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1、 高一下册语文教案：氓_高一下册英语教案 氓教学设计 课文： 氓之蚩蚩，抱布贸丝。 匪来贸丝，来即我谋。 送子涉淇，至于顿丘。 匪我愆期，子无良媒。 将子无怒，秋以为期。乘彼垝垣，以望复关。 不见复关，泣涕涟涟。 既见复关，载笑载言。 尔卜尔筮，体无咎言。 以尔车来，以我贿迁。桑之未落，其叶沃若。 于嗟鸠兮，无食桑葚； 于嗟女兮，无与士耽。 士之耽兮，犹可说也； 女之耽兮，不行说也。桑之落矣，其黄而陨。 自我徂尔，三岁食贫。 淇水汤汤，渐车帷裳。 女也不爽，士贰其行。 士也罔极，二三其德。三岁为妇，靡室劳矣； 夙兴夜寐，靡有朝矣。 言既遂矣，至于暴矣。 兄弟不知，咥其笑矣。 静言思之，躬自悼矣
2、。及尔偕老，老使我怨。 淇则有岸，隰则有泮。 总角之宴，言笑晏晏。 信誓旦旦，不思其反。 反是不思，亦已焉哉！教学目标：1、学习氓作为叙事诗的特点，关注诗歌的细节描写。2、把握“比兴”手法。3、把握人物性格特点，深入挖掘文本。课堂安排：学生自主探讨，教师适当点拨。第一课时：一、导入，然后教师朗读课文。二、学生自由读一遍，不清晰的字音查字典，然后齐读两遍。三、对课文解释中的关键字词加以讲解和补充。四、请学生复述这个故事。五、这是一首叙事诗，诗歌总共六个章节。设问：1、能否删去诗歌第三第四节？这两节记叙很少更多的是抒情和谈论。删去这两节对于故事情节的完整性并没有影响，但会使女子的形象没有那么饱满，
3、减弱氓和女子性格特点。（第三节写了女子从切身体验中熟悉到了当时男女不公平的地位，告诫年轻姑娘吸取教训。第四节是女子痛斥氓的负心行为。）2、能否将诗歌的第三第四节调换到其它位置？不行。此处用了“比兴”手法在叙事中插入比兴句，使叙事临时中断，这样就避开了叙事的平铺直叙；所插入的比兴句在内容上又起了示意作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连；诗的前半局部写婚前，后半局部写婚后，中间的第三第四节起到过渡作用。 其次课时： 一、诗经中有“桃之夭夭，灼灼其华。”桃花常用来比方年轻女子的美貌，然而这篇文章用桑叶来比方女子，为什么不用桃花呢？后文有斑鸠吃桑椹，以此来暗喻女子为爱
4、情而痴迷。女子回娘家的途中吟唱这首哀伤的歌，在途中她刚好看到了桑树，触景生情。（以实景起兴的例子，在诗经中是屡见不鲜的，如大家熟识的“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”就是以眼前实景为发端起兴的。）二、诗歌第四节是女子对婚后生活的回忆，痛斥男子的负心，抒发了怨愤的心情。可是有一句话好像多余，至少用在此处显得突兀。淇水汤汤，渐车帷裳。诗歌*有三次提及“淇”水。找出来并分别说说用意。第一次写淇水，“送子涉淇，至于顿丘”，这里的淇水应当就指河名，反映姑娘对氓的情意，依依惜别之情见于行间 。其次次写淇水，“淇水汤汤，渐车帷裳”，回忆嫁时的情景，也以打湿车上的帷幔来喻自己的择婿不慎 。（这里也可以
5、说是女子回娘家又路过淇水。淇水汤汤来衬托渲染女子孤独无助，内心悲愤极不安静。）第三次写淇水，“淇则有岸，隰则有泮”，这就是一个比方的用法，就是说，做什么都要有个限度的意思。三写淇水正为我们提示了女仆人公思绪的轨迹。三、概述诗歌中男女主角的性格特点。氓：古怪、虚伪、薄情、暴虐、始乱终弃、言行反复女子：纯真、热闹、勤劳、温存、忠贞、顽强、刚烈四、有人称氓是“中国第一弃妇诗”，也有人认为这不是弃妇诗。请说说你的看法。1、这是弃妇诗。氓之前渴求和女子结婚，后来却“士贰其行”，“至于暴矣”。氓从内心里背叛女子，抛弃女子，从肉体上摧残女子，所以这是一首弃妇诗。2、这不是弃妇诗。氓中的女子并没有被赶出夫家，
6、而是主动与男子决绝。面对氓感情上的冷淡，女子没有请求乞怜，主动修好，她的内心经受了一个冲突斗争的过程：伤痛懊悔深刻反思总结教训毅然决绝。氓中的女子是不满丈夫对她感情的冷淡、变心和家庭暴力而主动离开夫家的，既然是主动离开，那么何来“弃妇”之说呢？假如把她定性为弃妇，那是对女性抵抗男权社会、追求女性独立的珍贵精神的一种否认，也在无形当中减弱了对氓的批判力气，因此，不能将氓定性为弃妇诗。高一下册语文教案：雷雨 雷雨 教学目标：1、 了解剧本文所展现的冲突冲突及冲突的性质，进而弄清冲突进展的过程；2、通过品尝富有共性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特别心态及其共性特点；3、 品尝戏剧台词的
7、丰富的内涵，透析它们的言外之意；教学重点：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物简单共性。教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的共性化解读课时：4课时教学过程：第一、二课时一、 导入上世纪60年月，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门访问了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我盼望日后也能写出像您的雷雨那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主大江健三郎先生。雷雨是曹禺在中学时期开头构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。毕竟是什么缘由，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？二、 介绍及情节1、曹禺，原名万*。1910年诞生于天津一个没落的封建家庭。19
8、33年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧雷雨，一年后，时任文学季刊编委的巴金在编辑部的故纸堆里发觉了它，并感动得为它掉下了感动的眼泪。它的发表立即引起了中国剧坛的剧烈震惊。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国很多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧。继雷雨之后，作家又写了日出、北京人、原野等剧本。解放后，有胆剑篇、明朗的天、王昭君等剧本。2、介绍戏剧的根本学问语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的根底，是第一要素。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种表达性语言，用来说明人物的动作
9、、心理、布、环境等等，直接展现人物的性格和戏剧和情节。3、梳理全剧情节学生画一张作品人物关系图，了解全剧情节。4、雷雨为题的作用作家在谈到写作意图时说，雷雨是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想抵抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”。整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨马上到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。三、研读文本引入：供应鉴赏人物视角“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清晰地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只
10、有通过语言才能实现。”黑格尔美学“我的确太喜爱曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新奇的感觉，他那颜色明媚而又精练生动的语言，经常很奇妙地把我带进一个奇异的艺术世界，赐予我无限的喜悦。”钱谷融令人向往和痴迷的艺术境地关于雷雨观赏答问录下面，让我们进入一个个详细的语言场景，解读雷雨那“令人向往和痴迷”的艺术世界。（一）学生初读，谈对周朴园的印象周朴园在文学界是倍受争议的人物，大家探究：周朴园毕竟是怎样一个人？他对鲁侍萍的情感是真还是假？（二） 进入详细语言情境情境一朴：（深思）无锡？嗯，无锡（忽而0你在无锡是什么时候？ 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。朴：哦，三十年前你
11、在无锡？鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。朴：（深思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我也许是二十多岁的时候。那时候我还在 无锡呢。鲁：老爷是那个地方的人？朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。鲁：哦，好地方。解读步骤：1、 “我们”在表意上有什么作用？（示意两人有过不寻常的关系）2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共消失12次）来深入了解周、鲁两人特别的关系。教师供应材料 ：曹禺在序幕中明确写出的人物关系表周朴园某煤矿公司董事长，五十五岁。周繁漪其妻，三十五岁。周萍其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲繁漪生子，年十七。鲁贵周宅仆人，年四十八。鲁侍
12、萍其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。从这表中你能看出什么微妙吗？明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。问：那为什么反复强调30年前，莫非是记错了吗？供应解读视角：但凡你不想记忆的东西，你总是会遗忘的。 （奥地利）弗洛伊德周、鲁的确存在过真实的爱情。由于对他们而言，27年前是一个凄惨的时刻，依据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是3027之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复消失的是“三十年前”这个时间概念，并不是记错了，而是更逼真了人物的心理。3、关于“洋火”问：朴 哦，三十年前你在无锡？答案很明确：“是的”
13、。按理说，答复只需两个字就很清晰了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，固然盼望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前详细的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？可能是与点火、点灯有关的情景。如侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内常常点灯，周在灯下照看鲁的情景。如鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景，或是共同照看当时尚小的周萍，其乐融融，其情温馨。用“我们”一词是那样的自然，
14、实在是情不自禁啊。对周、鲁来说，无锡，正是这段美妙生活的见证。所以会说，无锡是个好地方。可是，这段甜美的爱情没能维持多久，由于后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？过渡到情境二鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你也许已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的其次个儿子才三天，你为了要抓紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。解读步骤：1、 女生读，男生点评。2、 体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。 “你们”一词共消失多少次？有什么作用？争论明确：“你们”一词反复消失共六次，说明侍
15、萍心中怨恨的对象除周朴园以外，还有其他人，那就是文中消失的“老太太”。故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。周鲁二人的关系正如,红楼梦中的宝玉和晴雯，家中觉慧与鸣凤的关系。再看周朴园30年前的境况，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也把握不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。3、 教师供应相关材料：“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不行违的时代，他又是没有方法阻挡的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”曹禺雷
16、雨创作回忆点拨： “何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？（让学生在课文中找到“我观察她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地查找，感受周朴园内心极度苦痛状）情境三周朴园：你静一静。把脑子放糊涂点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜爱的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。周朴园：你的生日四月十八每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你由于生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保存着，为的是不忘你，弥补
17、我的罪过。解读步骤：1、争论：这两段话你认为周朴园对侍萍的思念是真实的吗？真实：保存旧物三十年，保持旧习惯三十年;另外吃斋念经三十年，对现在的妻子特别冷漠，也都说明他已经是心如死灰了。“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”我们好像看到的是一个爱得深、痛得切的周朴园。虚伪：周朴园的思念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光荣的过去，维护他在家庭中的威武，显示周家是个风光的家庭，抬高他在社会上的地位。他现在年纪大了，而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人，他常感到家庭生活的不如意，时有孤独孤独的感觉，“他对侍萍的思恋、思念，便成了他后半生自欺欺人、常常咀嚼的一种情感了。这既可填补他那丑恶空虚的心
18、灵，又可显示他的多情、名贵。”四、小结：“人是怎样获得一个灵魂的?通过往事。”“正是被亲切爱抚着的很多往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个饱满的灵魂。”周国平时间村落里的往事周朴园有哪些往事？一、无锡好时间。二、逼走梅侍萍。三、旧日的世界。（旧衬衣旧雨衣旧家具老习惯）那周朴园是不是一个有灵魂的人？（小结本堂课内容，引出其次课时）第三、四课时引出：周朴园是不是一个有灵魂的人？（小结第一课时内容，引出其次课时）一、研读文本情境四：周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很法规周朴园：（喘出一口气，深思地）侍萍，侍萍，对了。1、品尝舞台说明“苦痛、汗涔涔、喘出一口气、深思”这些舞台说明真实的反映了周朴
19、园的内心世界：苦痛、内疚，内心忍受着巨大的熬煎。2、当周朴园和侍萍谈起无锡的一件往事时，表达却大相径庭，为什么？身份：年轻小姐下等人行为：很法规生前是不法规的，不很守本分，跟周公馆的少爷有点不清白梅小姐是否法规影响到他是否法规，美化侍萍是为了美化自己，明白了周朴园如此表达往事的目的，他是为了掩盖当年抛弃侍萍的行径。最终他发觉侍萍不仅没死，而且就在眼前时，他的态度发生了巨变过渡到情境五周朴园（不觉地望望柜上的相片，又望鲁妈）朴：（突然严峻地）你来干什么？鲁：不是我要来的。朴：谁指使你来的？鲁：(悲愤)命！不公正的命指使我来的。朴： (冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。解读步骤：1、分角色朗
20、读。2、教师供应揣摩人物语言的方法：（1）、联系上下文语境品读（2）、抓住文中反复消失的词句（3）、探究舞台说明（4）、借助心理学分析法3、 4人小组充分争论周朴园大变脸的缘由参考：俩人此时地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威逼，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序。依据舞台说明中（不觉地望望柜上的相片，又望鲁妈）发觉眼前的老妈子已不是过去年轻美丽的梅侍萍了，使周从怀旧的感情回到了现实，在现实中经过情感与理智的比赛，最终理智战胜了情感，所以周用如此绝情的方式来完毕对梅侍萍的梦想。这特别符合周的身份和心理特征的。假如周和鲁相认、抱头痛哭，那是有违人性进展的，是不行想象的。当周朴园弄明白鲁
21、侍萍这次的消失纯粹是邂逅相遇，他又是怎么表现的过渡到情境六：周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永久不许再到周家来。鲁侍萍：好，我盼望这一生不要再见你。周朴园:(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。鲁侍萍(接过支票)感谢你。（渐渐撕碎支票）周朴园 ：侍萍。鲁侍萍 ：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。解读步骤：1、 通过支票这一解决的方式，你对眼前的周朴园有什么看法？为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让“鲁家的人以后永久不许再到周家来”，免除后患。（自私、冷酷）为自己：真正的要弥补罪过，表达忏悔之意
22、，求得内心的安静。为侍萍：想让鲁安度余生，为她供应生活保障。（有温情、有良知）2、点拨：“五千块钱的支票”对周、鲁而言，是一个什么概念？请看两句话：“鲁大海：对仆人你们这些混帐东西，放开我。我要说，你有意淹死了二千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还”和“鲁贵对四凤：（汹汹地讲）脸呢，又学你妈的那点穷骨头，你看她！跑到八百里外，女学堂里当老妈：为着一月八块钱，两年才回一趟家。这叫本分，还念过书呢；简直是没长进。”依据这两句话，我们可以得出两组数据：就周朴园赚的一次昧心财来看，五千块钱的支票等于总收入的七百五十七分之一；就鲁侍萍一月八块钱而言，五千
23、块钱的支票等于她五十二年的收入。两者比拟后，你能对周朴园有什么新的熟悉？小结：刚刚的争论使我们真实地感受到周朴园的内心世界极为简单，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交错在一起。难怪曹禺会说：周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，有意淹死两千多个小工，这是他的人生；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的暖和，这也是他的人性。”曹禺与语文教师谈雷雨二品读 “哦”字在这局部对话中，哪个词消失的频率最多？“哦”字师：戏剧语言特殊讲究共性化，每个人物的用语、语气都各有特色，可文中为什么有这么多一样的“哦”字呢？它们语气读法都一样吗？俗话说：“言为心声。”这个字表
24、达了人物的什么性格、心理？大家认真品读这些“哦”，分别说说自己的感受。学生分段表演朗读，读出“哦”的不同语气语调，学生点评周朴园用语“哦”字例如：哦，三十年前你在无锡？哦，很远了，提起来大家都忘了。哦。哦？你说说看（苦痛）哦！（汗涔涔地）哦。哦，救活啦？哦。哦！（缓缓立起）哦，你，你，你是哦，侍萍！（低声）是你？可以从以下方面去理解，表演读。有一般的应答词；有资本家对下人漫不经心的口吻，语气平淡停顿稍短些；表示惊异，声调要上扬；内心有内疚，可以短促重读；受指控后做贼心虚的窘态，语气轻、短。认出侍萍时的恐惊、失态，可以短促重读；留意标点符号对感情颜色的影响。三、 揣摩潜台词潜台词即是言中有言，意
25、中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐蔽的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分表达了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。一人读原句，其他同学补出潜台词（1）“三十年的功夫你还是到这儿来了！”潜台词：为了敲诈我，你可真费尽了心机啊！（2）“现在你我都是有子女的人。”潜台词：说出我们过去的丑事，不仅会让外人笑话，也会让你我的子女笑话的，假如我这一张脸没有地方摆的话，你那一张老脸就更没有地方可摆了，由于我究竟是男人，你究竟是女人啊！（3）“我们可以明明白白地谈一谈”潜台词：你大不了想敲诈我几个钱，好吧，你开个价吧！（4）“鲁贵像是个
26、很不狡猾的人”明确：潜台词：你我以前的事，千万别让他知道；否则，大家的日子都不好过。（5）“不过是（顿）他很大了，并且他以为他母亲死了的。”潜台词：你千万别让他认你为母亲，这会影响他前途的。四、学生表演或播放视频五、小结1、人们常说人生如戏，其实戏又何尝不是人生呢。1997年12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版雷雨。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，”到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。”真可见人性的简单性和丰富性。雷雨真是一部内涵丰富的宏大杰作，或许，这恰恰是雷雨的魅力所在吧！2、名家评说雷雨是
27、一部不但可以演，也可以读的作品。 巴金一出动人的戏，一部具有宏大性质的长剧。 李健吾说到雷雨，我应当告白，亏了他，我才信任中国确乎有了近代剧。黎烈文真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐蔽着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与熟悉注入多少有些现成的“情节”中的。 钱理群雷雨的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作共性的剧作家消失在剧坛上的；他写出了一部出色的现实主义作品；并胜利地进展了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 田本相高一下册语文教案：离骚 三维目标 1、学问与力量：了解楚辞、离骚的文学价值；把握“修姱”、“羁”、“谇”、“怨”、“浩荡”、“溘”、
28、“尤”、“反”、“忳”等实词以及“虽”、“兮”、“以”等虚词的意义及用法。2、过程与方法：吟诵留意节拍、重读和情感，培育学生阅读背诵古诗文的力量。3、情感态度与价值观：理解离骚的思想内容，了解作出答复。重点讲解以下实词的意义：修姱：修洁而美妙。羁： 喻指束缚、约束。谇： 谏诤。怨： 恨。（“恨”在文言中多为“圆满”义）浩荡：多义词，这里为“荒唐”义。民心：人心。（前文“民生”可解释为“人生”）溘： 突然。（“溘然长逝”中的“溘”即为此义。）忍尤：忍受强加的罪过；尤：这里作“罪过”讲。（“以儆效尤”中“尤”即此义；“怨天尤人”中的“尤”为“归咎”义；“无耻之尤”中的“尤”为“特异”、“突出”义。
29、）反：文言文中多作“返”讲。忳：忧闷。岌岌：高耸的样子。（“岌岌可危”中的“岌岌”形容非常危急。）陆离：修长的样子。（“光怪陆离”中“陆离”形容颜色繁杂。）4、 学生说出课文意思。要求：指名35人答复；订正。5、课堂练习：(幻灯打出) 区分以下各组加点字的意义和用法： (1)之 哀民生之多艰高余冠之岌岌兮(2)以 长太息以掩涕兮既替余以蕙纕兮竞周容以为度(3)虽 余虽好修姱以靰羁兮虽九死其犹未悔四、作业感情朗读、背诵课文 其次课时 一、 指导朗读1、留意节拍 如：长太息/以掩涕兮 余/独/好修/以为常虽/体解/吾/犹未变兮 岂/余心之/可惩讲解：一般每句二至四个节拍，随文切分。2、留意延长 如
30、：悔相道之不察兮 忽反顾以游目兮讲解：“兮”字相当于现代汉语中的语气词“啊”，因此读音要延长一些。3、留意重音4、留意感情 讲解：在理解诗句含义的根底上留意读出感情。诗人在感慨时要读得肤浅而有力，诗人在布满抱负时要读得激越而昂扬；读出诗人在患病屈辱之后的懊悔和愤懑；还要读出诗人在“众女”种种丑态面前所表现出的昂扬气节，在崇高抱负面前所表现出的一往情深。 二、 当堂背诵三、 研讨课文1、理解思想内容分析、争论、概括：（1-7）： 述怀， 提醒“朝谇而夕替”之因，表达“虽九死其犹未悔”的意志。（8-13）：反省，表现为追求美政、美德“虽体解吾犹未变”的高尚节操，抒发忧国忧民、献身抱负的爱国情怀。2
31、、 赏析重点诗句争论：在述怀和反省中，有哪些诗句能表现出诗人高尚品德和爱国情怀？明确：（幻灯打出）伏清白以死直兮，固前圣之所厚。 （刚正不阿，一身正气）宁客溘死以流亡兮，余不忍为此态也！（疾恶如仇，不同流合污）民生各有所乐兮，余独好修以为常。 （洁身自好，自我完善）亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。 （坚持真理，献身抱负）长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。 （忧国忧民，喜爱祖国）四、分析特色1、深刻的现实内容与高度的浪漫主义艺术形式的完善结合。离骚作为一首雄伟瑰丽、令人回肠荡气的政治抒情诗，以大胆的想象、夸大和象征等手法，生动而曲折地反映了楚国的现实斗争，表现了对现实社会的深广忧愤和精神上的追求。2
32、、 语言特色。以六字句为根本句式，加上虚字“兮”，参差变化，伸展自如；双句押韵，节奏铿锵而活泼变化，抒情淋漓酣畅，声情并茂；间以楚地方言，具有深厚的地方颜色。3、 赋的运用。本篇的赋既用于叙事，也用于抒情，使人感到真实而又易于承受。例如用于叙事的：“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。” 用于抒情的：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”4、 比兴手法。屈原比兴手法的运用，较诗经亦进展了一大步。（重点分析“比”）（幻灯打出）（1）王逸楚辞章句评离骚：依诗取兴，引类譬喻，故善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞，灵修美人以媲于君（2）司马迁屈原贾生列传评离骚：其行洁，故其称物芳； 其行廉，故死而不容自疏思
33、索：王逸、司马迁是如何评价屈原在离骚这首诗中所运用的比兴手法的？争论，明确：王逸把离骚的意象体系分为三类：社会性的意象群，自然界的意象群，神话界的意象群。课文中的意象体系多为第一、二类，即主要以“香草美人”为喻（蕙，茝，芰荷，芙蓉，蛾眉等），表达自己高洁的胸怀、美妙的心灵。正如司马迁所说的那样：“其行洁，故其称物芳。”屈原借助“香草美人”托物喻志的手法，为后代诗人作家所普遍借鉴，成为我国诗歌的抒情传统。借景抒情、托物以讽、悲秋伤春成为唐诗宋词的主调，正说明白这种艺术制造的深远影响和巨大生命力。此外，屈原擅长运用打比方来说理，如：“鸷鸟之不群兮”说明自己不同于世俗小人；“何方圆之能周兮”比方君子
34、与小人不同流合污；“偭法规而改错”比方“党人”破坏法制，等。五、布置作业1、 以下这副对联说的是哪一位作家？何处招魂，香草还生三户地当年呵壁，湘流应识九歌心2、 你最喜爱离骚中哪两句诗，哪句或哪几句诗引起了你的共鸣，屈原的爱国思想感情对你有什么启发？请写一篇400字左右的短文，只要能抓住一点即可。3、 课外阅读语文读本第8课屈原诗两首（涉江、国殇）。教学后记： 本课的难度较大，学生学习起来比拟困难，教师讲起来也感到困难重重，今后，我们该考略降译文印发给学生，让学生先预习，先弄清晰文章的文意，然后再去教，是否更适宜一些。 高一下册语文教案：采薇 设计理念 采薇出自诗经，一直以其丰富多彩的人文内涵
35、、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实简单的冲突情感对强敌贼寇的愤怒与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标详细溶化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品尝、领悟，通过丰富的联想、比拟、探究，在精确解读文本的根底上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美力量，提升人生境地，真正实现文本的教育教学价值。 教学步骤 一、课前预备 1.让学生从网络或图书馆查找有关资料。 2.借助文下解释和工具书疏通文句，初步感知原诗。
36、 二、文本解读过程 1.导语 翻开人类几千年的文明史，你会发觉，历史的年轮，并不总是从温馨安静的田园中穿过，而经常碾压着累累尸骨前行。不管你对它怀有什么样的情感，战斗这个巨大的幽灵，始终伴随人类成长的历史。于是，战斗，始终是人类文学的一个永恒话题。现在，就让我们去感受几千年前的古人对战斗含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真实简单的人生百味。 2.师生沟通课前预备的状况（使用多媒体），明确以下几点。 （1）诗经和“诗经六义”。 （2）采薇是西周宣王时期的作品，是诗经里最富有诗意的一首“战斗诗”。宣王时北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。采薇是出征玁狁的士兵所赋。诗篇洋溢着战胜侵略者的激越情感，
37、但同时又对久戍不归、久战不休布满厌倦，对自身遭受无限哀伤。 3.文本解读 在各种形式的反复诵读中，师生着重沟通或探讨以下一些问题： （1）该诗的思路构造有什么特点？ 争论后明确：重章叠句，回环往复，舒卷自如，诗经里许多诗都有这个特点。本诗共有六章，前三章迭出，后三章也根本上是这样的构造；但前后三章有明显的变化，使整首诗较其他作品有更多的起伏变化，以便于表现更为简单的情感。 （2）诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系？ 明确：这里采纳的是诗经惯用的起兴手法，“薇”是家乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁。于是，深切的乡情融入熟识的“薇”中。思乡怀亲的情感是抽象的，但是，
38、当把它化作家乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就详细形象了。 （3）前三章所写的“薇”有无变化？从中你能感受到什么？ 明确：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”，这里首先以植物的生长示意时间的变化、时间的消逝；写薇由“作”而“柔”而“刚”，薇都生长得这么旺盛了，可是戍边军士还远离家乡，历久不归；既示意了士卒滞留边关的时间之长，又很自然地带出了“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”这种有家难归的情感。这种生长变化不仅避开了单调重复，更示意了乡愁的渐浓、渐深、渐切。所以，这极其精练的写景，同样证明着“一切景语皆情语”的艺术真谛。再加上，在表现时间方面，末章“昔我往矣，杨柳
39、依依。今我来思，雨雪霏霏”，一“往”一“来”，同样说明了时序的变迁，就更进一步抒写出人世沧桑之感。 （4）四、五两章表现了什么内容？与浓浓的乡愁冲突吗？ 明确：“戎车既驾，四牡业业”“驾彼四牡，四牡骙骙”两章直接描写了战事之频繁、壮烈，既表现了战士们的威猛雄壮，也呈现出他们保家卫国的豪情，同时，也好像示意了思乡的深层缘由：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望家乡，渴望亲人。 （5）这首诗最经典的景物描写在哪里？你是如何理解的？ 明确：末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”几句，晋人谢玄认为是诗经里最有诗意的句子。清代学者王夫之也大加欣赏，说“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，然而
40、从字面上却不见“乐”与“哀”，“不着一字，尽得风流”！偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠呀！千辛万苦的战斗最终完毕，全部的困难险阻，全部的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”！从前离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之叹。 （6）你怎么理解这首诗交错着士兵思家恋土与保家卫国的简单心理？ 明确：采薇不像一般的战斗诗那样简洁地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心冲突和苦痛，微小真实地写出了人性的多样
41、性和简单性。残酷的战斗究竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有简单冲突的感情。采薇正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声。疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者布满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休布满厌倦。总之，战士们的情感深处，交错着重重冲突：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩 其实，人类有一种很普遍的冲突心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识。这里的戍边战士心中的冲突，也或多或少地表现出人类共有的，也是
42、无法回避的真实冲突心理。所以，诗中表现的这种情感冲突，具有超越时空的普遍意义。 三、延长探究 阅读诗经中的大雅常武大雅小明秦风小戎，与采薇比照一下，看有什么异同。 高一下册语文哈姆雷特教案 哈姆雷特教案 广东顺德 黄雯教学目的1 激发学生阅读名著的兴趣；2 把握品读人物的方法；3 培育学生对文学作品的品评力量。教学重点、难点1 品读人物的方法；2 启发诱导学生通过争论总结归纳品读人物的方法。教学方法1 坚持学生为主体，教师为主导的原则，课前指导学生阅读作品并写出短评，课堂上教师以主持人的身份消失，通过一些启发性的问题，激发学生的思维，最终归结品读人物的方法。2 让学生通过表演深入理解人物的思想
43、性格。教学资源哈姆雷特剧本、计算机网络、哈姆雷特课件、贝多芬献给爱丽丝教学程序一、课前展现课题（幻灯片1），同时播放贝多芬献给爱丽丝。导语：文学是人类文化宝库中重要的一局部，很多优秀的作品，以其独特的艺术魅力，千百年来始终感染着读者。给人以美的享受，给人以思索和启迪。前段时间我们阅读了莎士比亚的哈姆雷特，并且写出了短评，今日这堂课，让我们来谈谈阅读哈姆雷特的体会。对一部戏剧，我们可以从语言、情节、人物、主题等方面进展品评。今日我们着重谈谈哈姆雷特中的人物形象，找出品评人物的一般规律。二、展现教学目标：通过争论把握品评人物的方法。（幻灯片2）三、引导学生争论：由于学问水平、生活阅历、思想观念、阅
44、读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不一样的。展现恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。（幻灯片3）下面我想请同学们谈一谈，你眼中的哈姆雷特是一个怎样的人？展现王子报仇记剧照：哈姆雷特特写镜头。（幻灯片4）三、学生畅所欲言。从开头和结尾可见，哈姆雷特是冷静而理智的。哈姆雷特具有坚决的信念，富有责任心。从哈姆雷特的语言可见，他的和善，叔父的奸诈。从情节分析，哈姆雷特是一个有思想的人。从语言上看，哈姆雷特报仇为的是尊严的重建，报仇是他生存的目的。从全篇情节看，哈是一个凄惨的英雄，是一个罪人。哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。从“戏中戏”可见，哈姆雷特的聪慧机灵。哈姆雷特
45、英勇的担当了扭转天地的任务，他是一个冲突、孝顺、软弱、可悲的人。从他的话可见，哈姆雷特是一个厉害的批判家。福丁布拉斯与哈姆莱特报仇之比拟，两点一样，三点不同，由此可见哈姆莱特行动上的消极。从他的语言看出，哈姆莱特是一个人文主义者。教师引导：莎士比亚所处的时代威廉莎士比亚（15641616）是欧洲文艺复兴时期英国最宏大的剧作家和卓越的人文主义思想的代表。马克思和恩格斯曾提出创作方法上要“莎士比亚化”，赞扬莎士比亚剧作情节丰富，浑然一体，赞许他历史剧中的“福斯塔夫式的背景”。他以奇伟的笔触对英国封建制度走向衰落和资本主义原始积存的历史转折斯的英国社会做了形象、深入的刻画。1564年4月23日，莎士比亚诞生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富有的市民家庭。他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的“文学学校”学习，把握了写作的根本技巧与较丰富的学问，但因他的父亲破产，未能毕业就走上单独谋生之路。他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了很多社会阅历。18岁时他和一个比自己大8负的农场主女儿结了婚，几年后就做了三个孩子的父亲。22岁时他离开家乡单独来到伦敦。最初是给到剧院看戏的绅士们照料马匹，后来他当了演员，演一些小配角。1588年前后开头写作，先是改编前人的剧三，不久即开头独立创作。当时的剧坛为牛津