《2023年,二年级数学第二单元试卷分析.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年,二年级数学第二单元试卷分析.pdf（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 二年级数学第二单元试卷分析 一、命题目的、范围及特点 本次单元测试，试题覆盖二年级数学上册第一、二单元的知识点，共 大题，小题。分为计算能力、实际应用两个方面。具体题型为填空题、判断、填上符号、连一连、算一算、操作题和应用题。试题重视基础知识、基本技能及解决问题能力的考查，主、客观试题设置合理，既富有综合性，又不乏灵活性。本试卷通过多种形式，从不同侧面考查了学生对前两个单元特别是第二单元知识的掌握情况，注重考查学生对计算方法的掌握程度和动用已学知识解决问题的能力。体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决身边的数学问题的合理性。总体来说，试题难易适中，设计合理。一
2、、总体情况：从试卷卷面情况来看，考查的知识面较广，类型比较多样灵活，同时紧扣课本、贴近生活。既考查了学生对基础知识把握的程度，又考查了学生的实际应用、计算、思维以及解决问题的能力，不仅顾及了各个层次学生的水平，又有所侧重。这份试题尤其注重对基础知识的检测，以及学生综合运用知识的能力。总的来讲，该份试题比较浅显，学生对所考的知识点都基本掌握。二、错误情况分析:第一题 共有 个小题，分，学生出错在 分左右，主要是学生的计算能力比较差，还有就是有不细心现象。第二题 考查学生 的掌握情况，这一题的失分在 1 分的较多,原因是计算出错。第三、四、五题学生们做得很好，出现错的只有少数几个同学，第六题“看图
3、列式计算”主要的错误是学生们没有理解图的意思，对谁比谁，求谁不会理解。第七题 考查学生的计算能力，多数同学存在着计算不认真的现象。丢分较严重。第八题 考查了学生对两位数进位加法和退位减法的计算方法掌握情况，共 分，丢分在 4 分的占大多数。原因是对算理还不是很熟练。第九题“解决问题”共 分，丢分较多，原因 1 是没有理解题意，在老师读题时不认真听题。原因 2 是式子列对可计算出现了错误。原因 3 是没有养成写单位名称和答的好习惯。三、改进与措施：1、计算教学从算理分析到实际计算要扎实，部分后进生老师要不遗余力地教会计算方法，力求会正确计算。2、要十分重视书本上的每一个例题和习题，老师要善于研究
4、这些题目，要学会分门别类。3、老师首先要学会用抽象和逆向思维的方式引导学生分析，不应拘泥于一个题目，一个类型，一份试卷，要集思广益，博采众长。在今后的教学中除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。反思 算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究
5、、发现、创造不同的算法。如：“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。教学中我是这样进行的：第一步 在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考：根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。另一学生说：“老师，我能提出比多
6、少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。基础知识基本技能及解决问题能力的考查主客观试题设置合理既富有综合性又不乏灵活性本试卷通过多种形式从不同 识解决问题的能力体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化以及学生利用数学知识解决边的数学问题的合理 课本贴近生活既考查了学生对基础知识把握的程度又考查了学生的实际应用计算思维以及解决问题的能力不仅顾及了 第二步 选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。生一：“我是这样想的：5020=30，6-2=4，30+4=34。”生二：“我是这样想的：5620=36，36-2=34。”生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。
7、到黑板上板演，其他学生试做。还有学生想出了其他的方法计算。我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。因为我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。课达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发现，大部分学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。本环节教学反思：数学课程标准 指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去
8、发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。基础知识基本技能及解决问题能力的考查主客观试题设置合理既富有综合性又不乏灵活性本试卷通过多种形式从不同 识解决问题的能力体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化以及学生利用数学知识解决边的数学问题的合理 课本贴近生活既考查了学生对基础知识把握的程度又考查了学生的实际应用计算思维以及解决问题的能力不仅顾及了 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要
9、有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。基础知识基本技能及解决问题能力的考查主客观试题设置合理既富有综合性又不乏灵活性
10、本试卷通过多种形式从不同 识解决问题的能力体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化以及学生利用数学知识解决边的数学问题的合理 课本贴近生活既考查了学生对基础知识把握的程度又考查了学生的实际应用计算思维以及解决问题的能力不仅顾及了 二年级数学上册第一次月考分析 一、试题分析：从整体上看，本次试题难度适中，内容不偏不怪，符合学生的认知水平。试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。（1）强化知识体系，突出主干内容。所学重点内容，在试卷中通过笔算、比较大小、解问题等形式得到了广泛的考察。（2）贴近生
11、活实际，体现应用价值。本次试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，通过填空、选择、解决问题等形式让学生从中体验、感受学习数学知识的必要性、实用性和应用价值。（3）重视各种能力的考查。本次试题通过不同的数学知识载体，全面考查了学生的计算能力，操作能力、观察能力和判断能力以及运用知识解决生活问题的能力。（4）巧设开放题目，展现个性思维。二、试卷分析；1、成绩分析：本次考试，我班学生及格 人，优秀数 人，从卷面的得分情况来看，总体成绩还算可以，主要体现在以下几个方面：（1）基础知识扎实，形成了一定的基本技能。学生的基础知识是否扎实，直接影响到学生今后的学习和各方面
12、能力的发展，因此，在平时的课堂教学中，教师比较注重抓基础知识的训练，无论是新授课还是练习课都如此，特别是计算，在数学中无处不在，生活中随时都会用到，所以，我在平时坚持早晚天天练，故失分较少。（2）运用数学知识解决问题的能力较强。基础知识基本技能及解决问题能力的考查主客观试题设置合理既富有综合性又不乏灵活性本试卷通过多种形式从不同 识解决问题的能力体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化以及学生利用数学知识解决边的数学问题的合理 课本贴近生活既考查了学生对基础知识把握的程度又考查了学生的实际应用计算思维以及解决问题的能力不仅顾及了 学习数学的目的是为了能用数学知识解决问题，因此，培养学生用数
13、学知识解决问题的能力成了我们教学中的重要目标之一。由于教师在平时的教学中，注重结合所学内容为学生创设各种生活情景，让学生在解决问题的过程中巩固所学知识，体验其应用价值，使学生有了较强的解决问题的能力。所以在第七大题第二小题中失分较少。2、试卷中的不足 从部分题来看，教师关注少的方面，失分还是比较严重的。主要体现在：（1 对学生的计算能力的培养还是不够,准确计算的对比较少，导致学生对计算的不能正确处理。（2）动手操作和动口没有很好结合,印象不深刻。由此可见，动手动口应紧密结合起来。这样理解透彻，印象深刻。在今后的教学中，要注意从这些方面加以改进。基础知识基本技能及解决问题能力的考查主客观试题设置
14、合理既富有综合性又不乏灵活性本试卷通过多种形式从不同 识解决问题的能力体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化以及学生利用数学知识解决边的数学问题的合理 课本贴近生活既考查了学生对基础知识把握的程度又考查了学生的实际应用计算思维以及解决问题的能力不仅顾及了 第一单元长度单位测试质量分析 第一单元“长度单位”这份试卷主要涵盖了以下的内容：1、以一定的标准测量物体。2、建立“米”、“厘米”的空间观念。3、把握准确的测量方法。4、估计和实际测量物体。5、测量线段和画线段。6、解决问题 一、试题的特色 1、本单元的重难点这份试卷都有涉及到，力求体现数学课程标准要求,基础知识覆盖面很大，重视知识和技
15、能的考查，重视学生对知识的体验及形成过程。2、试题呈现形式丰富多样，力求贴近学生的生活实际，注重对学生灵活、综合运用知识，解决生活中问题的能力的考核，体现了素质教育的特色，这份试卷对学生的题意理解能力要求比较高。三、试题内容 试卷共有 大题，总分 100 分。由填一填、判断题、选一选、比一比、估一估、量一量、按要求画线段、生活中的数学这几类题型组成的。四、学生答题情况分析 本单元检测，总体来讲，基本过关。由于题量较多，多数学生都没能在规定的时间内完成任务。第一题：填一填、第二题：判断题、第三题：选一选、第四题：比一比、第五题：估一估、第六题：量一量除了个别学生丢分，多数学生答题情况很好，得分率
16、相对高些。第八题：生活中的数学。失分较多的是第 小题。在这里错的学生大多是没有认真读题，对题中数学语言意义的理解上存在一定问题，学生不会分析数量关系，不加思索就开始做题。这说明平时教学中对数学观察、理解、分析的训练意识仍有缺失。存在问题：1、部分学生平时听讲的效率不高，讲过多次的题，还是不会。2、有些学生对于一些知识没有理解，只是死记。基础知识基本技能及解决问题能力的考查主客观试题设置合理既富有综合性又不乏灵活性本试卷通过多种形式从不同 识解决问题的能力体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化以及学生利用数学知识解决边的数学问题的合理 课本贴近生活既考查了学生对基础知识把握的程度又考查了学
17、生的实际应用计算思维以及解决问题的能力不仅顾及了 3、从试卷上可以看出，有些学生上课根本就没有认真听讲，试卷上的一些题目，平时讲了多次，有些学生全都做错。今后改进措施：1、让学生多经历读题和理解题意的过程，从而提高学生对题目要求的理解。只有明白题目要求，才能思索怎样去解决题目。2、学生不仅要建立好“1 厘米”和“1 米”的空间观念，也要建立好几厘米和几米的空间观念，尤其是比较贴近生活的。3、引导学生正确的看图、读图。基础知识基本技能及解决问题能力的考查主客观试题设置合理既富有综合性又不乏灵活性本试卷通过多种形式从不同 识解决问题的能力体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化以及学生利用数学
18、知识解决边的数学问题的合理 课本贴近生活既考查了学生对基础知识把握的程度又考查了学生的实际应用计算思维以及解决问题的能力不仅顾及了 二年级数学上册第三单元测试质量分析 角的初步认识主要要求学生掌握以下知识点：1.会认角（一个角由一个顶点和两条边组成）；2，会比较角的大小（能分辨直角、比直角大或小的角；认识到角的大小与边的长短无关）3。会画角（会用直尺、三角板画直角、比直角大或小的角；画直角时一定要记得画上直角符号）4.能在生活中发现角 一、试卷的特色 1、试题的编排上，注重从学生的学习方法入手,扩散了学生的多项思维能力，培养了学生的灵活运用知识的能力,注重对学生创新能力及实践能力的引导,体现了
19、以人为本的思想。2、本次试题通过不同的数学知识载体，考查了学生的操作能力、观察能力和判断能力以及运用知识解决生活问题的能力。本次测试成绩总体情况如下：二、试题内容 这次数学测试卷共有七大题，总分 100 分。由填一填、下面的图形中哪些是角、哪些不是角、下面图形中哪些是直角、选择题、按要求把图形的序号填在括号里、数一数，按要求画角。三、学生答卷情况分析 总体来讲，这次测试基本过关，出现错误较多的是：1、填空题的第 3、4、5 小题学生丢分相对较多；出现问题的原因是学生将所学知识应用于实际生活还有一定的欠缺，从中反映出学生平时动手实践活动过少。2、第二大题：题目要求是角的画“”，不是角的画“”。学
20、生们在判断上基本没问题，有个别学生由于审题欠认真，导致不是角的空着不画。3、第三大题：要求是判断哪些角是直角，部分学生对斜画的直角一看歪得就不去量直接打，说明学生过于草率和量角的方法掌握不够。4、数一数：这道题的第一小题比较难一点，对一个顶点两条边构成一个角理解不透，不能正确数出角的个数。5、第七大题：按要求画角。这一道题要求学生画一个直角、一个锐角、一个钝角和画一个图形里面有 4 个角，主要考查学生对直角、锐角和钝角的认识和动手操作能力，体现了新课改的精神。“直角”这一概念的建立，尤其是直角与比直角大或小的角之间的比较，有少数学生总是不能很好的建立角的大小与角的边变长短无关这一辩证关系，在本
21、次测试中，有 4 位学生就在第五大题的第 2 小题画一个比直角小的角时，理解错误而导致失分。题目要求从给出的点画起，即以给出的点为顶点画一个比直角小的角（锐角），突破这一误区的关键就是要让学生明确“角的大小与两条边张开的角度有关”，可通过对活动角的操作来加深理解，以构成形象的概念。四，努力方向 1、重视知识的获得过程。2、加强学习习惯和策略的培养。3、做好后进生的补差转化工作。坚持“补心”与“补课”相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，帮助学生形成良好的学习习惯。4、加强对学生能力培养，尤其是动手操作能力的培养。基础知识基本技能及解决问题能力的考查主客观试题设置合理既富有综合性又不乏灵活性
22、本试卷通过多种形式从不同 识解决问题的能力体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化以及学生利用数学知识解决边的数学问题的合理 课本贴近生活既考查了学生对基础知识把握的程度又考查了学生的实际应用计算思维以及解决问题的能力不仅顾及了 二年级数学期中测试质量分析 一、试卷分析 这次期中测试的命题思路是充分的了解每一个学生各方面的真实情况，验证自己的了解和预测，从而制定符合本班学生的有效的教学策略。所以这份试卷主要是针对学生这段时间容易出错的地方，感觉学生表面上弄懂其实还是一知半解的知识点，以及学生的薄弱点进行编制的，具有很强的针对性。二、学生答题情况分析:1、基础知识总体掌握比较扎实。2、列竖式
23、计算出现了形形色色的问题。包括抄错数字的，计算不认真，不退位，计算出错的，竖式不按平时的要求列的，横式不写得数的。学生出现的这些问题是自己没有预料到的。说明自己在学习习惯的培养上还欠缺。3、列式计算，3 个 2 相加的和是多少？学生因为只看后面的“和”字，而几乎全班的学生都列式为 3+2=5.这道题自己预想会出现问题，但没有想到会有这么严重。给自己提了一个醒，学生对乘法意义的理解不够明了透彻。4、解决问题一直是自己担忧和认为出现问题的地方，果不出所料，自己预想的问题都暴露无疑。说明学生还是没有真正理解自己在教学中渗透的解题思路和方法，不会读题、审题、分析题。三、下一步的措施和目标 1、认真钻研
24、教材。在教学中，要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识。又要在教材的基础上，紧密联系生活，用活教材。使学生牢固的掌握基础知识，和形成基本的技能。2、多做多练，并且逐步渗透良好的计算习惯。切实培养和提高学生的计算能力。3，培养学生的倾听和分析能力。在平时的教学中，督促他们学会倾听，认真倾听老师的解题思路和方法。多锻炼他们自己来分析题目，发现已知的信息，明确解决的问题，思考并反复叙述解题的策略，多进行分析和编题等训练，并渗透一些解题的技巧，逐步让他们学会读题，学会审题，学会分析题，形成正确的解题思路。4、注重课上和课后的针对性的辅导。使优生的成绩有所提高，使
25、中下游的学生向上游靠近。基础知识基本技能及解决问题能力的考查主客观试题设置合理既富有综合性又不乏灵活性本试卷通过多种形式从不同 识解决问题的能力体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化以及学生利用数学知识解决边的数学问题的合理 课本贴近生活既考查了学生对基础知识把握的程度又考查了学生的实际应用计算思维以及解决问题的能力不仅顾及了 试卷分析 一、试卷评价 本次试卷内容丰富、形式多样、难易适度，重点检测了学生的口算能力，画图操作能力，分析问题和解决问题的能力。注重检测了生活中的数学知识“长度单位”、“统计”等，题型新颖体现了数学知识的趣味性。二、成绩统计 二年级共有考生 38 人，参考率 10
26、0%，其中优生数有 人，平均分是 分。三、考情分析 1、学生的学习习惯好。答卷上的字迹工整美观，没有乱画现象。2、学生的计算能力强。口算与笔算是二年级学习的重点，同时是学生认为最简单又最容易出错的内容。试卷中第一题和第七题设计的口算与笔算。90%的学生计算得了满分，说明老师们教学扎实，训练至位，学生的课堂练习保质保量。3、学生看图分析问题和解决问题的能力有了很大的提高。“先看图填空，再列式解答”，有93%的学生得满分。从卷面来看也还存在不足之处：是少部分学生还没有养成仔细检查作业的习惯，以至试卷中学生有漏题现象，试卷中有学生在笔算后没在算式后写出得数，对于低年级学生要自觉检查试卷还需要很长时间
27、的训练，也是我们今后教学要注重的；在以后的教学中多注意生活中的例子。四、改进的地方 1、今后教学中要注重细节，从小培养学生养成仔细答题的好习惯，做完作业一定要检查作业有没有漏题和错误。2、对于知识难点要重点训练、精讲多练，并联系实际生活。3、练习形式的多样式，形成技能。熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习。在练习形式的多样性和趣味性下功夫，提高练习的操作性。把练习过程变成小竞争；把练习变成小游戏；把练习变成技巧的探索。基础知识基本技能及解决问题能力的考查主客观试题设置合理既富有综合性又不乏灵活性本试卷通过多种形式从不同 识解决问题的能力体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化以及学生利用数学知识解决边的数学问题的合理 课本贴近生活既考查了学生对基础知识把握的程度又考查了学生的实际应用计算思维以及解决问题的能力不仅顾及了