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1、角色游戏案例分析（5篇） 第一篇：角色玩耍案例分析 小三班角色玩耍案例分析 角色玩耍起先了，宋涵宇扮演爸爸，只见他特殊欢乐地在娃娃家里来来往往。一会儿，他抱着宝宝走出了家里，边走边说“宝宝，爸爸带你出去玩哦。突然，伍子涵不知从哪里飞速地冲出来，两人狠狠地撞了一下。宋涵宇摔倒在了地上，伍子涵也摔了出去，他就大声地哭了起来。看到了刚刚发生的一幕，我刚要像平常一样教化伍子涵不应当在娃娃家里跑那么快时，突然望见伍子涵一副闯祸后特殊惊慌而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法关心孩子真正相识自己的行为带来的严峻后果并在以后的活动中避开出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚刚发生的事情，并问他
2、们：“怎么了？宋涵宇边哭边说：“伍子涵刚刚走路走的很快把我撞倒了。“什么，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？伍子涵还不赶快扶他到娃娃的床上躺一会儿。我表现出了一副特殊惊慌的样子。说完，要求伍子涵扶着宋涵宇慢慢地躺在了娃娃的床上。我说：“伍子涵快帮宋涵宇揉揉腿啊于是，两个孩子就这样把发生的不快乐解决了，又起先了新的玩耍。 分析：在平常的自由活动和玩耍中，经常会出现以上这样的事情。孩子们宠爱在教室里你追我赶、打闹游戏，一不留神就会摔倒，甚至发生撞伤，特殊危险。对于这样的突发事务，老师们常常接受的方法往往就是一模一样的说教，不停地教化孩子们在活动室不要奔跑，要留意平安。可是，老师们语重心长说教的结果是老
3、师说得口干舌燥，而“肇事者当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又遗忘了，效果不明显。而这一次我尝试以玩耍的形式来处理，使孩子们始终处于玩耍的情节中，自然而然地解决了冲突。如此，不仅避开了由于撞倒人而必需挨的指责，造成心情不快乐，不情愿地接受说教，反而使幼儿真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了苦痛，而且也使幼儿遗忘了刚刚发生的不快乐。同时，也丰富了玩耍情节。 指导策略 一、 当孩子在活动中出现问题时，老师要避开枯燥的说教。 幼儿园教化指导纲要试行中指出：幼儿社会看法和社会情感的培育尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避开单一呆
4、板的言语说教。 小班幼儿的自我限制实力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。假如老师只是一味地说教，效果生怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色玩耍活动中进行教化，使孩子意识到自己行为造成的“严峻后果，从而加强自我约束限制力。其效果强于以前多次的说教。 二、老师要尝试用新颖、独特的教化方法到达良好的教化效果。 幼儿园教化的特点要求老师必需具有教化的综合实力，能够灵敏地运用各种教化手段和途径来教化引导孩子。在幼儿的一日活动中，老师应以细致的视察、丰富的阅历和专业的理论学问为基础，分析孩子心情转变、行为为体后的缘由，然后灵敏地运用教化的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教化，关心
5、孩子相识问题，到达自我约束、限制的教化效果。 在玩耍中，当幼儿奔跑并撞倒了同伴后，我对幼儿进行了细致地视察，觉察幼儿惊慌而后悔的表情，说明孩子已经相识到自己的错误行为了，假如我再对他的行为加以指责的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教化效果。于是，我接受了不同于平常的教化方法，接着以玩耍的情境、玩耍的口吻让孩子身临其境的自然教化，从而到达了说教所达不到的良好教化效果。 其次篇：小班角色玩耍案例分析 案例分析：娃娃家 实录： 新学期的第三周，开放了娃娃家部分的角色活动，为了培育幼儿的自理实力。老师介绍了娃娃家的相关玩耍材料，如：餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放在娃娃家的厨房、卧房、书房
6、和阳台，便于幼儿根据根据玩耍角色的需要自选玩耍材料。玩耍一起先，分批让幼儿依次进入活动区域，自由选择角色。只见大多数幼儿都在满意于跑来跑去拿材料的过程，而遗忘了自己此时扮演的角色，很多小孩蜂拥着进入卧房想抱娃娃。当视察到这种状况后，我走到卧房问那群孩子：“呀!你们家这么多孩子啊?厨师怎么也跑来卧房了，厨师应当在哪里的呀？于是，带着厨师帽的魏海鑫就立马反应过来跑到了厨房去了。还有好几个在里面的孩子不知道应当请谁出去，于是我建议到：“书房也很好玩的。有很多很多的图书可以看，小挚友可以长很多很多的学问呢。于是又几个小挚友出来走进了书房。 分析： 案例中的幼儿由于思维方式和生理心理进展的年龄特点，对于
7、角色扮演的分工概念还比较模糊，只满意于拿材料的过程，而往往不留意自己的角色扮演。这就要求老师根据主题目标，对幼儿的角色支配制定相应的运用玩耍材料和地点的规则。这样就保证了玩耍材料的合理利用和玩耍地点的合理支配效果。 二是语言的指导作用：老师在玩耍中应当赐予行动和语言上的双重支持，语言可以指导和帮助幼儿玩耍的进展，适当的提示他们应当如何去做，也用语言激励幼儿之间互相沟通，培育幼儿的语言组织实力。在玩耍的结束时，老师可以用语言来做总结性的发言，对于好的幼儿赐予确定，对于缺乏之处应当告知他们并下次改正。 案例分析：收玩具 实录： 在玩耍活动中，孩子们看到自己想要的玩耍材料就拿在手里，等到看到另一样更
8、好的材料时，总会遗忘把刚刚的材料物归原处，尤其是厨房里面的餐具和食物，由于数量多、体积小的缘由，孩子们很便利的将它拿出来铺满一整张桌子，或者掉在了地上也是不被捡起的，所以整个画面相当的凌乱。 每次喊道“下班了，玩具宝宝送回家。的时候，孩子们都急急忙忙的起先把玩耍材料放好，有的小孩就记得原来应当放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己应当放去哪里，多数状况下，乱放的现象就出现了。 分析： 案例中由于小班刚入园的孩子还未意识到要遵循物归原处的原则，所以在这一方面应当在每次玩玩耍之前事先告知他们结束的时候，应当把东西放在原来拿起来的地方，老师具体把哪些应当放在哪里一一讲解并描述一下，加深他们的印象。 二
9、是规定在运用玩耍材料的时候，尽量少拿一点，遵循玩什么就拿什么的原则，不贪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待会应当放去哪里了。 三是老师给的材料不要太多，像食物、餐盘这些材料可以放适当数量的在桌子中间，不是每个幼儿都会在同一时间玩这些材料的，所以给的不要太多，否则会造成拿同样一个的时候其他的也被弄乱的现象。 案例分析：建构 实录： 在“点点小工地的建构区域活动中，为刚入园的小班设计了雷高的玩耍形式，熬炼幼儿将同样的物体有秩序整齐的搭高搭稳，看谁的最高谁就是今日的冠军。有些幼儿特殊的宠爱这个玩耍，假如搭的高老师会表扬自己，但也有的幼儿并不宠爱这个玩耍，每次老师在玩耍前问“今日谁想去建筑工地玩
10、的的时候，他总会躲避老师的目光，不会主动举手要求老师想要去玩的样子。 分析： 像案例中不情愿参加某一玩耍活动的幼儿，常常是由于自身胆子小、没有足够的自信念引起的，在一日生活中，老师应当首先了解幼儿的年龄特点，针对年龄特点来选择适合他们活动的难度。如今很多家长对自己的独生子女要求很高，盼望他们能够到达自己预期的目标，但是往往在不了解幼儿年龄特点的状况下，让幼儿学习的东西都是超越他们实力范围之外的，孩子驾驭不了，家长就会指责孩子，所以长期会造成孩子缺乏自信，觉得自己做什么都不行的看法。因此，在日常生活中，针对这种状况的孩子应当更多的是给与支持和激励，增加他们的自信念，告知他们“你能行、你可以的。
11、案例分析：娃娃家 实录： 由于娃娃家的玩耍材料比较丰富，色调艳丽，对于孩子来说也比较簇新新颖，但是他们往往会因为一个娃娃，或者一个厨具而争抢起来。由于某个娃娃是谁带来自己认得的，就不许别人玩只能自己玩，厨具数量有限，只能几个人玩，孩子也不管先来后到，只管看到了就要拿到的意思，于是几个人就在那边要一个道具，这时候很简洁发生推挤等担忧全的隐患，这种争抢的行为是不被允许的。 分析： 由于如今的孩子大都是独生子女，家里的掌上明珠。在家都是几个大人围着一个小孩转，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子感觉大人对他们的关切是天经地义的事。在家孩子要怎样就怎样、要什么有什么，大人都特殊的听从，给他买这买那。他们
12、缺乏合作，共享，谦让，奉献等集体生活的阅历，大多自然而然会形成以自我为中心的思想。 老师可以通过教学活动，让幼儿知道争抢东西是不好的，应当学会谦让，同时也应当与家长刚好沟通，让家长在家里不要因为溺爱，而导致幼儿的一些攻击性行为，这是不利于幼儿成长的。有了家园共同的努力，信任孩子的这种自我为中心的看法确定会得到改观的。 第三篇：大班角色玩耍案例分析 大班角色玩耍案例分析 视察内容： 生活馆里由美容院和理发厅组合而成，渠霖协商后选择当一位美容师。刚起先她拿了头大毛巾、扮装品、蒸汽机等材料布置成美容院，当客人一来，渠霖美容院供应的材料照旧不够，她拿大毛巾为客人包住头发后，就没有毛巾可以帮客人洗脸了。
13、于是她掏出自己的小手帕，假装用它为客人清洗；当小手帕运用完后，她还拿了个篮子充当水槽，洗洁净后再接着运用，看到美容院由她来管理，我满足的走向其他主题中。一会儿，渠霖跑过来对我说：“我把喷嚏打在客人脸上，他们都跑光了！“你感冒了？怎么忘了转过脸或是捂着嘴巴呢？我问道，“但来不急了！而且捂着嘴巴等下还要帮客人按摩也是很脏的！“那你找个东西帮你捂着好了，想想，什么东西比较适合的？ 渠霖想了一会突然喊道：“阿姨在分点心不是有口罩吗？好象大一班开的医院也有，我去借一个用用。于是，渠霖向大一班的“医生借了一个口罩，接着当起美容师。 分析与反思： 玩耍中幼儿比较宠爱运用已供应好的道具或材料，替代物的运用现象
14、较少，几乎都以老师供应的材料为主，有的幼儿则会不断的询问老师解决的方法。该幼儿在玩耍时的自主性较强，当没有毛巾时，能想出用手帕代替，使幼儿玩耍进行下去，并丰富了玩耍的情节。在打喷嚏事务中，幼儿虽在起先无法独立解决问题，但通过老师是适当引导与提示，她能够联想到其他主题中可互相运用的玩耍材料，因此，幼儿对各主题中的学问、材料阅历与角色职责也是需要确定的相识。 玩耍中我觉察除了丰富幼儿的生活阅历外，可供应些半成品或是在玩耍中可用来替代的材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当玩耍中你所需要的物品，从而取而代之。 第四篇：幼儿园中班角色玩耍案例分析 幼
15、儿园中班角色玩耍案例分析：我饿了 我饿了 今日角色玩耍的活动时间又到了，程程担当的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程起先为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，兴奋地走了。程程望见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆布着理发店里的物品。摆布了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。 程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。他接过服务员给的韭菜串，然后单独坐在烧烤炉前起先烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小挚友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，
16、大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小挚友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热忱照旧高涨，在老师的提示下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店接着当理发师，等待顾客上门。 从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对玩耍的坚持性也比较差，不管是担当服务员、医生、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们简洁被其他玩耍所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像程程小挚友，他的岗位在理发店，是一名
17、理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的玩耍区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全遗忘了自己今日的角色任务。 1、老师的指导： 老师觉察这种状况后，可以去当一回顾客，到理发店里去剪发，并指名要他剪发，让理发店里的另一名工作人员去把他找来，可以对他说：“你剪的头发很秀丽，我就宠爱你给我剪，我刚刚已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀！等他回答完后可以接着说：“确定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗？这样我们会经常来找你剪头发的。老师用自己的角色身份给幼儿以示意：不能随便离开工
18、作岗位，同时也示意了幼儿的角色任务，就是你是理发师，要给顾客服务。 2、材料的丰富 在玩耍开展过程中，各个玩耍区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要供应玩耍材料，引发幼儿产生新的玩耍情节。比方：理发店里可以供应一些毛巾，让理发师在空闲的时候洗洗、晒晒、叠叠毛巾，给他们一些小抹布，让他们能经常把理发店的柜子擦一擦，把各种理发用品理一理，这样一来，他们就能比较长时间地专注于一个玩耍，对自己的角色任务也就会更加明确了。 第五篇：角色玩耍案例 角色玩耍案例 肯德基 一、背景 角色玩耍是幼儿们最宠爱玩的玩耍。我们班的“肯德基就是一个角色玩耍区域
19、，也是幼儿们比较宠爱玩的玩耍。 二、实录与反思 实录一 老板子玉早早的来到了肯德基，东看看西看看，准备迎接客人们的到来。随后，佳琪来到了肯德基，起先点单。我要，我要佳琪的语气急急的。 他低头看了看货架。边指边和老板说自己要薯条，老板问：“要几根薯条？佳琪说：“要一根吧。 老板问：你的钱呢？于是佳琪来到了小银行。荆辰阳对老板雨泽说，我要，我要着急的说不清楚，突然就把手伸过窗口，自己拿了起来。 肯德基里排着队的顾客越来越多。最终轮到邱沈歆了，她和老板说：“我要一个冰淇淋。 分析： 在肯德基中，幼儿在各个有多种操作，比方点单，有的是自己知道干脆说的，有的是根据实物选择的，也有根据招牌思索良久得出来。
20、情节丰富。 玩耍主题稳定，顾客与顾客之间的交往不多，排队时没有沟通你想要什么我想点什么，坐下来吃时，也是自顾自吃，吃得很快，没有沟通。 小纠纷：插队和没带钱。被指出插队的幼儿自觉排到了最终，没带钱的幼儿去银行领了钱再来。 调整： 供应一些银行卡，假如银行排队领钱的人多的话，可以干脆刷卡。前提是卡里存过钱。 在肯德基贴上微信支付宝二维码，供应手机扫码支付。 小挚友在商场吃饭时有等位的阅历，让一个服务员分发号码牌，叫号，节省顾客排队时间，期间可以去别的地方转转。 实录二 一大早，肯德基老板和服务员早早的来到了工作岗位上，大街上冷冷清清的，可予起先数收银机里的钱。 “老板，为什么要数钱啊？ “嗯，我
21、先数一数，迎接客人的到来。 不多久，雨泽来到了肯德基。把他的钱排开在桌子上。起先和老板说要些什么。 老板递给了雨泽东西。 但是雨泽要了很多东西，老板没有听清，他干脆心急的用手指起来。 分析： 1.顾客在情急状况下照旧动作先于语言，语言表达不流畅，不清楚。 2.缺乏沟通技巧。 调整： 引导老板倾听顾客的需求，随着玩耍活动本身的进行、深化，不断使幼儿有丰富的谈话内容，或不断调整、重组语言结构，使幼儿可以根据别人的意图作出相应的语言反应。 三、思索 老师以视察为主，可以找寻适当的时机以“顾客或者“服务员等身份参与玩耍，视察玩耍进展状况，刚好关心幼儿丰富玩耍的情节，促进角色间的沟通合作。如在玩耍中给幼儿出“难题，启发幼儿思索解决，如：我想点两人套餐，吃里面的汉堡，可是我不宠爱喝可乐，怎么办？视察幼儿的交往实力和解决困难的实力。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页