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1、 语文说明文知识点语文说明文知识点归纳总结(7篇)如何写语文说明文学问点(推举)一 是义务教育课程标准试验教科书苏教版语文 年级上册第 单元第 课。单元内容及单元学问教学重点： 本课的教学目标是： 学问目标：_力量目标：_情感目标： 这_个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点是_。 教学难点是_ 课前布置预习; 利用工具书，把握课文后的“读一读，写一写”中字词的音形义（农村中学学生的语言功底差，应留意高视角、低起点，先把根底学问落到实处，再循序渐进进展教学；划出自己喜爱的语句和不懂的地方，培育学生自觉
2、学习语文的习惯，提高学生的阅读力量，为课堂学习做预备。） 教学资源：多媒体、网络、图书馆资料查找 我依据本课目标和内容，从学生已经把握的学问根底、进展水平，拟采纳以下教法和学法： a：教法：陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代 教育理论也认为，比传授现成学问更为重要的是鼓励学生学习兴趣和培育猎取学问的力量。因此，教学中最重要的是讨论如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我打算在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种详细的教学方法激发学生兴趣，突出重点、突破难点、解决疑点
3、，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。详细做法如下： 1情境法激发感情，引起兴趣。2提问法逐步引导，渐渐深入。 3点拨法绽开联想，拓展思路。4_。 其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 b学法：自主、合作、探究的学习方法；勾画圈点法。 前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必需落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生猎取、整理、贮存、运用学问和获得学习力量的过程，因
4、此，我认为，教学中要尽量避开单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题探究”教学途径，促使学生进展主动探究学习，让学生在分析、比拟、思索、争论、释疑中到达“问题由学生提出，过程让学生参加，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮忙学生在积极体验中学会学习，擅长学习。留意养成学生学习习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。 从以人为本的教育理念动身，根据学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、合作探究、拓展延长、教学反应”等教学环节。其中，导入新课估量需要35分钟；整体感知需要1
5、013分钟；合作探究1520分钟；拓展延长35分钟。至于教学反应这一环节是否安排在课堂上进展，要视学生对本课学习重点、难点把握状况而定。 （一）、导入新课（本环节主要采纳情景教学法）：（情景导入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课） （二）.整体感知（本环节主要采纳诵读法、勾画圈点等教学方法）.（旨在培育学生独立阅读、思索的力量，同时再从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，拉近了师生间的距离，有利于学生制造思维的培育。落实了教学重点，完成教学目标。） （三）、精读感悟（合作探究） 在这一环节中，我们可以紧扣“提
6、问“绽开，结合学法指导，指导学生读中感悟（合作探究）。 1、细读悟理 （1）整体层次：做到思之有序。这局部可分三个环节： a、供应自学材料；b、个人尝试练习；c、小组沟通反应。 （2）研读悟学法：读中解惑悟情。这局部采纳教、扶、放的方式。（导读、沟通、自学） 2、精读悟情 抓住本课中你认为最精彩的语段进展分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进展遣词造句的锤练。 （四）、拓展延长（语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延长）： 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要。”学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应
7、当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？教师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清晰？继而依据学生状况做出综合性总结和评价。 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。 如何写语文说明文学问点(推举)二 有制造地运作“整体 局部整体”的阅读教学根本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂沟通，培育学生解读课文、阐述见解的力量，充分调动学生的想象力与思维力量，边读边想边感悟，引导学生置身文本之中。 1、教材的特点： 荔枝是人教版六年制第十一册其次组的第三篇讲读课文。课文通过回忆与母亲之间发生的几件小事，反响了母亲与儿孙之间的爱
8、，同时也表达了“我”对母亲无限的思念。 2、制定目标： （1）学会本课的十个生字，会写含生字的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 （3）理解内容，感受母亲对儿孙的爱，唤起关爱父母之心。 3、确定重点、难点 体会所表达的深厚感情，受到关爱亲人的教育。 充分发挥教师的主导作用和学生和主体作用，实行讲学结合，提倡多角度，有创意地自读自悟，培育提取信息的力量。 坚持以生为本，留意落实语言训练点、朗读训练点、思维训练点、延长练笔点，大胆让学生自读自悟。 （一）猜读导入，营造一种气氛； 教师出示新奇的荔枝，让学生说说荔枝的形状，说说吃起来的味道。假如让你写关于荔枝的文章，你会
9、写些什么？那么课文是不是这样呢？的想法与你们是否一样呢？（有人说，阅读是一种猜想的嬉戏，是读者的阅历在文本中的再验证，是读者人生经受走向人生经受的过程。而阅读教学应引导通过大胆想像猜想，产生剧烈的期盼视野，从而与文本零距离接触。） （二）整体感知，升腾一种感受； 1、请同学们自由读课文，读准字音，读通课文，同时想想课文主要写一件什么事？（初读是是阅读教学的开头，学在解读中的第一感觉很重要，原生态的感悟是后面教学的根底，应让学生直面文本。） 2、再读课文，理清文脉。边读边思索问题：课文围绕荔枝写了我与母亲之间发生了哪几件事？用自己的话概括。（在学生整体感知课文内容之后，给学生供应一个感兴趣的，广
10、泛的阅读对话话题，为下一环节的精读感悟做好铺垫。） （三）潜心会文，感悟一种情味； 1、批注课文，与文本对话 母亲的爱是那样无私与宏大，那么课文哪些地方的描写令你感动，请你多读几遍，并在文中旁注自己的感受。（引导学生批注文本是落实学生与广文本对话的有效形式，也是有助于培育学生边读边思的良好习惯，是语文整体素养的一局部，固然要充分表达学生的“共性化阅读”，又要留意教师的适时点拨。） 2、批注沟通，师生对话 汇报学生的感受，教师主要预设以下内容： （1）母亲筋脉突兀的手不停地摩挲着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，当心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地
11、望着舍不得吞下。 （先指名读句子，找出描写母亲动作的词语，然后说说从这些动作中你体会到了什么？最终指导学生朗读）（母亲是第一次吃荔枝，她特别喜爱荔枝，这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是非常的宝贵，她像对待一个小生命一样仔细细致地剥开，仔认真细地观赏，像个孩子一样快乐，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的宠爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特殊的快乐。） （）这是一种比海棠大不了多少的小果子，竟然每个都长着疤，有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干洁净净。每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得非常清楚。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。 (让学生
12、想想母亲为什么买这些处理水果？重点抓住小果子的特点描写，从中体会母亲对生活的喜爱及对我的关心。) （3）母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、稳妥。 （母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲到处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、稳妥地消退了儿子的为难，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机灵。） （4）母亲去世很久，我才知道母亲临终前始终舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。 （母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种
13、殷殷的舔犊深情，还可以体会到因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的圆满和无法弥补的痛楚。） （5）站在荔枝摊前，脚挪不动步。那时，北京很少见到这种南国水果，时令一过，不消几日，再想买就买不到了。想想活到 28 岁，竟然没有尝过荔枝的味道，再想想母亲快 70 岁的人了，也从来没有吃过荔枝呢！虽然一斤要好几元，挺贵的，咬咬牙，还是掏出钱买上一斤。 （比照我们现在吃荔枝是家常便饭，而他们却那么困难，表达对年近70 岁的老母亲的拳拳孝心） 教学过程中，教师依据学生汇报的挨次适时点拨。 （这一环节是学生、教师、文本之间的沟通碰撞，教师奇妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，当课堂主角
14、，充分敬重学生的独特感受，鼓舞学生说出独立的见解和感受，促进学生多角度理解课文的人文内涵。） 真情诉说，与自己内心对话。 同学们，面对这对母子，他们相互关爱，母亲为了照看小的把自己钟爱的荔枝让给子孙，而孩子喜爱母亲，年年都给母亲买荔枝，读了他们的故事，你结合自己的实际，肯定有很多话想说，想想，告知你的同桌，然后再全班沟通。 （“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融不到学习的情境中去，课文丰富的人文内涵便很难对学生的精神领域产生深远的影响。教学中让学生转变角色，走进教材，从读者变为当事者，设身处地地感受人物的内心世界。） （四）总结提升，学习一种表达； 而今荔枝照旧年年红。简短的一句话饱含着多
15、少简单的情感与心中诉说不尽的话语，依据自己的理解，想一想未说完的话会是什么？（留意要与原文的基调全都。） （儿童都有着自然的仿照才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作合程中走桥梁作用的一种手段。让学生仿写，把学到的学问点向课外延长，到达学以致用的目的。） 如何写语文说明文学问点(推举)三 我说课的内容是义务教育课程标准试验语文教科书一年级上册课文第八课阳光。这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生气与漂亮。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。教学难点是理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话。 课前预备，带着学生到大自然中查找、感受
16、阳光。在指导时要留意引导学生观看哪里有阳光？阳光下都有什么？在阳光下有什么感觉？ 学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却经常忽视了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课，要让学生充分地感受大自然、亲近大自然，创设情境，让他们体会到阳光的美妙和珍贵。充分发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，以学生的进展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和制造的热忱。由于学生对阳光都非常熟识，作为本课教学重点之一的朗读指导，应充分调动学生的原有生活阅历和情感体验，使之对文本产生更加丰富的、独特的体验。从而读出感情，读出特色。 由于音乐最具感染力。和谐的音符与美丽的文
17、字，给孩子们创设了乐于承受的情境，活泼民主的课堂气氛。让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望。上课时，教师播放音乐（带有鸟鸣水声的舒缓乐曲）。请同学们闭上眼睛想象，教师抒情描述：早晨，一轮金色的太阳从东方渐渐地升起来，阳光立即洒遍了田野、高山和小河，啊！阳光，你早！听，鸟儿唱起了欢快的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手摩挲我的小手心！同学们，请睁开你光明的小眼睛，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？在学生说的过程中，相机抓住“阳光”二字板书课题。 出示课题之后，请学生谈一
18、谈课前查找阳光、感受阳光的感受。大自然的神秘无穷无尽。把学生带进大自然中去认真观看、体验，让他们身临其境，激发了学生学习的兴趣，也培育了学生的观看力量。让学生在生活中积存语文，丰富了学生的表象储藏，并且感受到有大自然的得意和美妙，培育学生的审美情趣。在沟通中，学生感受的沟通，培育了学生的口头表达力量，也充分开发了学生中的资源，丰富了全班学生的情感体验。 在学生充分表达、沟通了自己对阳光的情感体验之后，教师播放课件并配乐范读课文。让学生在充分感受大自然的美的同时，也能感受到文本的美。 在学生对亲自朗读这篇课文产生期盼之后，请学生自由朗读课文，边读边画出不熟悉的字，自己想方法解决它。目前的学生主要
19、的识字途径就是拼音。此环节目的在于培育学生独立识字的意识与力量。在学生独立识字的根底上，汇报识字成果，并且沟通识字方法，在沟通时，相机教学新部首左耳旁。然后采纳各种形式，稳固学生的识字成果。 在解决了识字问题之后，进入朗读阶段。先让学生自己出声读课文，然后谈一谈，通过读课文明白了什么。在学生汇报读书收获的过程中，教师相机引导学生读懂课文。在读懂的根底上，连续练读。形式有指名读、接力读、组内竞赛读、选择读等多种形式。在对学生进展朗读指导的过程中，要留意对重点字词句的指导。比方“洒遍”、“更绿了”、“更高了”、“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”、“跳进”、“阳光像金子，阳光比金子更珍贵。”以
20、教材文本作为材料，对学生进展朗读指导，在指导朗读的过程中，加深学生对教材文本的理解，培育学生的朗读力量的同时，也培育了学生的阅读力量。多种形式的练读，增加了朗读训练的趣味性和自主性，表达了以学生为主体的教学理念。在朗读指导中对学生评价是教学过程中最重要的。它对学生朗读兴趣的培育，朗读水平的提高起这至关重要的作用。 本着每节课都让学生动动笔的原则，本节课安排学生练习写两个字“也”、“长”。这两个字的构造都不简单把握，所以，在范写时肯定要强调学生的观看，并让学生谈观看的收获。比方，写字的时候应当留意什么，哪一笔应当写在田字格的哪个位置等。在写“长”字的时候，强调新笔画竖提。并找住竖提与竖钩的区分。
21、然后让学生在描红的根底上练写。写完后，将练习成果在小组内展现，教师选择练写最好的在全班展现，以及犯有典型错误的，在全班范围内订正。 最终，留一个拓展性的作业，鼓舞学生搜集资料，争论“假设没有阳光，世界将会怎么样？” 本课力求做到以学生自我活动为中心，教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为效劳于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参加的主动学习。学生依据自己的阅历积存参加争论、沟通、归纳，激活了学生的内在动因，充分挖掘了学生的学习潜能。 如何写语文说明文学问点(推举)四 （一）教材内容及前后联系 鼎湖山听泉是苏教版九年级语文上
22、册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的旅游胜地那里群峰排列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人以巡游线路的先后挨次，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言美丽，词汇丰富，表达了对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的喜爱。 （二）教学目标 全文共五个自然段，第一自然段，写“我们”来到风景名胜鼎湖山；其次自然段写了白天“我们”在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受依据本课及学生的特点，我设计了如下教学目
23、标： 1、认知目标：理解文中重点词语，赏读、积存介绍鼎湖山泉声的美丽句段。 2、力量目标：培育学生上网扫瞄、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的力量，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成安康扫瞄的习惯。 3、情感目标： a、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的奇妙，增加喜爱大自然的思想感情。 b、让学生了解鼎湖山是我国自然爱护区和世界自然爱护区，我们学生要增加爱护自然的意识。 （三）教学重、难点 课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合详细的词句来谈因此，依据课文特点，我确定如下教学重、难点： 教学重点：感悟课文二、四自然段相关泉声的生动描写，深
24、切感受泉声的奇妙和对鼎湖山的喜爱之情，并有感情地读好相关段落。 教学难点：凭借语言材料并敏捷运用课文所学和自己网上查得的相关资料；想象和品位泉声的变化，体会泉声的奇妙好玩。 语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语言实践力量，因此，教学时我采纳了以下教与学的方法： （一）教法：品词析句法从关键词句入手，对学生进展听、说、读、写的语言文字。 训练：以疑导学法以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以疑定教，顺学而导。 （二）学法：自主研读法针对课文内容，细心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主。 研读：品尝想象法让学生在充分朗读的根底上抓住关键词句发挥想象，将美
25、丽的文字在脑中形成一幅幅漂亮的画卷，品尝词句的意思，体会其表达效果，提高学生语言的积存与运用的力量。 本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节： （一）紧扣题眼，以疑导学 学生的已知阅历是其思维的源泉课一开头，我板书课题鼎湖山听泉，“聽”字有意写成繁体字，并趣解“听”字，由此提示学生读书要“入耳、入目、入心”，学习本课，品尝泉声奇妙更要“入耳、入目、入心”，才能与的情感产生共鸣然后由“听泉”这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此提醒话题：“今日，教师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉”抓住题目中的“听”字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有
26、价值的问题，直扣文章中心。 （二）自主阅读，整体感知 阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，肯定要强化初读，保证充分的.时间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来到达整体感知，理清文脉的目的： 1、轻声自由读让学生读准字音，读顺句子以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容。 2、分段联系读让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领悟根据地点转移和时间先后挨次记叙的方法，理清文章的脉络。 （三）精读感悟，
27、积存运用 “书读百遍，其义自见”，“不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越简单；学生理解得越好，朗读就越有感情“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的根底上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑海中形成一幅幅漂亮的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积存与运用力量的提高。 1、研读“途中听泉”，初识泉声的特点 话题1：“在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的风光？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、纯洁动听、欢愉快泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读，品尝
28、泉声的奇妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的风光从而为后文能在夜晚听辨泉声作好铺垫。 2、研读“山寺听泉”，品尝泉声的奇妙 话题2：“夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”让学生动手勾画。 依据学生的汇报，精读重点局部：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样悦耳的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是很多道细流会聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音”。 为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会倾听、辨识、品尝出的泉声的奇妙，我设计了以下环节： （1）联系生活绽开想象 联系
29、生活：让学生说说在电视、cd等媒体中听到的“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音是怎样的，进而体会“轻柔、悦耳、厚重回响、雄浑磅礴”等词。 绽开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象。 （2）质疑理解前瞻后联 在重点句段教学时，我们要处理好整体与局部的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培育学生联系上下文整体理解文章的好习惯。 提出疑问：“为什么会联想到这些声音？的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白之所以想到了这些，是由于联想到了白天所见到的风光。 “还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”。
30、（3）读写结合运用积存 在阅读教学中培育阅读力量但不能无视写的力量，语文要崇读学写，结合课文特点，注意引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作力量因此，在学会感悟了泉声的奇妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用“像一样的，是”仿写一段话。 （四）以读促讲，升华情感 “泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间最终泉水流进了我的心田”引读最终一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育生气？”让学生再回读全文，专心再次倾听、辨识、品尝新课标提出在教学中我们要照顾全文，由局部再回到整体，让学生形成对文章整体把握的力量。 板书是文章的缩影，是课文的精华为此，我依据课文特点，紧扣题眼“听”字，以趣解繁
31、体的“听”字，统领全文，目的在于引导学生读书要“入耳、入目、入心”，倾听、辨识、品尝泉声也须“入耳、入目、入心”，方能感悟泉声之奇妙，润物之无声也整个板书，简洁明白，提纲挈领既起到引领读书方法之成效，又突出了文章之中心，可谓一箭双雕也。 如何写语文说明文学问点(推举)五 河的一边到另一边，有桥；国家和国家之间，有桥。而我们，我们和教师之间，也架起了一座桥梁。这是一座宏大而神圣的桥，就是这位桥梁专家，使我永久也不能忘记。 我们尊敬的语文教师白教师。她是一位可亲可敬的教师，她上课一丝不苟，特别敬业。而下课时，她却很亲热地和我们一起玩、一起谈天，拉近我们与教师之间的距离。 有一次，我们正在排练团体操
32、。我一不当心被道具一个锐利的角划了一下额头，血从一个大约十厘米的伤口上流出来。当时，白教师站在对面的跑道上，她二话不说，立即向我跑过来。她脸色有点发白，嘴唇还微微有点抖动，她用她瘦小的身躯一把背起沉重的我，冲向医务室，急促的呼吸中还不时的在劝慰着我。校医在清洗创口时，我感到额头上一阵阵钻心的痛，不禁龇牙咧嘴。此时的白教师，她在一边看着，脸涨的通红，突然，一丝一丝小小的泪珠划过她通红的脸颊，她在无声的哭泣，就似乎这伤口刺在她心一样。 我一下子忘了痛，心底里涌上出一股暖流，暖和着我的心。得意的白教师对待我们，像自己的家人一样，关怀呵护着我们。多么关怀爱惜我们的好教师！ 白教师不但关怀我们，还为我们
33、更好的学习，铺好平台。 那天早上，我走进班级，发觉有同学在发试卷。啊！昨天下午放学前刚交的卷子，今日怎么就批好了？白教师莫非我正思考着，就观察白教师拖着沉重而疲乏的步伐走了进来，只见她眉毛下面一双小眼睛里布满了血丝，眼睛边上多了两个大熊猫才有的黑眼圈，一脸倦意。眼前浮想出一幅灯光下的白教师的画面，哈欠连连但依旧抹抹脸，全神贯注地批改着我们的卷子 啊！白教师只是千千万万教师中的一员，他们跟同学之间建起了桥，这是一座雄伟的桥！我们从上面走过，走进了学问的海洋。而这座孕育了千千万万株苗的桥，却一点一点磨损了。我们从这座桥欢乐而轻松的走了过去，得到了他们千千万万次的的关爱，使我们懂得了真情，得到了更快
34、的成长，而扶起千万才子的桥。她把自己全部，奉献给了一代代渴望学问的少年，时间却一点一点消磨着自己，她虽然老了，但应当感到很骄傲，能为下一代做奉献，她能不感到傲慢吗？ 教师啊，你就是一座桥，通过你，我们在学问的此岸学到更多的学问！ 如何写语文说明文学问点(推举)六 口技是“义务教育课程标准试验教科书”语文七年级下册第四单元最终一课（20课），是讲读课。本文记叙了一场精彩的口技表演，主要通过描写口技表演者摹拟深夜一家四口梦中醒来、继又入睡和火起、救火的情景所发出的精彩声响，以及来宾沉醉其中、如痴如醉甚至以假为真的反响，生动地再现了口技表演者超群的表演技艺，读来如临其境，如闻其声， 令人深切感受到口
35、技这一传统民间艺术的魅力。 1、把握积存一些重点虚实词的用法。包括文中一些特别用法的词，一词多义，表示时间的词，数词的应用。 2、学习本文正面描摹与侧面衬托相结合的手法，并能在自己的作文中应用。 3、体会我国民间口技艺人非凡的才智和表演才能，感受古人用简约语言营造的宽阔想象空间。 本文正面描摹与侧面衬托相结合的手法。 语文新课程标准提出了综合学习的学习方式：“自主-合作-探究”模式。因此教法与学法就遵循这一原则为指导。 1、 教学方法：以兴趣激发学生，听、说、赏、写结合。发觉法：深挖文本，筛选有效信息。合作法：引导学生充分发挥集体的才智合作探究，在合作中共同共享胜利的喜悦。 2、 教学手段：充
36、分利用现有设备，多媒体（课前预备并放映洛桑学艺的光碟）。 学法指导 课前预习法，扫清字、词障碍。学会整理预习中遇到的问题。合作沟通法：是指在学习过程中生生之间、师生之间的合作与沟通。 （一）、激趣导入 多媒体播放相声洛桑学艺（为学生创设一个实际接触口技艺术的时机，激发他们对我国民间艺术的兴趣。） 口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。今日，我们一起来学习这篇课文口技。 （二）、请学生自主探究发觉和落实字词 精读全文、分组发觉： 第一组：发觉文中用法特殊的词 其次组：发觉文中古今异义的词 第三组：发觉文中一词多义的词 第四组：发觉文中表示时间的词 做的快的同学，轮到
37、你自己尝试独立地进展发觉了！你该积存一个怎样的词语板快呢？（这个步骤是为了那些学有余力的同学预备的，让他们有自由发挥的空间。） （三、）听、说、赏、写 1、听诵读 首先，我们来观赏一段精彩的口技诵读表演，请大家专心观看，专心品尝，专心发觉 （播放视频）。 其次，让我们向名家学习，专心将课文朗读一遍。 （1）、文中有一句话可以概括全篇的内容，请发觉，找出来。 （2）、文中有一个字可以领 起全篇，请发觉，找出来。 2、说场景 、赏语言 名家的精彩的诵读表演，把我们带回到了口技表演的奇妙境地之中。下面，让我们带 着对口技表演的美妙印象，走进课文场景，进一步体会口技表演者超群的表演技能，品 味林嗣环是
38、如何表现口技之善的。（找出相关语句，绽开合作探究学习。） （1）、说说口技艺人的表演，先后摹拟出哪些？每个场景的表演内容是什么？观众反响如何？ 场景：梦中惊醒-渐入梦乡-火场百象 表演内容 梦中惊醒：犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、夫叱 渐入梦乡：齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器声、咳嗽声 火场百象：大呼、齐哭、百千大呼、齐哭、犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声-无所不有 观众的反响 满座寂然，无敢哗者 满座来宾无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝 来宾意少舒，稍稍正坐来宾无不变色离席，奋袖出臂 两股战战，几欲先走 （2）、用“口技表演之善，从-几句话可以看出，它善在
39、-”的句式，说说你们的探究结果。 （3）、再读课文，归纳的描写为什么这么胜利？ 文章表现口技艺人表演之善主要表现在： 对声音的正面描摹 观众反响的侧面衬托 对简洁道具的反复描写 其实，大家刚刚的沟通都围围着一个“善”字绽开。我们可以这样说，正是由于口技表演者的“善”，才有林嗣环笔下精彩描写的“善”，正是由于林嗣环笔下精彩描写的“善”才有了我们观赏品尝的宽阔空间。课文口技给我们做出了绘声绘色描写场景的精彩范例，它在写法上，无论是擅长抓住文眼作正面描写侧面衬托，还是首尾照应，或者是凝练生动的语言应用等方面都给我们作出了示范。学习本文就是要学习它的这些写作技巧。 3学写作（学以致用） 下面请大家借鉴
40、并运用所学技巧进展写作训练。出示漫画口技鸟啼表演，要求学生依据漫画内容，加以合抱负象，看图说话演绎成文。 提示： （一）、要抓住画面内容，图一表现口技鸟啼表演者站在麦克风前以口腔协作手的动作，摹拟鸟啼，神情如痴如醉；图二则表现几只鸟儿围绕在口技鸟啼表演者的上空，鸟儿纷至沓来，明显是表演者的逼真摹拟引来的，由此可见口技表演者的精湛演技。 （二）、要紧扣漫画内容，绽开合理而生动的想象，演绎成文。 善 观众反响的侧面衬托 对简洁道具的反复描写 如何写语文说明文学问点(推举)七 摘 要：说明文阅读教学在中学语文教学中处于比拟薄弱的环节，教学中应当留意回归语文本体，切忌把说明文阅读课上成科学学问课；挖掘情趣，使学生喜闻乐学；关注文本的言语特色，引导学生从一般规律中发觉特别性，激发学生的求知欲。