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1、 孤独之旅教学设计孤独之旅教学设计1 教材分析 孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、顽强的成长历程。孤独，是生活赐予人生成长的一道漂亮又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验观赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培育战胜困难的士气。 文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中饱满起来的。而小说中精彩的自然环境 描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长供应了宽阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。 为此，教学过程中指导学生
2、在自读中圈点勾画，快速捕获主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。 教学目标 学问目标 1、理解、积存“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。 2、理解小说内容，体会标题的含义。 力量目标 1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。 2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，把握鉴赏小说的方法。 3、品尝小说精致传神、意味深长的语言。 情感态度价值观 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的士气。 教学重点 梳理仆人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。 教学
3、难点 联系生活实际，深层感悟小说意味。 教学方法 1、诵读法 小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年仆人公单纯、简洁的生活。文中精彩的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 2、点拨法 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思考，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培育制造性思维力量。如对文题“孤独”含义的深层领悟。课时安排 1课时 教学过程 教学要点 诵读，整体感知文意。梳理情节，领悟标题含义。品尝语句体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。 教学步骤 一、导语设计 合唱阳光总在风雨后) 同学们，歌词意蕴丰富。确
4、实，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往布满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟饱满的。假如说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今日，我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经受的一段孤独生活。(板书文题、) 二、资料链接 简介： 曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说山羊不吃天堂草草房子红瓦，学术性著作中国八十年月
5、文学现象讨论面对微妙曹文轩文学论集患维论对文学的哲学解释等。小说草房子获第四届国家图书奖(1999)。电影草房子获第19届金鸡奖最正确编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特殊大奖“金蝴蝶”奖。 三、整体感知 1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解以下字词。 投影： (1)注音 (2)释义 厚实：丰富、富有。 嬉闹：嬉笑打闹。 撩逗：挑逗、招惹。 茫然：完全不知道的样子。失意的样子。 乖巧：(言行等)合人心愿，讨人喜爱。机智。 驱除：赶走，除掉。 一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 置之不理：放在一边儿不理不睬。 歇斯底里：形
6、容心情特别感动，举止失常。 2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。 学生答复，教师归纳： 小说叙述了杜小康在艰难环境中经受磨难，渐渐成熟、顽强的故事。 (1)：小说中杜小康面对生疏的自然环境。心理由恐慌、孤独走向顽强的经过，表达了人的力气：人克制了困难，战胜了困难，取得了成功；并且使自己在斗争中成熟顽强起来。 (2)：课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。 (3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。 生(4)：人由稚嫩到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人
7、成熟、奋进。 3、学生默读文中有关杜小康的语段，体会有关的细节描写，思索： (1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经受了怎样的进展而完成“孤独之旅”的? (2)请找出文中表达“孤独”的词句，并体会其表达效果。 (3)文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么? 学生答复，教师点拨： (1)心理活动的进展：想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家)。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?前方是未知的。他可怕了眼中露出了一个孩子的害怕。最大的敌人它就是孤独。开头想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来在心里清晰了这一点：他们已根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。杜小康摇摇头：
8、“还是分头去找吧。”说完就又走了。他哭了起来，但并不是悲伤。望着异乡的天空但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，顽强了。惊喜地发觉鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经受了动身时的茫然、恐惊，到达芦荡时的可怕、害怕，安排之后的感到孤独，时间久了的不再突然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、顽强了，走过了“孤独之旅”。 (2)如“生疏的天空和生疏的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷” “孤独”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不行能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们靠近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进
9、一步强化好像满世界都注满了的孤独”“他们已根本不行能回避孤独了”离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已患病家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。 (3)可以概括为两点：杜小康由于家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比苦痛和孤独的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴也等于失去了布满童真童趣的生活。 杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往
10、，也就失去了感情、文化以及物质之间的沟通，在精神上会感到苦痛，甚至是一种熬煎。 放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。 杜小康和父亲离家去放鸭，来到“生疏的天空和生疏的水面”，感到一种恐惊。这样的恐惊表现在两方面：一是对自然环境的恐惊。“芦荡如万重大山围住了小船”杜小康有一种永久逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的害怕”。大自然的空旷与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惊，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。 四、品
11、尝语句 1、学生细读全文，体会精致传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。 学生踊跃发言，教师归结： (1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生气，将景物写活了。 (2)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永久逃不走的感觉”才愈为真实。 (3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。 (4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物精确、细致，描写周到入微。 (5)“杜小康闻到了一股
12、鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲乏，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力气、毅力与责任感，他长大成熟、顽强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领悟了成长真谛的泪。 (6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，衬托出仆人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。 2、文中的自然环境描写很精彩，为人物成长供应了宽阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。 学生发
13、言，教师归纳： (1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”。时常看看仆人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。 (2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“可怕”“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 (3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”
14、，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的士气与顽强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的时机和舞台。 3、合作探究： 小说仆人公是杜小康，但以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么? 学生小组研讨后答复，教师点拨： 写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不行或缺的衬托作用。如：写父亲舍命赶鸭子，“不愿给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要略微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惊，从而也会消除离开油麻地的办法”“父亲明显也是有所惊慌的。但他在儿子面前，必需显得冷静”。写鸭群“非常乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让仆人操劳的样子
15、”。作为成年人，经受了生活沧桑的父亲对前途将来都深感茫然和恐惊，何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子，离开了熟识的环境，尚且感觉孤独可怕，何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真实，能帮忙我们更好地理解小仆人公的内心世界。 五、体验拓宽 学生合作沟通以下问题，联系生活实际，扩展语文学习。 1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的熟悉。 2、叙述你所体验的孤独的情景和心理感受。 3、就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。 六、课堂小结 成长中有胜利，也有挫折，有欢快喜悦也有悲伤苦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的
16、主题。祝福我们同学们都能谱出一首安康的成长歌。长成一棵顽强独立的大树。 七、布置作业 请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。 八、板书设计 孤独之旅 人物：杜小康(经受磨难，渐渐成熟、顽强) 鸭群 环境： 芦荡 人物成长的宽阔背景 风雨 九、活动与探究 1、收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。 2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。 新人教版九年级语文上册：孤独之旅教案教学设计 教学 目标 A、学问力量：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节进展的作用；理解文章主旨。B、过程方法：引导学生用
17、自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的力量和质疑探究的力量。C、情感态度：在观赏作品的过程中感悟人生，培育学生积极的人生态度。 重点 细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。 孤独之旅教学设计2 【教学目的】 、体验成长的感受。 、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。 、学习小说描写的作用。 【教学重点】 成长体验，细节观赏。 【教学难点】 环境描写的作用。 【教学时数】 一课时。 【教学过程】 一、导入预读 、导语：同学们到了初三，身体长高了，都觉得自己长大了，但是你心理“长大”了吗？这篇课文描述了一个少
18、年，因家道中落而失学，不得不跟随父亲到芦苇荡里去放鸭。生活的艰难、精神上的孤独，压迫着他同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了。顽强了”。在人生的旅途上，每个人都要长大。你有这样“长大”的体验吗？ 、作家简介：曹文轩，年生于江苏盐城农村，现为全国作协委员，北大教授。著有长篇小说山羊不吃天堂草、草房子、红瓦等，小说草房子获第四届国家图书奖。 、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细节和美丽的句子。 、积存词汇： 读准字音： 嬉闹觅食驱除旧茬儿戳破撩逗 解释词语： 厚实：富有。 觅食：查找食物。 嬉闹：笑着闹着。 驱除：赶走，除掉。 回应：答复。撩逗。 歇斯底里：形容心情
19、特别感动，举止失常。 二、情节梳理 开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。 进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子们长大了，杜小康也“长大”了。 三、细节与成长 、“我要上岸回家”稚嫩、脆弱、恋家。 、“还要走多远？前方是什么样子？”克制想家，展望将来。 、“这是他出门以来第一回真正感到可怕”感到自己的渺小和脆弱。 、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”稚嫩脆弱，已经受磨练。 、遇到暴风雨时的种种表现镇静、英勇、顽强、负责。 、找到鸭子又迷路时，他哭了起来心情的发泄。是委屈的，感动的哭。 、抠了几根白嫩的芦苇根想起母
20、亲长大了，顽强了能掌握自己的心情，英勇顽强的面对现实。 、他惊喜地发觉鸭下蛋了成长的骄傲和傲慢。 “孤独之旅”的含义是：杜小康在孤独中成长的过程。 四、环境与语言 、自然环境描写为人物成长供应了一个宽阔的背景。 试找出小说环境描写的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 鸭群：鸭子的恐惊衬托了仆人公的恐慌。 鸭子的长大是杜小康成长的写照。 芦苇荡：前局部那无边无际的芦苇荡制造了杜小康的恐惊与孤独。 后局部的芦苇荡衬托了杜小康的“长大”。 暴风雨：给了杜小康成长的时机和舞台。 、语言有的生动细致，有的意味深长。 试找出自己喜爱的语句，品尝体会。 如：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面
21、形” “还要走多远？前方是什么样子？” “鸭们也长大了” 五、漫话成长 以“我的成长”为话题说说自己的成长经受。 孤独之旅教学设计3 教学目的 、体验成长的感受。 、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。 、学习小说环境描写的作用 重点难点 、重点： 体验成长的感受。 细节描写对表现人物性格的作用。 、难点：环境描写的作用。 教学时间：一课时。 一、导入激趣 课文题目孤独之旅是编者加的，文章题目本身可以多种多样，它所表达的是的不同侧重点，比方，可以侧重于人物、可以侧重于情节或主题思想等。节选的文章好像可以给出不同的题目，例如：父与子、小康放鸭记；放鸭、放鸭之旅；成长之旅等。那么，相比拟于孤独
22、之旅，课文的题目则侧重于什么呢？教师认为，是为了更加诗意化地表达小说的主题思想,用其他题目都把文章坐实了。只有“孤独”一词，本身是愁闷而诗意的，它与诗歌的浪漫特质相符。古往今来，文人墨客与哲学家等，无不是在“孤独”中升华和制造的。正如哲学家叔本华所说：“孤独是全部出色人物的命运”！但是，“孤独”虽是每个人都有，却又是特别抽象的一种情感体验和心理感受，只可意会不能言传。而曹文轩却用文字和他独特的风格，把“孤独”很好地传达了。 简介作家指导阅读： 曹文轩，1954年生于江苏盐城农村，并在农村生活了20年。1974年入北京大学中文系读书，毕业留校任教。后来参加中国作家协会，现在是北京大学教授、现当代
23、文学博士生导师。他的主要作品有：愁闷的田园暮色覆盖下的祠堂红葫芦蔷薇谷少年埋在雪下的小屋追随永恒三角地山羊不吃天堂草等。其小说被称为“诗化小说”。以诗意化的笔触和意境来表现一切，追求小说的语言美、意境美和含蓄美。本文选自长篇小说草房子。 了解背景 草房子是一部关于少年成长的长篇小说。全书共9章，写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。六年中他亲眼目睹或参加了一连串看似寻常但又催人泪下的大事。本文节选局部写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家，生活的富有，使他始终有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。但他父亲因一次撞船事故而破产、生病。杜小康只好辍学，帮父亲
24、去治病。父亲病好后，借钱买来了500只苗鸭，要杜小康一道乘小船到三百里以外的芦荡去放鸭，那里有活鱼虾，鸭子吃了长得快，还能产出双黄蛋。节选局部就从这里开头。 人离家缘由有三：一是外面有一个广阔无边的世界。二是离家或许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在呼唤着他。 曹文轩前方 二、探究生趣 （一）整体感知：走入孤独之旅 速读课文，理清小说的故事情节（四个字概括）： 争论并归纳： 开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。 进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。 （二）研读课文：倾
25、听孤独之声 从文中划出表达杜小康心理活动进展变化的句子，体会“孤独”的含义。 学生读书，圈点勾画，沟通发言。教师引导点拨，齐读重要语句。 Ppt展现一些线索语句： 1想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家） 2现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是未知的。9322; 3他可怕了眼中露出了一个孩子的害怕。 4最大的敌人它就是孤独。 5开头想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来 6在心里清晰了一点：他们已经根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。 7杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就又走了。 8他哭了起来，但并不是悲伤。 9望着异乡的天空但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，顽强了。
26、 10惊喜地发觉鸭下蛋了。 分析仆人公的心理变化过程： 动身时茫然恐惊 到达苇荡时可怕害怕 安排之后感到孤独 时间一久不再突然恐慌 那天雨后天晴顽强 小说题目是“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什麽？ 题目概括了仆人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”含义是： 、情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感沟通；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和沟通。 、面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比宽阔而又神奇莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。 、对将来的恐惊。渐渐放鸭，路何处是终点？ 这一切
27、构成了人生的一段“孤独之旅”。 总之，小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经受的表达，描写了杜小康从稚嫩、脆弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。 （三）环境描写探究 跳读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？ 文中环境描写颇多，但这些环境描写是主要围绕三样事物绽开 1以较大的篇幅描写鸭子。鸭子的恐惊感衬托了仆人公的恐慌，鸭子们“觉得成了无家的漂泊者”更是仆人公心理的写照。鸭子也是杜小康成长的借助，鸭群的变化折射杜小康的成长。 以面对芦苇荡时的不同感受作为仆人公心理成长的见证。 暴风雨成了杜小康成长的催生力气。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨
28、，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的士气与顽强。 这样，文章精彩的自然环境描写为人物的成长供应了宽阔的背景和舞台。对表现杜小康的成长起到了衬托、示意、促进、推动的作用。 （四）每位同学用“孤独是”写一句话，在全班作一次朗读。 当我站在讲台上，细心预备的课却无法激起学生们学习热忱的时候，我会觉得我成了一个孤独的表演者。 三、总结固趣 在孤独中成长，这是一个永恒的主题。在孤独之旅中的杜小康身上，我们看到了安徒生童话中的“丑小鸭”的影子。安徒生给我们叙述了一个愁闷而漂亮的故事。一只丑小鸭经过流浪的艰难与磨难，最终在春天降临的时候，丑小鸭长大成了白天鹅。两者都诗意化地传达了仆人公的成长历程。两者都抓
29、住了这种诗意的成长契机。曹文轩作为安徒生经典作品的观赏者，他小说中的仆人公杜小康也与安徒生童话中的丑小鸭一样，都战胜了自己的弱点，在苦难和孤独中成长，生活中的考验与变故是他们成长的契机。桑桑的成长是以他生病为契机，纸月的成长与她的“无父”的遭受密不行分。 当他们父子二人由于放鸭误入他人鱼塘而再次陷入一贫如洗的逆境时，当杜小康抬着病危的父亲回到油麻地时，他，已经不再是几个月前的那个杜小康了。虽然头发枯槁、面容清瘦，但他“一双眼睛却特别的亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不行能有的早熟之神”。甚至当他后来在自己曾经读书的“油麻地小学”门口摆摊卖货时，“这个当时在油麻地整日沉醉在一种优越感中的杜小
30、康，竟无一丝卑微的神色”，令学校的教师和学生们都颇感震动。杜小康，已经是一个远远大于他自己的年龄的少年了，他真的长大了。 有些孤独，其实是我们成长过程中一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。 曹文轩感动 成长的过程是布满了曲折与困难的。成长不是一个结果，而是一个过程。几乎任何一个人的成长都需要“孤独”的“催化剂”，它是成长的一场洗礼。所以，孤独不仅是人生成长中的一种必定，也是人生成长中的一种必需。北大才子余杰曾说：“孤独就象篱笆，有了篱笆，才有自己的园地。”年少即诗人，孤独即诗人。丑小鸭或许就是你，就是我，就是世界上的任何一个人。就让我们用诗意的眼光去观赏我们的生活，去面对
31、成长中的孤独和苦难，让自己诗意地成长、诗意地蜕变，直至诗意地栖居在大地上！ 孤独之旅教学设计4 【指导思想】 1、学问与力量： 理解小说以其鲜活的人物形象和引人入胜的故事情节以及宽阔的自然风景和社会场景。引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的力量和质疑探究的力量。 2、过程与方法： 学习运用快速扫瞄的方法，把握课文梗概;运用小说的人物、民用工业节和环境三要素梳理要点;学习分析人物形象;理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节进展的作用;体会课文的艺术特色。 3、情感态度与价值观： 在观赏作品的过程中感悟人生，培育学生积极的人生态度
32、以及高尚的审美情趣。 【教学设想】 本文课堂教学两课时。 一、导读整体感知 1、你有过孤独的体验吗?请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有欢乐，有苦痛。有的人在欢快幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文孤独之旅，去看看杜小康成长的一段经受吧。 2、阅读课文，感知内容、(小说的三要素) A、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生： 标诞生字新词，查阅工具书注音释义。 抓住要点概括杜小康的放鸭经受。 引导学生评价、补充同学的”概述的缺乏。 B、教师小结： 评价学生概述的得与失。 归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点;语言简洁，表达清晰。 二、导思理解探究 3、分析故事情
33、节：再读课文(默读)，列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。要求 学生： A、速读之后列出情节提纲; B、合作沟通、修改提纲，教师巡察指导; C、筛选较为胜利的提纲在全班沟通，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改; D、辨别故事的发生、进展、高潮、结局(以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出依据进展探讨)。 明确：抓住时间的推移，环境的变化，心理的进展进展指导性总结。 强调：故事情节就是作品中的生活大事，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经受的艰辛与孤独的详细大事;是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。阅读小说，首先应当把握故事情节。 4、分析人物形象
34、： 学生思索： 课文中主要人物是谁?找出表现杜小康生活艰难、精神孤独的语句，探讨。 杜小康经受了生活的哪些磨难?杜小康由稚嫩到成熟的缘由是什么? 用最简洁的语言概括杜小康的性格。 明确：突出人物在不同时间、不同环境中的生活状况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而渐渐“长大”的成长经受的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。 5、观赏景物描写句段，理解环境描写的作用： 学生活动： A、勾画出课文中景物描写句段。 自然风光的描写; 芦荡：“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“可怕”“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦
35、苇”，就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。 风雨：芦荡的暴风雨是极其可怕的。杜小康在暴风雨中博斗，表现了成人般的顽强与士气。暴风雨给了他一个成长的时机。 鸭群活动情景的描写。 “朝着这片天空叫上几声”天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比孤独; “将主的小船团团围住”鸭子的恐惊感受衬托了仆人公的恐慌。 鸭子“觉得自已已成了无农技漂游者”是杜小康的心量写照。 B、读景物描写句段，观赏描写语言和描写技法。 C、探讨景物描写的作用。(一边自由朗读句段，一边观赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生绽开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情
36、感，从而探究景物描写的作用。) D、回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的雪、高尔基的海燕、纪伯伦的组歌等，区分本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领悟小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节进展。 明确：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去呈现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的进展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。 6、探讨课文的艺术特色，观赏课文的写作技巧： A、教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思索。 B、要求学生： 快速扫瞄课文，说说你对课文写作方面最观赏的一两个方面
37、，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。 教师补充写作特点，引导学生在课文中找出依据品尝观赏。 明确：不同的同学，由于各自的生活经受不同，兴趣爱好不同，观赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，观赏水平的不断提高，就能共同发觉一篇文章的闪光点。 7、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺：孤独的含义是什? 明确：杜小康由于家道中落，不得不失学，随父亲去放鸭，离开的社会，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之间的沟通，在精神上会感到苦痛，甚至是一种熬煎;杜小康来到生疏的地方，感到一种恐惊，一是对自然环境的恐惊，二是对前途的恐惊。 三、导用稳
38、固运用 8、拓展延长，培育学生想像思维力量：观看生活中某位有共性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上沟通。 9、语文作业本。 孤独之旅教学设计5 教学目标： 1.熟读课文，体会成长中的感受； 2.理解文意，概括故事情节及人物形象； 3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。 教学重点： 1.细节描写和环境描写的作用； 2.标题的含义。 教学建议： 1.在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息； 2.在朗读中逐步进入情境，体会文中美妙的情韵； 3.在研读中联系实际，体验成长的感受； 4.教学方法可以小组争论、个人感悟为主。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、导入新课 一提到
39、“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。 二、初读课文，整体感知课文内容 1.学生自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。 2.检查预习字词状况。 留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、害怕 积存以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 3.学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。 （1）刚开头，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿
40、子一样突然对前方感到茫然和恐惊。从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。 （2）到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能入睡”。 （3）随着时间的消逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了就不再突然地恐慌起来”。 （4）最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上” 学生朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 4.整体感知课文内容。 （1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。 这篇文章叙述了一个_故事，表达了一个_的主题。 （学生只要
41、说出自己的想法即可，教师留意引导和归纳。） （2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。 提示： 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 三、精读课文，揣摩课文的语言 1.学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要留意引导学生思索的角度和归纳的方法。 2.学生提出探究争论的问题，四人小组争论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓舞独创性见解。 如：可以让
42、学生给课文换一个标题，并比拟自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么。通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。 提示： （1）失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮忙，没有同学间的沟通，等于失去了正常的生活。 （2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。 （3）恐惊自然环境。大自然的空旷与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能入睡”。 （4）恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什