他们的建议，由于他们比教师更清晰“如何才能激起他们的兴趣”! 孩子们的见解常常让我赞叹不已，孩子们对春的理解、对春天的喜爱经常是我们不能企及的。孩子、学生、春天，让人无限遐想的主题。 找春天教学反思7 找春天教学目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美妙，培育学生喜爱生活的高尚情操。 这篇课文语言美丽，把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲隐藏藏；她漂亮，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛；她活泼，弹奏着奇妙的音符；她欢乐地荡着、摇着、叫着、笑着?小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出
29、点点嫩芽，那是春天的音符吧？”解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？多么美的语言。怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？教学本文时，我是这样做的： 在课的开头，我和学生一起唱了找朋友这首儿歌，进展引出课题找春天，并让学生知道一年有春、夏、秋、冬四个季节。我和学生一起学学赞美春天的课文吧。”孩子们兴高采烈地翻开书本大声地朗读起来了。 在学习本课我会认的生字时，我采纳了多种学习方法，比方集体读、小组竞赛读、开火车读、去掉拼音读等方法，以提高学生学习兴趣，学生都能熟悉了所学生字。但是我只注意的学生的读，对于生字的构造、字义没有让学生深入了解。 熟悉完生字后，我让学生观看图，依据从下
30、到上的挨次用自己的话说说你看到了哪些有关春天的信息，要求学生讲话说完整。 在讲文章开头的两个感慨号，我让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们感动、惊异、快乐地心情。 课文其次段，我抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“查找”感悟孩子们急于到外面查找春天的心情，学生也做出了相应的动作，在感悟中要求孩子们读出快乐、期盼、急迫的语气。 第三段，把春天比作一位大方的小姑娘，通过全班表演动作，理解遮遮掩掩、躲隐藏藏，深入体会理解，为什么会把春天比作一位大方的小姑娘呢？进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、 接着，我又提出以下问题：“我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什
31、么？我们触到了春天的什么？”学生带着问题反复读文，这样，激发孩子们对查找春天的美妙愿望。为了突出重点，我再次引导学生精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”?学生精读这些语句，不但领悟了其中的情与趣，同时又积存了一些好词佳句。 接着我把教学的重点落实在积存语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻地小溪”等词的表象，再引导学生探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的缘由，让学生感受“春天来了”的气息。学生们缘情入境，依据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”依据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声
32、”等，感受到春天的美景，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发觉的欢乐。这样引导由表及里、由浅入深的教学方式，在培育学生的语感中发散了学生的思维力量。 本课的结尾我让学生画一幅关于春天的图画，并自己观看大自然还有哪些现象可以看出春天来了。 本节课我可能想教给学生的内容有些多，导致有些环节没有做扎实，没有让学生读够，有走过场的感觉。在以后的教学中我还是要多考虑学生的学习状况，充分拓展学生的发散思维，要放手让学生去学习，全部的学生都有很强的可塑性。 找春天教学反思8 创设情境，营造民主和谐的学习气氛。将“读”的训练贯穿于教学的始终。引导同学通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培育同学的自
33、主、探究精神，丰富同学的语言积存。 【学习目标】 1、熟悉9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、熟悉春天的特点。 【课前预备】 1、音乐曲目春天向往曲，各类春景的CAI课件。 2、画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿并剪下来。 3、收集与春天有关的资料(图片、照片、诗歌、散文) 【教学过程】 一、直观图象引入，激发兴趣 1、小朋友们，冬天过去了，春姑娘又一次静静地、轻轻地向我们走来，你们看(教师播放CAI课件的局部内容) 你们看到了什么？听到了什么？ 2、春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些漂亮的景象呢？我们一块儿到课文中去“找春天”吧。(教师板书课题。) 点评
34、：春天是个五彩斑斓的季节，但教师引入时只播放一点点春花、春草的风光，让同学意犹未尽时萌生“找”的愿望，此时教师和时揭题，从而激发同学的阅读兴趣。 二、初读课文，整体感知 1、春天还在什么地方呢？你们听(教师配乐范读。) 2、小朋友们找到的春天多美啊！请大家自身读读课文，遇到不熟悉的字借助拼音多读几遍，留意把字音读准。 3、指名读自身最喜爱读的一个自然段，其他同学评一评。(34名同学读，教师留意引导同学从正面评价。) 4、齐读课文，教师评价。 点评：初读课文的目的是为了让同学在借助汉语拼音读课文的同时，有效地进展识字，在初读的过程中，通过生生评、师生评，使师生的评价成为同学朗读提高的推动力，同时
35、也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的气氛。 三、品读课文，读中悟文 1、春天来了！春天来了！你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。(指名读。) 你知道“探出头来”是什么样的吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？(教师演示课件。) 多得意的小草呀！谁再来读一读。(23名同学读，教师留意提示疑问语气，必要时可范读。) 2、课文中像这样的句子还有吗？找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。留意可以边读边做做动作，加上自身的表情。 (实物投影47自然段。) 教师选择一小组来扮演读，生正面评价，提出建议。 教师演示课件扮演读。
36、仿照句式，练习说话： (什么)(怎么样)，那是春天的(什么)吧？ 先说给旁边的小朋友听一听，再全班沟通。 全班起立，扮演读47自然段。 点评：这两个环节的设计让同学在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学习方式，同时教师有意识地鼓舞同学用扮演读的方式来读这局部，目的是让同学在读中不知不觉地感知春天的动态美。 3、你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。 4、是啊，漂亮的春天来啦！(教师播放课件，和同学一起小结过渡。) 师：百花开放了(生：我们看到了她)；百鸟鸣不停(我们听到了她)；花儿开放，芳香扑鼻(我们闻到了她)；冰雪溶化，泉水叮咚(我们触到了
37、她)。 齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑 师：春天真是无处不在！ 点评：同学在不同形式的读的过程中熟悉了春天，从图画和音乐声中激发起读的愿望，教师和同学一起的声情并茂的小结，让同学真实地感到春天来了，春天就在自身的身边，从而掀起课堂气氛的高潮。 四、拓展沟通，强化感受 1、大自然中的春天美不胜收，音乐中的春天充溢梦想，小朋友们朗读中的春天犹在眼前。除了课文描绘的春天风光以外，教师课前请小朋友收集的有关春天的资料，都带来了吗？ 2、请大家在四人小组内沟通，向你的小伙伴介绍春天的美。(同学在四人小组长布置下有序地介绍。) 3、哪位小朋友上来向大家介绍
38、？(实物投影相关的资料。) 4、评出“小小收集家”、“小小介绍家”。 五、合作分行，拓展思维 春天给我们带来了漂亮的景象，让我们留住春无，让春光装扮我们的教室吧！ 师生合作在教室的展板上贴画，一起完成春之味图画。 教学反思 找春天是一篇语言美丽、布满儿童情趣的散文。把春天比作一个小姑娘。她大方，所以遮遮掩掩、躲隐藏藏；她漂亮，有着嫩绿的秀眉和颜色斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着文章结合季节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心观看生活，喜爱大自然的的情感。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。仔细读这篇课文，
39、领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。 找春天教学反思9 本课描写的是漂亮的春天，我就利用假期让孩子们去找春天。导入课时，我就让孩子来谈找到的春天是什么样的？孩子们踊跃发言，把观看到的早春景象说得很全面，然后导入：今日，我们一起来学学找春天的课文吧。首先看看预习单，你照着任务单预习课文。孩子们兴高采烈地翻开书本大声地朗读起来了。有的孩子说，课文太简洁了，都会背了。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式检测孩子读准字音。通过动作理解“大方”“躲隐藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑声一片，学生在开心中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的
40、什么？学生带着问题精读课文。激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。 在教学中，我摸索着导学案的教学，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培育学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。 找春天教学反思10 识字教学是枯燥而令人乏味的。单调、机械地反复分析字形，识记字形、字音。教师可谓是投入了大量的时间和精力，可教学效果却不尽人意，学生也失去了学习汉字的兴趣。但是我们又不能不进展识字教学。教育部颁发
41、的语文课程标准明确提出：识字写字是阅读和写作的根底，是年级的教学重点。在小学阶段要让学生熟悉个左右常用汉字。在第这一学段，要熟悉常用汉字个，其中个会写。熟悉和把握这些常用字不但要为日后的学习（主要是阅读和写作）打下根底，而且能让小学生通过学习识字，在连续进展和完善口语的同时开发他们的智力潜能，并培育他们喜爱本民族语言文字的情怀。识字是如此的重要，那么怎样解决繁重的识字任务和高耗低效的教学效果之间的冲突呢为此我作了一些尝试和探究。 在找春天一课中，学生能在第一课时里熟悉和把握要求熟悉的个生字，并能到达有感情地朗读，胜利的缘由在于我敬重学生的进展，立足于学生的实际，从学生的角度动身，让他们在欢乐中
42、学习，从而喜爱学习，真正做到了让学生运用已有的学问力量自主地学习新学问，把握学问，成为学习的仆人。 一、关注学生个体差异，敬重学生不同学习需求 每一天学生的兴趣爱好是不同的，他们喜爱的学习方式也因人而异，如何激发他们的学习兴趣，发挥他们的学习潜力，让他们利用已有的学问和阅历先自学生字呢？关注学生差异，敬重他们的学习需求，我坚持先自学而后教专教那些学生不会或相对薄弱的原则，让他们有自己选择学习方法的自由，（比方在这节课中，我提示学习方法，让他们自主选择）用他们自己喜爱的学习方法学习（听读识字法问同学，问教师，问爸爸、妈妈识字：借助拼音识字汉语拼音学得好的同学自己读拼音识字；识字力量强的同学可以自
43、己识字）使学生成为真正意义上学习的仆人。大量事实证明，只是*死记硬背学到的学问经常缺乏生命力因此，在教学中不仅要让学生把握学问，而且还要启发学生从探究中通过独立思索获得学问，在解决问题的探究活动中运用已获得的学问。 二、嬉戏激趣，寓教于乐 单纯的识字是枯燥的，会很快让学生失去学习的兴趣，怎样才能让学生在整节课中都保持良好的学习兴趣呢？嬉戏是孩子永不厌倦的欢乐源泉。我设计的几个识字嬉戏，提高了学生的学习兴趣，激发了他们的识字热忱：教师形象在学生的心目中是高大的，是特别了不起了，让他们自己来当小教师教同学识字。树立了他们的自信念，激发了他们的学习热忱；在师读生找和自读自收嬉戏中，不但激起了学生的奇怪心和求知欲，而且还熬炼了学生的快速反响力量。识字嬉戏给学生带来了欢乐，同时在欢快中不知不觉熟悉了生字。 三、正确评价，听读正音 如何通过评价别人，引导学生仔细听，区分读音从而把生字的音读准，使评价成为促进学生进展的有效手段呢？在进展开火车识字嬉戏的时候，没有开火车的同学就是小评委，要对开火车读字的同