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1、 高二下册语文教案设计：窦娥冤_初二下册人教版语文教案 这篇高二下册语文教案范文：窦娥冤是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标:1、品尝语言,通过分析“唱白”理解人物形象。2、提醒窦娥形象的社会意义,理解戏剧主题。3、戏剧“现实主义和浪漫主义”相结合的艺术手法。教学课时:二课时教学过程:一、视频观赏,引入学习本剧其次个场景。教师:窦娥的冤屈,真能感天地,泣鬼神,假如说第一个场景刻画了一个满含悲愤之情,有着剧烈抵抗意识的窦娥,那么,其次个场景又跟我们带来的是什么样的窦娥呢?二、赏析其次个场景:1、学生角色朗读倘秀才叨叨令和窦娥与刽子手的对白,(男:刽子手,女:窦娥)
2、思索:讲了什么内容?表现了窦娥的什么性格特征?学生明确:主要写了窦娥恳求不走前街走后街,怕婆婆观察自己受刑而难过。主要表现了窦娥淳朴和善的美妙心灵。2、教师:窦娥来到了法场,她婆婆也来到了法场,接下来,让我们来朗读一下窦娥和婆婆的对白,思索:这段对白,在语言上有什么特点?学生们明确:这些话通俗明白,像生活本身那样自然、贴切,没有丝毫加工的痕迹,而且与窦娥的身份、境况相吻合,刻画了她和善的心地。3、这段对白,除了刻画窦娥和善的心地,还叙说了窦娥的冤屈,这在情节上起了什么作用?学生明确:这段对白,主要用以激发人物的内心冤屈,表现人物的内心愤怒,为后文发三桩誓愿作了铺垫。4、女生齐读鲍老儿曲子的后面
3、唱段,思索:窦娥说自己:“没时没运,不明不暗,负屈衔冤”,这话这样理解?学生明确:由于现实难合人意,她在这种是非颠倒的社会中感到无能为力,只能感慨自己时运不济;这样说也可以劝慰婆婆,减轻婆婆的哀痛,表达了她的孝顺。5、思索:着力刻画窦娥的和善性格,在表达主题上起到了怎样的艺术效果?学生明确:剧作家越是刻画她的和善,也就更加显出其冤屈,她的抗争与抵抗也就更加令人怜悯。试想一个平常心地和善的百姓竟被昏官断为杀人的凶手,可见当时的吏治是何等的腐朽;一个素来性格温存的女子最终也作出了如此剧烈的抵抗,可见当时的社会对劳动人民,特殊是劳动妇女的压迫是何等的深重。这样与窦娥抵抗的精神相衬托,使她的形象更饱满
4、、鲜亮;同时和善的被消灭,突出了她的“冤”和“屈”之深,更深入地揭露了社会的黑暗。三、赏析第三个场景:(教师:窦娥满含冤屈,走上了法场,她多么不甘心平白受冤,多么想昭示冤情,多么想惩处世道,那我们再来看看窦娥走上断头台时说了些什么)1、学生明确,主要讲了三桩誓愿,是哪三桩誓愿?(血溅白练六月飞雪亢旱三年)2、赏析“血溅白练”:角色朗读宾白,齐读耍孩儿唱段,思索:窦娥要血溅白练的目的是什么?学生明确:说明自己的冤屈。让自己的满腔热血不落红尘,她发这誓是想让在场的人立即了解她的冤屈。3、赏析“六月飞雪”:学生角色朗读宾白局部,思索:窦娥要“六月飞雪”的目的是什么?学生明确:让上天昭示自己的冤屈。让
5、白雪裹尸,雪白不染。4、引导学生分析“血溅白练”和“六月飞雪”所隐含的其他意思。学生明确:说明了她与要与那污浊的社会最终的决裂,也表现了她品行的高洁。5、赏析“亢旱三年”:学生自由争论:窦娥要发下“亢旱三年”的誓愿?学生争论明确:她盼望的不仅是个人的冤情得到伸张,而且盼望上天能够惩治恶人,“亢旱三年”,楚州自然颗粒无收,那些贪赃枉法,草菅人命的贪官污吏自然就不行搜刮。同时更突出窦娥惊天地、泣鬼神的冤屈之深。6、学生观赏视频,感知窦娥的冤屈。7、学生争论:前后对天地的不同态度是否冲突?学生明确:前者是无助之下的怨恨,实质上怨恨的是现实的社会;后者是无助之下最终的依靠和寄予,是窦娥抵抗精神的表达。
6、所以二者并不冲突。8、体会典故“苌弘化碧、望帝啼鹃”、“六月飞霜”、“东海孝妇”的作用?学生明确:“苌弘化碧、望帝啼鹃”说明窦娥冤枉悲凄;“六月飞霜”衬托窦娥冤案是实,证明并示意其次桩誓愿也能实现;“东海孝妇”除了示意第三桩誓愿将要实现之外,更能衬托窦娥的抵抗精神。四、总结窦娥的形象:窦娥是一个饱受封建压迫和摧残的、和善孝顺、刚毅坚韧、敢于与恶势力抗争的劳动妇女形象。五、学生争论:依据结尾安排“三大誓愿”的情节,探讨本剧的浪漫主义手法。六、概括主题:学生明确:通过窦娥蒙受的千古奇冤,揭露了封建社会的黑暗,统治阶级的昏庸残暴,歌颂了窦娥的美妙心灵和抵抗精神。她的悲剧性格,具有深刻的社会意义和剧烈
7、的感染力气。七、分析语言特点:窦娥冤一剧具有很高的艺术成就。在课文中,凝练而又明白如话的说白,美丽而又有节奏的的唱词,深刻地展现了人物的内心世界,集中表现了窦娥的“怨”与“愤”。不少古代白话,如“只合”(只应当)、“怎生”(怎么)等都表述得非常生动。科白等帮助手段运用的也很好,协作唱词生动地表现了人物的简单心情,推动了情节的进展。八、【补充材料】“苌弘化碧”“六月飞雪”“东海孝妇”典故的出处:1.“苌弘化碧”出自庄子?外物:人主莫不欲其臣之忠,而忠未必信,故伍员沉于江,苌弘死于蜀,藏其血三年,化而为碧。2.“六月飞雪”出自太平御览:邹衍事燕惠王尽忠,左右谮,王系之狱。仰天哭,夏五月为之下霜。3
8、.“东海孝妇”出自汉书?于定国传:东海有孝妇,少寡,亡子,养姑甚谨。姑欲嫁之,终不愿。姑谓邻人曰:“孝妇事我勤苦,哀其亡子守寡。我老,久累丁壮,奈何?”其后,姑自经死。姑女告吏:“妇杀我母。”吏捕孝妇。孝妇辞不杀姑,吏验治,孝妇自诬服。具狱上府,于公以为此妇养姑十余年,以孝闻,必不杀也。太守不听,于公争之,弗能得。乃抱其具狱,哭于府上,因辞疾去。太守竟论杀孝妇。郡中枯旱三年。九、作业:依据所把握的窦娥的性格特点,为窦娥写一幅挽联:上联:贞洁敬孝,哀怨感天雪飞六月下联:刚烈争抗,悲愤动地旱亢三年高一下册语文教案：窦娥冤 一、 简介元杂剧的常识 元杂剧是用北曲（北方的曲调）演唱的一种戏曲形式。金末
9、元初产生于中国北方。是在金院本根底上以及诸宫调的影响下进展起来的。 作为一种新型的完整的戏剧形式，元杂剧有其自身的特点和严格的体制，形成了唱歌、说白、舞蹈等有机结合的戏曲艺术形式，并且产生了韵文和散文结合的、构造完整的文学剧本。 1、元曲的分类：套数（散套） 散曲 元曲小令 剧曲（杂剧） 2、 元杂剧的构造形式：“四折一楔子” 元杂剧的“折”相当于现代戏剧中的“幕”，由同一宫调的一套曲子组成，包括多场次。“楔子”相当于“序幕”或“过场戏”，多用在第一幕前的介绍剧情、人物，也有用在两幕之间的。 3、 元杂剧的剧本构成：剧本由唱、科、白三局部构成。 唱词是按肯定的宫调（乐调）、曲牌（曲谱）写成的韵
10、文。元杂剧规定，每一折戏，唱同一宫调的一套曲子，其宫调和每套曲子的先后挨次都有惯例规定。 科是戏剧动作的总称。包括舞台的程式、武打和舞蹈。 白是“宾白”，是剧中人的说白局部。”宾白又分以下四种：对白：人物对话；独白：人物自叙；旁白：背过别的人物自叙心理话；带白：唱词中的插话。 宾白是元杂剧中重要的有机组成局部。所谓“曲白相生，方尽剧情之妙”，正说明这一点。 科介：即现代戏剧中的“舞台提示”。 4、 元杂剧的角色：旦：女角色。包括正旦（女主角）、副旦（女配角）、外旦（老年女角色）、小旦（少年女角色）四类。末：男角色。也包括正末、副末、外末、小末四类。净：俗称“大花脸”，多扮相貌、性格上有特异之处
11、者。丑：俗称“小花脸”。多扮次要角色。此外，还有“卜儿”（老妇人）、孛老（老头儿）、孤（官员）、徕儿（小厮）、细酸（读书人）等角色。5、 其他：元杂剧多一人主唱，因而又可分为“旦本戏”（女角色主唱）、和“末本戏”（男角色主唱）两类。元曲四大家：关汉卿 郑光祖 白朴 马致远二、朗读课文、观看相关视频三、课文什么地方最能打动你？例如：（一）剧烈的抵抗精神指天斥地在滚绣球一曲中，她猛烈地指责天地鬼神不分好歹，怕硬欺软，错堪贤愚。窦娥对神权的大胆责备，实质上是对封建统治的剧烈控诉和根本否认。三桩誓愿临刑时的三桩誓愿，尤其是第三桩誓愿，窦娥把斗争的锋芒直指贪赃枉法、草菅人命的昏官污吏。这是窦娥对自己蒙冤
12、受刑的剧烈愤怒和坚决抗争是她抵抗性格的顶点。这里，是全剧的高潮，也是窦娥形象塑造的最胜利的一笔，仆人公的抵抗精神由此得到完善的表达。这样，一个勤劳、正直、和善，但又有剧烈抵抗精神的古代年轻妇女的形象就饱满、鲜亮地站在我们面前了。誓愿挨次 誓愿内容 所用典故 誓愿实质 第一桩 血溅白练 苌弘化碧、 望帝啼鹃 盼望刑场上人了解她的冤屈 其次桩 六月飞雪 飞霜六月因邹衍 冤屈在上天得到反响 第三桩 亢旱三年 东海曾经孝妇冤 上天能够惩治邪恶 窦娥是被昏官屈判死罪的，她为何在滚绣球一曲中指责天地鬼神，却又在最终发下三大奇愿，要感天动地来显示冤情? 在封建社会，人民不仅在人身权利及政治经济上受压迫，而且
13、在思想上受毒害。按当时观念，天地鬼神明察世上是非，主持人间公正。封建官吏为了愚民，也每每以青天自况。窦娥开头也受神权思想影响，信任“青天大老爷”能主持正义，赏善罚恶。在残酷的现实面前，她觉醒过来，看清了“衙门自古向南开，就中无个不冤哉”的社会真相。在滚绣球一曲中，她猛烈地指责天地鬼神不分清浊，混淆是非，致使恶人横行，良善衔冤。窦娥对神权的大胆责备，实质上是对封建统治的剧烈控诉和根本否认。她那似岩浆迸射如山洪决堤般的愤激之词，反映了女仆人公的觉醒意识和抵抗精神，也折射出当时广阔人民的抵抗精神。至于窦娥临刑前的三桩誓愿，正是作家世界观冲突的一种反映。一方面关汉卿关怀民情，洞察现实，通过窦娥指斥天地
14、、发下三桩誓愿应验等情节说明自己对封建官吏的憎恨，对被压迫人民的怜悯，反映人民仇视封建统治，要求变革现实的时代精神。另一方面，究竟是封建时代的剧作家，他尽管关怀人民的疾苦，却不能意识到人民自身的力气；他虽然憎恶封建统治，却又找不到变革现实的出路，所以最终还是让天地动容清官平冤来解决问题，这也反映了作家的阶级局限和历史局限。（二）淳朴和善的性格诀别婆婆：走后街说真相立遗嘱劝婆婆窦娥这和善、美妙的心灵更突出了她的“冤”和“屈”之深，也就更深入地揭露了社会的黑暗和现实的残酷。谈谈关汉卿的语言风格 明确： 曲词，都不事雕琢，感情真实，精练美丽，浅显而见深邃。说白，凝练而又明白如话，声气口吻酷似其人。曲
15、白协作相得益彰。 王国维评：“关汉卿一空倚傍，自铸伟词，而其言曲尽人情，字字本色，故当元人第一。” 三、探究阅读 窦娥是被昏官屈判死罪的，她为何在滚绣球一曲中指责天地鬼神，却又在最终发下三大誓愿，要感天动地来显示冤情？ 明确：窦娥对天地鬼神的严峻指斥和要感动天地，明显是冲突的。可见，窦娥诉冤过程中对天的疑心和依靠是始终交错在一起的。这正反映了作家的历史和阶级的局限，一方面，他通过窦娥指天斥地从根本上批判封建统治阶级，表达自己变革现实的愿望。另一方面，又不能从根本上提出救民于水火的方法，只能靠天地动容来昭雪窦娥的冤案。 这三桩誓愿的挨次可以颠倒吗？为什么？ 明确：不行以，理由如下： “血溅白练”
16、是盼望在场的人立即了解她的冤情。并用“苌弘化碧”“望帝啼鹃”这两个典故说明她死得冤枉、悲凄。 “六月飞雪”说明她的清白，并用“六月飞霜”这个典故表现她的冤情深重，足以动天 “亢旱三年”不仅是为了证明自己的冤屈，而是盼望上天惩治邪恶。斗争的锋芒直指贪赃枉法、草菅人命的昏官污吏。“东海孝妇”这一典故的运用，更加强化了她的斗争性。 这三桩誓愿，一愿比一愿深刻，一愿比一愿剧烈，层层深入，不行颠倒。 这三桩誓愿有两桩即时应验，还有一桩在第四折中也得到验证。现实中这原来不行能，为什么要这样写？ 明确：在现实生活中，这三桩誓愿均是无法实现的。而在笔下，竟然都得到验证。正是浪漫主义的描写，显示了正义抗争的强大
17、力气，寄予了鲜亮的爱憎，反映了人民伸张正义、惩治邪恶的愿望。这也正是本剧最胜利的一处，是全剧刻画仆人公形象最着力的一笔，是作品艺术性的集中表达，使悲剧气氛更浓烈，人物形象更突出，故事情节更生动，主题思想更深刻。既洋溢着浓郁的生活气息，又布满着奇异的浪漫颜色，具有震撼人心的艺术力气。 四、主题探讨 造成窦娥悲剧命运的缘由是什么？用文中的一句话答复。明确：“官吏每无心正法，使百姓有口难言。”法制黑暗，官吏昏聩七、课文总结 关汉卿是一位熟识舞台艺术的戏曲家，也是一位熟识民间疾苦的艺术家，他用本色又当行的语言为我们塑造了一位和善、勤劳而又敢于抗争的女性形象，深刻地揭露了时代的黑暗、社会的腐败，并且为世
18、界文学画廊增加了一个永不磨灭的形象，窦娥冤确实不愧为元曲之首。 1、想象、夸大的艺术手法作品运用丰富的想象和大胆的夸大，设计了三桩誓愿的超现实情节，显示正义抗争的强大力气，寄予了鲜亮的爱憎，反映了人民伸张正义、惩治邪恶的愿望。这是本折也是全剧刻画仆人公形象最着力的一笔，是作品艺术性的集中表达，使悲剧气氛更浓烈，人物形象更突出，故事情节更生动，主题思想更深刻，既洋溢着浓郁的生活气息，又布满奇异的浪漫颜色，具有震撼人心的艺术力气。2、本文情节构造的特点本折戏由三个局部组成。第一局部是窦娥责备天地鬼神，其次局部是窦娥与婆婆诀别，第三局部是窦娥发下三大奇愿。这三局部有张有弛，疏密相间，富有鲜亮的艺术节
19、奏。 窦娥冤剧情简介 窦娥冤元关汉卿作。写窦娥被无赖诬陷，又被官府错判斩刑的冤屈故事。全剧四折一楔子。剧情是：楚州贫儒窦天章因无钱进京赶考，无奈之下将幼女窦娥卖给蔡婆家为童养媳。窦娥婚后丈夫去世，婆媳相依为命。蔡婆外出讨债时遇到流氓张驴儿父子，被其胁迫。张驴儿企图霸占窦娥，见她不从便想毒死蔡婆以挟制窦娥，不料误毙其父。张驴儿诬告窦娥杀人，官府严刑逼讯婆媳二人，窦娥为救蔡婆自认杀人，被判斩刑。窦娥在临刑之时指天为誓，死后将血溅白练、六月降雪、大旱三年，以明己冤，后来果真都应验。三年后窦天章任廉访使至楚州，见窦娥鬼魂消失，于是重审此案，为窦娥申冤。窦娥冤全名感天动地窦娥冤，此剧现存版本有：明脉望馆
20、藏古今名家杂剧本、元曲选壬集本、酹江集本、元杂剧二种本、元人杂剧全集本。 窦娥冤，元代杂剧，关汉卿撰，也是元杂剧四大悲剧之一。它通过窦娥含冤而死的故事真实而深刻地反映了当时的社会现实。 剧中的穷秀才窦天章因借了蔡婆婆二十两银子，无力归还，被迫把女儿卖做童养媳，反映了残酷的高利贷剥削。赛卢医在光天化日之下阴谋害命，张驴儿父子蛮横地强行霸占妇女，反映了强梁横行的动乱的社会现实。 楚州太守贪赃枉法，草菅人命，使无辜的窦娥死于屠刀之下，则反映了官府的黑暗和政治的腐败。固然，作品最重要的成就还是通过窦娥形象的塑造反映了劳动人民的凄惨命运、和善品质、抵抗精神和有冤必伸的愿望。 窦娥是一个身兼孤女、童养媳，
21、寡妇、死囚的人物。她三岁丧母，七岁被卖作童养媳，十七岁结婚，不到二年又夫死守寡。这个孤苦无依的女子，不但患病着地痞无赖的欺侮而且最终被官府无端杀害。她的一生正是劳动人民凄惨遭受的真实写照。窦娥是一个本分和善的一般妇女。丈夫死后，她忍受着精神的苦痛和熬煎，用命运观念自我劝慰，安分守己地遵循着当时的道德教条，尽孝守节。但即使如此，她在黑暗的社会中也无法容身。张驴儿父子闯进了她的生活，她不得不起而抵抗，坚决地拒绝了张驴儿的无理要求。面对张驴儿的诬陷和见官的威逼，她毫无惧色，并且天真地信任官府是“明如镜，清如水”的。面对严刑拷打，她据理力争即使“捱千般打拷，万种凌逼，一杖下，一道血，一层皮”，昏死三次
22、，但仍不愿屈服。只是在桃机要拷打她的婆婆时，她才含恨屈招。无情的板子打碎了她对桃杌的梦想，但她还梦想上级官吏会加以复勘，直到最终押赴刑场时，她才对统治阶级完全无望了。但她并不低头。 在第三折的端正好、 滚绣球二曲中，她叱天骂地，对黑暗的社会进展了猛烈抨击和生气的控诉，并把怨恨指向了封建社会的主宰，表现了对封建秩序的疑心。她在临刑前发下了三桩誓愿：血溅白练、六月飞雪、楚州大旱三年。而这三桩誓愿都得到了实现。自然界顺应正义的召唤，发生了反常的现象，这表现了窦娥的冤枉，也是对黑暗现实的剧烈抗议。 为了报仇伸冤，窦娥的鬼魂连续进展斗争。对她那遵守封建礼教并有点儿昏庸的父亲，她晓之以理，动之以情，并在复
23、审时出堂作证，最终使冤案得以昭雪。冤案的平反，与其说是清官的功绩，还不如说是窦娥斗争的结果。窦娥由一个本分和善的妇女到成为一个顽强的斗士，被写得合情合理，真实可信。 窦娥冤，全名为感天动地窦娥冤。 窦娥冤 关汉卿 学习目标： 一、学问目标：把握元杂剧相关常识，把握窦娥冤一剧中生僻字词、重要唱段的含义及全剧情节内容。 二、情感目标：反复诵读，分析经典唱段，体会其中人物的情感。 三、力量目标：争论窦娥冤一剧在艺术上（情节安排、人物形象塑造）的缺陷。 课时：三课时 教学过程 第一课时：集中解决学问目标。可把这一目标布置为课前预习作业。让学生通过网络搜集、整理元杂剧及关汉卿的资料，课堂上进展展现；预习
24、窦娥冤，熟识文本，找诞生僻字词，疑难唱段；复述窦娥冤剧情。教师集中答疑、梳理、总结。（略） 其次课时：多种形式组织学生反复诵读经典唱段，分析体会其中人物情感，尤其是窦娥的简单情感。（略） 第三课时：解决第三个目标，质疑文本。 首先明确任何作品都不会是完善无暇的，即便宏大如窦娥冤这样的作品一样。那我们站在一个批判者的角度来端详这部作品，看看这部作品在情节安排、人物形象塑造方面是否存在问题（不合情合理的地方）呢？ 发觉问题：1、蔡婆作为一高利贷者在剧中形象是否真实合理？（蔡婆以放高利贷为生，然而在蔡婆身上却看不到现实生活中高利贷者的任何本性，相反重情重义、怯懦胆小。赛卢医赖钱，她屡次索要不果，反而
25、差点被勒死；面对张驴父子的胁迫，她忍气吞声，曲意服从；无奈之中将窦娥许配张驴，招致窦娥的挖苦和强硬拒绝，蔡婆则苦苦请求。） 2、张驴儿父亲的形象。张驴儿父亲无疑是一地痞恶棍，无意救下蔡婆，听儿子一撺掇就趁机逼婚。“兀那婆婆，你无丈夫，我无浑家，你肯与我作个老婆，意下如何？”窦娥拒婚，他又急不行待地问儿子：“孩儿，你可曾算我两个的八字，红鸾天喜几时到命哩？”一副无耻下流的嘴脸。可是蔡婆生病，他亲往探视，并暖言慰问，又恰似一知疼知热的和善老人。这一情节的设计，还有形象的塑造如何对待？合理与否？为什么？ 3、关于桃杌。昏官断案一节中，太守桃杌昏聩贪欲，自云：我做官人胜别人，告状来的要金银；若是上司当
26、刷卷，在家推病不出门。”他视原告和被告为“衣食父母”，并亲跪窦娥三人。但整个庭审过程，先是张驴和窦娥各辩清白而指认对方是凶手，两人均不成认罪名。于是桃杌不辩黑白，偏听张驴之言而屈打窦娥成认莫须有的罪名。据桃杌初上场的一段独白，可以知道他据钱断案，草菅人命的昏官。但桃杌既没有私得张驴的好处，也不是张驴的私交，谈不上官府与恶棍的勾结，他凭什么一味偏听张驴之言，而严刑逼供窦蔡二人？如此安排情节是否欠缺合理性呢？何况蔡破婆以放高利贷为生，广有钱财，而张驴只是一地痞流氓，威逼胁迫着想做一上门女婿。论买通官府蔡婆更有经济实力，桃杌怎么就选择偏袒不名一文的张驴，而放弃广有钱财的蔡婆。稀里糊涂的一顿乱打，只见
27、其昏，未见其贪。桃杌一上场就说明自己是据钱断案，后文没有承此表现其贪，细节处理欠严密，并非无懈可击。教师可适当提示学生质疑文本，发觉问题，明确问题。 然后，学生找出问题，合作争论，是否觉得这些地方合理？若合理请给出一个合理的解释，若不合理，又不合理在什么地方？是否可以改动？怎样改动？ 最终教师总结。有缺点的宏大作品仍不失为宏大作品，正所谓瑕不掩瑜。只有正视它的优缺点才能更深刻、更真实的理解它。 高二下册语文教案设计：再别康桥 一、教学目标 、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会对康桥依依惜别之情；、引导学生体会诗中的意象美；、当堂背诵全诗。二、教学重难点、诗情的领悟是难点与教学的重点；、意象的
28、把握与体会。三、教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗读等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境地。四、课时：一课时教学步骤一、导语古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！二、志摩其人及写作背景。徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。三、
29、简要状况康桥情结），由此引出对再别康桥的示范朗读。康桥，即剑桥，英国剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特殊生转为正式讨论生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在时事新报上发表了第一首记忆康桥的诗-康桥在会吧，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇-我所知道的康桥；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感出现，挥洒自如地写下了的传世经典之作-再别康桥。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌登记了诗人19
30、28年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。三、观赏配乐朗读再别康桥，先让学生读，再用范读，学生能找出差距（5分）四、 朗读直至背诵全诗（配乐）（10分）五、 引导学生感受意象美（16分）先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么-有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了的哪些感情）进而由教师总结出意象的含义-是融入了诗人主观情意的客观物象。这些意象
31、都是优美而抒情的事物，浸透了对康河的永久的恋情。他甚至想永久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的气氛，如一首小夜曲，让人如痴如醉。（协作板书）六、 课后小结(1分)“作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。景乃诗之媒,情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。“-(谢榛四溟诗话)七、 课后作业 (1分)、 每人写一首小诗，借景物抒发某种感情；、 选学徐的其它诗歌。八、 完毕语偶然徐志摩我是天空里的一片云间或投影在你的波心你无需惊异，更无需高兴转瞬间我便消逝了踪影我们相逢在黑夜的海上你有你的，我有我的，方向你记得也好，你忘掉这相互交汇时的光亮板书设
32、计 ：再别康桥徐志摩云彩 金柳 青荇 潭水 依恋之情长篙 星辉 （客观物象） （主观情意） 意象高二下册语文教案：雷雨 一素养教育目标 (一)学问教学点 1阅读剧本，品尝共性化和富有动作性的人物语言，把握锋利集中的戏剧冲突，熟悉剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突冲突中进展、变化并得到呈现的。 2了解是如何以现实主义的笔触，深人挖掘人物的内心世界，展现紧急、锋利的戏剧冲突的。 (二)力量训练点 1通过阅读或分角色朗读，弄清节选局部的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲突的进展过程。 2学习品尝戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读。 3可在课外组织学生排演戏剧。 (三
33、)德育渗透点 熟悉旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的幸福生活和人伦亲情。 (四)美育渗透点 1体会剧本浓重的戏剧气氛及富有诗意的语言。 2陶冶学生性情，培育学生观赏戏剧文学的兴趣。 二学法引导 学习本文可分以下几个步骤： 1弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、精确地把握人物性格等是必不行少的。作品以20世纪二三十年月的中国为背景，那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就是当时由封建地主转化为资本家的典型代表。他既有封建地主的专横、残忍的一面，又有新兴资本家的自私、贪欲和虚伪的一面。 2理清人物关系。雷雨的人物关系简单，弄不清关
34、系就无从了解剧本。 3熟识情节，理清层次，从总体上把握人物。 4分析典型细节(语言、表情、动作等)，深入精确地把握人物的思想性格。如当侍萍表达30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳水自杀时，周朴园是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。从他的表情和神态中，可以看出，周朴园抛弃侍萍并非毫无内伤心苦，对自己的抛弃行为，他是有“不忍”和自责的。 三重点难点及解决方法 (一)重点、难点 写雷雨是为了反封建，“提醒了封建大家庭的罪恶”。但是他强调，不能用要求剧本对某一重大社会问题做出明确的答复或价值推断的“社会问题剧”的主题模式，“削足适履”地去硬套他的剧作。周朴园对侍萍的感情态度。过去人们认为周朴园对侍
35、萍是始乱终弃，而周朴园对侍萍的忏悔和思念也被认为是虚伪、假善。现在人们根本上认为，依据周朴园和侍萍的性格特点和情感表现，周朴园与鲁侍萍30年前应当有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁侍萍的思念还是有真诚成分的。其理由，一是30年后，侍萍见到周朴园时的心情表现，相认之前，侍萍对周朴园是摸索(对自己的感情)多于怨恨；相认后，对30年前的旧恩怨，也没有把责任全部推给周朴园，而是说“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”，“我被你们家赶出来”“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”。这里用的不是“你”而是“你们”，明显表现她也觉得自己被赶出来主要责任在“你们老太太”而不在周朴园。二是从周朴
36、园30年后与侍萍重逢时的情形来看，30年来，周朴园始终保存关窗习惯，留着侍萍喜爱的家具，记着侍萍的生日等。就时间上来说，虚伪30年太难以理解。就情理上说，周朴园没有必要虚伪。那么，如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷呢?曹禺先生是这样解释的：“他(周朴园)经过几十年的变化，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的消失，使他一下子从对过去的思念回到现实的利害关系中来了。你来干什么?谁指使你来的?这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积存起来的社会阅历：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了，立
37、即审时度势来应付。这就露出了他的资本家的面目。”因此，周朴园与鲁侍萍的冲突冲突就不能简洁地用阶级冲突来概括。周朴园对鲁侍萍的思念是不是真的?他是不是真的对鲁侍萍有感情?他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明白什么?阶级的对立和情感的冲突冲突是鉴赏这局部戏剧的重点，也是难点。 (二)解决方法 1适当介绍写作雷雨时的思想根底。当时虽还不能从理论上清晰熟悉他 的人物的阶级属性和特性，但详细描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。 周朴园与鲁侍萍的冲突清楚带有阶级对立的性质。 2适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发觉说、内心
38、平衡说等等。引导学生作分析比拟，客观全面地去熟悉周朴园与鲁侍萍的感情纠葛。 3强化朗读，留意有感情的朗读。通过朗读去品尝鉴赏。 四课时安排 3课时 五师生互动活动设计 教师在介绍完及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和争论。大致遵循阅读一朗读一分析一争论一归纳的挨次进展。留意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微妙变化。对有争议的问题可以绽开争论，要言之成理。有条件的话，可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料，指导学生排练成戏，在全班演出。 六教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1找出主要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。 2通过分角色朗读把握戏剧冲突，了解冲突的进展
39、过程。 (二)整体感知 1简介 曹禺(19101996)，原名万*，字小石。中国现当代剧作家。诞生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学，参加“南开新剧团”，1928年入南开大学，1930年转入清华大学。期间，广泛涉猎欧美文学作品，特殊喜爱古希腊悲剧和莎土比亚、易卜生等人的戏剧作品，为其以后的戏剧创作打下了坚实的根底。1933年大学毕业前，写出震动世界文坛的处女作雷雨，后间续创作了日出、原野等。擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展现紧急、锋利的戏剧冲突，戏剧气氛浓重，语言富有诗意。 2雷雨四幕悲剧创作于20世纪30年月，是曹禺的成名作、代表作，是我国话剧艺术开头走向成熟的一个标志
40、。 3故事梗概：参看课本118页解释。 (三)教学过程 1导入 新课 (其一) 同学们肯定知道现代文学才华出众的现实主义剧作家曹禺(板书)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潜江，原名万*，中国现代的剧作家，语言大师；也肯定有许多同学看过依据曹禺的剧本演出的话剧雷雨、日出、北京人，或拍成的电影原野，今日，我们就来学习曹禺的剧作雷雨(板书)。 雷雨是曹禺1933年在清华大学西洋文学系毕业前夕，创作完成的处女作，次年在文学季刊上发表，它的发表和上演，把中国话剧创作提高到了一个新的水平。它是“五四”以来的优秀剧目之一，并享有国际声誉。自己说：“那个时候，我是想抵抗的。困陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘
41、模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(曹禺选集后记) (其二) 雷雨是一部动人心魄的悲剧。剧本以20世纪20年月中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个有深厚封建颜色的反动资本家周朴园家庭内部的种种纠葛，和周、鲁两家错综简单的冲突冲突，艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂生活，揭露资产阶级自私、残忍的反动本性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展现出旧制度必定崩溃的历史命运。 雷雨以集中的场景(周公馆客厅)和集中的时间(同一天上午至午夜)，表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的简单关系为内容的锋利的戏剧冲突。雷雨是四幕话剧。我们今日学习的这一篇课文是其次幕的一
42、局部。 (其三) 本课是戏剧观赏单元的第一篇，可依据学生的实际状况，简要介绍单元学问中有关戏剧观赏的一些内容，让学生对戏剧学问有个根本了解。 2简介及其艺术风格。 3介绍雷雨的故事梗概。 4学生分角色朗读课文第一场，找出其中的冲突冲突，思索冲突的实质是什么。 5学生可就周朴园与鲁侍萍的冲突冲突的实质绽开争论，要言之有据。 6归纳争论要点。 (四)扩展 适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评论。 (五)布置作业 完成练习一、四，把争论意见写成文字稿。 其次课时 (一)明确目标 1找出次要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。 2学习品尝戏剧台词丰富的内涵，体会人物思想的微妙变化。 3观赏戏剧人
43、物形象，归纳戏剧人物的性格特点。 (二)整体感知 1周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园镇压、分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突紧急剧烈，你愤我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广阔工人的冲突，反映了锋利的阶级斗争。 2剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面，布满不义和邪恶的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。”(中国大百科全书中国文学卷) 3共性化的语言：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的进展和各自感情的变化而不断变化，如周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都
44、与人物各自的身份相吻合。 (三)教学过程 1复习。归纳、概括出第一场的冲突冲突实质是阶级对立。 2学生分角色朗读其次场，找出其中的冲突冲突，思索：冲突的实质是什么? 3总结出这两场冲突冲突的社会意义，归纳主题。 4依据人物语言和戏剧化的动作，概括人物性格特点。 (四)扩展 组织学生观看话剧演出、电影或录像资料。 (五)布置作业 完成课后练习二、三。 第三课时 (一)明确目标 1了解舞台说明在剧本中所起的作用。 2通过表演朗读来品尝戏剧语言的丰富内涵。 (二)整体感知 1必要的舞台说明：(1)交代故事发生的时间和人物活动的环境，衬托出人物的烦躁、郁闷、担心的心情，为冲突的绽开作好铺垫。(2)示意
45、人物的身份，透露人物的心理，推动情节的进展。(3)交代人物的出场。 2在表演过程中要留意揣摩极富动作性的语言。周朴园的几次问话，从“你一你贵姓?”和“你姓什么?”到“你是谁?”和“哦，你，你，你是”，以及他那每一次的不同的声音、姿势和表情，鲜亮地显示了他的渐趋紧急的内心活动。人物的思想感情层次清楚，回环起伏，由隐微至显露，终而到达波涛汹涌的高潮。 (三)教学过程 1找出剧本中的舞台说明，并进展分类，分析其在剧本中的作用。 2进展表演指导。 3学生分组表演，教师准时加以评述、指导。 (四)扩展 有条件的可以组织学生排演剧本，在校内演出。 (五)布置作业 1学生就剧本中的一两个细节谈谈细节对刻画人物性格的作用。 2课外阅读全本雷雨。 3预习茶馆。 高中高二下册语文教案设计：故都的秋 学习目