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1、拿来主义高二下册语文教案设计拿来主义教案第一课时总：通读全文，划分段落，概括段意，使学生对课文结构内容比较熟悉，并初步思考文章思想内容。初步分析因果论证的方法。方式：提出思考练习题，学生自己阅读、预习、解答问题为主，以提高学生阅读能力，并为第二课时的学习打好基础。全文结构：课文可分三部分。第一部分(1)：揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。2段是揭露国民党政府在学艺(文艺)上奉行“送去主义”的媚外求辱和欺世惑众的可耻行为，主张必须针锋相对，实行“拿来主义”3、4段是尖锐地指出“送去主义”的自欺欺人的实质，它必然导致亡国灭种的惨重后果。第5段，承上启下，提出“拿来主义”。第6段，揭示“送去主
2、义”的危害性，揭示实行“拿来主义”的必要性。第七段，揭示“拿来主义”的含义就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”第八段是批判对待文化遗产的三种错误态度。第九段是阐明实行“拿来主义”应怎样区别对待文化遗产种的精华和糟粕。第三部分(10)：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。教学过程：1、朗读课文。让学生阅读课文，分段并概括段意提问分析全文结构。提出问题，让学生阅读课文第一部分，找出答案。问题：什么是“送去主义”?其具体表现是什么?分析课文第一部分，提问解答问题。带着问题阅读5、6、7自然段。问题：“送来主义”和“拿来主义”的含义。分
3、析“送来主义”和“拿来主义”的含义。总结分析三种主义，讲解先破后立的因果论证方法。(重点)小结第一课时内容，提出课后思考题。思考题：1)完成课后练习第四题，思考第三题。2)预习后面的课文，思考比喻论证的运用。板书设计：破棗送去：主动送去，媚外求荣，自欺欺人送来：被动接受，没有选择，大受祸害立棗拿来：主动挑选，取其精华，弃其糟粕因为送去、送来都不好，所以要拿来。(因果论证)第二课时总：复习巩固上一课时学习的因果论证方法，继续学习比喻论证的运用。通过教师讲解引导，多媒体课件演示，提问，学生表演等方式让学生理解比喻论证的妙处。最后结合课后练习，分析课文字词运用的精彩之处，总结全文。方式：通过多媒体演
4、示，形象生动地说明比喻的用法，通过学生自己表演加深对字词的理解。教学过程：1、总结上一课时内容。2、听第8自然段课文朗读录音并看动画。(演示课件1)3、提问并分析比喻的用法。(演示课件2)4、分析比喻论证。5、分析第9自然段，进一步深入分析比喻论证。6、分析第10自然段，总结全文。7、解决课后习题。8、结束课文学习。拿来主义“编写词典、句典、文典”课例【课案创意】涵咏鲁迅杂文的语言魅力，挟带形象论辩的文本特性，在编“典”中学习一种典范的文体语言。【个性课案】一、社会实践，文前亮剑：假如我们走进一家农庄，面对菜圃园地的瓜果可能会产生哪几种不同的采摘态度?正确的做法是什么?答案示例：1、怕脏了手，
5、袖手冷观，等被人来送;2、患有激素、农药，连根拔起，尽数毁之;3、不怕消化不良，贪吃不要命，一股脑受用;4、有选择采摘：放过青涩的不摘，摘成熟新鲜的一两个品尝，还可以带一些回去，熟烂的采之抛之。(正确的做法)我们要实行拿来主义“运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”(立论)二、阅读课文，文本比照：1、鲁迅先生的拿来主义是针砭什么社会问题而提出的，找出相关句子读读。2、现在我们来读课文相关段落，归纳在对待“继承文化遗产，接受外来文化”上，产生了哪几种态度?消极逃避，完全否定，全盘接受，挑选拿来。三、积累名词妙语，编写词典、句典。1、收集整理相关的词汇，或注音，或注释：作者为对中国文化遗产和外来文化三种
6、错误态度画像之典型人物的名词汇编：孱头(cn)(懦弱无能的人)徘徊逃避主义者;昏蛋(hn)(头脑迷糊、神志不清的人)勃然虚无主义者;拿来主义教学片段实录【导言】拿来主义这篇文章，应该有两个教学重点：一是论证思路，二是形象化说理。就前者而言，实际上又包含着“为什么要拿来”和“怎样拿来”两个部分。片段所展示的课文17段的思路分析，就笔者所知的范围，应该算是一种创新。【实录】多媒体展示排除法解题思路：或A或B或C或D非A非B非C所以D师：如果一个题有若干个选项，而要证明其中某项正确，那么只要找出依据，否定其它所有的选项就行了这就是大家非常熟悉的排除法。请大家快速阅读拿来主义17段，把作者提供的所有“
7、选项”一一找出来。生：闭关主义。生：送去主义。生：听凭送来。生：自己来拿。师：不错，一共是四个“选项”。那么，什么是“闭关主义”呢?作者是怎么否定它的?生：“自己不去，别人也不许来”，就是“闭关主义”。作者用“给枪炮打破了大门”“又碰了一串钉子”予以否定。师：“到现在，成了什么都是送去主义了”，作者这样说有依据吗?生：有。“先是送一批古董到巴黎去展览”;“还有几位大师们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去”;“听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进象征主义”。师：这是例证法。那么是怎样否定“送去主义”的呢?生：通过与尼采的类比，作者指出“送去主义”的危害“当佳节大典之际”，我们的子孙“
8、拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”，也就是必沦为乞丐。师：看看“送来”的是些什么东西?生：送来的“先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着完全国货的各种小东西。”师：这种“送来”的本质是什么呢?生：倾销商品和文化侵略。师：模仿多媒体展示的排除法，归纳17段的论证思路。生：或闭关主义，或送去主义，或听凭送来，或自己来拿闭关主义，实行不通送去主义，沦为乞丐听凭送来，大受其害所以，要“自己来拿”师：17段论证的是什么问题?生：论证为什么要“拿来”。【后记】善于化繁为简、变难为易，是教师教学能力的一种体现。排除法，实际上是形式逻辑中否定肯定式不相容选言推理的运用，但限于学生的知识基础，我在教学中换了个学生熟悉的说法，从而使问题变得比较简单、容易。顺便说一句，在组织“怎样拿来”(89段)这一部分教学的时候，可以融“论证思路”和“形象化说理”两个重点于一炉，在引导学生在逐一弄清楚一系列比喻内涵基础上，让学生模仿17段的分析方法，归纳其论证思路。