2014年国家职业教育教学成果奖特征分析_任君庆.docx

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1、2014 年国家职业教育教学成果奖特征分析 任 君 庆 王 琪 王 义 张 菊 霞 摘 要 ： 通 过 对 2014 年 职 业 教 育 国 家 级 教 学 成 果 奖 的 分 析 发 现 ， 获 奖 项 目 主 要 集 中 于 人 才 培 养 和 教 学 基 本 建设两大主题， 成果以高职教育类为主， 所属省区以东部发达地区为主， 第一完成人以院校 领导 和正高职称教师为主。 在合作完成的成果中， 合作方式多元化， 以校企合作、 校校合作为主。 职 业教育成果奖的评审标准和结果都具有明确的实践和创新导向， 职业教育区域发展差异需要 引起 足够的重视， 院校需要加强对专业带头人和中青年骨干教师

2、的培养。 关键词： 职业教育； 教学改革； 国家级教学成果奖 国家级教学成果奖是我国教育教学改革实践领 域 的最高奖项， 国家 通 过 评 审 和 颁 发 教 学 成 果 奖 ， 以 期 培 育 和 发 现 “ 反 映 教 育 教 学 规 律 ， 具 有 独 创 性 、 新 颖 性 、 实 用 性 ， 对 提 高 教 学 水 平 和 教 育 质 量 、 实 现 培 养 目 标 产 生 明 显 效 果 的 教 育 教 学 方 案 ” w。 与 历 届 均 为 高 等教育教学成 果 奖 不 同 ， 本 届 国 家 级 教 学 成 果 奖 评 审 分为基础教育 、 职 业 教 育 和 高 等 教 育

3、 三 种 类 型 ， 成 果 获奖的覆盖面更广， 同一类型成果之间的可比性更 强 。 本 届 职 业 教 育 类 获 奖 成 果 共 计 4 5 1 项 ， 其 中 特 等 奖 1 项， 一等奖 50 项， 二等奖 400 项， 获奖成果代表 着 我国职业教育办学 实 践 的 最 新 进 展 和 最 高 水 平 。 分 析 职业教育国家级教 学 成 果 奖 的 分 布 特 点 ， 对 于 我 们 总 结职业教育发展经 验 ， 把 握 职 业 教 育 规 律 ， 提 升 职 业 教育人才培养质量 ， 促 进 职 业 教 育 健 康 发 展 具 有 重 要 的现实意义。 一、 职业教育国家级教学成

4、果奖评审的基本要求 本届职业教育国家级教学成果奖的评审突出强 调 了对创新性和可推广应用性的要求。 教育部在 2014 年职业教育国家级 教 学 成 果 奖 评 审 工 作 安 排 中 明 确 提出， 各单位推荐 的 成 果 “ 应 针 对 目 前 职 业 教 育 教 学 改革与实践中存在 的 问 题 ， 提 出 有 效 解 决 办 法 ， 实 施 效果显著， 具有创 新 性 和 应 用 推 广 效 果 ” 。 具 体 包 括 “ 在转变教育思想 、 更 新 教 育 观 念 ， 落 实 立 德 树 人 根 本任务， 全面推进 素 质 教 育 ， 加 强 和 改 进 公 共 基 础 课 教学，

5、推进专业建 设 和 课 程 改 革 ， 改 进 教 学 方 法 、 推 进信息化教学等方面具有创新性和推广价值的成 果 ” ， “ 在组织教学工作 、 推 动 教 学 改 革 及 教 学 科 学 管 理 ， 加强教学基本建设 ， 改 革 教 学 质 量 评 价 模 式 等 方 面 具 有创新性和推广价 值 的 成 果 ” ， 以 及 “ 在 改 革 人 才 培 养 模 式 ， 推 进 产 教 融 合 、 校 企 合 作 ， 增 强 学 生 就 业 和 创业能力， 促进教育教学与行业企业实际需求相吻合 等方面具有创新性和推广价值的成果 ” M。 与 上 述 要 求 相 对 应 ， 本 届 职 业

6、 教 育 国 家 级 教 学 成 果 奖 评 审 标 准 具 体 包 括 科 学 性 （ 2 5 分 ） 、 实 效 性 （ 3 0 分）、 创新性 （ 25 分） 和示范性及推广性 （ 20 分） 4 个 指 标 。 科 学 性 要 求 成 果 要 坚 持 国 家 教 育 方 针 ， 贯 彻 立 德 树 人 教 育 宗 旨 ， 推 动 实 施 素 质 教 育 ； 要 遵 循 职 业 教 育 发 展 规 律 、 职 业 学 校 教 学 规 律 、 职 业 学 校 学 生 成 长 规 律 ； 成 果 内 容 要 具 有 内 在 逻 辑 性 、 系 统 完 整 性 ； 申 报 材 料 对 成 果

7、有 关 内 容 总 结 、 凝 炼 要 到 位 、 得 当 。 实 效 性 要 求 成 果 要 针 对 教 学 改 革 与 实 践 中 的 实 际 问 题 ， 提 出 有 效 解 决 办 法 ， 要 有 完 整 的 实 施 方 案 和 规 范 的 实 施 过 程 ， 对 提 高 教 学 水 平 和 教 育 质 量 、 实 现 培 养 目 标 具 有 明 显 效 果 。 创 新 性 要 求 成 果 要 在 职 业 教 育 教 学 领 域体 现出理论创新、 方法创新、 模式创新或实践创新。 示 范 性 及 推 广 性 要 求 成 果 要 在 实 施 过 程 中 产 生 积 极 影 响 ， 在 一

8、定 范 围 内 具 有 示 范 效 果 ； 成 果 具 有 可 推 广 性 和 预 期 前 景 ， 如 成 果 方 案 的 设 计 思 路 、 工 作 目 标 、 推 进 措 施 、 评 价 方 式 对 同 类 职 业 院 校 具 有 借 鉴 价 值 等 二、 职业教育国家级教学成果奖的特点分析 1 . 获 奖 成 果 的 主 题 分 布 。 通 过 主 题 划 分 发 现 ， 本 次获奖的 451 项成果主要分布于职业院校、 人才培 养、 教学基本建设、 专业教学改革、 实践教学、 素质教 育、 创业创新教育、 教学质量保障、 办学模 式 及 其 他 等 10 个主题范围内 C 见表 1；

9、)。 从 表 1 可 以 看 出 ， 本 次 教 学 成 果 奖 获 奖 项 目 主 要 集 中 于 人 才 培 养 和 教 学 基 本 建 设 两 大 主 题 ， 获 奖 成 果 数 为 1 5 8 项 和 1 1 9 项 ， 分 别 占 获 奖 成 果 总 数 的 35 . 03 % 和 26 . 39 %。 在 人 才 培 养 主 题 中 ， 一 等 奖 成 果 占 获奖总数 的 3 . 99 % , 二 等 奖 成 果 占 获 奖 总 数 的 31 . 04 %; 在教学基本建设中 ， 一 等奖成果占获奖总 数 的 2 . 44 %, 二等奖成果占获奖总数 的 23 . 73 %。 成

10、果主题 表 1 职教类 2014 年国家级教学成果奖获奖成果主题分布 获奖成果 特等奖 一等奖 二等奖 数量（项） 比例 数量（项） 比例 数量（项） 比例 数量（项） 比例 数 的 1 . 3 3 % ; 无 明 确 层 次 类 5 项 ， 占 获 奖 总 数 的 见 表 3 ) 。 可 以 看 出 ， 目 前 人才培养 158 35.03% 18 3.99% 140 31.04% 职 业 教 育 国 家 级 教 学 成 果 奖 还 是 以 中 职 实践教学 38 8.43% 6 1.33% 32 7.10% 校企合作 23 5.10% 5 1.11% 18 3.99% 素质教育 19 4.

11、21% 3 0.67% 16 3.55% 果 比 例 还 较 低 。 从 而 表 明 ， 本 届 教 学 成 果 奖 以 职 业 院 校 实 践 探 索 成 果 为 主 ， 由 于 中 高 职 教 育 衔 接 、 高 职 和 应 用 型 本 科 衔 接 的 实 践 探 索 还 不 太 成 熟 ， 获 奖 成 果 较 少 。 在 3 0 7 项 高 职 类 教 学 成 果 奖 中 ， 有 121 项第一完成单位为国家示范校， 合 1计 5 8 项 以 人 451才 培 养 100为 % 主 题 1 的 获 0.2奖 2%成 果 中 50， 关 11于 .09%人 占 400高 职 88.类 69

12、%成 果 奖 的 3 9 . 4 1 % ， 5 3 项 成 果 的 第 一 完 成 单 才 培 养 模 式 的 成 果 有 9 9 项 ， 占 该 主 题 获 奖 成 果 的 62 . 66 %， 其余 59 项成果多是关于人才培养体系建设 的 实践， 或从宏观角度探讨各专业人才培养。 119 项 以 教 学 基 本 建 设 为 主 题 的 获 奖 成 果 又 可 以 细 分 为 专 业 建 设 、 课 程 建 设 、 师 资 队 伍 建 设 、 实 训 基 地建设及教学资源建设等内容。 其中， 课程建设 49 项， 专业建设 25 项， 实训基地建设 17 项， 教学资源建 设 16 项（

13、 其中教学资源建设中有 1 项为特等奖项 目 ）， 师资队伍建设 12 项（ 见表 2 )。 表 2 教学基本建设项目的主题分布 位 为 国 家 骨 干 建 设 院 校 ， 占 1 7 . 2 6 % 。 在 1 2 4 项 中 职 类 教 学 成 果 奖 中 ， 由 国 家 中 职 改 革 发 展 示 范 学 校 作 为 第 一单位完成的有 66 项， 占 53 . 23 %。 可见， 国家示范、 骨干高职院校及中职改革发展示范校建设工程取得 了 较好成效， 起到了良好示范带头作用。 表 3 获奖成果所属院校类别分布 除上述两大主题外， 获奖成果还分布于专业教学 改 革 、 实 践 教 学

14、、 校 企 合 作 、 素 质 教 育 、 创 业 创 新 教 育、 教学质量保障、 办学模式及其他等主题， 充分展 示了 职业教育不同于普通教育的特色， 特别在校企合 作体 制机制、 实践教学模式创新与体系建立、 创业创 新教 育等方面进行了大量的探索与实践， 也反应 了职业院校近年来的改革与发展成效。 此 外 ， 在 4 5 1 项 获 奖 成 果 中 ， 2 4 0 项 成 果以具体专业或课程作为载体， 占 53 . 22 %， 充 分 体 现 了 教 学 成 果 奖 重 视 教 学 改 革 与 实 践的导向。 2 . 获奖成果所属的职业院校类别分布。 从成果主题所属的职业教育层次上看，

15、 中职 类 成 果 1 2 4 项 ， 占 获 奖 总 数 的 2 7 . 4 9 % ; 高 职 类 成 果 3 0 7 项 ， 占 获 奖 总 数 的 6 8 . 0 7 % ; 中 高 职合作类成果 9 项， 占获奖总数的 2 . 00 %; 高职和应用型本科合作成果 6 项， 占获奖总 3 . 获 奖 成 果 的 区 域 分 布 。 在 4 5 1 项 获 奖 成 果 中 ， 除 26 项成果的第一完成单位为军事院校、 行业协会、 研究会等外， 有明确所属区域的成果共计 425 项。 按照获奖单位所属省份或直辖市统计， 除西藏没 有 获 奖 外 ， 全 国 其 他 省 份 及 直 辖

16、市 都 有 项 目 获 奖 。 其 中 ， 江 苏 省 最 多 ， 达 5 5 项 ， 占 统 计 总 数 的 1 2 . 9 % 。 其 次 是 广 东 和 浙 江 ， 分 别 获 4 4 项 和 4 2 项 。 获 奖 较 少 的 省 份 有 甘 肃 、 海 南 和 宁 夏 各 有 2 项 ， 贵 州 和 内 蒙 古 各 1 项 （ 见图 1 )。 教学基本建 设 119 26.39% 1 0.22% 11 2.44% 107 23.73% 和 高 职 院 校 独 立 申 报 为 主 ， 中 高 职 院 校 专业教学改 革 51 11.31% 2 0.44% 49 10.86% 合 作 、

17、 高 职 和 应 用 型 本 科 院 校 合 作 的 成 创业创新教 育 11 2.44% 0 0.00% 11 2.44% 教学质量保 障 11 2.44% 0 0.00% 11 2.44% 办学模 式 8 1.77% 2 0.44% 6 1.33% 其 他 13 2.88% 3 0.67% 10 2.22% 成果主 题 数量（项 ） 所占比 例 课程建 设 49 10.86% 专业建 设 25 5.54% 实训基地建 设 17 3.77% 教学资源建 设 16 3.54% 师资队伍建 设 12 2.66% 成果所属院校类 别 数量（项 ） 所占比 例 中职 类 124 27.49% 高职

18、类 307 68.07% 中高职合作 类 9 2.00% 高职和应用型本 科 类 6 1.33% 无明确层次 类 5 1.11% 按 照 我 国 东 部 、 中 部 、 西 部 三 大 区 域 进 行 统 计 ， 东 部区域获奖 294 项， 占统计总数 69 . 18 %; 中部 79 项， 占 统 计 总 数 1 8 . 5 9 % ; 西 部 5 2 项 ， 占 统 计 总 数 1 2 . 2 4 % ( 见图 2 )。 图 2 获奖成果的区域分布 可 以 看 出 ， 职 业 教 育 国 家 级 教 学 成 果 奖 的 省 域 分 布 存 在 很 大 的 不 均 衡 性 ， 各 省 间

19、差 别 悬 殊 。 据 中 国 统 计年鉴 及教育部公布的普通高等学校名单等数据， 2 0 1 2 年 ， 江 苏 、 广 东 、 浙 江 、 山 东 4 省 共 有 职 业 院 校 ( 含中高职） 2009 所（ 中职学校 1725 所， 高职院校 284 所）， 学校数占全国 11059 所职业院校总数（ 中职学校 9762 所， 高职院校 1297 所） 的 18 . 16 %。 但 4 省份共 获 奖 173 项 ， 占 获 奖 总 数 的 4 0 . 7 1 % ， 优 势 比 较 明 显 。 广 西、 湖南等省份异军突起， 获 奖 数 量 均 达 22 项 。 而 以 贵 州 、

20、内 蒙 古 、 甘 肃 、 云 南 等 省 份 为 代 表 的 中 西 部 省 份 获 奖 数 量 偏 少 。 整 体 上 看 ， 成 果 奖 的 分 布 呈 现 出 东 多 西 少 现 象 ， 这 在 一 定 程 度 上 也 反 映 出 我 国 职 业 教 育 东强西弱的客观现实。 4 . 成 果 第 一 完 成 人 的 职 务 分 布 。 通 过 网 络 检 索 ， 共 获 得 4 2 1 项 成 果 第 一 完 成 人 的 职 务 信 息 。 第 一 完 成 人 的 职 务 分 为 职 业 院 校 党 委 书 记 、 院 长 或 校 长 、 职 业 院校副职 （ 副院长、 副校长和党委副

21、书记统称）、 二级 教学机构负责人（ 二级学院正副院长或正副系主任）、 二 级 行 政 机 构 负 责 人 、 研 究 机 构 负 责 人 、 政 府 部 门 人 员、 无行政职务教师等 8 类。 其中， 第一完成人为党委 书 记 的 成 果 有 2 6 项 ， 院 长 或 校 长 的 1 8 7 项 ， 职 业 院 校 副 校 长 的 7 9 项 ， 二 级 教 学 机 构 负 责 人 5 8 项 ， = 级 行 政 机 构 负 责 人 1 1 项 ， 研 宄 机 构 负 责 人 6 项 ， 政 府 部 门 人 员 7 项， 无行政职务教师 47 项 （ 见图 3 通 过 对 统 计 数 据

22、 分 析 ， 可 以 看 出 共 有 2 1 3 项 成 果 的 第 一 完 成 人 为 院 校 党 政 一 把 手 ， 占 统 计 总 数 的 50 . 59 %; 校级领导 （ 含副职 ） 作为第一完成人的成果 图 3 成果第一完成人的职务分布 为 2 9 2 项 ， 占 统 计 总 数 的 6 9 . 3 6 % 。 这 在 一 种 程 度 上 反 映 出 职 业 院 校 党 政 领 导 是 学 校 教 学 工 作 的 领 导 核 心 ， 是推动教学改革实践的主要力量。 5 . 成果第一完成人的职称分布。 通过网络检索， 共 获 得 3 7 3 名 第 一 完 成 人 的 职 称 信 息

23、 。 其 中 ， 正 高 职 称（ 教授、 研究员等） 284 位， 占统计总数的 76 . 14 %; 副 高 职 称 （ 副 教 授 、 副 研 究 员 等 ） 1 9 位 ， 占 统 计 总 数 的 5 . 0 9 % ; 高 级 讲 师 （ 以 中 职 学 校 为 主 ） 6 4 位 ， 占 统 计总 数的 17 . 16 %; 高级技师 5 人， 占统计总数的 1 . 34 %; 讲师 1 人， 占统计总数的 0 . 27 %( 见图 4 )。 图 4 成果第一完成人的职称分布 成 果 第 一 完 成 人 是 整 个 项 目 的 设 计 者 和 实 施 的 推 动 者 ， 对 项 目

24、 实 施 阶 段 的 实 践 推 动 、 总 结 阶 段 的 理 论 提 升 等 起 着 决 定 性 作 用 。 从 上 述 统 计 可 以 看 出 ， 成 果 第 一 完 成 人 的 职 称 以 高 级 为 主 ， 正 高 和 副 高 人 数 达 3 0 3 人 ， 占 统 计 总 数 的 8 1 . 2 % 。 这 一 方 面 说 明 了 职 业 院校教学改革项目的实施一般以高级职称者为主要 推 动力量， 另一方面也体现了国家级教学成果奖具有 较 高的理论水平和实践价值。 6 . 成 果 的 合 作 方 式 分 布 。 与 普 通 教 育 及 高 等 教 育 国 家 级 教 学 成 果 奖

25、 相 比 ， 多 方 合 作 申 报 是 本 届 职 业 教育类教学成果奖的一大特征。 在 164 项合作完成的 :1:数据来源：综合中国统计年鉴 2013中国教育统计年鉴 2 0 1 2 以 及 教 育 部 网 站 公 布 的 全 国 普 通 高 校 名 单 等 数 据 。 由 于 相 关 统 计 数 据 更 新 较 慢 ， 此 处 院 校 数 量 主 要 采 用 2 0 1 2 年 数 据 ， 由 于 没 有 大 的 政 策 及 院 校 调 整 ， 两 年 职 业 院 校 数 量 变 化 对 本 研 究 结 论 的 影 响 可 以忽略。 获 奖 成 果 中 ， 8 8 项 成 果 为 校

26、企 合 作 完 成 ， 2 2 项 为 校 校 合 作 完 成 。 其 他 5 4 项 成 果 的 合 作 方 式 较 为 多 元 ， 包 括 政 校 企 合 作 ， 学 校 与 研 宄 机 构 合 作 ， 学 校 与 政 府 、 研 宄 机构、 企业、 行业协会等多方合作 ， 这 在 一 定 程 度 上体 现了职业教育成果 “ 跨界 ” 的特 征 。 但 校 企 合 作 完成的 成果仅占获奖总数的 19 . 51 %， 说明校企合作的 成果 不明显， 与职业院校大力推进校 企 合 作 的 现 实 存 在着 较大差异（ 见图 5 )。 因此， 需要进一步创新校企 合作 机制， 使企业真正参与到

27、职业院校育人的全过程， 产 生实实在在的育人成果。 图 5 成果的合作方式分布 三、结论与建议 1. 职 业 教 育 国 家 级 教 学 成 果 奖 的 评 审 标 准 和 结 果 都 具 有 明 确 的 实 践 和 创 新 导 向 。 其 评 审 要 求 和 指 标 突 出 了 实 践 性 ， 所 有 获 奖 项 目 也 均 是 经 过 实 践 检 验 的 成 果 ， 且 人 才 培 养 实 践 改 革 类 的 成 果 所 占 比 例 最 大 ( 3 5 . 0 3 % 。 但 教 学 成 果 奖 的 评 审 要 求 又 不 仅 仅 局 限 于 实 践 经 验 ， 还 需 要 有 理 论 的

28、 支 撑 或 理 论 的 创 新 。 这 就 要 求 职 业 院 校 要 将 实 践 与 创 新 结 合 起 来 ， 在 实 践 中 不 断 总 结 经 验 ， 并 上 升 到 理 论 的 高 度 ， 通 过 实 践 探 索 修 正 理 论 、 完 善 理 论 、 创 新 理 论 ， 要 将 职 业 教 育 教 学 的 实践与理论研究、 理论创新结合起 来 ， 跳 出 只 盲 目 实 践而缺少理论指导的局限， 提高职 业 教 育 发 展 的 科 学 性。 同时， 创新还要与可推广性结 合 起 来 ， 只 有 可 推广 的创新成果才具有相应的社会价 值 。 将 创 新 性 与 可推 广性结合起来

29、， 才能体现教学成果奖的实际价值， 发 挥成果奖的示范效应， 带动职业教育的发展。 2 . 职 业 教 育 发 展 的 区 域 差 异 需 要 引 起 足 够 的 重 视 。 各 级 政 府 要 从 办 人 民 满 意 的 职 业 教 育 出 发 ， 高 度 重视职业教育发展的区域差异。 从统计数据可以看 出， 大部分获奖成果来自东部和发达地区， 其 中 江 苏 、 广 东、 浙江、 山东、 北京 5 省市共获奖 197 项， 占获奖 总 数 的 4 3 . 6 8 % p 这 在 一 定 程 度 上 体 现 了 职 业 教 育 发 展 的 区域差异。 因此， 应适当采取措施， 通 过 政 策

30、 引 导 、 中央财政转移支付和增加投入等方式， 加 大 对 中 西 部 地区职业教育扶持力度， 促进职业教育整体均衡 发展。 同时， 还要根据区域经济发展特点， 重点扶持一 批 与 当 地 产 业 关 联 度 较 高 、 发 展 潜 力 较 大 的 职 业 学 校 或 相 关 专 业 ， 在 推 进 中 西 部 地 区 职 业 教 育 整 体 发 展 同 时 ， 实 现 部 分 学 校 或 专 业 的 优 先 发 展 ， 以 发 挥 示 范 带 动 效 应 。 在 对 中 西 部 地 区 职 业 教 育 重 点 扶 持 的 同 时 ， 还 要 重 视 同 一 区 域 内 职 业 院 校 之

31、间 存 在 的 差 异 。 非 国 家 示 范 、 骨 干 高 职 院 校 及 中 等 职 业 教 育 改 革 发 展 示 范 学 校 完 成 的 获 奖 成 果 所 占 比 例 较 少 ， 也 从 侧 面 反 映 出 职 业 院 校 发 展 之 间 的 不 均 衡 。 因 此 ， 如 何 发 挥 国 家 示 范 、 骨 干 高 职 院 校 及 中 等 职 业 教 育 改 革 发 展 示 范 校 的 引领作用， 还需要认真研究。 3 . 院校需要加强对专业带头人和中青年骨干教 师 的培养。 通过对获奖项目第一 承 担 人 的 职 务 和 职 称 的 统 计 ， 发 现 承 担 人 的 “ 双

32、高 ” 现 象 明 显 。 一 是 职 务 较 高， 69 . 36 % 的获奖成果由职业院校党政领导担任第 一 完 成 人 ； 二 是 职 称 较 高 , 7 6 . 1 4 % 的 第 一 完 成 人 拥 有 正 高 职 称 （ 教 授 、 研 宄 员 等 ） ， 而 副 高 及 以 下 职 称 的 中 青 年 教 师 作 为 项 目 第 一 承 担 人 的 相 对 较 少 。 这 反 映 出 职 业 院 校 对 教 学 成 果 非 常 关 注 ， 学 校 主 要 领 导 、 高 级 职 称 教 师 能 积 极 参 与 一 线 教 学 工 作 ， 有 助 于 推 动 职 业 院 校 教 学

33、 改 革 ， 提 升 教 学 质 量 。 但 需 要 指 出 的 是 ， 院 校 办学水平的提升既需要领 导 靠 行 政 力 量 推 动 ， 也 需 要 更了解人才培养实践的专 业 带 头 人 的 努 力 ； 需 要 高 级 职称教师的带动， 也需要 中 青 年 骨 干 教 师 的 支 持 和 配 合。 因此， 院校应该在教 学 改 革 实 践 中 加 强 对 专 业 带 头人的培养， 更多地发挥 专 业 带 头 人 推 动 教 学 改 革 实 践的作用； 适当增加中青 年 骨 干 教 师 承 担 教 学 改 革 项 目的比例， 通过让他们在 不 断 面 临 新 环 境 、 解 决 新 问 题

34、、 产生新思想的过程中提高自身素养 & ( 任君庆， 宁波职业技术学院副院长、 研究员， 浙 江 宁 波 315800;王 琪 ， 宁 波 职 业 技 术 学 院 高 教 研 究 所 副 所 长 、 助 理 研 究 员 ， 浙 江 宁 波 315800;王 义 ， 宁 波 职 业 技 术 学 院 高 教 研 究 所 助 理 研 究 员 ， 浙 江 宁波 315800;张菊霞， 宁波职业技术学院高教研究 所助 理研究员， 浙江宁波 315800) 参考文献 1 国务院 . 国务院教学成果奖励条例 EB/ OL.(1994-03-14) http:/ moe_620/200408/l 382.ht

35、ml. 2 教育部 . 教育部关于开展 2014 年国家级教学成果奖评审 工作的 通知 (教师 2 1314 号） EB/OL.(2013-12_30)littp: /www. jy b. cn/info/jyzck/201401/t20140114_567158 . html. 3 教育部 . 2014 年职业教育教学成果奖评审指标内涵 EB/ OL . http: / / www. cvetm. com/ index. html. A Report Based on the State-level Teaching Outcome Award of TVET Ren Junqing Wan

36、g Qi Wang Yi Zhang Juxia (Institute of Higher Education, Ningbo Polytechnic, Ningbo 315800) Abstract： The report represents some characteristics of the State -level Teaching Outcome Award of TVETbased on analyzing. Many themes of the outcomes are on talent training and basic construction of teaching

37、conditions. The outcomes mainly belong to the polytechnics and schools from the east areas. Most of the prime principals of the outcomes are leaders of polytechnics or schools, and having asenior title. Some outcomes are completed by two or more polytechnics and/or schools, and the cooperative modes

38、 of polytechnics and/or schools are various. The standards and outcomes of the award both have definitely practical and innovation orientation. The government should pay more attention on the regional disparity of TVET, and polytechnics and schools should pay more attention on training the specialty leading persons and young-middle-aged backbone te