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1、幼儿园中班角色游戏案例分析 第一篇：幼儿园中班角色玩耍案例分析 幼儿园中班角色玩耍案例分析：我饿了 我饿了 今日角色玩耍的活动时间又到了，程程担当的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程起先为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，兴奋地走了。程程望见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆布着理发店里的物品。摆布了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。 程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。他接过服务员给的韭菜串，然后单独坐在烧烤炉前起先烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜
2、串后，听到旁边的小挚友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小挚友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热忱照旧高涨，在老师的提示下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店接着当理发师，等待顾客上门。 从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对玩耍的坚持性也比较差，不管是担当服务员、医生、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们简洁被其他玩耍所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时
3、候就会特别明显地表现出来，就像程程小挚友，他的岗位在理发店，是一名理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的玩耍区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全遗忘了自己今日的角色任务。 1、老师的指导： 老师觉察这种状况后，可以去当一回顾客，到理发店里去剪发，并指名要他剪发，让理发店里的另一名工作人员去把他找来，可以对他说：“你剪的头发很秀丽，我就宠爱你给我剪，我刚刚已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀！等他回答完后可以接着说：“确定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗？这样我们会经
4、常来找你剪头发的。老师用自己的角色身份给幼儿以示意：不能随便离开工作岗位，同时也示意了幼儿的角色任务，就是你是理发师，要给顾客服务。 2、材料的丰富 在玩耍开展过程中，各个玩耍区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要供应玩耍材料，引发幼儿产生新的玩耍情节。比方：理发店里可以供应一些毛巾，让理发师在空闲的时候洗洗、晒晒、叠叠毛巾，给他们一些小抹布，让他们能经常把理发店的柜子擦一擦，把各种理发用品理一理，这样一来，他们就能比较长时间地专注于一个玩耍，对自己的角色任务也就会更加明确了。 其次篇：幼儿园中班角色玩耍案例分析和反思 幼儿园中班角色
5、玩耍案例分析和反思 前阶段幼儿玩耍状况分析： 在之前的玩耍中，我视察到随着孩子们的玩耍主题的绽开，他们的玩耍情节起先困难起来，玩耍阅历也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有玩耍玩具的依靠，起先与同伴进行言语的沟通。娃娃家玩耍中“爸爸、“妈妈会想很多相像于成人在家庭中所做的事来仿照，如买菜、烧饭，款待客人。会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们玩耍角色越来越逼真，玩耍行为也形象具体起来。其次在每次玩耍前孩子们也从原先挣抢角色到起先互相探讨、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的方法轮番担当角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演
6、的角色有深厚爱好,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去玩耍，有时还会创建性地进展一些。如在小舞台玩耍中，孩子们会支配好主持人、小演员这些角色，主持人维护好舞台的次序，为演员报节目，同时随着玩耍情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣扬广告等金点子。但在玩耍中也慢慢出现幼儿解决困难的实力较薄弱，玩耍的独立性还不够。 一预估玩耍主题内容：娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。 二环境材料介绍： 1、超市玩耍 除了为孩子供应了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所供应的玩耍材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面阅历。如在小超市中我们在货架上标上了确定数量的图形，让幼儿练习物
7、数一样的摆放货物。 2、建筑工地玩耍 在建筑工地玩耍中我们为孩子们供应了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品，让幼儿在宽松快乐的情境下选择玩耍材料，使他们进行创建性构建。 3、理发店玩耍 在理发店玩耍中为孩子供应了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的玩耍主动性得到进一步提高。 4、照相馆玩耍 让幼儿在玩耍中选择各种小道具表现不同装扮的自我，而一些操作材料也为小摄影师供应了绘画的练习机会。 5、娃娃家玩耍 我们的娃娃家玩耍的开展就与开展的主题活动“我爱我家有机的进行了融合。如，孩子们在卧房、厨房、客厅、卫生间中开展各种不同的玩耍内容。呈现家的功能设施。并结合区角玩耍内容供应了
8、筷子喂食、小乐器等操作材料。 6、医院玩耍 在医院玩耍中有各种听诊器、盐水袋、药等材料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼真的医院设施满意幼儿做小医生的渴望。 7、小饭店、甜品屋玩耍 餐厅里的食物有逼真的包子、饺子等，还供应了半成品可自由搭配的“菜还有一些废旧操作材料，厨师可按客人的口味做各种不同口味的菜。在这个过程中，孩子们的活动需求、创建需求等得到了满意，实力得到了进展。甜品屋中孩子们可随便选择材料制作冰激凌、饮料等。 8、小舞台玩耍 小舞台是培育幼儿表达表现实力一方平台，幼儿通过面具、小乐器、小布偶的选用接受各种艺术形式表达自己的快乐。 三、活动目标： 1、培育参与角色玩耍的爱好，重点
9、视察“照相馆玩耍主题，让幼儿主动参与并从中体验到玩耍的乐趣。 2、 激励幼儿以物代物或一物多用地进行玩耍，由此进一步进展幼儿的想象力、创建力。 四视察重点： 照相馆玩耍中“摄影师能否独立大胆玩耍，并克服玩耍中可能出现的一些困难。 角色玩耍案例： 实录： 角色玩耍起先了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。在她的煽动下果真有客人走了进来。“我想拍这样的照片，朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳立即热忱相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。“好的，来笑一下，我给你拍。喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模
10、一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时犯难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。张思远说“还有其他衣服吗？当得知没有时只好摇头走开了。罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她起先拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋接着起先向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不志向。 现象分析： 从照相馆玩耍中可看出，中班孩子的角色玩耍的主题扩展，情节得到了进展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了确定的生活阅历，他们的思维也有直觉行动性起先转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色玩耍情节要困难。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角
11、色玩耍时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在玩耍前就支配好了各自的角色，有了确定的角色意识。从玩耍过程中我也觉察了现有的玩耍材料已不能满意幼儿玩耍情节进展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要爱好为动身点的；玩耍中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵敏性，才有可能使幼儿真正产生爱好和自主体验，在照相馆中的小道具明显是平乏的。 实行措施： 此时的我认为有必要介入幼儿的玩耍。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今日带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？罗慧琳见了忙说：“这衣服能穿吗？她见我拿来的是用包装纸折剪
12、出来衣服，露出了一脸的新颖。“当然行了，边说我边将衣服披在了肩上。于是，罗慧琳帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？经我如此一说，她立即表示了同意。当我离开后视察到，罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当宠爱，并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户起先了“送照片活动，并不忘做了拍照宣扬呢。此后，在照相馆出现了“服装区并供应了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装产生了越来越浓的爱好，连一些动手实力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的爱好、需要后在材料库中我有意识增加
13、了类似的材料。同时“时装店的玩耍主题也起先萌芽了。 效果反思： 在这一玩耍案例中我体会最深的是在幼儿自主性玩耍中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地视察每个孩子的每一点转变，了解他们的每项爱好与需要，通过视察玩耍了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的玩耍。玩耍中当视察到照相馆生意冷清了一段时间后， 我以玩耍者的身份以自己的行动以及玩耍的语言和材料，示意幼儿的玩耍行为，促进幼儿玩耍的进展。我刚好供应、调整了玩耍材料，且为幼儿供应一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。 新光幼儿园 唐君 第三篇：中班角色玩耍案例 中班角色玩耍案例 案例发
14、生的区域：小吃店案例发生的年龄班：中1班 ：谁来当“服务员 玩耍起先了，娃娃家的爸爸、妈妈，烧烤店和超市的营业员、医院的医生、护士等都选择好，但是我觉察在“百味小吃店里还缺一个服务员。于是我问道“今日谁情愿当小吃店的服务员呀？可是，我觉察我询问了几遍，还是没有小挚友谊愿举手，我就问：“夏婷，你今日情愿来当服务员吗？夏婷很快的回答：“陆老师，我不想当服务员！我又问：“为什么不宠爱当服务员呀？我刚说完是，就听见下面孩子争着回答：“老师，当服务员一点也没劲的，没有客人的时候就始终站在那里，没有事情做，也不能到其他地方去！听见了孩子的回答，于是我接着说：“那服务员在没有客人的时候可以做些什么事情呢，我
15、们一起来像个方法。接下来孩子们起先探讨起来，通过大家的探讨，最终确定服务员出了招呼客人之外，还要在空闲的时候做各种小点心，接下来我们又探讨了今日要制作的小点心。这时候，就望见很多小挚友在举手了，还说着：“老师，我来、我来。 ： 通过对孩子的视察，我觉察服务员这项工作对于孩子来说，已经失去了爱好，他们在觉察有客人的时候就站在那，喊着快来买，空闲的时候就站在那也不喊了，只是站在那看着玩玩耍的小挚友。中班下学期的幼儿在角色玩耍中的实力已经较以前有了确定的进步，因此在今日我对孩子提出问题的时候，孩子能主动、踊跃的举手，就说明孩子在遇到玩耍中的问题时已经能够起先想方法解决了。针对于这样的状况，老师要擅长
16、视察、觉察问题，并刚好与幼儿探讨解决问题的策略。 ： 在本次玩耍中，首先，老师应当关心孩子解决问题，同时在解决问题的时候要充分考虑到孩子的自主性。在本案例中，我以探讨的形式让幼儿自己说出解决服务员空闲的时候应当做的事。在这样的探讨中，无形中提升了幼儿角色玩耍的实力，也培育了幼儿在玩耍中的团结精神。其次，作为老师，我们就应当睁着一双敏锐的眼睛，随时去捕获孩子的学习进展需要，以“参与者、“指导者的身份主动地去解决孩子玩耍中存在的一些问题和冲突。这样的话，信任孩子的玩耍水平也会不断提高。 第四篇：中班角色玩耍案例记录 中班角色玩耍案例记录 区角活动视察记录班级：中3班 区角名称：娃娃家 视察对象：西
17、西、佳佳 玩耍主题：饮品屋 背景： 在之前的玩耍中，我视察到随着孩子们的玩耍主题的绽开，他们的玩耍情节起先困难起来，玩耍阅历也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有玩耍玩具的依靠，起先与同伴进行言语的沟通。他们玩耍角色越来越逼真，玩耍行为也形象具体起来。 其次在每次玩耍前孩子们也从原先争抢角色到起先互相探讨、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的方法轮番担当角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有深厚爱好，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去玩耍，有时还会创建性地进展一些。随着角色间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等玩耍材
18、料。 玩耍实录： 西西今日是娃娃家的爸爸，爸爸觉察“饮品屋推出了新品种的饮料，于是兴趣盎然地从ATM机里取了钱预备去购置。 佳佳饮品屋服务员在听到服务铃后特殊有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？ 西西：“我想要这种新口味的柠檬果汁。 佳佳：“你要买几杯呢？ 西西：“我要买2杯 佳佳忙活了一阵之后将“簇新的柠檬果汁递给西西，西西立即问道“多少钱呢？ 佳佳迟疑了下回答：“20块！ 西西一听急了：“怎么那么贵的啦！不行！一张小脸一下子涨得通红。 “行的，我说20块就是20块，我今日是餐厅的服务员。佳佳一本正经地回答说。 “不行不行，太贵了！“行的，就是20块。 “你个臭佳佳孩子间起先出现了互相埋
19、怨的非角色的语言。 措施： 老师以顾客身份介入玩耍，“我也想买这种饮料，可以吗？ “可以，请问你要几杯呢？服务员佳佳不再理睬之前的顾客，来款待新顾客。 “我也要2杯，和刚刚那位顾客一样。请问需要多少钱呢？ “嗯6块钱。服务员思索了下回答。 “6元就可以了吗？可是我刚刚好像听到那位顾客和我买了一样的东西，要20元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？老师问。 服务员佳佳立即说明说：“不是的不是的，是因为刚刚涨价了。 老师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？ 服务员有点语塞地说：“嗯就是因为那个东西都贵了。看来服务员是理由充分，老师便起先与西西爸爸沟通，“爸爸，你这个饮料是买给谁喝的呀
20、？ 爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝喝得，还有妈妈一杯。 “真是位关切家人的好爸爸。老师努力调整西西的心情，“那么你有没有把你买饮料的理由告知服务员呢？说不定他会情愿给你廉价一点。 西西明显认同了老师的说法，立即迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝喝的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以廉价一点吗？ 服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你廉价一点吧，8块！这时西西爸爸脸上露出了笑容，立即付钱买了东西走了。 分析： 中班孩子已经积累了不少关于钱的生活阅历，但是对于物品的价值没有一个统一的相识，所以就会产生案例中这样的状况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定
21、得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明白，他们对于同一件物品价值的推断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。 比较特殊的一点是，这两个男孩子都是班级里认知语言方面进展的比较好的孩子，平常两个人会为了证明谁比谁更强而有些针锋相对，佳佳开出高价格也有这其中的因素。 顾客与服务员之间的沟通沟通在出现问题之后，孩子们起先脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色玩耍的特点之一，角色意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以老师选择在这个时机介入玩耍，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。 反思： 玩耍当下的冲突是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能
22、他并没有完全认同这样的解决方法。 老师在玩耍的沟通共享中可以再来解决，利用集体的阅历先来推断“20元是否贵了？假如孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应当反过来做爸爸的工作。而假如集体的阅历都认为“20元贵了那么用大家的阅历来劝服服务员来的更有效。 这样才能做到真正敬重幼儿的阅历，不将孩子禁锢在成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了阅历之后再向前推动。 第五篇：中班角色玩耍案例反思 中班角色玩耍案例反思：美发厅 在一次区域活动中，我正在“美发厅旁忙着整理东西。“小姐，你要美发吗？一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗？声音加大了，原来在叫我，尽然还敢直呼其名
23、，简直“胆大包天，因为确实忙就没理睬。突然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。方法打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，确定给你做好。“听张老师喊你呗，我就知道了。她一脸神气的样子，原来这么简洁。 一场顾客与美发师之间的自由交谈起先了。 美发师：“你得低下头，把头发低下来。 顾客：“你们这儿没有特地洗头用的长躺椅吗？这样不舒适。其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会
24、儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。 美发师：“你想做什么发型？ “你看我做什么好，就做什么吧！我装做很随便的样子。 美发师：“你会唱青藏高原吗？ “不会我照实回答。 “你唱歌不行！美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗？，“不知道。我爽性装糊涂到底。 “你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。美发师更加得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。 “好吧！顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深化了。 “我以后教你唱。多么自信、自
25、主的孩子。我笑了。 案例分析： 纲要指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：敬重幼儿。老师要敬重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主同等的关系，主动营造和谐的气氛。案例中，很好的反映出老师的这仪观点：当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，老师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的玩耍中。再玩耍的过程中，老师始终以幼儿为玩耍的主体，适时的点拨。 其次，老师要精确定位自己，做同等中的首席。纲要告知我们“老师要做一个引导者、合作者、支持者诚然是要老师精确定位角色。案例中小女孩要与老师玩“美发厅的区域玩耍，老师“放下手中的活主动的投入到玩
26、耍中，很愿意的扮演起顾客来，发生在“美发师与顾客之间的对话让我们看到了一个挚友式的老师。在“美发师工作的过程中老师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答，使其在自主的玩耍中得到进展。最妙的是老师的隐性引导。在此时老师做个“一问三不知的“无知人：“装得很随便；“爽性装糊涂到底，正是老师的这种看似不导的引导方式增加了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发；“更加得意，体验到胜利的喜悦：“七手八脚的忙了起来；“用几张椅子拼了张洗头躺椅；“比较专业；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。，充分表达了孩子的自主性主动老师的主导地位。 整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个敬重幼儿、思维活跃的老师。正是老师以正确的儿童观，凭借超群的教化艺术促进了幼儿的主动进展。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页