《高中高一下册语文教学设计：氓.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中高一下册语文教学设计：氓.docx（70页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 高中高一下册语文教学设计：氓_高一下册英语教案 课文： 氓之蚩蚩，抱布贸丝。 匪来贸丝，来即我谋。 送子涉淇，至于顿丘。 匪我愆期，子无良媒。 将子无怒，秋以为期。乘彼垝垣，以望复关。 不见复关，泣涕涟涟。 既见复关，载笑载言。 尔卜尔筮，体无咎言。 以尔车来，以我贿迁。桑之未落，其叶沃若。 于嗟鸠兮，无食桑葚； 于嗟女兮，无与士耽。 士之耽兮，犹可说也； 女之耽兮，不行说也。桑之落矣，其黄而陨。 自我徂尔，三岁食贫。 淇水汤汤，渐车帷裳。 女也不爽，士贰其行。 士也罔极，二三其德。三岁为妇，靡室劳矣； 夙兴夜寐，靡有朝矣。 言既遂矣，至于暴矣。 兄弟不知，咥其笑矣。 静言思之，躬自悼矣。及
2、尔偕老，老使我怨。 淇则有岸，隰则有泮。 总角之宴，言笑晏晏。 信誓旦旦，不思其反。 反是不思，亦已焉哉！教学目标：1、学习氓作为叙事诗的特点，关注诗歌的细节描写。2、把握“比兴”手法。3、把握人物性格特点，深入挖掘文本。课堂安排：学生自主探讨，教师适当点拨。第一课时：一、导入，然后教师朗读课文。二、学生自由读一遍，不清晰的字音查字典，然后齐读两遍。三、对课文解释中的关键字词加以讲解和补充。四、请学生复述这个故事。五、这是一首叙事诗，诗歌总共六个章节。设问：1、能否删去诗歌第三第四节？这两节记叙很少更多的是抒情和谈论。删去这两节对于故事情节的完整性并没有影响，但会使女子的形象没有那么饱满，减弱
3、氓和女子性格特点。（第三节写了女子从切身体验中熟悉到了当时男女不公平的地位，告诫年轻姑娘吸取教训。第四节是女子痛斥氓的负心行为。）2、能否将诗歌的第三第四节调换到其它位置？不行。此处用了“比兴”手法在叙事中插入比兴句，使叙事临时中断，这样就避开了叙事的平铺直叙；所插入的比兴句在内容上又起了示意作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连；诗的前半局部写婚前，后半局部写婚后，中间的第三第四节起到过渡作用。 其次课时： 一、诗经中有“桃之夭夭，灼灼其华。”桃花常用来比方年轻女子的美貌，然而这篇文章用桑叶来比方女子，为什么不用桃花呢？后文有斑鸠吃桑椹，以此来暗喻女子为爱情而
4、痴迷。女子回娘家的途中吟唱这首哀伤的歌，在途中她刚好看到了桑树，触景生情。（以实景起兴的例子，在诗经中是屡见不鲜的，如大家熟识的“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”就是以眼前实景为发端起兴的。）二、诗歌第四节是女子对婚后生活的回忆，痛斥男子的负心，抒发了怨愤的心情。可是有一句话好像多余，至少用在此处显得突兀。淇水汤汤，渐车帷裳。诗歌*有三次提及“淇”水。找出来并分别说说用意。第一次写淇水，“送子涉淇，至于顿丘”，这里的淇水应当就指河名，反映姑娘对氓的情意，依依惜别之情见于行间 。其次次写淇水，“淇水汤汤，渐车帷裳”，回忆嫁时的情景，也以打湿车上的帷幔来喻自己的择婿不慎 。（这里也可以说是
5、女子回娘家又路过淇水。淇水汤汤来衬托渲染女子孤独无助，内心悲愤极不安静。）第三次写淇水，“淇则有岸，隰则有泮”，这就是一个比方的用法，就是说，做什么都要有个限度的意思。三写淇水正为我们提示了女仆人公思绪的轨迹。三、概述诗歌中男女主角的性格特点。氓：古怪、虚伪、薄情、暴虐、始乱终弃、言行反复女子：纯真、热闹、勤劳、温存、忠贞、顽强、刚烈四、有人称氓是“中国第一弃妇诗”，也有人认为这不是弃妇诗。请说说你的看法。1、这是弃妇诗。氓之前渴求和女子结婚，后来却“士贰其行”，“至于暴矣”。氓从内心里背叛女子，抛弃女子，从肉体上摧残女子，所以这是一首弃妇诗。2、这不是弃妇诗。氓中的女子并没有被赶出夫家，而是
6、主动与男子决绝。面对氓感情上的冷淡，女子没有请求乞怜，主动修好，她的内心经受了一个冲突斗争的过程：伤痛懊悔深刻反思总结教训毅然决绝。氓中的女子是不满丈夫对她感情的冷淡、变心和家庭暴力而主动离开夫家的，既然是主动离开，那么何来“弃妇”之说呢？假如把她定性为弃妇，那是对女性抵抗男权社会、追求女性独立的珍贵精神的一种否认，也在无形当中减弱了对氓的批判力气，因此，不能将氓定性为弃妇诗。高中高一下册语文离骚教学设计 离骚教学设计 教学目标：1、了解屈原的生平，感知其名贵的个人品质和忠君爱国的思想。2、了解浪漫主义诗歌传统的特征。教学流程:课前自学:一、了解文学常识1 、 屈原,战国末期楚国人，出色的政治
7、家和爱国诗人。楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈缘由出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主见联齐抗秦，使楚国一度消失了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了锋利的冲突，由于上官大夫等人的妒忌，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。顷襄王二十一年，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治抱负。 屈原的作品是他坚持“美政”抱负，与腐朽的楚国贵族集团进展斗争的实录。与此相关，屈原的作品还深刻揭
8、露了楚国政治的黑暗、楚国贵族集团的腐朽和楚王的昏庸，表现了他坚持“美政”抱负、坚持节操，“虽九死而犹未悔”的斗争精神；同时表现了他忧国忧民、爱国爱民、矢志献身于祖国的决心。2、楚辞体特点：楚辞体又称骚体，骚体诗在形式上打破了诗经那种以四言为主的体制，在民歌的根底上又继承了散文的笔法，句式长短参差，形式比拟自由，多用“兮”字以助语势，富有抒情成分和浪漫颜色。 二、古汉语学问积存(解释加点词语) 帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸；摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降；皇览揆余于初度兮，肇锡余以嘉名；名余曰正则兮，字余曰灵均；纷吾既有此内美兮，又重之以修能；扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩；汩余若将不及兮，恐年岁之
9、不吾与；朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽；日月忽其不淹兮，春与秋其代序；惟草木之零落兮，恐美人之迟暮；不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。1、古今异义词（解释）朕： 考： 以为： 代序：2、活用词（找出活用词并指出活用状况和解释）名余曰正则兮 字余曰灵均纫秋兰以为佩 朝搴阰之木兰兮夕揽洲之宿莽 纷吾既有此内美兮不抚壮而弃秽兮3、句式（指出特别句式）恐年岁之不吾与肇锡余以嘉名纫秋兰以为佩课堂学习1、 齐读课文，读出感情。（小组竞赛，教师指导）2、 学生展现译文，有感情地诵读。我是古帝高阳氏的后裔啊，我宏大的父亲名叫伯庸。正在寅年寅月呀，又是寅日的那一天我降生了。我的先父认真揣
10、度我刚刚下凡的季节，一开头父亲赐给了我相应的美名。给我取名叫正则啊，给我取字叫灵均。我既然有了这么多内在的美质啊，又加之以这美妙的才能。我把江离和白芷披在身上啊，又联缀起秋兰把它作为自己的佩巾。我感念光阴像流水一样迅疾,赶不上啊,惟恐年岁不等待我。早晨我攀折山上上的木兰啊，黄昏我采摘江洲边的宿莽（来润德润身）。太阳与月亮快速运转，未尝稍停啊，新春与金秋依次更替。感念树上黄叶纷纷飘落啊，我可怕美人年华老去。为什么不乘着正茂的年华废弃污秽的行径啊，为什么不转变已经过时的法度？驾着快马飞速地向前猛奔啊，请跟我，我为你先行给你充当向导3、每个学习小组对文章进展质疑,确定一个讨论问题，并试作分析。上课展
11、现。(从内容形式音律上对屈原形象的把握等,教师分类梳理)小组讨论的问题：如：为什么屈原花那么多的精力强调自己的优秀？为什么屈原把自己装扮得像个女性？自我讨论的答案：4、在全班范围内讨论探讨：1、谈谈你对离骚语言表达特色的理解。（学生分组争论，全班沟通）1浪漫主义手法的奇妙运用。诗人尽情地发挥出他那奇妙的想像力，用奇怪的爱好表达心志。“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”把现实的背景与虚设的幻境奇妙地融为一体，显示了深厚的浪漫主义气息。2比兴手法的运用。如文中用“美人”喻指楚怀王，用香草比方内在的美妙品德，用美人比方抱负中的君王， 用采摘和披挂江离秋兰比方修身养性，用乘
12、骐骥比方追求和实现美妙的政治抱负等等，把比兴与表现的内容合而为一，使诗中的意名胜具有了象征意义。3对偶句式的运用。如诗中的“名余曰正则兮，字余曰灵均” （）“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”等句，句式整齐情文并茂。4吸取散文的笔法,行文敏捷多变。句式以六言为主、加上对偶修辞,使整首诗整齐而节奏鲜亮。如诗中的“名余曰正则兮,字余曰灵均“朝搴阰之木兰兮,夕揽洲之宿莽“惟草木之零落兮,恐美人之迟暮“等句,句式整齐.情文并茂。5大量用“兮“字,不仅加强了生活颜色,而且使诗歌的调子回荡顿挫,动听动人。6、其他言之成理也可。5、比拟文天祥之选择生与屈原之选择壮烈投江，学生依据
13、自己的熟悉谈。（言之有理即可,小组竞赛） 课堂小结: 屈原的一生是一个悲剧,一个爱国者的悲剧,一个改革家的悲剧,一个正义毁于邪恶的悲剧。纵观他的一生,作为一位政治家和改革家,他失败了。他的抱负和事业永久为后人所惋惜。但作为一个宏大的思想家和文学家,他胜利了。屈原是中国文学第一位宏大的爱国诗人。高中高一下册语文教学设计：囚绿记 教学目标： 1、学习本文以感情为线索组织材料的写法，领悟意境美。2、学习本文从各种不同的角度进展描写的特点，把握景物描写抓住特征的力量。3、领悟课文的社会意义、政治意义。教学重点：学习本文从各种不同的角度对绿枝条进展绘形绘色的描写的特点。教学难点：学会体会散文隐含意的方法
14、，领悟意境美 教学过程： 一、导入：巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今日要学习的囚绿记的，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。二、简介、课文背景解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。陆蠡（19081942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙
15、江之江大学附中，开头阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。1932年开头在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。海星中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年学问分子的回忆、梦想与深思，文字清爽纯朴。覆盖着孤独和空虚的心情。竹刀中的一些篇章，增加了现实主义的颜色，并写了走向抵抗的农夫。笔调悲伤愤懑。囚绿记写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又参加了对祖国山河沦亡的感慨与对民族气节的礼赞。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当
16、时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵拘留，最终因遭酷刑逝世。囚绿记这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借思念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己喜爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！三、整体感知本文叙述了与常春藤绿枝条的一段“交往”经受，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了的生存状况和真挚心愿，含蓄地提醒了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着和广阔人民坚贞不屈的民族气节。“绿”是全文描写的客观对象，围绕“绿”绽开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即寻绿（14）观绿（57）囚绿（812）放绿（
17、13）怀绿（14）1、为什么囚绿？（由于他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿布满了思念）四、讲析课文1、寻绿（14段）（1）“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。（2）其次自然段，交代了寓所的详细状况。问题：为什么要具体介绍寓所？（突出其简陋的特点）（3）屋子简陋，可我却选择了它，是由于我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。（4）谁能找出屋子如此简陋，但毫不迟疑地选择它的那个理由是什么？（5）而当我毫不迟疑的打算住下来，为什么连伴计都感觉到惊异？（更加的衬托出我追求绿的迫切心情）从刚刚
18、我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，对绿是热切追求的。寻绿热切追求从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条消失之前交代一下背景。这背景是很寒伧的。但有了绿枝条就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。绿在此时还只是“影”。另外，一些表达情感态度的词语，如”喜悦而满意”“高兴”“喜悦”等，也给绿带上了心情颜色，物我之间初相映照。2、观绿（57段)。（1）找出喜爱绿色的缘由明确：“绿色是多珍贵的啊!它是生命,它是盼望,它是慰安,它是欢乐”通过排比和比方两种修辞，使句子生动富有气概，直接抒发了对绿的赞美，为后文提醒主旨作好铺垫。（3）还有没有其它的原因呢?
19、（从作家自身的境况和当时的社会背景来思索）明确：“在这古城中我是孤独而生疏”、“困倦的旅程和以往的很多不快的记忆”等（4）我思念着绿色把我的心等焦了。为什么要用一个焦字？明确：“焦”写出了一点点盼望都快没有了的无望、渴盼、迫切的心情。也说明境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲,正需要绿色来娱悦自己的眼睛,劝慰自己的心灵。（5）绿色使遗忘了种种困倦和不快，他现在的状态是什么样的？明确：行为“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我每天望着窗口常春藤的生长”等心态思念、高兴、急不暇择、视同至宝、留恋、爱观绿高兴满意3、囚绿（812段）。（1）为什么要囚禁“绿色”
20、？明确：为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的盼望，竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。（假如我们被囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃）但是，最初的时间里，绿枝条比在外面生长的更为茂密。（2）似乎发觉了一种“生的高兴”，超过了任何种的喜悦。“生的高兴”应当怎样理解？明确：生的高兴即天性宠爱绿色，宠爱这象征生命、盼望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美。文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里，为的是让绿色和我更亲切，甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明白对绿色的宠爱之情！但是“绿友”根据的安排生长了吗？（没有）（3）在眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？明
21、确：描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开松软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像说的，“我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，我要借绿色来比方猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有的美化、拟人化的加工，是把绿枝条当作人来写的。尽管绿友是坚韧的，是固执的。在第11段
22、，具体的描写了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一个一般人也会生命怀有怜惜之情，但是却没有。由于什么？由于绿友的固执，损伤了的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。（4）如何理解这种魔念？明确：魔念指自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和蔼意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很愤怒，以致于要把它连续囚下去。虽然绿枝条此时非常憔悴，但是魔念占了上风，最终打算离开北平常再放绿。其实我们认真想想，为什么会由于绿枝条的固执而愤怒？是由于他爱绿至极。囚绿爱绿至极4、放绿（13段）“卢沟桥大事发生了”点明白写作背景。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。表达了发自内心的对自由和
23、光明的召唤。“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝愿,愿它繁茂苍绿。”抒发了祝福天下全部憧憬光明和自由的人得到光明。在放绿的同时也是对自由和光明的召唤，并点出了文章的主旨！放绿点明主旨5、怀绿（14）一年后照旧思念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景，含蓄的表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！怀绿惦念牵挂四、总结全文1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么给文章命名“囚绿记”？明确：选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最困难的状况，这示意着困难的国运家运；“囚绿”说明简单的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的
24、时代背景下，的内心极度苦痛和精神上坚韧抗争的反映。坚韧抗争2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种详细事物来进展示意、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，写囚绿记给予绿以象征意义，他是生命、盼望、慰安、欢乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了本身的品行。赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝愿和信念、对光明的憧憬之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应当从物的特点思索,绽开联想，从而把握意象特征。憧憬光明3、围绕“绿”绽开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，
25、在这条明线下还隐蔽了一条暗线，即感情的进展和升华，通过本文的学习，信任同学肯定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思索，无论怎样的境遇，我们都要克制生活的困难，像一样，用自己的生命照亮民族的心灵。高中高一下册语文采薇教学设计 设计理念 采薇出自诗经，一直以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实简单的冲突情感对强敌贼寇的愤怒与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标详细溶化在对文本的解读过程中，
26、通过反复的吟诵、品尝、领悟，通过丰富的联想、比拟、探究，在精确解读文本的根底上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美力量，提升人生境地，真正实现文本的教育教学价值。 教学步骤 一、课前预备 1.让学生从网络或图书馆查找有关资料。 2.借助文下解释和工具书疏通文句，初步感知原诗。 二、文本解读过程 1.导语 翻开人类几千年的文明史，你会发觉，历史的年轮，并不总是从温馨安静的田园中穿过，而经常碾压着累累尸骨前行。不管你对它怀有什么样的情感，战斗这个巨大的幽灵，始终伴随人类成长的历史。于是，战斗，始终是人类文学的一个永恒话题。现在，就让我们去感受几千年前的古人对战斗含辛茹苦
27、的咀嚼，去感受积淀在其中的真实简单的人生百味。 2.师生沟通课前预备的状况（使用多媒体），明确以下几点。 （1）诗经和“诗经六义”。 （2）采薇是西周宣王时期的作品，是诗经里最富有诗意的一首“战斗诗”。宣王时北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。采薇是出征玁狁的士兵所赋。诗篇洋溢着战胜侵略者的激越情感，但同时又对久戍不归、久战不休布满厌倦，对自身遭受无限哀伤。 3.文本解读 在各种形式的反复诵读中，师生着重沟通或探讨以下一些问题： （1）该诗的思路构造有什么特点？ 争论后明确：重章叠句，回环往复，舒卷自如，诗经里许多诗都有这个特点。本诗共有六章，前三章迭出，后三章也根本上是这样的构造；但前后三
28、章有明显的变化，使整首诗较其他作品有更多的起伏变化，以便于表现更为简单的情感。 （2）诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系？ 明确：这里采纳的是诗经惯用的起兴手法，“薇”是家乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁。于是，深切的乡情融入熟识的“薇”中。思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作家乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就详细形象了。 （3）前三章所写的“薇”有无变化？从中你能感受到什么？ 明确：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”，这里首先以植物的生长示意时间的变化、时间的消逝；写薇由“作”而“柔”而“刚”，薇都生长得这么旺盛了，可是戍
29、边军士还远离家乡，历久不归；既示意了士卒滞留边关的时间之长，又很自然地带出了“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”这种有家难归的情感。这种生长变化不仅避开了单调重复，更示意了乡愁的渐浓、渐深、渐切。所以，这极其精练的写景，同样证明着“一切景语皆情语”的艺术真谛。再加上，在表现时间方面，末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，一“往”一“来”，同样说明了时序的变迁，就更进一步抒写出人世沧桑之感。 （4）四、五两章表现了什么内容？与浓浓的乡愁冲突吗？ 明确：“戎车既驾，四牡业业”“驾彼四牡，四牡骙骙”两章直接描写了战事之频繁、壮烈，既表现了战士们的威猛雄壮，也呈现出他们保家卫国的豪情，同时，
30、也好像示意了思乡的深层缘由：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望家乡，渴望亲人。 （5）这首诗最经典的景物描写在哪里？你是如何理解的？ 明确：末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”几句，晋人谢玄认为是诗经里最有诗意的句子。清代学者王夫之也大加欣赏，说“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，然而从字面上却不见“乐”与“哀”，“不着一字，尽得风流”！偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠呀！千辛万苦的战斗最终完毕，全部的困难险阻，全部的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”！从前离家时的依
31、依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之叹。 （6）你怎么理解这首诗交错着士兵思家恋土与保家卫国的简单心理？ 明确：采薇不像一般的战斗诗那样简洁地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心冲突和苦痛，微小真实地写出了人性的多样性和简单性。残酷的战斗究竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有简单冲突的感情。采薇正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声。疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者布满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道迟迟，载渴载饥。我
32、心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休布满厌倦。总之，战士们的情感深处，交错着重重冲突：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩 其实，人类有一种很普遍的冲突心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识。这里的戍边战士心中的冲突，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实冲突心理。所以，诗中表现的这种情感冲突，具有超越时空的普遍意义。 三、延长探究 阅读诗经中的大雅常武大雅小明秦风小戎，与采薇比照一下，看有什么异同。 高中高一下册语文教案：离骚 教学目标： 1、了解屈原的生平，感知其名贵的个人品质和忠君爱国的思想。2、了解浪漫主义诗歌传统的特征。教
33、学流程:课前自学:一、了解文学常识1 、 屈原,战国末期楚国人，出色的政治家和爱国诗人。楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈缘由出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主见联齐抗秦，使楚国一度消失了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了锋利的冲突，由于上官大夫等人的妒忌，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。顷襄王二十一年，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治抱负。 屈原的作品是他坚持“美
34、政”抱负，与腐朽的楚国贵族集团进展斗争的实录。与此相关，屈原的作品还深刻揭露了楚国政治的黑暗、楚国贵族集团的腐朽和楚王的昏庸，表现了他坚持“美政”抱负、坚持节操，“虽九死而犹未悔”的斗争精神；同时表现了他忧国忧民、爱国爱民、矢志献身于祖国的决心。2、楚辞体特点：楚辞体又称骚体，骚体诗在形式上打破了诗经那种以四言为主的体制，在民歌的根底上又继承了散文的笔法，句式长短参差，形式比拟自由，多用“兮”字以助语势，富有抒情成分和浪漫颜色。 二、古汉语学问积存(解释加点词语) 帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸；摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降；皇览揆余于初度兮，肇锡余以嘉名；名余曰正则兮，字余曰灵均；纷吾既有此内
35、美兮，又重之以修能；扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩；汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与；朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽；日月忽其不淹兮，春与秋其代序；惟草木之零落兮，恐美人之迟暮；不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。1、古今异义词（解释）朕： 考： 以为： 代序：2、活用词（找出活用词并指出活用状况和解释）名余曰正则兮 字余曰灵均纫秋兰以为佩 朝搴阰之木兰兮夕揽洲之宿莽 纷吾既有此内美兮不抚壮而弃秽兮3、句式（指出特别句式）恐年岁之不吾与肇锡余以嘉名纫秋兰以为佩课堂学习1、 齐读课文，读出感情。（小组竞赛，教师指导）2、 学生展现译文，有感情地诵读。我是古帝高阳氏的后裔啊，我宏
36、大的父亲名叫伯庸。正在寅年寅月呀，又是寅日的那一天我降生了。我的先父认真揣度我刚刚下凡的季节，一开头父亲赐给了我相应的美名。给我取名叫正则啊，给我取字叫灵均。我既然有了这么多内在的美质啊，又加之以这美妙的才能。我把江离和白芷披在身上啊，又联缀起秋兰把它作为自己的佩巾。我感念光阴像流水一样迅疾,赶不上啊,惟恐年岁不等待我。早晨我攀折山上上的木兰啊，黄昏我采摘江洲边的宿莽（来润德润身）。太阳与月亮快速运转，未尝稍停啊，新春与金秋依次更替。感念树上黄叶纷纷飘落啊，我可怕美人年华老去。为什么不乘着正茂的年华废弃污秽的行径啊，为什么不转变已经过时的法度？驾着快马飞速地向前猛奔啊，请跟我，我为你先行给你充
37、当向导3、每个学习小组对文章进展质疑,确定一个讨论问题，并试作分析。上课展现。(从内容形式音律上对屈原形象的把握等,教师分类梳理)小组讨论的问题：如：为什么屈原花那么多的精力强调自己的优秀？为什么屈原把自己装扮得像个女性？自我讨论的答案：4、在全班范围内讨论探讨：1、谈谈你对离骚语言表达特色的理解。（学生分组争论，全班沟通）1浪漫主义手法的奇妙运用。诗人尽情地发挥出他那奇妙的想像力，用奇怪的爱好表达心志。“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”把现实的背景与虚设的幻境奇妙地融为一体，显示了深厚的浪漫主义气息。2比兴手法的运用。如文中用“美人”喻指楚怀王，用香草比方内在的
38、美妙品德，用美人比方抱负中的君王， 用采摘和披挂江离秋兰比方修身养性，用乘骐骥比方追求和实现美妙的政治抱负等等，把比兴与表现的内容合而为一，使诗中的意名胜具有了象征意义。3对偶句式的运用。如诗中的“名余曰正则兮，字余曰灵均” （）“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”等句，句式整齐情文并茂。4吸取散文的笔法,行文敏捷多变。句式以六言为主、加上对偶修辞,使整首诗整齐而节奏鲜亮。如诗中的“名余曰正则兮,字余曰灵均“朝搴阰之木兰兮,夕揽洲之宿莽“惟草木之零落兮,恐美人之迟暮“等句,句式整齐.情文并茂。5大量用“兮“字,不仅加强了生活颜色,而且使诗歌的调子回荡顿挫,动听动人。
39、6、其他言之成理也可。5、比拟文天祥之选择生与屈原之选择壮烈投江，学生依据自己的熟悉谈。（言之有理即可,小组竞赛） 课堂小结: 屈原的一生是一个悲剧,一个爱国者的悲剧,一个改革家的悲剧,一个正义毁于邪恶的悲剧。纵观他的一生,作为一位政治家和改革家,他失败了。他的抱负和事业永久为后人所惋惜。但作为一个宏大的思想家和文学家,他胜利了。屈原是中国文学第一位宏大的爱国诗人。高中高一下册语文教案：采薇 设计理念 采薇出自诗经，一直以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实简单的冲突情感对强敌贼寇的愤怒与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明
40、媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标详细溶化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品尝、领悟，通过丰富的联想、比拟、探究，在精确解读文本的根底上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美力量，提升人生境地，真正实现文本的教育教学价值。 教学步骤 一、课前预备 1.让学生从网络或图书馆查找有关资料。 2.借助文下解释和工具书疏通文句，初步感知原诗。 二、文本解读过程 1.导语 翻开人类几千年的文明史，你会发觉，历史的年轮，并不总是从温馨安静的田园中穿过，而经常碾压着累累尸骨前行。不管你对它怀有什么样
41、的情感，战斗这个巨大的幽灵，始终伴随人类成长的历史。于是，战斗，始终是人类文学的一个永恒话题。现在，就让我们去感受几千年前的古人对战斗含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真实简单的人生百味。 2.师生沟通课前预备的状况（使用多媒体），明确以下几点。 （1）诗经和“诗经六义”。 （2）采薇是西周宣王时期的作品，是诗经里最富有诗意的一首“战斗诗”。宣王时北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。采薇是出征玁狁的士兵所赋。诗篇洋溢着战胜侵略者的激越情感，但同时又对久戍不归、久战不休布满厌倦，对自身遭受无限哀伤。 3.文本解读 在各种形式的反复诵读中，师生着重沟通或探讨以下一些问题： （1）该诗的思路构造有
42、什么特点？ 争论后明确：重章叠句，回环往复，舒卷自如，诗经里许多诗都有这个特点。本诗共有六章，前三章迭出，后三章也根本上是这样的构造；但前后三章有明显的变化，使整首诗较其他作品有更多的起伏变化，以便于表现更为简单的情感。 （2）诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系？ 明确：这里采纳的是诗经惯用的起兴手法，“薇”是家乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁。于是，深切的乡情融入熟识的“薇”中。思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作家乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就详细形象了。 （3）前三章所写的“薇”有无变化？从中你能感受到什么？ 明确：“
43、薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”，这里首先以植物的生长示意时间的变化、时间的消逝；写薇由“作”而“柔”而“刚”，薇都生长得这么旺盛了，可是戍边军士还远离家乡，历久不归；既示意了士卒滞留边关的时间之长，又很自然地带出了“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”这种有家难归的情感。这种生长变化不仅避开了单调重复，更示意了乡愁的渐浓、渐深、渐切。所以，这极其精练的写景，同样证明着“一切景语皆情语”的艺术真谛。再加上，在表现时间方面，末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，一“往”一“来”，同样说明了时序的变迁，就更进一步抒写出人世沧桑之感。 （4）四、五两章表现了什么内容？与浓浓的乡愁冲突吗？
44、明确：“戎车既驾，四牡业业”“驾彼四牡，四牡骙骙”两章直接描写了战事之频繁、壮烈，既表现了战士们的威猛雄壮，也呈现出他们保家卫国的豪情，同时，也好像示意了思乡的深层缘由：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望家乡，渴望亲人。 （5）这首诗最经典的景物描写在哪里？你是如何理解的？ 明确：末章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”几句，晋人谢玄认为是诗经里最有诗意的句子。清代学者王夫之也大加欣赏，说“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，然而从字面上却不见“乐”与“哀”，“不着一字，尽得风流”！偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠
45、呀！千辛万苦的战斗最终完毕，全部的困难险阻，全部的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”！从前离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之叹。 （6）你怎么理解这首诗交错着士兵思家恋土与保家卫国的简单心理？ 明确：采薇不像一般的战斗诗那样简洁地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心冲突和苦痛，微小真实地写出了人性的多样性和简单性。残酷的战斗究竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有简单冲突的感情。采薇正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声。疾呼“靡室靡
46、家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者布满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休布满厌倦。总之，战士们的情感深处，交错着重重冲突：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩 其实，人类有一种很普遍的冲突心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识。这里的戍边战士心中的冲突，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实冲突心理。所以，诗中表现的这种情感冲突，具有超越时空的普遍意义。 三、延长探究 阅读诗经中的大雅常武大雅小明秦风小戎，与采薇比照一下，看有什么异同。 高中高一下册语文教案五篇 教案是教师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进展的详细设计和安排的一种有用性教学文