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1、孤独之旅教学反思孤独之旅教学反思1 如何让同学理解孤独，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重点，：随着新课程的深化推动，让同学成为人的课程成了语文教育进展的方向，在这堂课中始终以人为本，突现同学的主体性，让同学成为语文学习的仆人，还同学阅读主动权，实现了新课程改革的纵向进展。主要表现在以下两个方面： （一）开放的问题设计，还同学自主阅读权力 本节课的教学过程中，我敬重同学的认知实际，关怀同学化解了课文的重点和难点，打开同学探究的闸门和思维的通道，引导同学走进文本，并将发觉的机会给了同学。教学中设计了“为什么说这是一次孤独之旅呢？当他勇于面对孤独后，他又会怎样？”两个问题，这问题如投入石头的湖面一般
2、，同学在查找文本发觉问题的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中同学的乐观性高涨，对文章的美点及美感把握精确，有的同学分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的共性阅读鉴赏水平。 由此，我想到了我们的语文阅读教学不应当人为地设置出许多难以解答的问题来限制同学的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应当信任同学的力气，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给同学，让同学依据自身的学问积淀和生活体验等进行整体性的阅读或共性解读，这样便于同学充分发挥思维的空间，用自己的情感和学问积淀去激活学问，去感受情感，以心灵去兴奋心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“沟通”与“互惠
3、”，就会迸发出同学才智的火花，就会使同学的思想飞扬、阅读力气得到提升，难题自然就迎刃而解了。 （二）公正的对话氛围，给同学自主阅读空间 说实在的，作为一名有若干年教龄的老师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着老师自己，还约束了同学主动探究的机会。因此，我们在平常课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让同学进行沟通，重视同学那稍纵即逝的思维火花的消失，公正地对待同学的回答、质疑，假如每一堂课都能这样做，你会惊异发觉同学的制造潜能是多么巨大。这时的课堂会因同学丰富多彩的问题和“弦外之音”而变得精
4、彩。 孤独之旅教学反思2 这一环节的说课，不再侧重于教材内容的分析和教学环节的呈现，而是将重点放到教学设计意图的阐释上。比如为什么接受某一教学环节，渗透了什么教学理念，又是如何加以贯彻的等等。比如在教学孤独之旅一文后，开课老师的说课就紧紧围绕“怎样让同学体验到孤独”这一主题，介绍了为此接受的几种活动及其设计意图。 “体验”，是阅读活动中一个重要环节，没有对文章内容的共鸣，没有与作者或文中的仆人公同呼吸、共命运，就不能说是真正意义上的进入文体，而这又是当前同学阅读中存在的一个突出题。 我们这堂课的开课老师，就针对这一点进行了有益的探究，从引入材料、创设情境、联系生活实际、角色替换、语言感染、环境
5、赏析等多个侧面激起了同学的孤独体验，给听课老师留下深刻印象，通过说课，就更好地阐明白这样处理的意图，确定程度上也从理论的高度给听课者很大启发。这种进行重点阐释的说课，我们称之为“微格”说课，它能更好地激发老师深化思考，也有助于提高老师的理论水平。 孤独之旅教学反思3 孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文向读者呈现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、坚韧地成长历程，是一个小小少年成长的故事。仆人公杜小康的成长源自家景的“ 一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。 “孤独”可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不
6、是缺少孤独而是缺少感悟。因此我在教学前，结合同学已有的阅历，以一首感悟“孤独”的小诗为导言拟定了这样的思路：一、整体感知，理解孤独。二、品读课文，感悟孤独。三、联系自身，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、分拟要点、情景仿写等方式引导同学感知“孤独之旅”，培育同学的概括力气。“板块二” 通过品读课文，关注仆人公的心路历程，突破文章的重点和难点，引领同学走进“孤独”，体验仆人公的孤独，体会成长的艰辛与苦痛。“板块三”则引导同学赏析语言理解“孤独”。“板块四”则启发同学关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、士气和思想。整个课堂教学思路清晰且洋溢着淡淡的诗意，同学的学习热忱得以激发
7、，对文本、对孤独有了真实的感受和体验，收获还不少。 我认为在阅读教学中，要想同学对文本有真“感受”，真“体验”，确定要给足时间和空间让同学独立思考，以猎取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态原来就应当是同学带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和语文课程标准所建议的“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相全都。因此我以为任何问题提出之前都有确定的时间给同学自由阅读文本。也就是让同学带着他们原有的学问和生活的体验直接
8、与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第三板块的阅读放置课外，而其次板块中实行了两种阅读方式：精读和赏读，使同学对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比较深化。但是，由于课堂教学步骤过于紧凑，赐予同学思考的时间还是显得太少，甚至有些同学想回答都没有赐予机会。做老师的，还是不能放开手脚让同学尽情挥洒，不能不说是一大圆满。 由于这一课只方案用一课时完成，就不行能面面俱到。如本文的细节描写和环境描写很多值得一“赏”，尤其是结尾那感动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜亮突出，我放弃了这些精彩描写。 这节课还存在不少不完
9、善的地方，比如课堂上创设情景还不够，也由于“孤独”的话题过于严峻，使课堂气氛不够活跃。我想在今后的教学中我要永久告诫自己：敢于创新，敢于尝试！信任同学，敬重同学！这样，教学才会相长。 范例五孤独之旅是一篇小说，对于一个初三同学来说，比较简洁理解。但是，以什么为切入点，让同学把自己的成长同杜小康的成长经受结合起来呢？界于本文较丰富的心理描写和环境描写，于是我从影视入手（找一部描写少年成长经受的电影），让同学从观影视写观后感借助影视感知课文这些步骤，让同学从感官入手，特殊自然溶入课文之中。 孤独之旅教学反思4 设计理念 新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对文章的感
10、受也是多元的，语文教育应当留意教学过程对同学情感的熏陶感染，老师在阅读教学中要努力引导同学体验文中隐蔽的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。 本节课我在“学探议练”教学模式思想的指导下，由小说三要素入手开放教学。在教学中，留意人文性的渗透。强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。加深对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“坚韧”、“责任”等情感的熟识。 教学目标 学问与力气：整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节进展的作用。 过程与方法：引导同学以自主、合作、探究的方式学习课文，激发同
11、学主动学习意识，培育同学快速阅读、梳理要点的力气和质疑探究的力气。 情感、态度、价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，培育同学乐观的人生态度。 教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。 教学难点：通过品尝语言来体验、品尝孤独，指导同学勇敢面对孤独，健康成长。 教学媒体：多媒体课件、视频展台。 教学时数：1课时 教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读法、小组争辩法。 教学思路 、课前要求同学结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍； 、由同学谈论成长的苦恼与欢快导入新课，开放学习，老师抓住小说三要素设疑激趣，引导同学整体感知文本； 、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理
12、活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导同学体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用； 、联系同学自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品尝孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导同学勇敢的面对孤独。 教学流程 （课前为了缓解师生紧急的心理心情，也为文本学习创设情感的基调，特播放歌曲真心英雄，生疏的旋律使同学们轻松了起来。） 一、情感导入，营造氛围 同学们，你们想长大吗？（由同学谈论成长的苦恼或欢快）不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚韧，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当孤独成为漫
13、长而艰辛的人生道旅途上无法回避的生命状态时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说孤独之旅，一起来感受一位孤独少年的成长历程。 二、设疑激趣，整体感知： 1、 小说写了谁的孤独之旅？ 杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品尝词语“竟”“突然”“只好”。） 2、 假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你情愿吗？（换位思考，调动同同学活体验） 杜小康情愿跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导同学圈点勾画，找出关键句子） 过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚韧了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经受了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。
14、三、走近人物，体验孤独： 1、 请看大屏幕（课本里的插图），谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观看，谁能猜出杜小康当时的心情？（依据同学回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等） 2、 据同学的回答追问，进行文本细读： 追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让同学划出相应的段落句子，引导同学仔细的品尝推敲揣摩语言） A、 茫然抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，接受第一人称朗读，让学同学谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。 B、 恐慌齐声朗读第21自然段： 质疑：、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？ （“涌”“围”突出
15、了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。） 、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌） C、 孤独研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？ （背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵孤独的孤独） 质疑：品尝题目“孤独之旅”的含义？ （杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，环境的孤独。杜小康心灵的成长过程） 3、 看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的伴侣，你将会怎样劝慰他？请几名同学说说。 点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌普希金的假如生活哄骗了你。（同学齐
16、诵假如生活哄骗了你） 过渡：（老师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。？！他有没有哭？ 4、 从文中看，杜小康在什么状况下哭的？（经受了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后） 过渡：他究竟经受了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经受了怎样的磨难呢？ 文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。小组合作争辩。 质疑：、课文是从哪几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。 、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词） 、这些环境描写在文中有何作用？（反衬仆人公的勇敢与坚韧） 、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是哀痛。他说不明白自己
17、为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；感动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚韧了。） 5、主题：人应当在孤独中磨练自己，在逆境中熬炼自己，才会长大。 6、 老师小结：“不经受风雨，怎能见彩虹？”正是由于杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚韧，完成了这段“孤独之旅”。我们信任杜小康会在以后的人生道路上更加坚韧稳重，由于情感上的孤独、生活上的无助、环境中的恐慌和对将来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他稚嫩的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。 板书设计： 孤独之旅 杜小康-茫然、恐慌、孤独-磨难-坚韧 成长之旅 拓展延长，品尝孤独： 1、 其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语
18、文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？ （丑小鸭、韩麦尔、闻一多、贝多芬、鲁滨逊、夸父、孔子、居里夫人） 总结：孤独是一种制造，是灵魂的舞蹈。我信任孤独的心灵确定包裹着一颗珍宝，那珍宝是它坚韧而又松软的追求和理想。 2、 成长是一个奇妙的过程，而这过程绝非永久“一帆风顺”，它往往布满辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长，也是需要付出“代价”的。孤独就是其中最宝贵的一笔，是生活或早或晚都要赐予每个人的一道残酷又美丽的题目。 学了这篇文章之后，你会怎样看待“孤独”? 3、结束语：同学们，其实你们身上也有杜小康的优秀品质。由于今日你们在课堂上表现乐观、勇敢、好学、虚心、坦诚希望你们在与孤独不
19、期而遇时，要勇敢面对。不经受风雨，怎么见彩虹？现在我们将满腔感慨化作歌声，让我们齐唱阳光总在风雨后。 教学反思 本课教学始终围绕教学目标开放，留意对同学人文素养的提升和语文力气的培育。以“遵循同学的身心进展规律”为原则，从激发同学学习爱好入手，以老师为主导，以同学为主体，有效的激发同学的主动意识。提倡了自主、合作、探究的学习方式，充分呈现同学的共性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。 一、 江流天地外，山色有无中教学设计立足大语文 语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向同同学活的各个领域开拓、延展，全方位地把同学的语文
20、学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把进展语文力气同进展智力素养和非智力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使同学接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培育和训练（张孝纯语）。我认为，有限的文本只是一个例子，老师应抓住文本，放眼课外，引导同学广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发同学的学习爱好，拓展语文学习的宽敞空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从同学宠爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等连
21、接自然的环节，激发了同学的学习热忱，锤炼了同学语文力气，提升了同学的人文素养，突破了教学难点。 二、 遥知不是雪，为有暗香来课堂教学彰显语文味 所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透老师的生命体验为前提，以提高同学的语文素养、丰富同学的生存才智、提升同学的人生境界和激发同学学习语文的爱好为宗旨，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学共性与文化气息的，同时又令人沉醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上熟识，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染同学，将同学有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的
22、特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品尝式的文本细读，让同学感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不行少。由于课文篇幅较长，假如全部朗读，则费时费劲，且不愿定有效果。因此我接受了跳读法，抓住重点段落（细节描写和环境描写）细读文本，并组织同学进行换位体验式的朗读，使同学在朗读时培育语感丰富体验。但是由于我朗读水平的缺陷，对同学的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。 孤独之旅教学反思5 今日的呈现课，我上的是孤独之旅，由于前几次老师们评课的时候说，上了课，一评，对老师们的作用并不大，最好几个老师反复上一课，这样才能有好的效果。大家
23、都表示赞同，当时我们就准备，九班级六个老师上两课书，一二三班的上智取生辰岗，我们四五六班的上孤独之旅。上了下来，自我感觉在课堂的把握，学习方法的指导上面都还做的可以，但教学进度的把握却很成问题，原来预备的整体感知、把握故事情节、速读理清杜小康的心路历程、品读体会语言的四个环节只完成了三个环节。老师们评课也说到了这个问题。现在再次静下心来想一想，理了理思绪，发觉存在以下几个问题： 一是备课不足。本课读完要几分钟，自己没有仔细地尝试，心里没底，致使开头让同学阅读时，同学一字一句地读，花费了十几分钟，而自己支配的.是八分钟。这样打乱了后面的教学程序。 二是布置任务时方法指导不够。第一个环节，同学在已
24、经预习的基础上，不需再一字一句地细读，但我在教学时并未指明，同学没有明确，所以时间自然就铺张了。 三是自己的效率意识不强。总想每一个细节都解决，花费了不少的时间，比如概括文章内容，仔细的在方法上指导，铺张了不少的时间。 现在想一想，假如我在这些环节上把握的好一些，课堂可能就是另外一种状况了，但这已经不行能了，那么只好在以后的教学中留意这几个细节了。 孤独之旅教学反思6 今日我们杨特工作室的学员听的是深圳东湖中学徐萍老师的常态课，徐萍老师教的是曹文轩的孤独之旅，徐萍老师在多媒体泛滥的状况下，大胆地舍去多媒体，实在是理智的、有自己追求的老师。她的课设计了四个环节：一是扫清字词障碍，二是概括人物形象
25、，三是分析人物形象，四是品人物语言特点。许老师的课环节特别完整，但由于面面俱因而显得全部问题都是蜻蜓点水，并没有深化，每个环节的平均有力就显得重难点不突出了，因而引起了我的诸多反思： （一）我们的语文课是否每节课都得面面俱到呢？ 其实在新课标的实施建议里就提到“不同内容的教学也有各自的规律”，“应当不同的教学内容实行合适的教学策略，促进同学的语文素养的整体提高。”因而我觉得我们或许不应当为了教学的完整而面面俱到，老师对文本应当有自己的解读，找到自己要突破的重难点，从而想方法引领同学深化文本，解决问题。只有这样我们才能做到教有所破，从而令同学学有所获。像本文曹文轩通过写杜小康在于父亲一起放鸭，鸭
26、子失踪，杜小康在查找鸭子的时候遇到了暴风雨，在暴风雨中杜小康经受了孤独可怕到认命消极最终乐观乐观的故事。原来仆人翁杜小康的心理活动是全文的重点，假如老师能带领同学深化体会杜小康的一系列的心理活动，那本文的难点与重点就突破了。人物形象也就特别鲜亮地凸现在同学的眼前了。 （二）、老师的评价语言是否要有指导性？ 我留意到徐老师对曹文轩的孤独之旅的评价，有两句话一是：“我觉得他写得很美。”二是：“他写得很细腻”。对同学的回答也是用模糊语言“好”、“很好”来评价。这样的评价太笼统、模糊，并不利于同学的习得。 新课标提出“引导同学在实践中学会学习”，这“学会学习”是要我们老师引导的，而且老师本身就带有示范
27、作用，这样的评价何来指导与示范作用呢？又如何让同学学会学习呢？ 我认为我们的教育重要的或许并不在于我们教什么和教了多少，而在于我们的同学学到了什么与我们是怎样引领同学习得的。 孤独之旅教学反思7 一、教学目标学问目标： 1、理解并积累一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。 2、理解小说内容，体会标题的含义。 力气目标： 1、 理清故事情节 ，把握课文主题。 2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品尝小说精致传神的语言。 情感与价值观： 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培育战胜困难的士气。 二、教学设想 1、抓住小康的心理活动组织教学，要同学从自己的视角理
28、解小康的心理，这样更切合同学心理，更简洁引起共鸣。例如当时假如是你会怎样想?怎样做等。 2、要留意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描写都有特别重要的作用。这是教学的 一个重点。不仅要理解，最好支配一些片段训练，使同学也能有意识的运用这些写法。 3、课外引导同学阅读孤独之旅全文。 三、教材分析 孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文呈现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惊和孤独而成熟、坚韧的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成长过程中丰满起来的。而小说中精彩的自然环境描写又为人物成长供应了宽敞的背景。学习这篇课文，既能扩展同学视野、丰富情感
29、，又能激励同学对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培育战胜困难的士气。 四、教学重点、难点 重点： 1、体验成长的感受。 2、理解细节描写对表现人物性格的作用。 难点： 理解环境描写的作用。 五、教学方法 1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合仆人公单纯、简洁的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导同学反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 2、点拨法：教学中通 过设置疑点，引导同学质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培育制造性思维力气。如对文题孤独含义的深层领悟。 六、教学过程 (一)、以“昨天的杜小康”话题导入 师：同学们，这节课老师要带
30、着大家进入一个60年月初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成果最好的一个同学。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六班级也只能用草绳当裤带时，他在一班级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗?(杜小康) 师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今日我们要去熟识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。 (二)、
31、跟着杜小康走孤独之旅 (一) 无奈。 (屏显。) 人离家缘由有三：一是外面有一个宽阔无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。 曹文轩前方 师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的缘由是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为什么会感觉无奈呢? 齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。 (屏显，请一生读。)关于父亲的放鸭方案，草房子里是这样介绍的。 夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。由
32、于，那边 鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会用劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。 师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一 万个不情愿，最终，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。 (二)恐慌。 (屏显。) “命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪而前方毕竟是家还是无边的旷野呢?” 曹文轩前方 师：杜小康
33、就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注课文其次部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接表明他的心理状态的词语。 生(七嘴八舌)：恐惊、可怕、可怕、恐慌 (师选择“恐慌”板书。) 师：这就惊异了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景好像也不错哦，这又有什么好恐慌的呢?带着这个问题，请大家结合课文和自己的理解思考片刻，然后全 班沟通。 师：是的，这个时候，他可怕了。还有什么缘由让他真正可怕呢?再想想看，为什么是真正可怕?莫非从前的可怕都是假的吗? 一起来读一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
34、(生配乐齐读。) (三)孤独、惊喜。 (屏显。) “前方布满艰辛，布满危险” 曹文轩前方 师：日子一天一天地过去，假如说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方消逝了更大的艰辛和危险，那是什么? 师：是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来? (一生朗读。 ) 师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独? 一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。 师：是吗?你能跟我们说得再具体些吗? 齐读第33段。 (生齐读第33段。) (小结)：现在，杜小康由于接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独
35、感的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请你研读文章暴风雨来临后的段落，结合预习，说说在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康? (小结)：暴风雨中，我们看到了一个壮大了进展了的杜小康，他勇敢，坚韧，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开头享受孤独了。于是，他全部的感官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。 (生配乐齐读。) 师：杜小康长大了，那么，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗? 师：还是什么之旅?
36、 成长之旅。而暴风雨就成了呈现杜小康成长的舞台。 (师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。) 师：当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应当感谢 的是什么?(孤独)。 (小结)：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、哀痛、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。 (屏显。生读。) “有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。” 曹文
37、轩感动 师：现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要缘由。接下来，让我们齐读文章最终两段，在深情的朗读中结束这趟孤独之旅。 (生齐读。) 三、以“明天的杜小康”话题结束 孤独之旅 走完了，而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有许多个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方消逝了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚韧了。当他穿着破烂的衣服重
38、新消逝在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却特殊地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不行能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地学校”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小 学校长桑乔最终说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，或许就是杜小康了!” 板书：(略) 七、教学反思 孤独之旅是一个小小少年成长的故事。仆人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过反复诵读和小组合作沟通来
39、学习课文。按整体感知-明确故事情节的内在联系明确主题，进而培育奋进、勇敢的精神情。 上课时，我让同学独立思考，以猎取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。能够理清故事的情节，并在此基础上复述课文，感悟仆人公的成长历程。我认为阅读教学的理想状态应当是同学带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相全都。因此我以为任何问题提出之前都有确定的时间给同学自由阅读文本。也就是让同学带着他们原有的学问和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵
40、，触摸作者的思想和情感世界。但在上课时，因支配的内容过多，一节课的时间教完太仓促了。赐予同学思考的时间还是显得太少，甚至有些同学想回答都没有赐予机会。做老师的，还是不能放开手脚让同学尽情挥洒，对于本文的细节描写和环境描写很多值得一一欣赏，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜亮突出，我放弃了这些精彩描写。 总之，这一堂课同学把握了故事情节，理解了人物形象，感悟了小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。信任下一次我将会教得更好。 孤独之旅教学反思8 教学孤独之旅我紧扣新课标指出的“遵循同学的身心进展规律”的原则，既敬重同学的人格。也依据同学的性格特点和心理进展的需要，从激发同学爱好、培育
41、探究意识入手，过程中实行各式方法引导他们的情感、思维乐观活动。在实现学问与力气，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，赐予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是共性化的行为，对于“孤独”的熟识，有的很乐观，有的消极因素较多。我关怀他们熟识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”要经受住苦痛的磨炼之后才能见到彩虹。 在教学中，我重点培育同学具有感受，理解，欣赏和评价的.规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高同学的语文素养。 孤独之旅教学反思9 几经周折，当我将孤独之旅这节公开课上了后，第一感觉就是如释重负。毕竟，期中
42、前就定下的上课内容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心头早就有点招架不住。之后，又因预备的班级不巧已上（那位老师忘了），零时只得调至初二，为此我又得预备教材。虽然这节课我已试上两次，虽然这节课并不成功，还有许多不足，但我想我已经认真对待了。当然，我更清楚：我们的教学，我们的同学的确与区各学校相差甚远，还有待细心学习。 孤独之旅这部反映少年成长的小说，作者生怕不止希望教者让同学明白杜小康心理历程，文中精彩的环境描写与细节描写，重要的是让同学明白成长的意义，培育坚韧的品德。为此，我在教学孤独之旅时，紧扣新课标指出的“遵循同学的身心进展规律”的原则，既敬重同学的人格，也依据同学的性格特点和心理进
43、展的需要，从激发同学爱好、培育探究意识入手，过程中实行各式方法引导他们的情感、思维乐观活动。 在实现学问与力气，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，赐予适时的形成性评价和终结性评价。对于课题孤独之旅含义的理解，我主要是想通过熟识其心理历程（具体几个阶段）来熟识。虽然这部分同学未能全面理解，完全动起来，关键源于我对文本引导熟识不够，对其成长阶段带同学品读太少，再加上忙于抢时间，析环境。至于品读赏析环境，则想通过选读、评析、范读、齐读来处理。但没想到，初二同学会如此。原本以情育人、以美育人的设想只能化为零。 当然我也特殊认可各位骨干老师精彩的点评，但我上课前也想到：整节课容量太大，如何有效腾出时
44、间给同学足够赏析？既要体现一节课的完整，又要有效训练同学各种力气。为此我只能压前面，以供应足够时间来赏析。换句话，假如上两课时，同学的理解与感悟，确定要深得多。读当然是最重要的。 孤独之旅教学反思四： 孤独之旅是一个小小少年成长的故事。仆人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活赐予他的一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤独之旅”的含义。 所以对于这堂课，我做了这样设
45、想，教学内容上，同学通过这节课对这篇小说的学习，能够了解到原来这“孤独之旅”就是杜小康在经受了恐惊、孤独变得坚韧的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一个人成长的作用，能正确熟识挫折。 孤独之旅教学反思10 教学目标 学问与技能 体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品尝小说精致传神的语言。把握杜小康这一人物形象的特点。 过程与方法 理解小说内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。 情感、态度与价值观 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培育战胜困难的士气。 学习重点 理解小说内容，理清故事情节，品尝小说精致传神的语言。 学习难点 体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，把握小说主题。 学法指导 诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。 教学过程 有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人在苦痛中煎熬成长成长有成长的欢快，成长