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1、ABSTRACT . V 绪论 . 1 (一） 研究背景 . 1 1. 自主学习是时代的要求 . 1 2. 自主学习能力培养是有效教学的应然要求 . 1 3. 自主学习能力培养在教学实践中受到忽视和难以开展 . 2 (二） 文献综述 . 3 1“ 概念界定 . 3 2.已有研究综述 . 4 (三） 研究思路和论文结构 . 14 1. 研究思路 . 14 2. 论文结构 . 15 3“ 研究方法 . 16 -、 0主学习能力的基本要求 . 17 (一） &主学习能力的核心是构建知识结构 . 17 (二） 自主学习能力的形成是个渐进的过程 . 19 (三） 自主学习能力的形成需要外在支撑力量 .
2、20 二、思维导图的教学优势 . 23 (一） 思维导图的知识可视化功能有助于形成结构性知识 . 23 (二） 思维导图苻利于有意义学习 . 23 (二）思维导图利于自主学习过程的监控 . 24 二、运用思维导图培养学生自主学习能力的理论论证 . 27 (一） 思维导图的知识结构可视化功能符合主学习的构建知 i只结构的需要 .27 (二） 思维导图的知识模块化可强化自主学习者的成功体验 . 28 (二）绘制思维导图的过程荇助于学生对自主学习的模仿和操作 . 28 四、运用思维导图培养 IU主学习能力的实验研究情况 . 31 (一）研究设计 . 31 1. . 研究 M的 . 31 2“ 研究内
3、容 . 31 目录 3.研究假设 . 31 4“ 变量分析 . 31 5“ 研究方法 . 31 6. 研究对象和时间 . 32 7. 数据整理、统计与分析 . 32 (二）实施过程 . 33 1. 学生学习实情调查 . 33 2. 开展教学实验 . 34 (二）研究结果分析 . 43 1. 材料测试的结果分析 . 43 2. 学校月考测试的结果分析 . 45 3. 根据访谈、问卷、实物收集方式进行评价的结災 . 46 /u结论与反思 . 47 (“) . 47 1. 思维导图辅助教学能有效地为培养学牛 .的 A主学习能力提供操作性策略 .47 2. 思维导图通过培养 I卞学 4能力实现二维 M
4、标的冇效整合 . 47 3. 思维导图辅助教学培养学牛能力要以建构知识结构为中心和循序渐进 48 (二）反思 . 51 1. 视学生学生的能力差异给予分层指导 . 51 2. 视科目的教学特点给予差别使用 . 51 3. 实践教学需求混合使用其他教学方法 . 51 六、结束语 . 53 #% . 55 丨肘 # . 59 /h ill . 63 攻读 7位期间发衣的 $术论义丨 I汆 . 65 运用思维导图培养初中生自主学习能力的研究 课程与教学论专业硕士研究生：杨昌周 指导教师：范蔚教授 中文摘 要 信息时代要求个体学会自主学习，新课程改革将 6主学习定为学习方式转变的方 向之一，有效教学的
5、研究聚焦于学生学会学习。然而，自主学习能力的培养却难以展 开，除了现行教学评价致使教师对其忽视外，还存在实践操作上的困难，因为自主学 习涉及要素繁杂，学习心理过程内隐，使教师难以找到出发点和缺乏可操作性教学策 略。所以，在学校教育的环境中，如何在课堂教学中培养学生自主学习能力是教学的 应有追求，其中首要任务是要在理论上明确：以主学习的核心能力是什么；培养这种 能力要遵循哪些步骤。 通过文献综述可知，主学习能力的研究源于成人学习的需要，涉及多方面的能 力，包括 ft我激发学习动机、自我选择学习内容、 S我确定学习方法、丨 我计划学习 时 N、 自我监控学习过程和自我评价学习结果，每种能力都有其不
6、可替代的作用。侃 是，对于义务教育阶段的在校学生而言，自主学习有其独特的特点，即学习动机的强 化与学习效果正相关，学习内容较为固定，学习方法受教师教学风格的影响，学习时 间由学校统一安排，学习过程受到学校和老师的监控，学习评价由老师进行，在此背 景下，学生的自主学习中要体现在学习方法上。所以，在课堂教学中，学生的 0主学 习能力主要体现为将教学内容构建成知识结构，即：从教学材料中找出关键词，对概 念间的义系进行联结，使材料内容呈现为一个知识网络结构。同时，有 效教学理论认 为， 效 的标准之一为学生构建有效的知识结构。培养自主学习能力的步骤则参考 智力动作分阶段形成的理论 ，即 动作定向 物质
7、化 有声语言 无声外部 语 ,丫 和 内部语言 五个阶段。因此自主学习能力的培养阶段可定为观察、模仿、 d我控制和 Ij主四个步骤，这四个步骤化要具有可操作性，必须要化为可以观察到的 外 V行为。 思维导图具有知识结构可视化功能，可以将信息的线性排列转化成关键信息的发 散性结构，有助于整体把握知识结构；思维导图的绘制要求新旧 知识间联结，这就实 现了意义学习；思维导图为知识加工过程提供直观工具，将文字材料转化为思维导图 加深对文本的理解，促进了学生之间、师生之间的交流，便于对学习做出监控和评价。 同时，思维导图的绘制是内部思维的外显方式之一，思维导图的绘制是个智力技能和 动作技能同时发生的过程
8、，对比、联想、反思等思维活动贯穿整个制图过程。通过思 维导图的媒介作用，让抽象的智力活动体现为可以操作、也可供模仿的制图步骤。借 助思维导图这个 物质 完成心智活动内化要经历接受、应用、适应三个阶段。接受， 即模仿给定的范式，学习思维导图规 则；应用，即学习者依据思维导图规则和建议， 将其运用于实际学习中，形成自己的思维导图风格，直至成为极为 A然的学习方式； 适应，即不断掌握绘制各种类型的思维导图的技能，将其迁移到所冇学习中， 丨 :艽得 到完全内化，并可以达到 忘形而得意 之境。 思维导图的知识结构可视化优势正好满足了 0主学习能力中的 物质动作化阶 段 。思维导图的知识结构可视化功能符合
9、自主学习中构建知识结构的需要；姐维异 图的知识模块化能将知识体系细化为知识模块，把宠大的知识体系细化成小的知识模 块，借助冇效的记忆储存策略，让学习者逐个学习知 识模块，从而产生学有所得的成 功体验；绘制思维导图的过程冇助于学牛 .对 6主学习的模仿和操作。同时思维导图的 绘制主体经历接受、应用、适应二个阶段也就完成了智力动作的 动作定向 物质 化 有声语 n 无声外部语 p 和 内部语 u 五个阶段的仟务。 研究以初中牛物教材为对象。酋先，让学中了解思维导图的功能和特征；其次， 然后通过思维导图呈现教学内容，让学屯加深对思维导图的理解； w次，绘阁 t.休山 教师逐渐转向学生；最后，学生独立
10、绘图。评价方法有二利 “ 是为学屮通过忠维导 “ 图来呈现一篇材料的知识结构，从而对 所作假设进行验证，评价维度为足关键奸的 iK 确性、关键词的联结关系、关键词的排列与生活经验的联结程度和对知识结构的 ill忆 效果；二是结合学校的常规检测，从而对其实际教学功用进行评价：圮通过对学 t 的调査访问，检杳思维导图对学生学习活动带来的变化。 通过研究可知，思维导图辅助教学能有效呈现知识结构，促进知识储存，不们使 学生掌握了获取信息的有效手段，提高了在自主学习中掌握知识策略的策略，而且让 学生感受学习的成功体验，培养了自主学习的信心。当然，在使用思维导图辅 助教学 时，还需根据学生能力差异、科目教
11、学特点差异进行灵活调整，并与苏他教学方法混 搭使用，方能达到最佳优化。 关键词：有效教学自主学习思维导图知识结构建构 Study on Application of Mind Map to Fostering Capability of Self-regulated Learning for Junior Middle School Students Yang Changzhou Directed by professor Fan Wei Abstract Capability of Self-regulated Learning is necessary at the times of in
12、formation and a goal to be attained in the curriculum reform and one of important field in effective teaching. To foster capability of self-regulated learning is difficult ,owing to the fact that teachers neglect it due to the present evaluation system in which teachers5 competence of teaching is ju
13、dged by the scores students get in the written examination and that teachers cant find the starting point and practical strategies because self-regulated learning involves complicated and implicit elements. Hence, before cultivating students self-regulated learning ability in the cfessroom, one shou
14、ld make sure what is the core of capabilities of self-regulated learning and what steps the practice should take. Conclusion can be drawn from the literature review that self-regulated learning derives from adulfs learning, which involves capabilities of stimulating the motivation of study, choosing
15、 contents and methods, scheduling time, monitoring and adjusting the process ?and evaluating the effect of learning all by himself of and each of them plays important role in the whole process. Whereas, self-regulated learning in the period of compulsory education has its unique trait， namely， learn
16、ing motivation is affected by the teacher and students own learning performance, the learning content is decided by the government and experts, the learning methods by teaching styles, the learning process is by the school, the learning process by the school and teachers ,and the results of learning
17、 is evaluated by the teacher. Linder this condition, the students only have the right to choose study methods .the practical one recommended here is to figure out the structure of knowledge learned by finding out the key words and the relationship between them, so that the learning materials can be
18、presented as a network structure. Additionally, the effective teaching theory propose that students effectively construct the structure of knowledge. The steps of fostering the capability for self-regulated learning are derived from the theory of formation of intellectual by phrases which includes a
19、ction orientation, materialization, language, external silent language and internal language .So ?the steps includes observation, imitation ,self control and autonomy, and they should be visible enough to follow. By Mind map the knowledge structure can be visualized by turning the information presen
20、ted in lines into structure of key information, which is conducive to overall grasping the knowledge structure; only by connecting knowledge between the old and the new the mind map can be drawn and the meaningful studying can be realized .The mind map acts as visualizing tools to deepen the underst
21、anding by turning words into maps, to enhance communication between teachers and students, and to make convenient in monitoring and evaluation. Additionally, drawing mind map can show what one is thinking and demands skills of motion and skills of mental involving comparison, imagination, introspect
22、ive .By mind map one can see the process of abstract intellectual activity and turn the external material into the internal intellect. One can take three steps to learn to use mind map， that is ,accept, apply and adapt. By accepting, one learns mind map rules by mimicking a given paradigm; by applyi
23、ng, the learner keep practice until he form his own style of using mind map and it becomes a very natural way of learning; adaptation, learner continue to draw various types of mind maps and be able to use them in all subjects The advantage that The mind map is able to visualize the structure of kno
24、wledge can fulfill the mission of internalizing what are learned and help construct knowledge structure in self-regulated learning. The knowledge modularization in the mind map can bring successful experience to the learner by the way of dividing knowledge structure into smaller ones ,which makes le
25、arner study and memorize more effectively . By drawing mind maps to demonstrate the structure of knowledge the learner can know how to deal with the contents by himself. At the same time, the process of drawing the mind map involving accepting, applying and adapting can demonstrate the process of in
26、tellect activity including action orientation, materialization, language, external silent language, and internal language. The experiment is based on the subject of biology in junior middle school. First, the functions and characteristics of mind map is introduced to Students; Secondly, let students
27、 deepen their understanding in mind map by applying mind map to expressing the contents of teaching in class. Thirdly, the drawer of mind maps shift from teachers to students; finally, students draw the mind map independently. There are three ways of evaluation of the experiment, The first one is to
28、 ask students to present the structure of a given reading material by drawing mind map and check if they do well in choosing correct key words and finding the correct connection between them in light of experience and logic . The second one is to check if the application of the mind map in class can
29、 benefit the students in their examination. The third one is to check if the students like the mind map in their study. From the experiment conclusions can be drawn that the mind map can effectively present the structure of knowledge, make more convenient in memorization, enhance capability for lear
30、ning, and bring to students more successful experiences and more confidence in self-regulated learning. Whereas, we must pay attention to two facts, one is that the methods of teaching with the aid of mind map should be adjusted flexibly with accordance to students ability and the characteristics of
31、 different subjects .Another is that one can make the best use of the mind map by combining it with other teaching methods. Key words: effective teaching self-regulated learning mind map structure of knowledge construct 绪论 (一）研究背景 1. 自主学习是时代的要求 科学迅猛发展，知识呈几何级增长，信息浩如烟海，希望以在校之学满足终生之用 是不可能的。在此背景下，学习者学会如
32、何学习的重要性日益凸显。 1972年联合国教科 文组织埃德加 “ 富尔早就先见地指出： 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人 ， 学习不是为了获得经过分类的系统化知识，更多的是为了掌握认识的手段，让每个儿 童无论他在哪里，都应使他能以恰当的方式学习科学而且终成为科学之友 。因而，教 育的目的也随之改变，正如联合国教科文组织的报告学会生存 教育世界的今天和 明天所言的 未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必 须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人 &己的教育，我们今天把重点放在 教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教育学原则上，新的教育精神 使个人
33、成为他自己文化进步的主人和创造者， G学，尤其是在别人帮助下的自学，在任 何教育体系中，都有具有无可替代的价值，要实现他们的 0学愿望，就耍在各种条件与 环境下，教给他们各种方法工具和诱因，使他的自学成为富有成果的活动 * (2) 。教学不能 仅满足于向学生传 递既定的知识，还要注重让学生掌握学法，通过自主学习来吸收大量 有价值的知识，换言之，通过教学，学生不仅掌握知识，还学会学习，获得终身学习的 能力，才能跟上社会和时代前进的步伐。 2. 自主学习能力培养是有效教学的应然要求 冇效教学 的理念是技术理性哲学观在教学领域的具体化，它滥觞于 20世纪 上半叶西方的教学科学化运动，盛兴于美国实用主
34、义哲学和行为主义心理学推行的教 学效能核定运动之时，它力图以 精确 和 效率 来观照教学行为，但在科学理性 不断受到以关切道德为中心的人文主义荞的质疑下，它也有了某些转向，它突破教 师 品质或教师的课堂教学行为的旧领域，试图从多方面、多角度来考察有效教学。体现 在教学目的上，则为促进学生的学习，改善学生的学习方式 ，教学不再是 得到什 联合围教科文组织总部，联合国教科文组织中文科 .教育 财富蕴藏在其中 M.北京 :教育科学出版社 .1996: 75 2联合国教科文组织国际教育发展委员会 .学会生存 教育世界的今天和明天 M .北京 :教育科学出版社，1996: 251 252 j钟启泉 .“
35、冇效教学 ”研究的价值 m.教育研究， 201丨 (6) 么，而是怎样得到 ，教学的根本任务不是给学生多少知识，而是创造性发现、 习潜藏在知识表层背后深层的、合理的知识结构，在此基础上构建他们新的认知结构。 要从人的终生发展来计算 时间和效益 ，形成容纳新知识的渠道无疑是最有效益的 体现在教学策略上，则是以教促学，把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学 过程中有机和谐地统一起来 ，是在教师指导下学生知识积累、新旧知识发生意义联 系、知识结构组建、扩大或改变、重建的过程，使众多知识在他们头脑中构建一个脉 络清晰、层次分明的框架，形成知识系统 ;体现在教学评价上 。 效 之标准为系统 掌握知识，高
36、效学习 ，高效与否取决于教学内容是否与学生的认知结构发生实质的、 有机的联系 。 3. 自主学习能力培养在教学实践中受到忽视和难以开展。 学会学习是人可持续发展的必需基础，是时代的呼唤，在理论上得到专家和学者的 热捧。然而，在实践中它却没有受到教育实践者的践行。这种热冷对比衬映着中国理论 和实践呈两张皮的常态。在教学实践中，教学评价以知识获得量为标准，教师以知识传 授为中心任务，以教师的知识最大输出量来保证学生的知识最大摄入量， 熟能牛巧 成 为教师的定心丸，题海战术成为制胜术，加大时间投入是不变的法宝，学生成为学习的 机器，成为知识的容器，知识的丰富体现在对考题的快速 刺激一反应 1。这种忽
37、视 学会学习的教法导致学生在进入学习环境较为宽松的高校时无所适从，没有老师布置仟 务，就不会自主充实，只是为完成学分在考前突击，浪费大好青春。而对于不能进入岛 校的学牛 .，这种只授 鱼 而不教 渔 的做法导致他们在社会上有心 A学而力不足。 究其根源，存观念陈旧的原因，部分老师认为，传授知识是教师的事，如何记住知识足 学生 &己的事，没有意识到传授学习策略的必耍性和 M耍性；打理解偏离的原因，部分 教师认为自主学习就是预別，是事先对学习难点的关注，没能抓住卞学习的核心任务； 还有心有余而力不足的原因，相茧部分教师认为 I卞学习难以实行足因为无从下手，既 然 &主学习是学生自己的事，教师不知做
38、什么、怎样做才能帮丨 :忙。渚上原闲导致关十 0主学习的教学一片荒芜。 西尔伯曼 .教室的危机丨 M.东京 :萨伊玛尔出版会， 1973:3. 钟启泉，崔允都，张华 .为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一础教育课程改革纲要（试彳 )解读 M|， 上海 :华东师范大学出版社， 2001:10 崔允槨 .存效教学 .理念与策略 (上 )!】 .人民教育， 2001， (6) 吕渭源 .有效教学草纲 M.开封 :河南大学出版社， 2002: 93 李学书，谢利民 .“冇效教学 ”的理念及其研究价值丨 J.教疗理论与劣践 ,2008 (7) 宋秋前 .布效教学的涵义和特征 J】 .教育发展研究 2
39、007.1八 (二）文献综述 1. 概念界定 (1) 思维导图 思维导图：思维导图是英国人托尼 “ 巴赞 (Tony BUZan) 1970年为改善笔记方法 而作的一种方法，他根据人脑特征以直观形象图示来标识概念之间关系，使知识结构 可视化，从而有效促进记忆，又称作思维地图、心智图或心像图。它在层级和分类的 信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标分支， 并充分利用色彩、图画、代码、多维度和字体的变化将放射状思维过程和结果可视化 。此外，使知识结构可视化的方式还有概念图，但是它表示的对象是静态的，不像 思维导图那样能够导向和记录思维过程，但是，两者可以互相转换，思维导
40、图分支线 条的组细可以表示关键词的层级关系，概念图 中的线条走向可以展示思维的过程。人 们虽在理论上对思维导图和概念图有着两者等同、加以区别和无需区别的做法 ，但 在实践运用中，往往将两者进行揉合，只要达到可视化目标即可，无需加以严格区别。 本研究因着眼于以可视化策略来培养自主学习能力，所以将思维导图界定为所有用来 呈现知识心理表征和发散、记录、回顾思维过程的可视化方法。 (2) 卩主学习 不同的学习理论流派，对自主学习的本质有着不同的认识。主要体现为： 其一，自主学习是一种学习过程，表现为一定的行动步骤。我国学者庞维国从纵 向即学习的整个过程来定义，认为自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、 做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监控、 6我反馈、 自我调节，对学习结果能进行 0我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习气 有人也从这个角度作了大同小异的定义，认为 Q主学习是指个体自觉确定学习目标、 制订学习计划、选择学习方法、