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1、初一英语教学反思5篇初一英语教学反思5篇 身为一位新上任的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写好教学反思可以有效提升自己的课堂授课水平。下面是给大家整理的初一英语教学反思，希望大家宠爱！ 初一英语教学反思（篇1） 在学校阶段的英语教学中，七班级的英语教学占特别重要的地位。假如英语基础打得不好，会减弱同学的英语学习爱好，直接影响到八班级的英语连续提高不说，同时也会造成同学的两极分化，制约同学各科成果的平衡进展，甚至影响同学在高中阶段的英语学习。因此，如何防止两极分化，全面提高教学质量，使同学在学校阶段打好基础，取得较好的成果，是我们学校英语老师值得争论争辩并着手解决的问题。以下是我的几点看法：
2、一、新生入学伊始，对英语惊奇心强，学习爱好高。老师要乐观引导同学，讲明学习英语的重要性。在教学过程中，要爱惜同学的学习爱好，多表扬、鼓舞同学，少批判、挖苦。要求同学在学习过程中不要怕犯错误，由于谁都会犯错误，包括以英语为母语的人。 二、七班级同学英语语感还不强，表达力气也不高。教学应以听说为先，读写跟上。要求同学要熟读每单元主要语法句子和对话，必要时要求背诵。由于初一同学自律性不强，老师要引导、监督。 三、词汇在英语学习中占重要地位，教会同学单词记忆方法乐观重要。教会同学熟读音标和音节，详细讲解英语字母、字母组合的发音规章，要花较多时间去教会同学怎样用音标去记忆单词，直到把握为止。 四、依据教
3、学大纲，结合同学实际状况，制定有效地教学策略，充分备好课。上课时做到精讲多练，真正把时间还给同学，多用启发性语言组织课堂教学，努力向“互动式教学模式”进展，让同学在轻松活跃的氛围中学到学问，做到“玩中学，学中玩”，这种教学模式是很受学校阶段同学欢迎的。 五、在词汇和语法教学中，要把握重难点，以同学为主体。讲解要清楚透彻，通俗易懂，切忌贪多贪快而导致同学难以消化理解，影响其学习信念。课余时间多与同学沟通沟通，准时了解同学的困难，准时辅导，加深记忆。 六、每上完一个单元，要布置适量的针对性练习，反馈教学效果，巩固所学学问。准时总结学习的得失，合理评价同学，确定他们的努力和进步，并提出不足，准时改正
4、。 做到以上几点，我信任能学好英语，为八班级学习打下坚实的基础。 初一英语教学反思（篇2） 英语教学作为一门语言的教学，其主要是培育同学的言语技能，即运用语言的潜力，因此其课堂教学具有不一样于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，依据中学教材的资料编排突出了对这种潜力的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、同学之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。 首先是老师观念的转变。英语老师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语老师过分强调英语学问的教学，
5、结果培育了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为老师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是就应懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得兴奋的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育同学的言语潜力，在言语运用中学习语言。 老师观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断进展的语言，现代科技的进展为它注入了新颖的血液。英语教材只是同学学习英语的基础、媒介，同学要学好英语就务必融入英语的海洋，跟上英语进展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语
6、输入教学，让同学能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。例如当今流行的email（电子邮件），surf on the internet（网上冲浪），clone（克隆），netizen（网民）等。 在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简洁使同学失去学习的爱好，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法能够刺激同学的不一样兴奋点，抑制大脑疲乏。计算机关心教学使教学方法的运用有了宽敞的天地。无论哪种教法，其基本动身点是同学，同学是课堂的主体。课堂应当是学堂，是同学学习的天堂。课堂教学应当充分发挥同学主体的乐观性。英语学习的特点准备了争辩法在英语课堂教学中的特殊好处。英语课的争辩法应具有更广泛的资
7、料，更自由的民主气氛，不但能够争辩本课的问题，而且能够用英语发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而争辩课是在考验老师对整个课堂的驾权潜力，在平常教学活动中，经常有同学在争辩课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。 在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种简洁，民主的气氛下进行。毕竟作为一名老师就应用何种姿态应对同学。老师在不能体罚的状况下，还能实行哪些方式对同学进行教育。这些都是我要思考的问题。 初一英语教学反思（篇3） 在经过长时间的课改后，我觉得我们还是存在着一些问题，下面总结如下： 1、穿新鞋，走老路。 在教学中还停留
8、在原来的熟识层面上，不留意学习应用新教法、新策略。尤其在探究提高同学认读力气的时候，老师没能大胆尝试建构教学模式群的思想，即考虑影响教学过程主要变量，犹如学、老师、教学环境、教学内容等。 2、缺乏灵敏驾驭课堂的力气。 目前，课堂的调控力气还存在欠缺。这里面有理念问题，也有操作层面的问题。理念层面反映出课堂上老师没有真正关注同学，关注同学在每一个学习活动中的反应，所以消逝了“走教案”的现象；而操作层面则反映出老师在实施教学设计时与同学的认知规律、同学的实际需要和同学的进展以及英语学习的特点上不完全吻合。所以消逝了课堂教学活动的层次性与同学语言进展的递进性之间的内在规律的断裂。 3、小组合作学习实
9、效性不强。 我们提倡实行小组合作探究式学习，但不能仅仅为了这理念，而生搬硬套。有的老师碍于上级要求，觉得不走此路不行，牵强把同学分成小组。 以上是本人的一点看法，在以后的教学中我会留意加强在这几方面的熬炼提高。 初一英语教学反思（篇4） 语言就是用于沟通，沟通的前提就是要听得懂说得出。所以，作为一名英语老师，在英语教学中我将英语听力看的很重要。 首先，给同学营造确定的语言环境很重要。 每节课上课之前，我都会给同学播放与本节课有关的英语资料，像歌曲，短片，笑话等等。让同学们有提前意识。在课堂上，我也是依据要求一律用英语授课，整节课都贯穿在英语语言环境下。同学也要用英语来进行反馈。 其次，要重视文
10、化背景介绍。 这就要求我要在授课的同时给同学们讲解英语文化。有一些不是按字面来翻译的词，句。这就要求同学们提前了解以免听的时候会发懵。了解文化背景对听了的学习乃至英语学习很重要。我们班级的同学们都有个小本子，用来记录中英文化的差异及个别词句的翻译方法。 最终是听力训练。 1.我会结合教科书把听力可能消逝的场景给同学们列出来。比如打我们在学校一班级接触到的打电话，在饭店，在服装店等等。这些都是听力所围绕的内容。那么我就会引导同学们总结出这些听力中经常消逝的词汇以及考点，这样对他们很有关怀。 2.要做到一步步，循序渐渐听听力。先从课文中选择关键句，特殊句，含有新词汇的句子进行听写连写。这样既巩固了
11、课文，有在适应听力模式。当这项过关就进行对话训练。最终进行较难的短文听力练习。这种层层递进的方法可以关怀同学们在听的过程中扎住关键词关键句。 以上是我对听力的浅薄熟识，日后还要在连续学习。 初一英语教学反思（篇5） (一)课程理念的缺失 (1)课程观念的缺失 尽管早已全面进行课改，但仍有一些老师由于理论学习和教学争论不够，在教学中没有很好地遵循课程标准的理念，主要表现在：教学中忽视同学的主体地位，偏重语言学问的传授和同学应试力气的培育；误以为教学和测试的依据是教材，教学拘泥于教材；在学校三年的教学中很少甚至没有翻阅过课程标准。 (2)教学目标整合意识的缺失 不少老师对教学目标整合的熟识模糊，在
12、操作上也存在误区，主要表现在：培育同学的语言运用力气时忽视对同学情感态度、学习策略和文化意识的培育；在传授语言学问时忽视对同学语言力气的培育。 (二)课堂教学的缺失 1目标定位的缺失 在复习教学中，有的老师忽视对同学基础学问和基本技能的训练，只关注所谓的难题。另外，教材的每个板块都为同学供应了确定量的语言输入，但其中有些语言或语法学问并不要求同学把握和运用，一些老师并没有认真争论课程标准，仅凭自己的理解盲目拓展或加深教学目标和教学内容，加重了同学的学习负担，致使部分同学对英语学习失去了爱好。 2反馈练习设计不当 反馈练习能关怀老师了解同学对所学学问的把握状况。有效的反馈练习可以反映老师的教学状
13、况，也有助于老师了解同学的学习状况。老师在设计反馈练习方面通常存在以下几个误区： (1)设计的练习明显高于同学的实际水平。例如，课程标准对学校阶段定语从句的要求定位于理解层次，但仍有部分老师将定语从句作为重点和难点，要求同学能够娴熟运用。 (2)设计的练习没有典型性和连贯性，难以关怀同学建立完整的学问网络。在初三复习阶段，老师所设计的练习应有助于同学建立完整的学问网络。南于同学应把握的学问分散在教材不同的册次或单元中，老师在复习阶段设计的练习应有确定的代表性、连贯性和层次性以关怀同学把握学校阶段所学的内容。 (3)设计的练习过分留意对语言学问的训练，没有为同学创设较为真实的语境。有的老师同守传
14、统的语法教学模式，误以为同学只要把握了英语语法学问就能灵敏运用英语，因此所设计的练习没有为同学供应确定的语境，难以达到让同学在确定的语境中使用英语的目的。 (4)在实施活动时过分留意进度，未给同学足够的时间完成练习，反馈活动中仅关注部分优 秀同学的学习状况。有的老师为了顺当完成教学方案，没有为同学供应充分的思考和回答的时间，往往是自己匆忙宣读答案，或是请学习优秀的同学说一下答案，大部分同学根本没有思考和消化问题的时间。 3对同学的关注不够 不少老师为了按时完成教学任务，过多地关注自己的教，而忽视了同学的学，特别是没有考虑同学的个体差异，在教学、作业和辅导上用同一个标准衡量不同的同学，结果造成班
15、内两极分化现象日趋严峻，有些同学甚至在初一时就消逝了放弃英语学习的倾向。 4滥用多媒体 在英语教学中，多媒体技术能呈现生动、形象的语用情景，活化英语语言材料，使创设的教学情景真实化，教学过程交际化。然而，有些老师在运用多媒体进行教学时往往过分留意形式，而忽视沟通的内容，致使教学的过程变成老师点鼠标、同学看屏幕的过程。花哨的课件也简洁使同学过多关注声音和图像，而忽视对教学内容的把握。 5没有合理取舍教学资源 目前用于复习教学的课件和练习等教学资源琳琅满目，这些资源也大都可以共享，但部分老师对教学缺乏理性的思考，没有认真分析教学的实际状况，满足于全盘照搬，导致教学缺乏共性颜色。 (三)教学力气的缺
16、失 1老师命题力气的缺失 面对目前市场上丰富的教学资源，多数老师往往实行拿来主义的做法，把一些教辅书直接拿来为我所用，没有考虑自己同学的实际水平和教辅材料的针对性和适宜性。市、区统一命制期中和期末考试也导致不少老师缺少命题的机会，命制试题的力气欠缺，更谈不上命题技术以及对试题的争论了。 2老师教学理论的缺失 许多老师虽然接受过专业的教育教学理论培训，但在实际教学中还是习惯于按个人阅历和喜好进行教学。语言教学理论与教学实践的脱节使这些老师的教学设计违反教学规律，教学效果事倍功半，影响了课堂教学的质量。 (四)校本教研的缺失 教研活动形式单一 当前不少学校的初三班级教研活动的主要形式是听课、评课和备课，活动基本上是教研组长或备课组长唱“独角戏”，形式也略显单一。还有一些学校的校本教研名存实亡。10