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1、 走一步，再走一步教学设计(15篇)走一步，再走一步教学设计1 教学目标 ： 学问和力量目标： 有感情地朗读课文; 2.较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略适宜 。 过程和方法目标： 尝摸索究性、多角度阅读理解 2.在阅读中思索，在思索中获益的学习方式。 情感态度和价值观目标：学习寄寓文中的对待困难的正确态度和克制困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启发。 教学重点： 1、通过阅读课文把握记叙文六要素。 2、培育学生复述课文的力量，指导学生有感情地朗读课文。 教学难点： 多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意
2、的解读角度。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 通过故事，结合课文导读，引入新课。 二、整体感知 熟读课文 1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启发四个局部。 (1)起因(13)嬉戏玩厌，去爬陡崖 (2)经过 (415) 中途被弃，进退两难 (3)结果(62)父亲教导 ，摆脱逆境 (4)启发(24)走一步 ， 再走一步 2、合作探究：(学生争论，自由答复，教师点评) 1用一句话概述课文所写的内容。 明确：本文记叙“我”陡崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。 (2)故事发生在美国哪个城市?费城。 (3)故事发生在什么
3、时间?七月里一个闷热的日子。 (4)爬陡崖的一共有几个孩子?5个。 (5)出名字的是哪两个?内德、杰利。 (6)那座陡崖有多高?岩石架有多高?约20米;约7米。 7“我”爬山的缘由是什么? 明确：玩嬉戏玩厌了，想玩点新把戏。 8“我”与其他四个孩子的性格差异是什么? 明确：“我胆子小内向，其他四个活泼、英勇。 9父亲为什么不背“我”下来，而是鼓舞“我”向前走? 明确：由于“我”从小比拟胆小，父亲为了熬炼“我”的胆识，教育“我”如何面对困难、战胜困难。 3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是在童年的这一段经受。 三、局部品尝，问题分析。 1、找出这局部开头的自然环境描写，想想有什么作用。 夜
4、色降落更进一步地衬托内心“我”内心的恐惊与紧急，也推动故事情节的进展。 (1)渲染气氛。 (2)衬托人物心情。 (3)推动情节进展。 (4)间接表现人物性格、思想情感 2、分析心理活动描写。 其次局部：当“我”被弃于陡崖，我是一种怎样的心理?找出描写处于险境中的心理状态的词句： 全身抖动，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，脆弱地请求，头晕目眩，抽泣，恐惊和疲乏，全身麻木，不能动弹 这里有委屈、羞辱、迷惘、懊悔，以及剧烈的恐惊感。 3、第三局部：孩子在父亲的教导下，最终制服陡崖的过程中，详写了“我”的心理变化。 【“你能办得到的。”“这好像能办得到。”“我能办得到
5、的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?】 三名学生分角色朗读第三局部。要分别读出父亲安静的宽慰的、“我”惊慌的和表达者沉着的不同语调来。(学生朗读，教师评点)要求学生概括出爬下陡崖过程中的心理变化过程。 最初：毫无信念(我不下去!我会掉下去，我会摔死的! 继而：信念萌发(这好像能办得到。) 随后：信念大增(我立刻有了信念。我的信念大增。我能办得到的。) 最终：巨大的成就感(第一次糊涂地意识到自己身上的潜在力气。) 整个变化过程有层次而令人信服。 4、课文中的两个“抽泣”有什么不同? 明确：前者是恐惊和难过，后者有简单情感，有历险的余悸，有脱
6、险的欣喜，有对父亲的感谢，更有一种巨大的成就感。 5、“永久忘不了的阅历”指什么? 明确： 明确：“阅历”有两层意思： 是从陡崖上学到的阅历使自己终生受益。 再次将这“阅历”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告知读者，在困难面前不应当畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持究竟。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向成功转化。 6、“屡次”什么意思，说明白什么?(学生争论并答复，教师评点) 明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发觉”强调这“阅历”的普遍意义。 四、探
7、究主旨，回味标题 1、 结合文章最终一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 珍贵启发：把困难的历程分成一小步一小步，关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最终就是战胜了巨大的困难 2、以小见大、由事推理的写法。 在生活中要擅长感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财宝。比方滴水石穿告知我们坚持的力气，春去秋来示意着时间的消逝。擅长感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。 3、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启发。 五、小结全课 布置作业：
8、1、背诵最终一段。搜集名言警句。(溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就将不一样深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是胜利。咫尺天际路，第一步往往很难迈出;于是就没有了下一步，于是就没有了路。路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山，只源于最初的那一步!) 2、假设“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做?改写第三局部内容。 走一步，再走一步教学设计2 【教学目标】 1、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。 2、引导学生初步学会多角度的阅读文章及正确使用工具书阅读的方法，留意学习和运用描写心
9、理活动的语句。 3、感受我最终能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一步的克制困难的态度。 【教学重点、难点】 1、教学重点： 用简练的语言概括文章内容：探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 2、教学难点： 从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法，即文章如何借事论理，使学生感受到我是如何由胆小怕事到能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，镇静应付的转化过程，从而理解走一步，再走一步所蕴含的人生哲理。 【教学时间安排】 1课时。 【教学过程】 一、导入新课 从小到大，我们经受了许多许多的事情，有些事情随着时间的消逝渐渐忘却了，尤其是到了教师这个年龄。但是有些事情，不管过去多长时间，却永久也忘不了
10、。同学们，你们遇到过令你难忘的事吗?(引导学生谈)这些事情之所以难忘，是由于他深深地影响了你。尽管有些事情可能给你带来过辛酸和苦痛，但同时或许给你带来过启发与深思，有些甚至会成为你一生都享用不完的珍贵财宝。今日，教师向大家推举美国作家莫顿亨特写的走一步，再走一步，读后体会是如何从一件难忘的小事中感悟到人生哲理的。 二、默读课文，解决以下两个问题 1、借助工具书解决文中的生字词。 2、试用两到三句话概括文中的故事。 (提示：第一小题小组合作，将疑难字词分头查阅，合作解决不了的问题再提出来大家共同解决;其次题先独立思索，然后将思索结果与小组沟通，共同完善。两个问题都学要留给学生思索沟通的时间。)
11、检查学生自主合作学习状况： 1、字词方面还有疑难吗?教师考考大家： (出示幻灯片) 2、读读写写用用： 训诫 陡峭 嶙峋 抽泣 着眼 纳罕 注视 当心翼翼 头晕目眩 3、解释： 训诫 嶙峋 纳罕 抽泣 当心翼翼 4、提问其次个问题。 明确：文章写了我童年时父亲帮我脱险的一件事。 教师进一步启发：能说说我是怎样脱险的吗? 明确：在父亲的帮忙下，一步步走下陡崖的。是啊，对困难、对问题都需要一点点去解决。今日，教师就把这篇文章交给大家，请大家一点点去解决你认为应当解决的疑难，去理解你认为应当理解的道理。 三、速读课文 要求(幻灯片)： 用你敏锐的眼光去发觉： 1、发觉自己不能解决的疑难。 2、发觉精
12、彩的字词句段。 3、发觉你认为有争议、值得探究的问题。 (留出足够的时间供学生去发觉) (提示：把你的发觉先与小组的同学沟通一下，假如属于疑难问题，可以与小组的同学合作解决，小组内解决不了的再提出来，全班同学一起解决。) 四、指导学生将自己或小组的的发觉与全班同学共享 明确：学生可以自由谈，但教师可以依据学生的发觉重点引导解决以下问题： (学生假如发觉不了，教师可以以发觉者的身份提出重点问题) 1、假如学生发觉了用得好的字词句段，可以引导学生理解本文心理描写的精妙，如：全身抖动，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心惊肉跳、吓得几乎晕倒、抽泣、恐惊、纳罕等语句写出了我爬上陡崖时的恐
13、惊与可怕，开头第一段中的至今感觉到写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落，体会我当时的心情，并登记自己认为用得好的词语。 2、假如有的学生发觉我的小朋友的做法值得争议，教师可以设置问题：假设你是那群小朋友中的一个，你会怎样做?以培育学生团结友爱的品质。 3、假如有的学生对父亲的做法产生异议，教师可以引导学生分角色朗读父亲帮我脱险那一段，理解父亲是如何进一步让我增加了克制困难的信念的，从而熟悉到正是由于父亲的正确引导，才使得我增加克制困难的信念。 4、疑难问题，学生可能提出对最终一段或走一步，再走一步的理解，教师可以顺势引导： 八岁时遇到的一个小小的困难，从而转变了
14、的一生，你能谈一谈对走一步，再走一步的理解吗?指导朗读最终一段。 明确：饭要一口口吃，路要一步步走，对待困难只要不畏惧，一点点克制，持之以恒，我们肯定会是一个强者。 五、大家谈体会 脱险的经受，影响了的一生，今日我们读这篇文章，同样也会产生不同的感受。一篇文章可以从不同的角度去读，你读了以后，有何感想?用简练的一句话概括出来。 (提示学生可以从不同的角度去感受文章。) (学生在小组内相互谈感想，小组长归纳汇总，并有代表性的感悟写到黑板上。) (齐读，进一步感受。) 六、归纳小结 生活是最好的教师。正是由于我们经受了许很多多的苦难与曲折，我们才一步步快速长大起来，教师赠给大家一句话：专心去感受生
15、活，你肯定会得到生活丰厚的回报。 七、推举作业 1、一篇作品：课后阅读希望，留意与本文比拟着读，或许大家会有更多的收获。 2、一个活动：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难?你是怎样处理的?有什么阅历教训?写出来，班里出一期专栏。 【设计思路】 1、导入： 由学生生活中的切身经受入手导入课文，目的在引起学生的共鸣。 2、整体感知： 扫除字词障碍，用一两句话概括文章内容，目的有二：一是培育学生学会正确的使用工具书，学会与他人合作解决疑难：二是从整体感知这一环节中熬炼学生语言的概括力量，学会从文章中抓取主干，概括要点。 3、发觉探究： 这个环节是本节课的重点，把课本交给学生，让学生通过自主与合作学
16、习去发觉文章的疑点，挖掘文章的亮点，探究文章的异点。本环节中教师的思维要紧跟着学生的思维走，但要适时调控，不是事先做好套子，让学生网教师设计的套子里钻，教师做学生学习的指导与合。 4、成果共享： 在学生自己学习与探究的根底上，把学习的结果与大家共享，沟通体会，沟通问题，共谈收获。收获可以从不同角度谈，目的在引导学生从不同角度赏析文章，感悟道理。 5、拓展学习： 该环节的设计主要目的是通过比拟阅读提高学生阅读的力量与技巧，帮忙学生确立对待困难的正确态度。 【反思】 这篇文章讲了一个浅显的故事，对初一学生来讲，读懂并不难，但读到什么程度却不能一概而论，由于无论是从学问水平，还是从生活阅历讲，学生有
17、各自的差异，正是由于这个考虑，设计这节课的时候，我想放手把文章交给学生，让学生从不同的层次、不同的角度去学习、去感悟，通过学生自主探究、合作学习，真正 读懂文章。 就这节课的设计来看，有几个问题还值得探讨： 1、学习这篇文章之前，没有提前布置学生预习，因此，课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。 2、这节课设计有两个优点：一是我爬上陡崖时的心理描写，对这个点的处理，使教师指导学生朗读体会我当时的惊慌、紧急、可怕;二是父亲帮我脱险时的语言描写，原规划是分角色朗读，但由于时间没有把握得恰到好处，只好布置学生可下降对话编成课本短剧。 3、和学生共同学了了这篇文章以后，或许学生对怎样去阅读类似的文章
18、把握了肯定的技巧，但总感举课堂教学的过程中还有散、乱之感，平平淡淡，缺乏高潮。 走一步，再走一步教学设计3 一、 教学理念 新的语文课程标准提出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，阅读教学中，教师应重视学生对文本的独特体验，发挥文本的熏陶感染作用。 传统的阅读教学无视文本的中心作用，教师站在传道授业解惑的神坛上破解文本，把“学习学问从生活中孤立出来作为直接追求的主体”（杜威语），封杀了学生无限的阅读体验的生成，这无异于戴者镣铐跳舞。而文本是阅读教学的中心，它是的代言人
19、，不是任何第三者。作品-读者就是它最本质的表现。以文本危重心的阅读教学就能让学生从传统的“我-他”关系走进“我-你”的对话关系，使阅读成为主体与主体的思维碰撞和心灵沟通的动态过程，使学生找到“关系中的自我”，寻求个人生存的意义，促使生命反思意识的产生。 走一步,再走一步记叙的是莫顿亨特童年的生活经受，很简单激发刚进入初中十二三岁孩子的共鸣，引发其童年的生活阅历，使学生倍感亲切。为此，转变阅读方式让学生快速进入文本，由阅读的间接体验变为直接体验。进入特别的情境气氛，深入文本，获得人生感悟。 二、教学方法 美读感染法：创设肯定的情境，通过语感受及文本，培育学生的阅读力量。 切己体察法：进展角色转换
20、，让学生直接走进“我你”的对话关系，深入文本进展体验。 拓展延长法：立足于对文本的体验，延长到对生活的感悟。 三、教学目标 1、感情的诵读课文，把握文章内涵； 2、浸润在文章中，获得情感体验； 3、形成人生感悟：树立战胜一切困难险阻的信念，鼓励英勇精神。 四、教学重点、难点 重点：感知课文内容，获得情感体验。 难点：从自我体验角度领悟文章所蕴涵的生活哲理。 五、教学过程（） 一、故事导入 有两只猩猩，被关在两个房间里，其中一个房间放满了食物，而猩猩想吃到食物就必需经过一扇有电的门到另一个房间去，每次被电触一下才能拿到食物。其中有始终猩猩被触了两三次后就再也不去了，最终死了，而另一只猩猩则始终坚
21、持究竟，经过屡次触电反而适应了，它活得很好。 请大家就这个故事学生各抒己见。 在遇到挫折、困难的时候，只要鼓起信念和士气，尝试着走一步再走一步，天地就将不一样。美国作家莫顿亨特小时侯也遇到了困难（教师板书山），我们一起来经受一番。 二、创境初读，触摸文本 请同学们以第一人称进展角色转换，把文章中的“我”当成自己去经受一番，带着问题“介绍自己的经受”自由朗读课文。 三、研读探究，感悟文本 学生自由选择体验的专题，有余力的可以多项选择，还可以离开座位选择探究的伙伴，一起走进我的内心世界。 体验专题1： a、你陷入怎样的险境？ B、你当时是怎样想的？找出描写“我”爬陡崖过程中心理状态的词语进展体验。
22、 体验专题2 a、你是如何脱险的? B、找出刻画“我”心理活动的词语揣摩心理变化。 四、体验沟通，深化主题 体验专题1 出示一幅陡峭陡崖的画面，设置一个情境：请学生闭上眼睛，捂上耳朵。我们一起来到一座陡峭的陡崖下面，可是再也爬不上去，也爬不下来。这是太阳已经落山，四周一片漆黑，耳边响起了呼呼的风声再谈谈你此刻孤身一人在陡崖上的感受，心里怎么想，将怎么办？ 学生有了体会，很简单找到爬山过程中我心理变化的词语,体会出恐惊紧急的心理。这时，我用课件出示爬山过程中心理变化的词语。 山 的 图 片 全身麻木，不能动弹 头晕目眩，抽泣 心惊肉跳，吓得几乎晕倒 恐惊 紧急 心冬冬直跳 全身抖动，冷汗直冒 我
23、多想有人帮忙，可是我的朋友（朗读训练“你想呆在那里，就呆着好了。”），就连好朋友杰利都离开了。请大家就杰利“撇下我”这一举动谈谈自己的看法：你觉得杰利够朋友吗？假设你是杰利你会怎么做？ 体验专题2 1、指导朗读第1422自然段，自由读，抽学生个别读。揣摩我爬下陡崖过程中的心理，教师用不同颜色的粉笔板书： 毫无信念 灰色 有了信念 淡红色 信念大增 红色 巨大的成就感 深红色 2、延长争论父子情深 假设我父亲赶忙赶到陡崖下面，一面劝慰我，一面爬上石架，把我扶下来，这种做法和文中做法你会选哪一种？ 父亲的教导哪一步最关键，说说理由。齐声朗读第22自然段，绽开争论，允许争锋相对。 五、链接课外，超越
24、文本 理解“着眼于最初的那一步”，让学生说一些名言警句，并用课件出示：如“千里之行，始于足下。不积跬步，无以至千里。只有学会了组词、造句，才能写出完整的文章。学问的高塔需要一点一滴的渐渐积存”等。鼓舞学生课后连续收集，写进人生格言档案袋。 其实，我们可以把陡崖看成生活中遇到的困难，一些好像不能解决的问题，请同学们联系生活说说你遇到过的困难，你是怎么想，怎么做的？现在回过头想想自己当时做得好不好？ 有了这笔人生的财宝，信任大家的人生会倍加精彩，亨特后来成了一位孤胆英雄，一起来看看。出示课文背景资料英雄的启发。 一位只度过十九个短暂春秋的残疾少年吴强有着更深的理解，出示诗歌走一步，再走一步请同学们
25、大声有感情的朗读。 六、总结练习，提高素养 进入初中站在人生的新起点上，我们只要走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去，就能做出新的成绩。祝福大家走好自己的每一步，并取得胜利的总结语，给学生更大的信念。 延长作业：写写自己以前的胜利或失败的经受，并与大家一起探讨。 附：板书设计 走一步,再走一步 莫顿亨特 毫无信念 有了信念 信念大增 巨大的成就感 走一步，再走一步教学设计4 教材分析： 走一步再走一步是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是小时侯一次在小陡崖上的遇险经受。从这次经受中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切困难险阻的人生阅历。同时，这篇文章在构造线索、起伏照顾、心理刻画
26、等方面都特别有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟叙述的人生哲理。在引导学生反复朗读的根底上进展探究，理解的写作意图，学到一些写作技巧。 走一步，再走一步原文 教学目标： 1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。 2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，留意学习和运用描写心理活动的词语。 3、与在山的那边进展比拟阅读。 4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。 教学重点： 1、把握心理描写与动作描写的特点及作用。 2、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。 教学难点：多角度阅读，多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。
27、教学时数：2课时。 教学步骤： 走一步，再走一步主旨探讨 第1课时 【教学要点】通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。 一、导入 上课前先给大家讲个小故事。 1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员承受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军外乡执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。 其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。
28、 就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有前方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务。当他承受盟军的嘉奖时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是由于我小时候一段经受的启发。 同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克制自己的困难的吗？ 他就是我们今日要讲的这篇课文走一步，再走一步的莫顿亨特（板书题目、）。刚刚这个故事是走一步，再走一步原文的前半局部在选入教材时做了删节。讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经受留下的启发。那我们今日就来看看，究竟小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题. 二
29、、检查预习 1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启发四个局部。 2、就故事情节要素组织学生抢答，以稳固识记。 （1）故事发生在美国哪个城市？费城。 （2）故事发生在什么时间？七月里一个闷热的日子。 （3）爬陡崖的一共有几个孩子？5个。 （4）出名字的是哪两个？内德、杰利。 （5）那座陡崖有多高？岩石架有多高？约20米；约7米。 3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是在童年的这一段经受。 4、记叙挨次：挨次、倒叙还是插叙？挨次 5、文章构造（提问）。 板书： 起因别出花 样，去爬陡崖（16段） 经过中途被弃，进退两难（715段） 结果父亲教导，摆脱逆境（1622段
30、） 启发走一步，再走一步（23段） 6、字词学习。 （1）给加点字注音： 屹立头晕目眩抽泣纳罕垂直崩土蓬乱狭小胸腔 （2）按拼音填空： xunyjiqiobgunlnxnl （）训（）（）（）木瘦骨（）（）次 （3）多音字注音： 闷热郁闷弹子嬉戏动弹抖动抖动晕倒日晕 折断折本折跟头 （4）结合语境解释词义： 屹立高起，直立。 迂回曲折、绕远。 注视聚精会神地看。 嶙峋形容人瘦削。 三、主旨研讨 1、从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？联系结尾的谈论来理解：无论怎样的危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。 2、在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步
31、”是什么意思？“你只要是想着你在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也是可以闯过来的。 3、一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小论南，最终就是战胜了巨大的困难。固然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。 4为什么不要想着距离有多远？在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生阅历，给人以战胜一切困难险阻的信念。 第2课时 【教学要点】多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。 四、课文研讨 （一）局部品尝，问题分析。 1、分析心理活动描写
32、。 其次局部：当“我”被弃于陡崖，我是一种怎样的心理？找出描写处于险境中的心理状态的词句： 全身抖动，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，脆弱地请求，头晕目眩，抽泣，恐惊和疲乏，全身麻木，不能动弹 这里有委屈、羞辱、迷惘、懊悔，以及剧烈的恐惊感。 第三局部：孩子在父亲的教导下，最终制服陡崖的过程中，详写了“我”的心理变化。 三名学生分角色朗读第三局部。要分别读出父亲安静的宽慰的、“我”惊慌的和表达者沉着的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下陡崖过程中的心理变化过程。 最初：毫无信念（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！） 继而：信念萌发（这好像能办得
33、到。） 随后：信念大增（我立刻有了信念。我的信念大增。我能办得到的。） 最终：巨大的成就感（第一次糊涂地意识到自己身上的潜在力气。） 整个变化过程有层次而令人信服。 板书： 走一步再走一步走下陡崖 毫无信念萌发信念信念大增巨大的成就感 2、文中其次、第三局部的两个“抽泣”（14段 和22段中）是否一样？ 不一样。外表都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惊和难过，后者有简单情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感谢，更有一种全新的感觉“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永久忘不了的阅历。” 3、“永久忘不了的阅历”指什么？朗读第四局部找出答案。 （l）这局部答复了以上经受中胜利的阅历是什么？请
34、用文中语句答复。 明确：“阅历”有两层意思：一是从陡崖上学到的阅历使自己终生受益；二是再次将这“阅历”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告知读者，在困难面前不应当畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持究竟。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向成功转化。 （2）“屡次”什么意思，说明白什么？ “屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发觉”强调这“阅历”的普遍意义。 （二）以小见大、由事推理的写法。 在生活中要擅长感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指
35、导意义，就成为一笔精神财宝。擅长感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。 板书： 小陡崖：不着眼岩石走一步再走一步巨大的成就感 大人生：不可怕困难积小胜渐成大胜取得胜利 （三）指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启发。 1、争论：你最喜爱文中的哪个人物？为什么？你最不喜爱文中的哪个人物？为什么？ 引导学生从不同角度去熟悉文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓舞学生从中有所感悟，培育正确的价值观。 假如学生在喜爱的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜爱的理由说足、说全，可相互补充。不喜爱的人物可选在“我”困难时称赞“我”
36、的孩子，这一点比拟简洁。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜爱他，有的不喜爱他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对 性可能强一点。 2、杰利与其他孩子有什么不同？ 杰利：假如我是杰利，我会感到左右犯难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子肯定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被称赞，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来似乎有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的软弱。他以为这么点陡崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心担心了，便告知了“我”父亲，寻求大人帮忙，把“我”从危急的边缘
37、救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。 四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危急的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。 3、把“我”的父亲和母亲进展比照，两者的教育方法有何不同？ 父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让自己走一步，再走一步的下去。这是为熬炼孩子的士气和毅力。假如他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都脆弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的
38、只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。 这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克制自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份阅历，一次熬炼，一个成就感，一份不怕任何困难的士气。这是父爱的一种多么明智的表达，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克制困难的力量比生命更重要，由于，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。 母亲角度：慈母多败儿。这位母亲始终告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得特别软弱。假如杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮
39、的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从今，世上多了一个废物，少了一个作家。 哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的专心良苦的父亲以独特的方式在“ 我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个安康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最珍贵的财宝。在我们的生活中，我们要在感受宏大母爱的同时，也要多理解这份严峻的肤浅的父爱。 4、课后的研讨题目：假设“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？ 培育学生患难与共的爱心，鼓励英勇精神。 5、比拟阅读：大家在学习了在山的那边、走一步，再走一步两篇课文，给你留下什么思索
40、呢？你觉得它们有什么共同之处？ 两篇文章都提到如何克制生活中遇到的困难，在山的那边告知我们人们要实现远大抱负，必需百折不挠，坚持奋斗，要一次次战胜绝望，制服所遇到的任何困难。在困难面前，不要气馁，要坚持究竟，胜利就在终点等你。而走一步，再走一步则着重讲，遇到困难，要英勇迈出第一步，而且要学会把困难分解，逐步克制。 五、课外作业 走一步，再走一步课后练习指导 1、背诵最终一段。 2、做好学问积存，包括字词和语句。 3、每日五分钟第2课。 4、预习第3课，收集有关生命的事例或是名言警句，上课提问。 六、教学反思 由于这是初一语文学习的第一课，也是贯彻新课程标准，培育学生战胜困难尽快适应初中生活的一
41、个有利的契机，所以在设计这节课时，我的思路是让学生自己讨论，合作学习路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用目的是养成学生良好的讨论性学习的习惯 于是一改以往我主宰课堂长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此在分钟的课堂上，我一会儿是参加者和学生共同探讨人生课题，一会又是引导再把学生引领到课文中，一会又是设计者者为学生创设某中环境气氛学生也不断的变换角色，弊端的变换思路，学习兴趣完全被调动起来，整个课堂气氛热闹而不喧哗，紧凑而不紧急，有张有弛于欢乐轻松的气氛中到达教学目标 走一步，再走一步教学设计5 【教学目标】 1、学问教学：把握眩、嶙峋、迂回等生字词。 2、力量训练：留意学习和运用描写心
42、理活动的词语，培育学生复述课文的力量。 3、思想情感教育：感受“我”最终正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来镇静应付的心理。 【教学重点】 诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。 【教学难点】 联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 年月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员承受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军外乡执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是