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1、 高中语文荷塘月色教学设计5篇高中语文荷塘月色教学设计1 教学目标： 1、体悟本文写景形神兼备的特点。 2、引导学生理解景与情之间的关系。 教学过程： 一、导入（2分钟） 同学们，荷与月是中国传统文学中常见的两种意象，朱自清把这两种意象结合起来，为我们描绘了一片独特的风景，我们今日这节课就一起来赏析朱自清笔下的荷塘与月色之景。（板书：荷塘月色 朱自清 景） 二、美读（4分钟） 问题：文章的题目是荷塘月色，那么全文集中描写荷塘与月色的是哪两段？ 明确：第四第五段 请两位同学来配乐朗读第四段第五段。 三、赏景（8分钟） 1、问题：荷塘和月色的描写，整体上有什么特点？ 明确：安静的、美丽的、模糊的、
2、优美的 2、问题：这两段依次写了哪些景物？ 明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水、月色。 3、问题：请同学们找出自己喜爱的写景的句子，把你的赏析跟大家共享一下。 明确：在点评学生的赏析中，指出景物的特点，用了哪些手法等。赏析不到位的，准时点拨。举例如下： （1）荷叶 写荷叶用了比方，像亭亭的舞女的裙，有一种轻快的、旋转的动态的美感。 （2）荷花 在写荷花是用了拟人和博喻。用袅娜、羞怯来形容荷花，让我们联想到它像是漂亮的女子那样轻快和娇羞的神态。就像我们学过的一句诗：最是那一低头的温顺，恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞。在写荷花时用了比方，把荷叶比作明珠突出其光明、比作是星星，突出其多，比作出浴的美人
3、，表现其纯洁出淤泥而不染的高洁。 （3）荷香 在写荷香时用了通感，抓住了歌声特点，若有若无、断断续续的特点。这也正是了香味的特点，只有在特殊安静的时候才能闻得到。 （4）流水 在写流水时用的是拟人手法。“脉脉”一词，似乎饱含深情，实际上是写池水对荷塘的滋养与养护之情。 （5）月光 月光本无形，但是把它比作流水，就有了流淌的特点，泻下来，把月光从高处照满荷塘的风光写得很传神。 （6）月光 借助叶子和花来写月光。叶子和花在月光下像是梦，突出了月光的模糊和严厉。 四、得法（10分钟） （一）以“荷叶”赏析为例，通过三个赏析的例如分析和升格后的优秀例如的分析，总结赏析景物的要领。 荷叶 曲曲折折的荷塘
4、上面弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 例如一： 句子运用了比方的手法，把叶子比方成舞女的裙。 例如二： 把荷叶比作舞女的裙， “亭亭”的一词表现出了荷叶的风姿秀丽，恰到好处地写出了荷叶临风摇曳的姿势。 例如三： 采纳了比方，舞女的裙与叶子的自然伸展的形态相像，这个比方是“多边”的，既它不仅表达了“荷”的名贵，还传达出它的标致、高雅、圣洁、飘逸、灵动、俏峻等魅力，使叶子产生动摇，使人身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜亮详细。“亭亭”与“高”相照应，由于叶子出水很高，才能清楚地观察叶子伸展的样子，联想到舞女的裙。 优秀例如： 这句话运用了比方的修辞手法，把荷叶的自然伸展比方成舞
5、女的旋转的裙，突出了荷叶的飘逸、灵动的特点，让人有身临其境的感觉。“亭亭”与“高”相照应。由于叶子出水很高，所以才会看到叶子伸展的样子，自然而然地联想到舞女的裙。观赏这样的美景，表现了内心的喜悦之情。 明确：例如一：有手法，没有指出景物的详细特点。例如二：有手法，抓住凝练的词语“亭亭”写，缺乏荷叶与裙的相像特点的分析。例如三：有手法，抓住了景物的特点，分析了凝练的语言，运用了联想和想象。缺乏条理，有的地方用词不精确。 （二）赏景要领 明确： 1、抓特点 2、找手法 3、炼语言 4、加想象 5、融感情 我们在赏景的时候，首先要抓住景物的特点，看用什么手法，怎样运用精确而凝练的语言来突出这种特点。
6、还要调动我们的生活积存和阅读积存，绽开联想和想象，沟通各种感觉，使客观景物变得亲切可感。这样我们才能更好地品尝蕴含在景物中微妙的情感。这样我们才能获得更丰富的审美体验。 细心的同学会发觉这是赏景的要领，其实也是写景的要领。用这样的要领来指导我们写景，会使你描写的景物更加生动和传神，更加有表现力。 五、析情（10分钟） 以上是我们对景物的赏析和总结。本文是写景抒情的散文，那么景物中表达了什么样的情呢？（板书：情）有人认为荷塘月色的景物描写中表达的喜悦之情，你认同吗？结合文本和写作背景，说说你的理由。 明确：淡淡的喜悦 无尽的忧愁 （板书：喜悦 忧愁） 学生可能找到的文本的依据，言之成理即可。 （
7、1）我且受用这无边的荷香月色好了 （2）月光是淡淡的 （3）月光不能朗照 （4）又像笼着轻纱的梦 （5）这几天心里颇不安静 （6）喧闹是它们的，我什么也没有 （7）惦着江南 （8）写江南采莲的用意 （9）可见当时嬉游的光景了。这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消受了。 可见，超脱是临时的，不安静是长期的，喜悦是淡淡的，忧愁是深远的。这正是在当时的社会环境下，正直的进步的学问分子苦闷彷徨内心想暂得解脱，但最终没法解脱的写照。我们学过雨巷，这也是大革命失败后进步的正直的学问分子的苦闷彷徨的表现。同学们可想象一下，撑着油纸伞，彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷的是戴望舒，背着手在池塘边踱着步伐，颇不安静的
8、是朱自清。 六、结语：（3分钟） 朱自清把他的喜悦和忧愁寄予在荷塘美景中。他的荷塘月色像一首诗，语言清爽，意境清幽、情致清雅。它又像一幅画，浓淡适宜，虚实相生，韵味无穷。你看，荷花和明月，是这样的景物，其实，大到河流江海，山川日月，小到芥豆之微、青萍之末，我们都可以发觉它们异乎寻常的美，所以，生活中并不缺少美，我们需要有发觉美的眼睛，还要有感受美的心灵，更重要的是要熬炼我们传达美的力量。 七、致用 同学们，在过往的岁月里，肯定有一片风景走进了你的内心，在你的内心生根发芽，或让你心旷神怡、或让你哀婉叹息，它可能是一片海滩、一泓清泉、可能是无边花海、金色麦田，也可能是你母校的夕阳朝露、一草一木请你
9、运用我们这节课所学的学问，运用比方拟人通感的手法，写出你心中的那片风景，含蓄地表达自己的感情，做到学以致用。 这节课就上到这里，下课。同学们再见！ 八、板书： 荷塘月色 朱自清 景：安静 美丽 模糊 优美 情： 喜悦 忧愁 高中语文荷塘月色教学设计2 一、教学目标 1、体会散文精练的语言、形象的比方，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。 2、观赏散文雅静美的同时，感受忧国忧民之情。 3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。 二、教学重点和教学难点 1、教学重点：情与景的交融，比方、通感等修辞手法的运用。 2、教学难点：体会的冲突心理。 三、教学方法 1、创设情境，赏读式，多媒体教
10、学帮助教学法。 四、教学课件 1、背景音乐 2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图 3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅伸展片断 4、配乐朗读录相片断 五、教学过程 （一）导入新课 媒体显示：课题、背景音乐 今日，我们要学习朱自清的散文名作荷塘月色，关于我们并不生疏，他的佳作，大家能说出哪些？ （生：春和背影） 大家知道，朱自清是闻名的_、_、_，他还被誉为什么？ （生：民主战士） 对。朱自清是一位爱国学问分子，他积极参与民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐惧覆盖着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火
11、。好像在挣扎着，要明白些什么，但好像什么也没有明白。”荷塘月色正是自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今日学习荷塘月色的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中到达完善的结合。 （二）讲授新课 让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中的行踪。哪位同学能复述出出家门，去荷塘赏月的行踪。 （生：这几天心里颇不安静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，打算去看一看。于是披了大衫，带上门出去。经过一条小煤屑路，来到荷塘，欣赏月下荷塘的美景，看完荷塘，又想起西洲曲。最终回家，推门进去，发觉妻已熟睡好久了。）
12、刚刚这位同学复述行踪，还有哪些细节遗漏了呢？ （生补充：欣赏荷塘时，在荷塘边欣赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后欣赏的是月色，最终还欣赏了荷塘四周的风光，这才引起联想，想到西洲曲，刚刚没有把欣赏四周的景物交待清晰。） 同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了的行踪，请看是：带上门出去沿着荷塘是一条小煤屑路欣赏荷塘月色看四周推门进去。 （三）细读课文 重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法。在了解之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，制造出一种什么样的气氛，表达一种什么心情？ （生：当时在晚上非常宁静，感到孤独，心情“颇不安静”。） 颇不安静的心情是文章的文眼，文章开头写道“
13、这几天心里颇不安静”交待了去荷塘的动机，也为全篇所表达的冲突心理和思想感情定下了基调。与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“孤独”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发忧国忧民的情丝，提醒本文的主题。 荷塘小路有什么特点？ （生：路曲曲折折；树蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上非常幽静。） 心情有无变化？ （生：有变化。开头比拟忧愁“心里颇不安静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了寻常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了。”） 同学们分析的很好，的心情起伏不定。留意“且
14、”字，且：临时。表达对现实不满，对自由憧憬，这一局部写去荷塘，在小路上漫步，抒发了月下独处的感受。我们跟随一起来观赏这“悄悄的美”吧！ 赏读第4段 刚刚我们通过画面，沉醉在月下荷塘的美景，那么写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辞手法？ （生：写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比方。） 答复非常精确，又是如何对其进展描写？ （生：形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。） 你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相像点呢？ （生：荷叶与裙子在外形上非常相像，都是张开着样子。） 除了张开的样子相像，还有没有呢？ 媒介显示：芭蕾舞片断 （生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅伸展飘动，荷叶在
15、微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿势与亭亭的舞女的裙样。） 那么如何表现花的呢？ （生：用“袅娜”、“羞怯”形容花，采纳了拟人的修辞手法，“袅娜”女子优美，“羞怯”娇羞姿势。写花像“明珠”、像“星星”，则采纳了比方的修辞手法，写出了花的雪白、明净、光亮。） 几个比方连用，其中本体一样，喻体不同称为博喻。 媒介显示：星空图 怎么描写荷香呢？ （生：比方，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”。） 这个比方把嗅觉范围的“芳香”和听觉范围的“歌声”联系起来。共同点：两者（花香、歌声）给人的感觉都是时断时续，似有似无，由于歌声在“远处”、“高楼”上，这个比方新奇又能给人丰富的联想。这种不同感觉
16、的相互沟通和转移称为通感。 荷波和荷水又是怎么描述的呢？ （生：“凝碧的波痕”比方在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿势，像分散起来的碧绿的波浪，静中有动，特殊传神。水：“脉脉”采纳拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情。） 第4自然段的采纳，比方、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，优美动人，给人以详细、生动、鲜亮的印象。景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却到处写月，到处表达了月下荷塘的景物。 赏读第5段 对月下荷塘的美景介绍完，笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来观赏一下吧。 媒介显示：配乐朗读第5自然段 继荷塘之后，文章着重描写月色是如何绽开的？ （生：叶子和花上的投
17、影灌木丛和柳树上总写在荷塘中的投影。） 用了哪些动词？好不好？为什么？ （生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画” 泻：月光充足，从高处落下 浮：雾非常轻，集中慢 洗：花颜色非常雪白，鲜润 笼：模糊不行捉摸 画：具有制造性的美感） 分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点。文章还连续用了三个比方各突出月光的哪些特色？ （生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流淌、明净的样子。 “叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出雪白、鲜润的特点。 “又像笼着轻纱的梦”，写出月光照耀下的叶和花的模糊之美。 月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用
18、“倩影”？ （生：由于灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片。杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词精确写出了不同形象的特点。） “月光”与“小提琴”有何共同点？如何体会这句话？ （生：这里运用通感。把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互协作，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉，） 第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美奇妙结合，明与暗非常协调。通过比方、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而苦闷的心绪，也在这迷人的风光中临时得到了解脱。 第6自然段 下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙
19、声等等。 文中“但喧闹是他们的，我什么也没有”什么意思？ （生：这说明苦闷与孤独的心情，又涌上的心头，所以喧闹 一点也没有感染他，由观赏悄悄的美的同时，又回到了淡淡的哀愁。） （四）稳固新课 这是一篇美丽的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘穿插，动的刻画与静的刻画相互交叉，情与景交融，形成一副素雅、模糊、静美的画面。表现忧与喜的冲突心态，抒发关怀国家命运的感情。 （五）再次观赏重点片断 同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会淡淡的哀愁。齐读第4、5自然段。 媒介显示：月下荷塘图 背景音乐 我们深深体会到了散文情景的交融，必需通过肯定的手段表达，下面我们就来实践一
20、下，写一个抒情小片断雨中校园。 （六）课堂小练笔 媒介显示：作文雨中校园要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断。（字数300字左右） 例文：天空在不知疲乏地下着雨，模糊的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了。在这雨雾中，似乎一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声。漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往。此时，唰唰的雨声，错综而热闹，肤浅而和谐。 高中语文荷塘月色教学设计3 1、 语言的品尝 （1） 叠词的运用及作用 （2） 体会文中词语如“点缀、袅娜、羞怯、泻、浮、洗、笼、”等在文中的表意作用。 2、 体会“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”与荷塘月色的“淡雅、模糊、幽美”是怎样形
21、成相辅相成，和谐统一的。 教学设想： 这是一堂采纳多媒体教学技术的课，应充分运用媒体手段，将画面、文字、以及音乐有机地结合。荷塘月色全文笼上了模糊、淡雅的韵味。因而，采纳琵琶乐春江花月夜将使画面更显得诗情画意，仿佛伴着音乐闲逛在荷塘边。在激活课堂气氛上，可实行组间竞争法。 教学步骤： 一、 导入新课 （出示幻灯片（1） 现在，我们的眼前消失了一大片的荷塘，使我们想起杨万里的诗晓出净慈寺送林子方“究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”，想起它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品行，朴实无华的风姿，还有那顺乎自然的美姿。白天的荷塘如此美丽
22、，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？ （出示幻灯片（2） 说来惊奇，不同的事物投射到不同人的心里，会反映出不同的形象。马致远曾叹息“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。”以如此萧索、凄绝的笔触来描写秋。而刘禹锡却高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”无独有偶，陆游曾很狠地道“恶竹当须斩万竿”，而郑板桥却用一生一世的热忱以诗以画来歌颂竹。这正是由于艺术家笔下的一事一物都打上了的主观情感的烙印。今日我们就跟随朱自清的脚步，去观赏荷塘美景，去追问的情怀。 二、 点明教学目标（出示幻灯片（3） 上课之前，咱们有必要先明确本课时的教学目标。 三、 介绍朱自清生平及写作
23、背景 说起朱自清，大家并不生疏。我们学过他的春、背影。请位同学来介绍一下朱自清。 （学生叙述生平）（出示幻灯片（4） 我们知道，要真正理解文章的内涵，有必要了解文章的写作背景。 （学生叙述时代背景） 四、 探究的情感路线 写作背景往往支配着的情感，在大革命失败后，作为民主主义学问分子的朱自清始终徘徊在投身革命与为了家人而暂且超然的冲突之中。因而，文章的开篇就点明白“心里颇不安静”，为全文打下了情感的基调。（出示幻灯片（5） 让学生来分析的情感路线。 点拨：试想，当你遭受不佳的成绩，当你受到朋友的误会，当你得不到父母的理解，你的内心是不安静的。于是，你自然要出去散心，你暂且地沉醉于荷塘月色，但最
24、终你又不得不回到现实之中。于是，喜悦淡淡，哀愁淡淡。 在明确的情感的根底上，让我们细细地去观赏去品尝那荷塘那月色。 （学生找出描写“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相应的段落。） 五、 重点分析第（4）（5）节 1、（出示幻灯片（6）（7） 请同学来配乐朗读 请其他同学闭上眼睛去想象，让咱们的思维跟着音乐跟着朗读声去观赏美景。 2、思索：写了什么，是怎样写的？运用了哪些修辞手法？ 3、请学生来描述通过想象看到的画面。 4、依据课文，答复思索题。（实行组间竞争法） 板书设计：（出示幻灯片（8）、（插入幻灯片（9） （运用黑板给每小组打分） 5、语言的品尝 （1）叠词的运用及作用 （让学生去掉叠词
25、朗读）比拟语感效果 如：荷塘上面，弥望的是叶子，叶子出水很高，像舞女的裙。 （学生争论） 教师明确：叠词有两大作用 A、 有实观效应，使所要表现的事物更形象 B、 富有音律美，读来朗朗上口 （2）关键词的品尝（组间竞争，教师总结） 点缀：与“零星”相照顾，写出花与叶子的和谐美。可谓是“万绿丛中一点白” 袅娜：形容女子体态优美的样子，实指荷花的盛开状。给予人的美感。 羞怯：指含苞欲放的荷花，使我们想起徐志摩的诗“最是那一低头的温顺，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞” 泻：与喻体“流水”相照应，增加了月光的流淌感，进而还有一种对浓浓的奶白色的月光的质感。 浮：反映了水气与月色的交错，雾的轻柔，自下而上渐
26、渐集中的特征。 洗：月光下的荷花、荷叶蒙上了一层薄薄的晴朗的乳白色，增加了美感。（可用蛋清，荔枝的绡来比拟引导想象联想） 6、鉴赏 （出示幻灯片（10） 让学生来叙述画面的特征。 归纳： （1） 音律美（叠词） （2） 措辞美 （3） 修辞美（比方、拟人、比照、通感） （4） 画面美（淡雅、模糊、幽美） （出示幻灯片（11） 六、 忆江南 面对如此美景，沉醉其间。但沉醉是临时的，他又不得不回到现实之中。于是，追忆起江南的采莲来了。（出示幻灯片（12） 采莲南塘秋，莲花过人头。 低头弄莲子，莲子清如水。 1、 学生朗读该诗 2、 探讨的思想感情 明确：表现了对摆脱黑暗现实和置身安静祥和的生活的憧
27、憬。其实，文章的构造就像一个圆圆的荷塘。从家里出去，又回到家里。与其说这是一篇美文，还毋宁说是朱先生的一次漂亮的梦游。梦里的荷塘再美也必定要回到现实之中。 月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悦也是淡淡的。淡雅、模糊、幽美的荷塘，正是的情感的投影，这样，景与情就形成了和谐的完善的统一。 咱们今日的游程就到此完毕。 七、 小结 通过这一课的学习，我们懂得，一篇美文往往在遣词造句上特别讲究精确、形象、生动。我们在理解上，必需做到与语境相结合，做到词不离句，句不离篇。充分运用以前学过的置换法、比拟法、删除法、添加法。 在古代，人们更注意用字，称之为炼字。卢延让在苦吟中写道“吟安一个字，
28、捻断数茎须”。现在，咱们也来试着去吟安几个字吧！ （出示幻灯片（13） 小试锋芒： 溪涨清风面，月繁星满天。 数只船浦口，声笛起山前。 提示：该诗描写的是闲适舒适、清幽自然的夏季夜景。 提示学生运用情景设想，运用诗词对仗。 （实行小组竞争法） 高中语文荷塘月色教学设计4 设计说明： 很多读者都认为朱自清在荷塘月色中主要描绘了他眼中的月下荷塘，笔者以为言其眼中的莫若道其耳中的荷塘月色全篇一共1407字，涉及声音的近400字而且对声音的描写多与表达情思的句子共生，可以说是文章的主线。 荷塘月色若无声音，其境地全无乐音隐喻着和谐，噪音隐喻着自由和谐与自由是朱自清先生的精神家园，荷塘夜游可以说是朱自清
29、先生的精神还乡之旅。 中国文人经常喜爱静观万物，特别的时候避世静听万籁，甚或闭目塞听，以保持心灵的安静本课意在引导学生品尝以声写静的特色，在品尝语文味的同时，感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其简单的缘由，陶冶性情。 教学设计不能以法害意，解读的思路应尽量自然，循着文章自然的脉络，发觉天成的妙处荷塘“听”月便是敬重文本的方法。 课堂情境设想： 1、潜意识与感觉。 教师先引导学生确立荷塘“听”月的潜在意图，这一点可以通过预习作业或“导入新课”来实现，明确告知学生读此文可另辟蹊径。 学生默读全篇，通过直面文本，建立真实、真实的感觉。 2、倾情的朗读与感知。 教师或朗读家朗读（不配乐）学生在听读的过程
30、中会发觉自己与他人在文章理解上的异同，因之存疑或确认对文章的初步理解。 3、问题沟通教师通过预设或相机生成的问题引领学生建立感知。 小声朗读，品尝（争论）、想象、联想，构建笔下、自己（读者）心中的“荷塘”。 这三步可构建自然、真实、开阔并且情感指向明确的课堂情境。 教学目标： 1、体会借声传情的手法。 2、感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其简单的缘由，陶冶性情。 教学重点、难点： 1、重点：了解借声传情的手法。 2、难点：培育学生远离尘嚣、观照自我心灵的幽情。 课时安排： 一课时。 教学方法： 默读、朗读，情思教学法。 教学过程： （一）导入。 “明月出天山，苍茫云海间”“今夜月明人尽望，不知
31、秋思落谁家”月色是要饱览的，但有才情的文人会有另类的佳作，比方辛弃疾的听月诗：“听月楼头接太清，依楼听月最清楚”还有朱自清的荷塘月色荷塘月色传统的解读并非侧重于“听”，但我们可以试着从“听”的角度赏读，请同学们试一试。 （二）学生默读，循声、寻声。 引导学生沿着声音的主线，找出文中与声音有关的语段。 （三）师生沟通文中与声音有关的语段。 （四）听范读，为有关声音的语段分类，并分析其表现特色（作用）。 学生思索后师生沟通： A、实写环境（衬托） 这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加孤独。 叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。 月光如流水一般，悄悄地泻在这一片叶子和花上。 这时候最喧
32、闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但喧闹是它们的，我什么也没有。 B、虚写环境（含人物）采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。 C、直接提醒人物心情 我爱喧闹，也爱冷静。 白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。 D、通感（借用，写环境） 微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 E、实写人物（衬托） 月亮慢慢地上升了，墙外公路上孩子们的欢乐，已经听不见了；妻在屋里拍着闫儿，迷模糊糊地哼着眠歌我静静地披了大衫，带上门出去。 轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。 F、虚写人物（含环境，衬托）
33、 采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。 （五）探究荷塘月色泼墨于声音的简单缘由及文章独特的艺术魅力。 朱自清先生为何在题为“荷塘月色”的1407字中用了近400字的笔墨来写声音呢？ 1、教师预备（据学生状况取舍，学生尽言则不言，以补充、点拨为要，重点分析物理学、心理学、哲学）： （1）物理学。 声音是由物体振动产生，夜晚视觉不若听觉，写夜景的文章中自然有很多关于声音的描写 （2）心理学。 声音的力气：张飞长坂桥取胜靠的是雷鸣般的声立现代战斗中有噪音武器声音虽无形，但对人的精神（身体）会产生极大的影响。 物理一生理一心理义理（喜怒哀怨，扬抑）一辞章声音的发生是物理现象，
34、对人的心理产生影响，进而影响人的情感精神，最终表达于笔端。 （3）哲学。 万物之间的冲突：声音即不同物体之间冲突、摩擦、碰撞、沟通、共振的产物，具有社会关系的自然隐喻意义声音和谐与否便可反映社会关系和谐与否 （4）文化传统（包括文学沿袭与历史流变）。 礼记8226；乐记云：“凡音者，生于人心者也；乐者，通伦理者也是故知声而不知音者，禽兽是也；知音而不知乐者，众庶是也唯君子为能知乐”。 朱自清先生笔下有声、有音、有乐，并且明确地传达出对乐的憧憬与追求。 （5）社会政治影响。 （6）思维丰富的必定结果。 （7）噪音与乐音。 2、师生争论。 师：中国古今文人以扬弃现有价值或追求高远抱负为己任，因而常
35、对现实不满由于不为世所容或互生厌弃，便于苦闷之中静观万物，静听万籁，甚或闭目塞听，对世俗声音的敏感已成为潜意识，于是有意无意地躲避以保持心灵的安静 朱自清对尘嚣的观照和躲避是此文冰山水下的局部，这成就了荷塘月色最独特的魅力：在以视觉意象为主体的世界中穿插声音意象，形成了独特的意境“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通感写景，由味觉到听觉；“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，通感写景，由视觉到听觉这两句是潜意识支配促成的妙境！寻找耳中圣地，获得眼中净土朱自清笔下的声音有乐音，有噪音对乐音的钟情隐喻着对和谐的憧憬，对噪音的厌弃隐喻着对自由的憧憬和谐与自由是朱自清
36、先生的精神家园 在现实与美妙抱负背离的境遇中，愤青式的无谓的粗豪不若寻找安静呵护幽情人类的精神家园永久高于也理应高于现实 （六）学生自由朗读。 （七）布置作业。 品读杜牧题禅智寺或自选一首有声音描写的古诗词赏读。 高中语文荷塘月色教学设计5 一、关于荷塘月色的感悟： 在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了许多独特的想法。比方我发觉朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，假如有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不安静如此孤独了。他的妻子，迷模糊糊哄着孩子睡觉，他必需查找一个
37、倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。 我认为这篇文章始终是与荷塘他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他原来始终处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜爱这样，但这看来又好像是他的自嘲，他还是不甘心孤独，他还是在查找对话的客体。于是他开头了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个安静幽美的月下荷塘绽开了对话。 既然是对话的客体，固然不是悄悄漂亮着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻快、随风起舞的，有羞怯如明珠般闪耀的，还有通灵清透
38、的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他好像听到了美人渺茫的歌声，他好像看到美人心底的那丝抖动。 “艺术的女人”在他面前渐渐虚化幻化，她们开头做梦，那是一个模糊而美妙的梦，让人不忍心去触碰，生怕不当心惊动了梦中静谧、祥和而又优美的女人。 他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他最终又发觉了新的艺术女人，新的对话客体丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只出名曲才可以有如此谐和的演奏。他很快乐，但是杨柳好像没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是再寻找新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看
39、到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵奇妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。 他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼得意，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人憧憬，但一转念，憧憬归憧憬，还是不能回去与他们对话。 没有对话的人好让人惆怅啊。觉得自己像西洲曲里的女人，唉，想着想着，不由得思念家乡了，或许只有家乡才能找到真正可以对话的人。 他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然观察过去的一切，连续罢。苦闷，临时放在心里。待来日盼望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的郁闷罢。 他查找一个知己，一个可以领悟
40、他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最终仍旧绝望了。 二、教学目标 （一）、文学角度 1、了解朱自清其人其作 2、了解散文这一文学体裁 （二）、写作角度 1、体会散文的景中含情、情景交融的写作手法 2、学习散文精确生动的用词方法 3、学习散文使用多种修辞的表现手法 三、教学重点 （一）、情景交融的写作方法 （二）、生动精确的用词 （三）、多种修辞手法 四、教学难点 情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景 五、教学方法：体验法品尝法 六、课时设想 共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。 第一课时：文本解读通过通读课文，想象、体会、感受
41、的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，把握本文写作脉络。 其次课时：艺术品读包括品读词语和品读修辞两局部。 七、教学过程 （一）、第一课时 指导思想：先不了解背景等，直接进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解 1、及背景简介（有提前发下去的材料，略） 2、请学生读课文，读得时候留意（15分钟） 1）设身处地地去感受的心情假设你是，你不安静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？假如你想得和他想得不同，假如有疑问，请肯定登记你的疑问。 例如：“颇不安静”想想自己什么时候颇不安静？不安静的时候最盼望作甚么？ 2）找出本文
42、的感情基调你在体验过程中，认为写这篇文章的心情如何？ 3）理出的行动和思想脉络 4）写出自己的疑问，小组争论 3、提问，通过提问带着大家走入课文 1）散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？ 2）写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。 3）本文的感情是根据一个什么挨次进展变化的？ 4）文章中的行动路线是什么样的？在行动过程中视线是如何进展变化的？ 5）直接写景的局部是哪些？景中是否有情？假如有，情是如何融入景中？请举例说明。 6）笔下的景完全是客观真实的吗？假如不是，则如何将自己的情投射到景中？请举例说明。 7）直接抒情的局部有吗？直接抒情完全表达出内心的感情了吗？为什么？请举例说明。 4、布置作业 1）