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1、 语文说明文知识点语文说明文知识点知识树(八篇)关于语文说明文学问点一 我紧不住回忆起五年的小学生活。 一年级，我胆小，可怕，经常被男孩子欺侮，却不敢支声，悄悄的流眼泪，任凭他们骂我“爱哭鬼”。那时我一个朋友都没有，自卑和可怕占据了我整个心，但是，那时我唯一傲慢的就是学习成绩，但也不敢表现出来。 二年级，我熟悉了何晶，一个活泼开朗、热忱好客、得意幽默的小姑娘，在我们俩之间建立了友情的大桥。她不笑我胆小，说话像蚊子，反而鼓舞我，不让那些男生欺侮我，我从心里感谢她。但是，何晶前功尽弃了我一点都没有变，依旧胆子小、说话声音小，教师提问我站起来的答复声音只足够同桌听见尽管我答复的是正确的。 三年级，我
2、受了何晶的影响，也开朗起来，自然朋友就多了，我便和班长、学习委员一起玩了，晶被我仍在一边，但毫无怨言，倒显的挺快乐。当我在教师第n次批判晶时，才有了帮忙她的准备我不能丢下她！课堂下，她有不会的问题，我就帮她分析，思考；一起回家时我和她一起争论语文课的问题；星期日，我俩一起做功课，我还帮她补课。最终，功夫不负有心人，晶的成绩跟上来了！ 四年级，残酷的分班把我和晶拆散了。但我和晶仍旧放学一起走，一起谈心。可是，在新的班级里，我又恢复了一、二年级时的我冷淡、不说话、不交朋友、不搭理别人，心里只有一个字“学！”然后我又写了好多作文让教师修改，一篇篇作文在报上发表，并在期末考试语文考了全班第一，数学、英
3、语也成绩优异。接着，苏涵、彭夏青，他们开头和我接触，她们专心溶化了我内心的冰墙，我们组成了班里的班里友情最结实的三人组合。此时，我又是被欢乐呵护着的小天使了。不知是不是晶在班里又有了好友，从今我们失去了联系。 五年级，这是我小学生活里最难忘的一个年级！五年级的生活像一场梦，毕业前我始终不晓得毕业后怎么会惦念小学呢？在家里闲适拘束，谁会想呀？！但是，现在的事实远远和我想的不同，想想那时在班级里，在同学的照看、帮忙下，在教师的专心培育下是多么暖和啊！一想到院子里的其他弟弟妹妹还能连续上小学，在那欣欣向荣的校园里，在暖和的集体里，在教师的教育中学习，多么幸福啊！ 我经常在晚上梦到同学和教师，我经常期
4、盼还能回到那个生气勃勃的校园里！和小学同学联系时，总会勾起我对那个绚丽多彩的梦的千丝万屡的回忆 五年的小学生活，就像一场绚丽多彩的梦 关于语文说明文学问点二 各位评委： 大家好！ 今日我要说的是人教版高中语文教材其次册的第21课师说第一课时的教学设计及其分析。 师说是其次册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批判了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。 （一）关于大纲 语文教学大纲对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵肯定数量的名篇；重
5、点把握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。 （二）关于考纲 据大纲要求，高考考试说明对古文阅读作了三个递进层次要求： 理解（力量层级b级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。 分析综合（力量层级c级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析在文中的观点态度。 鉴赏评价（力量层级e级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。 （三）关于教材 新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积存；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教
6、材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应表达这种倾向，多诵读、多积存，培育语感，避开大量无效的分析。 （四）关于学情 高一（9）、（10）两班均为试验班，语文根底较扎实。经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已把握了肯定数量的文言实词、虚词，文言阅读力量有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。 针对以上的分析状况，师说第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。 （一）学问目标 把握、积存实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点） 区分古今异义词语，把握文言特别句式。 （二）力量目标 培育学生有感情地、用多种语
7、气朗读课文，到达熟读成诵。（难点） 培育学生自读解释、疏通浅易文言文的力量。（重点） （三）德育目标 培育学生敢于向世俗流弊挑战的精神和士气。 树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。 （一）学法 诵读法 这是学习文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。 诵读法胜利的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。固然，要做到这一点，有一个探究、发觉的过程，教师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。 圈点法 使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“
8、凡书文有圈点，则读者易于领悟，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此根底上适当作一些批注。 提问法 这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向教师质疑。 练习法 这是稳固学问、进展力量的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习稳固学生的学问，也培育学生的做题力量。我设计了一套课堂稳固练习，重点稳固课文重要词语，当堂“消化”。 （三）教法 点拨法 所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样精确理解一词多义
9、的几种方法，通过比拟，温故知新，从而提高阅读文言文的力量。 归纳法 从高一上学期开头，我始终指导学生对常见实词、虚词的意义用法进展系统归纳，使所学学问系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如师说第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。 （一）总体设计 通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使学问系统化、网络化；通过精练稳固学问，强化记忆。在这个思路指导下，师说一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积存实虚词；其次课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证构造。 （二）
10、第一课时教学过程设计 1、导入及解题（2分钟） 学生齐读解释；补充相关内容及文学常识（屏幕展现） 2、整体把握（共21分钟） 教师配乐示范朗读（4分钟） 难读、异读字读音点拨指正（屏幕展现）（1分钟） 教师诵读指导（2分钟） 学生自由朗读（4分钟） 个别学生示范朗读（4分钟） 齐读（4分钟） 理清全文思路（板书）（2分钟） 3、着重分析第一段（共13分钟） 一学生示范朗读，其余学生看解释疏通文意（2分钟） 学生质疑，教师点拔，师生互动（6分钟） 师生归纳重点词语、句式（3分钟） 学生试背诵第一段（2分钟） 4、课内稳固练习（共4分钟） 出题（屏幕展现） 5、布置作业 板书是一堂课的精华所在。我
11、设计的板书如下： 师说韩愈 为师作用：“传道受业解惑” 一段从师必要：“不从师，惑终不解” 择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存” 古之圣人今之众人 二段对其子于其身批判士大夫之族“耻学于师” 医、师、工士大夫“智不能及” 三段：师生，师道关系 四段：写作缘由 高中语文说课稿师说 关于语文说明文学问点三 教材简析： 刻舟求剑是小语第四册第三单元的其次篇讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不当心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，预备等船*岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事挖苦了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。 本课与讲读课文称象、阅读课文黄鹂和山雀构成一个单元，都通过生动好玩的
12、故事，说明了只有用科学的观看思索方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话为主，符合低年级儿童认知水平，是一篇进展语言文字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材。 教学目标及重难点： 1.教学目标： 依据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟定本课的教学目标有三个： 学会本课8个生字及“一不当心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词。 理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。 正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。 以上教学目标的制定详细可操作，力求表达讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。 2.教学重点： 运用多种方法
13、精确理解词句，从而理解课文内容，并进展朗读训练。这也是整个低年级阅读教学的重点训练工程。 3.教学难点： 理解课文的最终一段话，明白那个人的想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水平来看比拟抽象。 1.依据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积存好词，培育语感。 2.依据本课教材的特点和学生想象思维活泼的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进展说话训练。 3.针对本课教学难点，以直观教学法帮助教学，利用贴图动程演示，
14、调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为详细，化难为易，突破难点。 教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生多种理解词语的方法。如换词理解法、朗读体会法、省词比拟法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读力量。形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培育语感，突出语文学科工具性的特点。学习预习和质疑，培育学生具备初步的自学力量。 本课教学分两课时完成。下面详细说说第一课时教学程序： 一、带入情境，揭题初读。 1.开课伊始，进展成语接龙竞赛，这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学习的心情，复习了旧知，找到了与新知的结合点，同时也是积存词语的过程。 2.板书
15、课题，书写生字，使生字的教学“化整为零”，符合九义教材在语言环境中分散识字的特点。 3.初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上的意思，然后引导学生在仔细读书的根底上质疑，并通过相互争论得以理解，局部仍有不理解的问题向教师提出来，在教学过程中相机插入理解。这样依据学生的学习反应以学定教，能使教学目标的认定详细、精确，具有针对性，又能进展学生自主学习的力量，师生之间、生生之间得以充分沟通，表达了教师在教学中“于学生愤徘时点拨引导”的作用，把教师的角色定位于“学生学习的扶助者”。 二、创设情境，品词析句。 这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活呈现、表演体会、语言描述等方法
16、创设情境，让学生“理解品尝想象说话朗读体会”，进展语言文字训练。 如：教学第一自然段，紧扣“一不当心”一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里的。其次自然段和第三自然段教学中，运用省读比拟法体会“一点儿”在句子中所起的强调作用，“船舷”所指位置的精确，并通过“催”一词的品尝，体会词语的妙用。在潜移默化的学习中，让学生学到理解词语的多种方法，并进展朗读的训练。 第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的根底上通过直观动程演示，学生便能清晰地看到了文中两个“这儿”所指的实际位置分别是“江中”和“岸边”。理解了句子，就明白了那人的想法错在哪里，教学难点得以顺当突破。并通过学生的正确操作及讲解进展
17、达标测试。 三、想象情境，领悟寓意： 想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮忙人的心理特点，设计了“教育开导”的说话环节。这样，不仅理解了课文，还扩展了学生的思维，培育了想象力量和表达力量，而且把思想教育有机地融入语言文字训练中，避开了生硬说教，使学生自然生动地到达课文的情感目标。 总结课文时，启发学生说说在日常生活中，有没有类似“刻舟求剑”的错误想法和做法，既促使学生学问和熟悉力量的迁移，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。 其次课时内容：连续练习有感情地朗读，并在理解的根底上理清文章条理，利用副板书(掉刻催说)进展背诵训练。最终稳固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练习。 本课采纳动态图
18、文式板书设计见教学步骤，呈现了教学难点突破的过程，并力求文字精炼简洁，画面精致、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。 莫雪莲教师的刻舟求剑一课教案设计，较好地表达了目标教学的主体意识和训练反应矫正意识，表达了正确的语文教学思想，不乏一节胜利的教学设计。详细表现在如下几方面： 一、创设情境，充分调动学生的参加积极性 开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热忱。初读课文之后，展现大幅贴图，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开头了学习。在实施教学中，教师随机进展动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的留意趋于分散，此时再
19、设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参加学习。 二、质疑问难，注意突出学生的主体地位 读讲之前，莫教师让学生自读质疑、小组争论、互助解答，促使学生仔细读书，积极思索，主动探究，并在小组争论中发表独立的、富有制造性的见解，生生之间得以充分沟通。学生们仍有不理解的地方，就向教师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分表达学生主体参加的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝告既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。 三、多读少讲，细心组织学生导读达标 在教学中，莫教师把朗读训练贯穿始终。初读到达正
20、确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最终到达有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。” 在充分读好书的根底上，莫教师还细心设计词句训练，教法求新求活，展现了“感知理解品尝赏析积存运用”的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣“一不当心”，先换词理解词意，然后想象说话扩展思维，训练语言表达，深化理解。教学其次自然段通过听、划、读、想、说，调动学生各种感官参加学习，品尝“一点儿”和“船舷”等词的生动和精确。教学第三自然段则通过句式说话，进展理解句子的反应检测，然后以读代讲，体会反问句所表达的剧烈感情，培育语感。
21、第四自然段教学，则在贴图上进展动程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观推断思维过程，从而顺当地突破了难点。最终的续编故事结尾和劝导说话设计，则把思想教育有机地融入语言文字训练中。 莫教师作为市学科带头人，具备了较为丰富的教学实践阅历，曾屡次在省内外教学竞赛中获奖。她肯钻研，勤探究，求创新，正逐步形成自己的教学风格。 关于语文说明文学问点四 今日我说课的内容是九年义务教育人教版第5册的课文一个小村庄的故事。这篇课文叙述了一个漂亮的小村庄，由于村里的人们不加克制地砍伐树木，四周环境遭到了严峻的破坏，最终受到了大自然严峻的惩处整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个漂亮而安静的小村庄
22、从今消逝的无影无踪。它告知了人们要爱惜树木，爱护大自然的生态环境。 整组课文都是围围着“爱护环境”为主题，通过质朴、深蕴的语言，美丽真实的课件演示，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心剧烈的的情感共鸣，深深感受到环境爱护的重要性，从而深化了主题。下面我把它从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这个方面进展说课。 首先我说说教材。依据新课程标准，本组课文训练的主要意图，和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。 学问目标：有感情的朗读课文，通过朗读，沟通、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。 技能目标：培育学生结合句子联系上下文理解词语
23、的力量 情感目标：教育学生从小喜爱大自然、爱护大自然。 进展目标：培育学生爱惜家园、爱护环境、为后人造福的忧患意识。 它采纳了设置悬念的方式，引发学生的制造思维，因此我们认为这篇课文的教学重点是了解小村庄变化的缘由。 体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。 在这堂课中，我们综合了观看法、谈话法、争论法、随机通达教学、自上而下教学设计及情境性教学方法来引导学生自学、争论、沟通。 在本课的教学中，我们采纳了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂气氛。为到达本课的教学目标，主要从四个方面进展教学。 在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在教师的故
24、事中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的气氛。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个漂亮的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感。让他们的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“漂亮”到“消灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。第一次与大自然进展心灵碰撞为他们理解村庄的消逝奠定了情感根底。 在学生自由读课文的根底上，深入了解小村庄变化的缘由。并且采纳新奇而独特的教学方法激发学生的兴趣和剧烈的求知欲。在教学中，课件演示让学生看到了一个颜色斑斓的情感画卷。在这个时候，学生的心里肯定有许多的疑问，许多的想法，再运用模拟调查的方式，首先激起
25、学生的兴趣，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，学生通过刚刚的课件观看，听教师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离。学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探究中一步一步的清楚、明显。 新课程标准提出，小学语文教学，应立足于促进学生的进展，使他们成为语文学习的仆人，在这课里，要引导学生依据单元训练目标，让学生提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明白方向，也表达了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组争论、合作沟通”作为一种激活课堂信息沟通、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是争论前留出足够的时间给学生，让学生开展观看思索,比方
26、：什么都没有了全部靠斧头得到的一切包括那些锐利的斧头。学生经过有目的地观看和有意识地思想，有针对性去争论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解。弄明白“全部靠斧头得到一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具还有靠斧头得到的全部不错的生活。争论中学生都有各不一样的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是稚嫩的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求，此时，正是争论的最正确时机。争论时，引导学生有序地发言，特殊留意让只习惯于说的学生有“听”的急躁，使羞于发言的学生有“讲”的信念，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂争论呈现一种“共性思想呈现，沟通意识
27、深厚”的良好气氛。争论后，再引导学生进展整理，对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是由于这些村民乱砍乱伐，造成了对四周环境的破坏，最终受到了大自然的惩处，由此看出爱护环境的重要性。然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。 孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的制造潜能。学完全文后，采纳记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来进展学生的制造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引放”的教学方式下，教师始终通过充足的情感，用生动语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。 六、板书设计： 这堂课的板书设计特别简洁但又层层进入，从直观上一
28、目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。 关于语文说明文学问点五 教材说明 海底世界是一篇科普学问性课文。课文通过生动好玩的语言，介绍了海底奇异的风光和丰富的物产。 教学的目的，一是让同学了解海底是个怎样的世界，感受自然的奇妙和宏大；二是让同学在美的享受中，发生了解自然、探究自然的兴趣。 教学重点：了解海底风光奇异和物产丰富的特点。 难点：学习怎样把海底动物种类多、活动好玩写详细的方法。 学习目标据此，我将本课教学重点和目标定位在： 1、利用网络互动优势，引导同学理清课文表达挨次，学习怎样把海底动物种类多、活动好玩写详细的方法，因材施教，建构新的学问点。 2、利用网络资源优势，了解海底世界是一
29、个怎么样的地方，激发喜爱自然、探究自然微妙的兴趣。 3、利用网络开放优势，想象文章描绘的情景，熟读成诵，分层发散，实现同学共性化进展，引导同学自主探究，使其学会高效率的合作学习。 优秀教案依据目标定位，我把分为短期、长期两个层面。 短期：在网络教室集中教学，时间为两课时。首先，利用网络资源创设情境，激发同学探究兴趣，围绕“你认为海底世界是个怎样的世界？”让同学自主提出问题：例如：我认为海底世界是个奇异的世界（或漂亮的世界，物产丰富的世界，神奇的世界），针对这些问题，引导同学自读课文，整体感知，理清文章表达挨次。然后，借助网络资源引导他们合作学习，理解重难点，在文中或利用网络找出你想象的海底情景
30、，想象文章描绘的“奇妙”情景，并做到熟读成诵。最终，通过分层扩展，启发形成新一轮探究兴趣。 长期：为利用主题网页分散教学，活动时间设计为一个月。同学围绕“潜水剧乐部”、“海洋生物讨论所”“小小潜水员”等主题活动，师生一起开发新的课程资源。 以短期教学促发长期探究，以长期探究引向生活积存，让语文学习真正做到为生活效劳。 整合的课堂一“问渠哪得清如许，为有源头活水来” 渠之清冽源自活水，正是由于有了丰富的网络资源这一源源不时的活水，才使同学发生孜孜不倦的探究欲望。对海底世界一课，我就是这样利用资源导新的。 活水要留入渠中，还少不得教师有价值的引导。 这正是同学共性化进展的壮阔景象。 在海底世界的重
31、难点教学中，我借助网络的互动优势，实现同学共性化的学习，为其构件了自主探究的平台。 正所谓“举杯邀明月，对影成三人”， 这里，我用李白的千古绝句作比，是想说明合作探究的学习方式之妙，固然，合作的学习少了太白先生的孤寂，多的是众人拾柴火焰高的欣慰。 我为同学绽开多维度评价和发散性的扩展，让小朋友的心中对语文的喜爱、对学问的探究始终“总是春”般的感觉。 整合是大势所驱，作为网络时代的教师，我们应当多考虑些什么？ 关于语文说明文学问点六 我的房间，虽不是出自国家设计师之手，但也是别有一番新颖的景象，在那里，有我的乐园，有我的宝库；在那里，能使我消退任何苦恼。 当你推开我的房门，最先映入眼帘的，便是那
32、铺着毛绒绒蓝色毯子的床；床的中心，有一个毛绒绒的，胖嘟嘟的熊，它是我小弟弟的。它长着大大的眼睛，在夜晚望去，貌似是个会发光的宝石。在床的左右两边，分别有着两个柜子。柜子是两格的，柜子也是双胞胎，它们都是第一格是白色，其次格是白色的。 左边柜子的左边，是我的衣柜，衣柜是由白色、粉色、黄色、银灰色4种颜色构成。衣柜分为三大格。左大格是两层，上层是我的床单。薄的，厚的，都有；下层是我的衣服，它们按季节安排，最里面的是冬装，再外面便是夏装。中间一大格也分为上下层，上面是备用的枕头，被子等；下层是3个抽屉，第一个抽屉是我的私人物品。钱，日记本等没有我的钥匙，是打不开的。其次格柜子是我小弟弟的东西，什么手
33、套了，帽子啦什么的，都放在里面，第三格儿，里面是毛巾，给客人的备用品。最终一大格层，分为两层，上面是小弟弟冬天的衣服，下面是小弟弟秋天 和夏天的衣服。 床的右边，是一个飘窗，窗台上有几个布娃娃，是我和小弟弟的玩具。有熊、猪、兔子、猴子什么的。小弟弟把它们视为珍宝，只有我和他可以玩儿。别人不经他同意便去玩儿，他能哭上好半天。 窗台的左边，是我的书桌，书桌是白色的，它可以与天上的白云媲美。我每天都在那里写作业。书桌的下面，有一个隔层里面全是我的学习用品。在这个格子下，还有一个比这个大2倍小柜子，里面是我的溜冰鞋。 书桌上方，是我的书架。书架为7个小格子。有一个格子是我看过的课外书，小王子格列佛游记
34、钢铁是怎样炼成的水浒传西游记等。有一个格是我用过的废本子，同时，它的旁边是一个装满我以前旧练习册 作业等，还有一个格子是小学的书，我以前的一局部书都在里面，还有另一个格子，是初中的全部语文书，地球仪，朔料荷花等。它们摆的非常整齐，就如通过军训的军人一样。在它上面，有两个小弟弟儿童节用的大红花，摆在那里，非常好看。另外的格子都空着。 这就是我的房间，非常别致，虽然不是特殊大，但却温馨和谐。 关于语文说明文学问点七 语文学问是在敏捷的课堂教学中被学生认知、汲取的，学生作为课堂学习的主体，其阅读感知力量是教学的关键。由于小学生对科普学问具有较大的认知差异，学生的语文综合力量和科学素养水平参差不齐，教
35、师在教学中应当充分考虑不同学段学生的详细状况。 读作为语文学习的根底，对于各个学段的教学都极为重要。小学教材中的说明文语言较之文学作品语言客观严谨，学生在阅读过程中普遍反映科学术语较为拗口，难以理解文章内容，学生与文本的对话存在断层。教师在教学中应当充分地引导学生通过读体会标准言语中所蕴含的情感，读懂科学学问，读准科学语言，读透科学感悟。 学生在阅读过程中，以多种读的方式充分认知文本。初读整体感知文章大致内容，理清文章行文规律挨次，如质疑举例论证总结，精读时引导学生了讲解明对象的特征，了解文章所使用说明方法的表达作用，在整体回忆的过程中，让学生能够充分的品尝语言精确捕获文章中的重要信息，理解其
36、“管中窥豹”的表达效果。 如在教学火星地球的“孪生兄弟”一文，如何让学生能够精确理解“孪生兄弟”的意思，需要教师引导学生就火星和地球之间相像的地方进展比拟，以科学证据来确定科学家的推断，教师要留意进一步加深其对文本的语言的精确性和内容的生动性，如能否将说明文中所使用的“大多”、“很少”、“也许”等词语删去，引导学生说出缘由，体会删去后文本意思的转变，从而加深学生对说明文用词严谨标准性的。 在科普说明文教学中，教师要留意列数字、打比方、举例子等说明方法的使用，让学生通过朗读，品析文中语句，形象地感知文中的说明方法。 在课堂教学中，教师假如将说明文学问简洁地灌输给学生，或者引导学生直接通过文本阅读
37、获得学问，无视学生在文本感知阅读过程中的共性化思索，可能进一步导致师生之间的学问落差。“所谓学问落差是指教师传授的学问量与学生可能承受的学问量之间的比差。 在教学中，教师一方面要努力优化教学过程，追求课堂教学容量，使学生在听课中始终保持积极的状态;另一方面要通过客观分析学生的根底现状及承受力量，来确定恰当的学问落差。”依据小学生的认知心理特点，选入小学语文教材中的说明文语言较为形象简明。 教师应当在引导理解课文内容的根底上，采纳适合小学生的教学方法，如依据说明文的表达方式的不同，分为事物说明文、事理说明文、记叙性说明文、文艺性说明文、有用性说明文，而在小学语文教材中多以事物说明文、科普说明文为
38、主，学生通过严谨标准的语言获得对说明形象的认知。 学生在品读具有文学趣味的说明语言的同时，依据自身的学问阅历对文章内容进展思索，当学生把握说明语言的说明方法和说明语言，对课外学问内容进展重新分解组合，从而提出其他问题，这就是动态教学中教师所面临的生成问题。 说明文教学过程中，由于小学生学问背景的差异，简单生成各种临时性的动态问题，这种问题的生成恰巧是学生共性化思索的结果。教师应当依据教学过程中存在的各种问题，准时转变自身的角色，准时补充科学学问，与学生进展公平互动的沟通，让学生能将文本教学中的怀疑充分化解。 在小学说明文教学中，师生的思索极为关键，教师的思索能够为预设教学供应根底，学生的思索能
39、够为教师的准时总结反思供应根底，两者之间互为因果。教师作为课堂教学的引导者，应当进一步将新课标的理念渗透在课堂教学中，引导学生进一步深化课堂学习中获得感性学问，与自身的背景学问进展双向结合，真正地激发学生自身憧憬科学、喜爱科学的内部情感。 教师一方面要充分地预设说明文教学。关注于传授科学学问和培育创新技能，有效地联系三维目标，从学生的角度动身，重视学生的质疑，敢于正面教学目标的落差。 另一方面从学生实际需要动身，带着学生探究说明文中的科学价值，分清主次、重难点教授学问，切勿将说明文文本的字词篇章学问、说明挨次、说明方法一锅烩，进而偏离说明文教学的初衷。 再者教师应当重视学生的共性化思索，鼓舞学
40、生进展自主探究、自主感悟，以课堂互动对话的方式，进展公平对话沟通，真正凸显学生的主体地位，让学生能在说明文教学中真正地转变自身的角色定位，成为科学学问探究的小仆人，教师成为启发点拨作用的引路人，合理引导教学活动。 说明文以科学学问为根本内容，教学时具有自身的规律，教师不仅要抓住文本中的学问重点，带着学生学习表达方法和语言文字，还应当将课内文本学问拓展迁移到课外，让学生通过把握的学习方法，一方面能举一反三地对同类型的科普文章进展有效地解读，为自身的写作技能奠定根底。 另一方面转变已习得的学问为实践技能，在学校教育和家庭教育的双向壁垒中积极课外观看、试验操作、记录数据、科学反应的方式，开发利用说明
41、文文本中所涉及的学问。新课标明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文力量。” 小学说明文教学中，教师应当合理地引导学生进展课外试验，增加学生的自主探究性。 关于语文说明文学问点八 口技是“义务教育课程标准试验教科书”语文七年级下册第四单元最终一课（20课），是讲读课。本文记叙了一场精彩的口技表演，主要通过描写口技表演者摹拟深夜一家四口梦中醒来、继又入睡和火起、救火的情景所发出的精彩声响，以及来宾沉醉其中、如痴如醉甚至以假为真的反响，生动地再现了口技表演者超群的表演技艺，读来如临其境，如闻其声， 令人深切感受到口技这一传统民
42、间艺术的魅力。 1、把握积存一些重点虚实词的用法。包括文中一些特别用法的词，一词多义，表示时间的词，数词的应用。 2、学习本文正面描摹与侧面衬托相结合的手法，并能在自己的作文中应用。 3、体会我国民间口技艺人非凡的才智和表演才能，感受古人用简约语言营造的宽阔想象空间。 本文正面描摹与侧面衬托相结合的手法。 语文新课程标准提出了综合学习的学习方式：“自主-合作-探究”模式。因此教法与学法就遵循这一原则为指导。 1、 教学方法：以兴趣激发学生，听、说、赏、写结合。发觉法：深挖文本，筛选有效信息。合作法：引导学生充分发挥集体的才智合作探究，在合作中共同共享胜利的喜悦。 2、 教学手段：充分利用现有设
43、备，多媒体（课前预备并放映洛桑学艺的光碟）。 学法指导 课前预习法，扫清字、词障碍。学会整理预习中遇到的问题。合作沟通法：是指在学习过程中生生之间、师生之间的合作与沟通。 （一）、激趣导入 多媒体播放相声洛桑学艺（为学生创设一个实际接触口技艺术的时机，激发他们对我国民间艺术的兴趣。） 口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。今日，我们一起来学习这篇课文口技。 （二）、请学生自主探究发觉和落实字词 精读全文、分组发觉： 第一组：发觉文中用法特殊的词 其次组：发觉文中古今异义的词 第三组：发觉文中一词多义的词 第四组：发觉文中表示时间的词 做的快的同学，轮到你自己尝试独
44、立地进展发觉了！你该积存一个怎样的词语板快呢？（这个步骤是为了那些学有余力的同学预备的，让他们有自由发挥的空间。） （三、）听、说、赏、写 1、听诵读 首先，我们来观赏一段精彩的口技诵读表演，请大家专心观看，专心品尝，专心发觉 （播放视频）。 其次，让我们向名家学习，专心将课文朗读一遍。 （1）、文中有一句话可以概括全篇的内容，请发觉，找出来。 （2）、文中有一个字可以领 起全篇，请发觉，找出来。 2、说场景 、赏语言 名家的精彩的诵读表演，把我们带回到了口技表演的奇妙境地之中。下面，让我们带 着对口技表演的美妙印象，走进课文场景，进一步体会口技表演者超群的表演技能，品 味林嗣环是如何表现口技之善的。（找出相关语句，绽开合作探究学习。） （1）、说说口技艺人的表演，先后摹拟出哪些？每个场景的表演内容是什么？观众反响如何？ 场景：梦中惊醒-渐入梦乡-火场百象 表演内容 梦中惊醒：犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、夫叱 渐入梦乡：齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器声、咳嗽声 火场百象：大呼、齐哭、百千