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1、VB-MAPP 学习资料 VB-MAPP 第一部分:里程碑评估 共有 170 个重要的学习与语言里程碑,跨越三个发展阶段(018 月,1830 月,3048 月)。第二部分:障碍评估 评估 24 个常见于自闭症孩子中的有关学习与语言发展的障碍及其程度。第三部分:转衔评估 用于评估孩子的进步程度与相应的教学环境,包括了 18 个评估领域来帮助判断孩子就是否具备在限制较少的环境当中学习的条件。第四部分:任务分析与技能追踪 提供关于语言与学习技能的进一步分解,可以作为学习与语言教育的短期目标,900 项技能分布在 16 个领域中,这些技能成为从一个里程碑到另一个里程碑的过渡台阶。第五部分:个别化教育
2、计划 IEP 的建议目标 在实际操作中往往被用成为评估报告后对孩子进行教育与干预的具体目标。必须强调这些仅仅就是建议,在实际工作中,每个孩子的具体计划一定由该孩子的个别化教育团队讨论决定。评估方法:正式的测试(T),观察(O),以上两者任选其一(E),计时观察(TO)里程碑评估 给测试者的小窍门:1、评估开始之前,让孩子家人完成一份强化物调查表;2、与孩子建立亲密的关系;3、控制测试项目与强化物;4、强化正确的反应;5、使用孩子偏爱的与孩子可能感兴趣的新物品;6、表扬孩子时要微笑;7、为测试选择使用常见于孩子年龄组的强有效的强化性活动与物品;8、测试早期提要求能力要遵循孩子的动机;9、使用的材
3、料要么就是中性的(积木),要么就是针对孩子性别特征的;10、使用恰当的热情水平;11、允许短时间的休息;12、给予短暂休息时,不要让孩子玩您准备的最有效的强化物;13、对自发性的发声与手势要给予认可;14、保持全过程的趣味性,提供快乐与迷人的方法将您与强化物联系起来;15、偶然提供无条件的强化物;16、在进行评估时避免过度的暗示或辅助;17、如果必要的话,给孩子 3-5秒做出反应;18、如果必要的话,重复问题或布置任务 2-3次;19、使用最少到最多的辅助程序评估孩子的技能水平;20、始终以正确的反应与正面的评语来终止测试。第一阶段:018 月 需测试领域:共九项。提要求,命名,听者技能,视觉
4、感知与样本配对,独立游戏,社会行为与社会游戏,动作模仿,语音模仿,自发性发声行为。提要求孩子就是否能用语言、手语、或图片要求所想要的物件或活动？1M 表示第一个里程碑。1M:能发出 2 个话语、手语、或图片,但可能需要仿说、模仿、或其她辅助,但不需要肢体辅助。(E)1 分:2 个 1/2 分:1 个 2M:在无辅助下提出 4 个不同的要求,所要的物件可在眼前。“您想要什么”“您想干什么”就是可以的。1 分:4 个 1/2 分:3 个 3M:能将一个强化物泛化于 2 个人、2 各环境与 2 个不同的例子(材料),从而成为 6 个要求。(E)例如:对妈妈要VB-MAPP 学习资料 求饼干,对老师要
5、求饼干;在教室要求饼干,回到家要求饼干;对妈妈要求黑色奥利奥饼干,对妈妈要求白色苏打饼干。1 分:2+2+2 1/2 分:1+1+1 4M:自发性的(没有口头辅助)提出 5 个要求,所要的物件可在眼前(时段观察 TO:60 分钟)1 分:5 个 1/2 分:2 个 5M:在无辅助下提出 10 种不同的要求,所要的物件可在眼前(E),可以辅助“您想要什么”“您想干什么”1 分:10 个 1/2 分:8 个 命名孩子就是否能命名人、物体、身体部位或图片？1M:在仿说或示范辅助下能对 2 个强化物进行命名(T)“您瞧到了什么”“这就是什么”1 分:2 个 1/2 分:1 个 2M:在没有仿说或示范辅
6、助下,能够对任何 4 个物件命名(T)“您瞧到了什么”“这就是什么”1 分:4 个 1/2 分:3 个 3M:命名 6 种非强化物(T)“您瞧到了什么”“这就是什么”1 分:6 个 1/2 分:5 个 4M:自发的命名 2 种不同物件(TO:60 分钟)没有语言提问。1 分:2 个 1/2 分:1 个 5M:能命名 10 个物件(T)1 分:10 个 1/2 分:8 个 听者反应孩子就是否注意与回应她人所说的话？1M:能有 5 次注意讲者的声音并将目光转向讲者(E)1 分:5 次 1/2 分:2 次 2M:在听到自己名字后能做出反应并达到 5 次(T)1 分:5 次 3M:当家庭成员、宠物、或
7、其她强化物以两个一组呈现时,能正确的瞧向、触摸或指向 5 个不同的强化物(E)1 分:5 个 1/2 分:2 个 4M:在没有视觉辅助下,能依据指令完成 4 个不同的粗大动作(T)1 分:4 个*2 次 1/2 分:2 个*2 次 5M:在 4 个一组的组合中,选择 20 个不同的物件或图片(T)1 分:20 个 1/2 分:15 个 视觉感知与样本配对孩子就是否对视觉刺激以及配对物件或图片有所注意与反应？1M:视觉上能 5 次追踪移动的刺激物达 2 秒(TO:60 分钟)1 分:5 次 1/2 分:2 次 2M:用拇指与食指抓起小物件(O)1 分:5 次 1/2 分:2 次 3M:视觉上注意
8、一个玩具或书本达 30 秒(O)1 分:30 秒 1/2 分:15 秒 4M:完成 2 项活动:放置 3 个物品,搭 3 块积木或套 3 个套圈(T)1 分:2 个活动*3 个 1/2 分:1 个活动*2 个 5M:在三个一组的组合中,能配对 10 个相同的物品(E)1 分:10 个 1/2 分:5 个 独立游戏孩子就是否进行具有自动强化意义的独立行为游戏？1M:触摸与探索物品总共达 1 分钟或以上(TO:30 分钟)1 分:1 分钟 1/2 分:30 秒 2M:独立的与 5 个不同的物品互动共达 5 分钟或以上,从而显示游戏中的变化(TO:30 分钟)1 分:5 个 1/2 分:3 个 3M
9、:能在一个新环境中进行探索活动与操作玩具 2 分钟(TO:30 分钟)1 分:2 分钟 1/2 分:1 分钟 4M:独立进行运动游戏 2 分钟(TO:30 分钟)一般为大运动,如荡秋千。VB-MAPP 学习资料 1 分:2 分钟 1/2 分:1 分钟 5M:能独立玩因果关系的游戏 2 分钟(TO:30 分钟)1 分:2 分钟 1/2 分:1 分钟 社会行为与社会游戏孩子就是否注意她人并尝试社会性接触她人？1M:能够至少 5 次用目光接触来表示一种要求(TO:30 分钟)1 分:5 次 1/2 分:2 次 2M:2 次表达要别人抱或想玩身体接触类的游戏(TO:60 分钟)爬到妈妈腿上玩跷跷板的游
10、戏。1 分:2 次 1/2 分:1 次 3M:自发的瞧其她的孩子 5 次(TO:30 分钟)1 分:5 次 1/2 分:2 次 4M:在自由游戏的场合,能够自发的在其她孩子周围进行平行游戏 2 分钟(TO:30 分钟)没有大人的安排,自己在玩其她孩子过来时并没有异常反应。1 分:2 分钟 1/2 分:1 分钟 5M:自发的跟随同伴或模仿她们的粗大动作 2 次(TO:30 分钟)1 分:2 次 1/2 分:1 次 动作模仿孩子就是否会模仿她人的动作？1M:在“这样做”的辅助下模仿 2 个粗大动作(T)拍拍手,蹲下,站起来,转个圈。1 分:2 个 1/2 分:1 个 2M:在“这样做”的辅助下模仿
11、 4 个粗大动作(T)老师做完之后再做。1 分:4 个 1/2 分:3 个 3M:模仿 8 个动作,其中 2 个涉及物体(T)1 分:6+2 个 1/2 分:6 个 4M:在 5 种情况下,自发性的模仿她人的动作(O)直接展示动作瞧孩子就是否有跟随或有意识来模仿。音乐律动,操作孩子感兴趣的玩具。1 分:5*2 个 1/2 分:2 个 5M:模仿 20 个任何类型的动作(T)1 分:20 个 1/2 分:15 个 仿说孩子就是否能立即重复(仿说)元音与辅音(韵母与声母)因素,单一单词或词组？EESA 分测试:五组。第一组单音与元音;第二组两个音节的组合,就就是 2 个字的词;第三组三个音节的组合
12、,就就是 3 个字的词;第四组韵律,包括口语表达的一个重音(评分标准:1 分,半分,0 分);第五组也就是韵律,包括其她的一些语境,音高、音量或长度(1 分与 0 分)。得 1 分:既能正确发音,并且模仿的音节的数量也就是正确的;半分:孩子的反应就是可以辨认的,但就是过程中有不正确的或者缺少一些辅音(声母),例如“妈妈”发音“啊啊”、“爸爸”“妈妈妈”;0 分:如果示范了一个音节,孩子没有办法对这个音节做出一个正确的反应,或者没有反应,例如“妈妈”发音“bubu”“妈”。第四组中重音在不同的位置,例如“我的妈妈”,发音一致则 1 分,重音在不同位置半分,没有重音变化则 0 分。第五组中能正确模
13、仿音高、音量或音长,给 1 分,否则 0 分。1M:在 EESA 分测试中至少得 2 分(T)1 分:2 分 1/2 分:1 分 2M:在 EESA 分测试中至少得 5 分(T)1 分:5 分 1/2 分:3 分 3M:在 EESA 分测试中至少得 10 分(T)1 分:10 分 1/2 分:7 分 4M:在 EESA 分测试中至少得 15 分(T)1 分:15 分 1/2 分:12 分 5M:在 EESA 分测试中至少得 25 分(第一组中至少得 20 分)(T)1 分:25 分(第一组中得 20 分)1/2 分:20 分(第一组中得 15 分)自发性的语音行为孩子自发性的发声频率就是多少,
14、发生的性质就是什么？1M:平均每小时自发性的发出 5 次声音(TO:60 分钟)1 分:5 次 1/2 分:2 次 VB-MAPP 学习资料 2M:自发性的发出 5 种不同的声音,平均每小时共发出 10 次声音(TO:60 分钟)1 分:5 个不同的音,10 次 1/2 分:3 个不同的音,10 次 3M:自发性的用多变的语调发出 10 种不同的声音,平均每小时共 25 次(TO:60 分钟)1 分:10 种不同的声音,共 25 次 1/2 分:5 种不同的声音,共 25 次 4M:自发性的发出 5 种不同的近似的完整词语(TO:60 分钟)有意义的词语 1 分:5 个 1/2 分:3 个 5
15、M:能自发的发出 15 个完整的字或词语的发音,音调与节奏都要恰当(TO:60 分钟)1 分:15 个 1/2 分:8 个 第二阶段:1830 月 需测试领域:原有 8 个。提要求,命名,听者技能,视觉感知与样本配对,独立游戏,社会行为与社会游戏,动作模仿,语音模仿。新增 4 个:物品功能、特性、类别的听者反应,对话,集体技能,语言结构。提要求孩子就是否表现出频繁且自发的与主要受控于动机的要求？6M:在无辅助下,能要求 20 种不同的缺少的东西(E)“您想要什么”可以有。1 分:20 个 1/2 分:10 个 7M:能要求她人发出 5 种不同的行动以享受渴望的活动(E)秋千上说“推”“推我”1
16、 分:5 个 1/2 分:2 个 8M:能够提出 5 个不同要求,其中至少要包含 2 个或 2 个以上的单词(TO:60 分钟)“开门”“没有果子”“该我了”不包含“我要”“我想要”1 分:5 个 1/2 分:2 个 9M:自发的提出 15 个不同的要求(TO:30 分钟)1 分:15 个 1/2 分:8 个 10M:没有经过特别的训练就能提出 10 个新的要求(O)1 分:10 个 1/2 分:5 个 命名孩子就是否命名名词与/或动词？6M:当别人问“这就是什么？”时,能命名 25 个物品(T)1 分:25 个 1/2 分:20 个 7M:能对 50 中物品的各 3 个不同的例子进行泛化命名
17、(T)红色的能命名杯子,蓝色则不行。1 分:50*3 1/2 分:25*3 8M:当别人问“我在干什么？”时,能命名 10 个动作(T)熟悉的,经常可以接触到的。1 分:10 个 1/2 分:5 个 9M:能命名 50 个动名词或名动词组合(T)瞧见一个小朋友在荡秋千,说“弟弟荡秋千”或者说“小猫喝水”。1 分:50 个 1/2 分:25 个 10M:能够命名总数为 200 个的名词或动词(或其她语言成分)(T)1 分:200 个 1/2 分:150 个 听者反应孩子就是否在学会更高级的听者技能？6M:能从每次展示的 6 种物品中(凌乱的排序),总共选择 40 个不同的物品或图片(T)1 分:
18、40 个 1/2 分:25 个 7M:能从 8 件物品的组合中,泛化 50 种物品的 3 种不同的形式(T)1 分:50 个*3 1/2 分:30 个*3 8M:能在指令下执行 10 个指定的动作(T)1 分:10 个 1/2 分:5 个 9M:能遵循 50 个名动词/动名词组成的指令(T)1 分:50 个 1/2 分:30 个 10M:能从书中,图片场景,自然环境中选择共 250 个物品或图片(T)1 分:250 个 1/2 分:150 个 视觉感知与样本配对孩子就是否能配对完全相同与不完全相同的物体及图片？6M:在 6 件物品的组合中,能够配对完全一样的实物或图片,共 25 个(T)VB-
19、MAPP 学习资料 1 分:6 个一组,25 个 1/2 分:4 个一组,共 15 个 7M:能按范例,对 10 种不同的颜色与形状进行配对(T)1 分:10 种 1/2 分:5 种 8M:在 8 件物品的组合中,其中包含 3 个较为相似的刺激物,能进行 25 个同样物品或图片的配对(T)配对狗的图片,可准备一只猫,一头猪,一头马的图片。1 分:25 个 1/2 分:10 个 9M:在10 件物品的组合中,其中包含 3个相似类的刺激物,能对25 件同类不同样的物品进行配对(T)配汽车的图片,给出红色的汽车图片,找出白色汽车图片,而不就是消防车。1 分:25 个 1/2 分:10 个 10M:在
20、 10 件物品的组合中,其中包含 3 个相类似的刺激物,能对 25 个相似的物品或图片进行 3D 与 2D 的配对(T)给孩子物品,准备图片;给孩子物品,则准备图片。1 分:25 个 1/2 分:10 个 独立游戏孩子就是否能进行具有自动强化意义的独立游戏行为？6M:能寻找 5 个或 5 套玩具中遗失的部分(E)1 分:5 个 1/2 分:2 个 7M:能独立的按功能使用 5 件玩具或物品(O)拿着梳子做梳头的行为。1 分:5 件 1/2 分:5 件 8M:能使用日常物品进行游戏并创造 2 种不同的玩法(O)拿竹棍当马骑,碗倒扣当鼓敲。1 分:2 种 1/2 分:1 种 9M:能独立的在操场上
21、的游戏设备上玩 5 分钟(TO:30 分钟)1 分:5 分钟 1/2 分:2 分钟 10M:能组装 5 种不同的多部件的玩具(O)1 分:5 种 1/2 分:2 种 社会行为与社会游戏孩子就是否自发的参加与其她儿童的活动以及自发地与她们进行言语互动？6M:发起与同伴的形体互动 2 次(TO:30 分钟)负面的如推人不计分。1 分:2 次 1/2 分:1 次 7M:自发的向同伴提要求 5 次(TO:60 分钟)任何类型。1 分:5 次 1/2 分:2 次 8M:在没有大人的辅助或强化下,能持续的与同伴们进行社会游戏 3 分钟(TO:30 分钟)1 分:3 分钟 1/2 分:2 分钟 9M:自发的
22、回应来自同伴的要求 5 次(E)1 分:5 次 1/2 分:2 次 10M:能自发的要求同伴一起参与到各种活动与社会互动 2 次(TO:60 分钟)1 分:2 次 1/2 分:1 次 动作模仿孩子就是否会模仿她人的动作？6M:能模仿 10 个动作,每个动作都要求能从一个组合中选择特定的物件(T)注意、辨别、模仿。1 分:3 个物件的组合,10 个 1/2 分:3 个物件的组合,5 个 7M:能模仿 20 个不同的精细动作(T)手影,1 到 10 的数字手势,ok 的手势。1 分:20 个 1/2 分:10 个 8M:能模仿 10 个不同的三步动作(T)关注时间长,空间的转换。拿起茶杯,拿起茶壶
23、,倒水。1 分:10 个三步动作 1/2 分:5 个两步动作 9M:能在自然环境中自发的模仿 5 个功能性的技能(O)坐着滑滑梯,趴着滑滑梯。1 分:5 个 1/2 分:2 个 10M:在大人使用或不使用实物示范任何新的动作后,能模仿这个动作(T)1 分:能准确或近似的模仿 仿说(EESA)孩子就是否立刻仿说特定的单词或短语？6M:在 EESA 分测试中得至少 50 分(第二组别中至少 20 分)(T)1 分:50 分(第二组别中至少 20 分)1/2 分:40 分(第二组别中至少 15 分)VB-MAPP 学习资料 7M:在 EESA 分测试中得至少 60 分(T)1 分:60 分 1/2
24、分:55 分 8M:在 EESA 分测试中得至少 70 分(T)1 分:70 分 1/2 分:65 分 9M:在 EESA 分测试中得至少 80 分(T)1 分:80 分 1/2 分:75 分 10M:在 EESA 分测试中得至少 90 分(在第四组别与第五组别中至少得 10 分)(T)1 分:90 分(在第四组别与第五组别中至少得 10 分)1/2 分:85 分(在第四组别与第五组别中至少得 10 分)功能、特性、类别的听者反应(LRFFC)孩子就是否能作为一个听者而理解那些根据功能、特性、或类别而描述或修饰名词与动词的单词？6M:在没有辅助的情况下,能够根据声音从一组 3 张图片中正确的选
25、择 5 中动物或物品(T)猫叫,狗叫,救护车的声音。1 分:5 种 1/2 分:2 种 7M:在 5 个物件或图片的组合中,根据“您吃_”与“您喝_”的语言填空指令下,选择 5 种不同的食物或饮料(T)1 分:5 种 1/2 分:2 种 8M:从 8 个物品的组合中,根据关于功能、特性、类别的指令下,选择正确的物品完成 25 个填空(T)您踢_？1 分:25 个 1/2 分:12 个 9M:从 10 个物品的组合中,根据功能、特性、类别,在“什么”,“哪个”,“谁”的问题下,正确选择 25 件物品(T)1 分:25 个 1/2 分:12 个 10M:在 50%的关于功能、特性、类别的听者反应的
26、任务中,能自发的命名目标物(O)“您在用什么写字？”50个问题中有 25 个能够边指认边命名得 1 分。1 分:50%1/2 分:25%对话孩子就是否会用语言回应她人的话语？6M:能完成 10 个不同的短语填空(T)儿歌“一闪一闪”接“亮晶晶”1 分:10 个 1/2 分:5 个 7M:当别人问“您叫什么名字？”时,能说出自己的名字(T)1 分:能说出名字 8M:能完成 25 个不同的短语填空(T)日常的对话,“鞋子与”“袜子”,“预备”“开始”1 分:25 个 1/2 分:12 个 9M:能回答 25 个不同的关于什么的问题(T)颜色、形状、特性、功能,避免名称。1 分:25 个 1/2 分
27、:12 个 10M:能回答 25 个不同的关于谁或哪里的问题(T)1 分:25 个 1/2 分:12 个 教室常规与集体技能孩子就是否能遵循教室常规并恰当的参与集体活动及在集体教学的形式中有所回应？6M:能在餐点或午饭时坐在桌边 3 分钟而没有不好的行为(O)1 分:3 分钟 1/2 分:1 分钟 7M:在 80%的情况下,只用一个语言辅助,就能放好个人物品,排队或走到桌子边(O)1 分:1 次语言辅助 1/2 分:2 次以上的辅助 8M:仅需一个手势或语言辅助,就能进行活动间的转换(O)1 分:1 次手势语言辅助 1/2 分:2 次或更多的辅助 9M:在 80%的情况下,能在小组中坐下 5
28、分钟,并且没有扰乱行为或试图离开小组(O)1 分:3 人或以上的小组,5 分钟 1/2 分:3 人或以上的小组,2 分钟 10M:在80%的情况下,能在小组中坐10分钟,有50%的时间能注意老师与材料,并能对老师的5个指令做出反应(O)VB-MAPP 学习资料 1 分:3 人或以上的小组,10 分钟,50%,5 个指令 1/2 分:3 人或以上的小组,10 分钟,33%,2 个指令 语言结构孩子的发音就是否越来越清晰？讲者与听者词汇就是否在增长？孩子就是否开始发展出 2、3个字词组成的句子或短句？6M:孩子表达了 10 个命名,熟悉的大人没有瞧到所命名的物品也能明白孩子表达的意思(T)1 分:
29、10 个 1/2 分:5 个 7M:有 100 个听者反应词汇量(T)1 分:100 个 1/2 分:50 个 8M:每天能发出 10 个除仿说以外的任何形式的 2 个词的短语(O)红的气球,小汽车,推高点。1 分:10 个 1/2 分:5 个 9M:一天内在 5 个情境下发出具有功能意义的语音(O)通过语音、语调、重音的变化来显示自己当下的情感。1 分:5 个 1/2 分:2 个 10M:具有 300 个讲者词汇量(E)1 分:300 个 1/2 分:200 个 第三阶段:3048 月 需评估的领域:提要求,命名,听者技能,视觉感知与样本配对,独立游戏,社会行为与社会游戏;物品功能、特性、类
30、别的听者反应,对话,集体技能,语言结构。(10)新增:阅读,书写,数学。(3)提要求孩子就是否能要求信息,用说话的不同部分提要求,以及给她人指令？11M:能够用特殊疑问句自发的提 5 个不同的关于信息的要求(TO:60 分钟)1 分:5 个 1/2 分:2 个 12M:能在 5 种不同的环境中有礼貌的要求停止不喜欢的活动,或去除任何引起反感动机的条件(E)1 分:5 个 1/2 分:2 个 13M:能用 10 个不同的形容词,介词或副词提要求(TO:60 分钟)1 分:10 个 1/2 分:5 个 14M:能够指出、说明或解释如何做某件事或如何参与一个活动达 5 次(O)1 分:5 次 1/2
31、 分:2 次 15M:要求她人注意自己的对话行为达 5 次(O)1 分:5 次 1/2 分:2 次 命名孩子就是否能进行各种命名,她们就是否包含一些说话的不同部分？11M:对随机的 5 个物件,孩子能够就它们的颜色、形状与功能进行 15 个命名(T)圆形的黑色的奥利奥饼干,方形的黄色的海绵,“这个饼干就是什么颜色的？”“这个海绵可以用来干什么？”1 分:5*3 1/2 分:5*2 12M:能命名 4 个不同的介词与 4 个代词(E)1 分:4+4 1/2 分:2+2/0+4/4+0 13M:能命名 4 个不同的形容词与 4 个副词(E)不包括颜色与形状,主要就是高、矮、大、小、新、旧、冷、热等
32、。1 分:4+4 1/2 分:2+2/0+4/4+0 14M:能用含有 4 个以上词的完整句子命名,共 20 次(E)“那就是大的红色星星”1 分:4 个及以上,20 次 1/2 分:3 个及以上,20 次 15M:能命名 1000 个词汇(T)1 分:1000 个 1/2 分:750 个 听者反应孩子就是否能够理解包含说话不同部分的复杂的字与句子？11M:能从 6 个一组相似的刺激物中根据颜色与形状来选择 4 种颜色与 4 种形状(T)1 分:4+4 1/2 分:2+2 12M:能够听从包含 6 个不同的介词与 4 个不同代词的 2 个指令(T)1 分:(6+4)*2 1/2 分:(3+2)
33、*2/6*2/4*2 VB-MAPP 学习资料 13M:能在一组相似的刺激物中根据 4 对形容词选择物品,并能根据 4 对副词做出动作(T)1 分:4+4 1/2 分:2+2/4+0/0+4 14M:能执行 10 个不同的三步指令(T)“您把娃娃放到箱子里,再把盖子盖好,最后把箱子放到床底下”1 分:10 个 1/2 分:5 个 15M:能理解 1200 个词汇(T)1 分:1200 个 1/2 分:800 个 视觉感知与样本配对孩子就是否完成复杂的图案、模型与顺序？11M:能自发的参照她人的美工活动而完成自己的美工活动的任何部分 2 次(O)1 分:2 次 1/2 分:1 次 12M:能在包
34、含有 3 个刺激物的 10 种物品的组合中,泛化完全不同的物品的配对 25 个(T)给孩子的就是圆圆的西瓜图片,需要找的可能就是三角形切成片的西瓜。1 分:25 个 1/2 分:15 个 13M:能用至少 8 个不同的材料完成 20 个不同的积木搭建,嵌塞或各种类似的任务(T)1 分:8 件,20 个 1/2 分:4 件,20 个 14M:在没有示范的情况下,能将 5 个不同类别中的 5 件物品进行分类(T)1 分:5 类 5 件 1/2 分:3 类 3 件 15M:能完成 20 个包含有 3 个步骤或顺序排列的任务(T)1 分:20 个 3 步骤 1/2 分:20 个 2 步骤 独立游戏孩子
35、就是否能自发的进行具有自动性强化意义的独立游戏？11M:能自发的在 5 种情况下进行假扮或想象游戏(O)1 分:5 个 1/2 分:2 个 12M:在 2 种活动中,能重复大动作的游戏行为从而得到更好的结果(O)1 分:2 个 1/2 分:1 个 13M:能独立进行美术活动或手工活动 5 分钟(O)1 分:5 分钟 1/2 分:2 分钟 14M:能够无需大人的帮助或强化而独立进行连续性游戏活动达 10 分钟(O)1 分:10 分钟 1/2 分:5 分钟 15M:能够独立的完成写字或画画的任务 5 分钟(O)1 分:5 分钟 1/2 分:2 分钟 社会行为与社会游戏孩子就是否能自发的参与游戏并与
36、同伴有交互性的语言对话？11M:自发的与一个同伴合作以达到一个具体的目标 5 次(E)1 分:5 次 1/2 分:2 次 12M:自发的使用特殊疑问句向同伴提要求 5 次(TO:60 分钟)1 分:5 个 1/2 分:2 个 13M:能回答同伴的 5 个不同的问题或陈述(E)1 分:5 个 1/2 分:2 个 14M:不需大人的辅助就能与同伴进行想象性的社会性游戏活动达 5 分钟(O)假装瞧病的游戏。1 分:5 分钟 1/2 分:2 分钟 15M:就 5 个主题,能与同伴进行各 4 个回合的语言交流(O)1 分:5 个主题,各 4 个回合 1/2 分:5 个主题,各 2 个回合 阅读孩子就是否
37、能对词汇或书籍表现出兴趣、命名与听辨字母,阅读与理解一些词汇？11M:当大人为孩子读书时孩子能有 75%的时间注意书籍(TO:3 分钟)1 分:75%1/2 分:50%12M:能从 5 个字母中选择正确的大写英语字母或汉语拼音字母,共 10 个(T)1 分:10 个 1/2 分:5 个 13M:能在听到指令后命名 10 个大写字母(T)1 分:10 个 1/2 分:5 个 14M:能读自己的名字(T)VB-MAPP 学习资料 1 分:能读出自己的名字 15M:能从 5 个一组的图片、实物或字中,完成 5 个字或实物、图片的配对(T)1 分:5 个组合,5 个 1/2 分:3 个组合,3 个 书
38、写孩子就是否能画画、临摹字母与数字,独立书写自己的名字？11M:在大人用书写工具与书写平面进行示范时,孩子能够模仿 5 个不同的书写动作(T)1 分:5 个 1/2 分:3 个 12M:能在 80%的情况下,独立的描摹 5 个不同的几何图形,并且描线与原线间距离不大于 0、6 厘米(T)1 分:5 种,不超过 0、6 厘米 1/2 分:5 种,不超过 1、2 厘米 13M:能够仿写 10 个端正可读的字母或数字(T)1 分:10 个 1/2 分:5 个 14M:能拼写自己的名字并可辨认(T)1 分:清晰正确的拼写 1/2 分:近似的拼写 15M:能仿写 26 个大小写字母达到可辨读的程度(T)
39、1 分:清晰的仿写 1/2 分:近似的仿写 对功能、特性、类别的听者反应孩子就是否能座位一个听者理解那些据其功能、特性或类别而描述或修饰名词与动词复杂话语？11M:能从包含有 3 个相似刺激的 10 件物品的组合中,根据 25 个特殊疑问句的任务选择正确的物品(T)1 分:25 个 1/2 分:15 个 12M:能根据 2 个语言成分选择 25 个与功能、特性、类别有关的任务(T)“您能找一找哪个就是会飞的动物不？”1 分:25 个 1/2 分:15 个 13M:能根据 3 个语言成分从书上或自然环境中选择 25 个与功能、特性、类别有关的任务(T)“哪一种水果就是长在树上的？”1 分:25
40、个 1/2 分:15 个 14M:能就 25 个主题,根据每个主题的 4 个功能、特性、类别的问题,从书中或自然环境中选择正确的目标物品(T)回答也要指认。1 分:25*4 1/2 分:15*4 15M:孩子能表现出 1000 个不同的关于功能、特性与类别的听者反应(T)1 分:1000 个 1/2 分:750 个 对话孩子就是否能对她人的话语内容作出语言反应？11M:自发的发出 20 个对话性的评论(O)1 分:20 个 1/2 分:10 个 12M:能表现出 300 个不同的对话性反应(T)1 分:300 个 1/2 分:200 个 13M:在听完 25 段各 15 个字的小故事后,能就每
41、段故事回答 2 个问题(T)避免将同样的问题颠倒提问。1 分:25 段,15 个字,各 2 个问题 1/2 分:25 段,10 个字,各 1 个问题 14M:能用 8 个以上的字描绘 25 个不同的事件、视频、故事等(T)1 分:8 个字,25 个 1/2 分:5 个字,12 个 15M:能就 10 个主题回答 4 个不同的特殊疑问句(T)10 个主题各 4 个问题。1 分:10 个主题,4 个问题 1/2 分:5 个主题,3 个问题 教室常规与集体指令孩子就是否能遵循教室常规与在集体教学形势下的学习？11M:仅在语言辅助下就能够使用厕所并且洗手(O)1 分:在语言辅助下 1/2 分:需形体辅
42、助 12M:能在 3 个或更多孩子的小组中执行 5 个集体指令或对问题做出反应,而不需要辅助(O)1 分:3 个或 3 个以上,5 个问题 1/2 分:3 个或 3 个以上,2 个问题 13M:能在集体中独立工作 5 分钟,并且 50%的时间能做规定的任务(O)1 分:3 个或 3 个以上,5 分钟,50%1/2 分:3 个或 3 个以上,2 分钟,50%14M:能在5个或更多的孩子的集体教学中,15 分钟的课程能学会2个新的行为(T)课程结束后五分钟进行测试。1 分:15 分钟,5 个或以上,2 个 1/2 分:15 分钟,5 个或以上,1 个 VB-MAPP 学习资料 15M:能在 5 个
43、或更多的孩子的集体教学中,20 分钟内没有破坏性行为,并回答 5 个对话性的问题(T)1 分:5 个或以上,20 分钟,5 个 1/2 分:5 个或以上,20 分钟,2 个 语言结构孩子就是否能通过正确使用复数、所有格、时态、动词或名词的修饰语,表现出更为复杂的句法与语言结构？11M:能够结合 10 个词根名词与其附属后缀与结合 10 个常跟名词与其所有格后缀而发出名词之变形(E)单数、复数形容名词,描述物体的所属。1 分:10+10 1/2 分:10/0+10/10+0 12M:能够结合10个词根动词及其规则过去时后缀与10个词根动词及其将来时连缀而发出动词之变形(E)用相关的副词对过去发生
44、的事情做一些界定,用相关的副词对之后将来要发生的事情做一些界定。1 分:10+10 1/2 分:10/0+10/10+0 13M:能够发出 10 个不同的其中包含至少 3 个单词与 2 个修饰字的名词词组(E)“我有一个红色的大的球”,“这就是我的大球”,“这就是我的巧克力冰淇淋”。1 分:10 个 1/2 分:5 个 14M:能运动 10 个不同的包含至少 3 个单词,其中包含 2 个修饰词的动词词组(E)“我重重的踢球”。1 分:10 个 1/2 分:5 个 15M:能够将名词词组与动词词组连接起来从而产生 10 个不同的句法正确而且其中包含至少 5 个字的从句或句子(E)“我的球掉在地上
45、了”。1 分:10 个 1/2 分:5 个 算数孩子就是否能表现出初步的算数技能,包含数字、数量、计数与衡量？11M:能在 5 个一组的数字组合中,对数字 1-5做出正确的听者反应(T)1 分:1-5 1/2 分:1-3 12M:能命名数字 1-5(T)1 分:1-5 1/2 分:任意 3 个数字 13M:能按数取物 1-5(T)准备多余 5 个的材料。1 分:1-5 1/2 分:1-3 14M:能对 8 组衡量的比较做出正确的听者反应(T)1 分:8 组 1/2 分:6 组 15M:能进行数字与数量的配对,1-5(T)1 分:1-5 1/2 分:1-3 障碍评估 评估 24 个常见于自闭症孩
46、子中的有关学习与语言发展的障碍及其程度,为进一步的功能分析提供铺垫。障碍评估的重要性:教育者不仅要知道孩子能够做什么,还要知道孩子不能做什么,并且分析其中的原因。一旦确认特定障碍后,具体的分析与干预就为必要。障碍评估的原则:基本原则就是功能分析的方法,这与对问题行为的评估没有本质区别。对每一个障碍都要探究其背后的控制原因。每一个语言操作元素都可能受到不同控制原因。李克特氏法(a Likert-type)0-4级评分。一、负面行为的评估记分方法-1分:孩子有一些小的行为问题(如偶尔的哭泣或哭闹),但它们很短与很快的回复到普通的清晰;-2分:孩子每天都发生种种小的负面行为(如哭闹,语言拒绝,躺到地
47、上)-3分:孩子发生更严重与更频繁的负面行为(如发脾气、丢东西、破坏物品)-4分:负面行为每天发生多次且呈现出对自己与她人造成了一些危险(攻击性的破坏物品,自伤或者她伤)二、不听从指令的评估记分方法-1分:某些要求会引起孩子小的固执行为,但孩子通常还就是对大人的指令合作的,并且很快的恢复到情境中;-2分:孩子一天中几次发生小脾气或其她固执的行为,当她得不到她想要的东西时。很难让她停止这些行为;-3分:不服从的频率增加,引发不服从行为的情景范围扩大,试图逃避要求的行为的严重程度增加;-4 分:孩子的不服从行为成为每天的主要问题,如果大人只要有要求或者就是大人的要求不停止,孩子就会立刻VB-MAP
48、P 学习资料 发生比较强烈与严重的不服从行为,如攻击性或破坏东西。分析与听从指令有关障碍的原因-许多自闭症孩子会用各种问题行为来逃避或者躲避她们不喜欢的任务与情景;-这可包括从轻度的孩子没有反应、不瞧教导者到要种的自我伤害与攻击性行为;-这些行为的功能就是逃离终止她们应该做的事情(如个人卫生及学习任务),或者躲避任何与这些事情有关的情景(如关掉电视);-这些行为在普通孩子中也可发生,但在自闭症孩子中程度尤重;-教导者要通过行为评估与分析等方法来确认有关原因。以下因素会导致与不听指令有关障碍的出现-自闭症孩子的各种逃避问题行为曾经被负面强化了(教导者不能坚持合理的要求);-当教导者采用消退方法时
49、,孩子对消退反应得到了强化,特别就是间断性强化加强了问题行为的顽固性;-对听从指令的行为强化不够有力,包括不理解孩子所要的强化物或她们不能与负性强化竞争;-对孩子(在学习等方面)的要求过分,或者要求不够明确;-孩子如果服从要求就必须放弃自己所爱的活动或物体;-教导者采用负面的或威胁性的方法提要求;-对孩子服从要求进行塑性的过程中,两个阶段之间的跨度太大;-对程序的执行不够一致。三、提要求技能问题的评估记分方法-1 分:在 VB-MAPP 里程碑评估中孩子在听者技能与命名方面得分比她在提要求方面的得分高,这表明该孩子在提要求的能力落后于她在其她的语言技能;-2 分:尽管孩子在命名、听者辨别技能、
50、仿说技能方面都很强,但就是提要求的数量很少,并且局限于小范围的或具体的强化物;-3分:孩子依赖辅助而提要求,并且表现出死记硬背或者猜测,不恰当的要求或者很少自发的提要求;-4分:孩子没有任何功能性的提要求或者以频繁的负面行为提要求。分析与提要求有关障碍的原因-许多自闭症孩子存在有与提要求有关的障碍;-这些孩子往往会用发脾气等问题行为达到逃避或躲避学习的目的;-能够在 SD(外因、客观条件)条件下提要求不等于能够在 MO(内在动因)条件下提要求;-如果教导者没有程序帮助孩子从根据 SD 条件提要求过渡到根据 MO 条件提要求,就会导致语言教学的失败;-对不同孩子中关于提要求的问题,必须用功能分析