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1、玩小车教学设计 一、教学目标：（一）科学知识目标：1.知道推和拉可以让静止的物体运动起来；2.知道推力和拉力都是力，推力和拉力是生活中常见的力；3.知道力有大小和方向；（二）科学探究目标 在教师指导下，学生在玩小车过程中提出问题，动手操作，体会推与拉会产生力，了解到力是有大小和方向的，并能用自己的语言去描述出来。（三）科学态度目标 通过玩小车、冰壶比赛等活动，学生学会合作、交流和分享；能在游戏中体验学习科学的快乐；能关注到推力、拉力知识与生活的密切联系。（四）科学、技术、社会与环境 知道推力和拉力在生活领域、科技领域、运动领域给人们带来的好处。三、教学重点 知道推和拉产生了力，力有大小和方向。
2、四、教学难点 学生用科学的语言去描述出推力拉力，掌握力有大小和方向。五、教学准备 小车、棉线、车库图纸 六、教学活动 教学活动 教学活动 设计意图 激 趣 导 入 1.师：大家的桌上都有一辆小汽车，你觉得你的小车现在在做什么呢？生猜测：“休息呢”“在睡觉”师：怎样才能叫醒小车，让它运动起来？生：推推它或拉拉它 2.师：好，我们现在就一起玩一玩小车，别让它再睡了。给学生材料（绳子、小车）。原来我们用推或拉的方法，可以让静止的小车运动起来。激 发兴趣，鼓励学生发挥想象力，顺利引入课题。找 一 找 师：我们教室里还有没有其他物品在睡觉，谁能叫醒它？生：桌子、黑板、窗帘、椅子。你用的什么办法？其实推和
3、拉能够产生力，我们来感受一下推学 生通过观察，发现事物的关联，把推和拉这两个动作力和拉力。与改变物体状态联系起来。同 桌 游 戏 1.做拉钩和推手的动作亲身感受推力与拉力。师：大家都感受到力了吗？在推手的过程中都要用到力，像这样的力在科学上我们把它称为“推力”，板书推力；同样的在拉钩过程中也用到了力，科学上称为“拉力”，板书拉力 2 说一说生活中的推力和拉力。教师引入推力和拉力概念，让学生通过游戏亲身感受力的感觉。一 起 来 判 断 师：现在老师来考考大家能否准确的判断推力与拉力，小火车开起来，准备好了吗？看图来判断。拉马车（拉力）推购物车（推力）。我相信大家已经可以明确的分辨推力与拉力了！老
4、师这里还有一些地方用到了推力和拉力，1.学生通过前面的探讨，对推力和拉力有了一定认识，通过判断来巩固所学。停 车 入 库 一起来看，出示视频。视频解说：高尔夫球场上，运用推力，推杆入洞；拉动小提琴的琴弦，给我们带来一场听觉盛宴；推土机推走沉重的木材；通过推力，实现了我们中国人的航天梦！推力拉力不仅存在于我们的日常生活中，还在体育、音乐、高科技领域发挥着巨大的作用。同学们想不想更深入的了解他们？2.利用视频资料给学生视觉冲击，让他们了解拉力和推力是如何改变了人们的生活。师：请把小车推进任意一个车库，小组成员轮流进行，并讨论如何才能成功把车推入车库。注意手不能越红线。师：请成功把车停进停车场的同学
5、举手？说说有什么窍门？生：注意瞄准（方向）注意不能太大力也不能太小力（大小）同学们在不断思考，不断尝试，这些都是科学家应具备的品质，为自己鼓鼓掌！1.引 导 学生学习理解力有大小和方向。2.小组在探究过程中明白力的大小与方向，在游戏中总结经验，学习 冰 壶 比 赛 科学知识。生活中处处有力，在体育比赛中也有不少，你们知道下届冬奥会要在哪里举办吗？今天老师也把一项比赛搬进我们的教室里，他就是冰壶 比赛规则：蓝队和黄队队员依次推动冰壶 每名队员推动一次 最后离圆心最近的队伍获胜 刚才我们通过冰壶比赛，大家更好的控制力的大小和方向，生活中如果控制不好力，会怎样啊？生：推门用力过大，会声音很大，吓到别
6、人。生：很用力的关车门，声音很大。生：荡秋千的时候推力过大会很危险。师：对啊，老师希望同学们学会用力，用好力。1.综合拓展活动帮助学生巩固知识，举一反三，并能学会去控制力的大小与方向。2.通过体验冬奥会的体育项目，弘扬民族精神，提升民族自豪感。关于推力和拉力的奥秘还有很多，等着大家在以后的学习中去探索和发现。板书设计 玩小车 推力 大小 拉力 方向 小学科学一年级玩小车学情分析 一年级的学生好奇多问，对一切新事物都感兴趣，他们的新鲜感比较强，但能保持的时间却很短，老师需要去及时的提醒。他们对科学的兴趣都很浓厚，但探究方法和行为习惯却需要教师去指导，在前期的科学课中，已经让学生掌握了一定的探究方
7、法，形成了良好的课堂常规。一、知识基础 学生在之前学习的玩彩泥一课中已经学习了力可以使物体的形状发生改变，了解生活中力改变物体形状的现象，为本节课做好了一定铺垫，学生知道推或拉可以使静止的物体运动起来，但并不了解其中的科学道理，也不清楚推力、拉力这些具体的科学概念，所以这节课让学生亲身感受推力与拉力，同时出示了许多生活中使用推力与拉力的范例，让其明白原来我在做这件事时，用到了力，这个力叫做推力。二、学习关注点 由于生活积累不同，多数同学对推力、拉力不是很熟悉，并不了解其特点特性，更加无法直接用语言去描述出来，所以通过一些小游戏让学生在玩中学，比如“推车入库”，学生先提出问题：我怎样能在不压线的
8、情况下把小车停入车库；再想出解决办法：要瞄准，要控制力度；在这一过程中学生先自己体会，再小组讨论，最后全班分享，这一系列的操作让学生去深入思考，明白原来力是有大小的，力是有方向的，而不是仅仅停留在表面问题。小学科学一年级玩小车效果分析 经过本课的学习，达成以下目标：1.知道推和拉可以让静止的物体运动起来；知道推力和拉力都是力，推力和拉力是生活中常见的力；2.知道力有大小和方向；在教师指导下，学生在玩小车过程中提出问题，动手操作，体会推与拉会产生力，了解到力是有大小和方向的，并能用自己的语言去描述出来。通过玩小车、冰壶比赛等活动，学生学会合作、交流和分享；能在游戏中体验学习科学的快乐；能关注到推
9、力、拉力知识与生活的密切联系。在本课中应用以下策略及效果分析：采取玩中学策略，在游戏中体会科学知识。由于生活积累不同，多数同学对推力、拉力不是很熟悉，并不了解其特点特性，更加无法直接用语言去描述出来，所以通过一些小游戏让学生在玩中学，比如“推车入库”，学生先提出问题：我怎样能在不压线的情况下把小车停入车库；再想出解决办法：要瞄准，要控制力度；在这一过程中学生先自己体会，再小组讨论，最后全班分享，这一系列的操作让学生去深入思考，最终解决问题，达成教学目标。青岛版小学科学三年级下册教材内容分析 此次录课我所使用的教材是青岛出版社一年级上册第三单元玩中学的第9 课玩小车一课，本课的教学目标为：1.知
10、道推和拉可以让静止的物体运动起来；知道推力和拉力都是力，推力和拉力是生活中常见的力；2.知道力有大小和方向，在教师指导下，学生在玩小车过程中提出问题，动手操作，体会推与拉会产生力，了解到力是有大小和方向的，并能用自己的语言去描述出来。3.通过玩小车、冰壶比赛等活动，学生学会合作、交流和分享；能在游戏中体验学习科学的快乐；能关注到推力、拉力知识与生活的密切联系。4.知道推力和拉力在生活领域、科技领域、运动领域给人们带来的好处。本套教科书的特点：一、以学生生活经验的扩展为主线，以学生探究能力、思维能力培养为辅线，整体构建教科书内容。二、以模块画结构建构各课教学活动。本书每课的结构分为三大模块，即活
11、动准备、活动过程、拓展活动，这种模块化教学将课前、课中、课后的探究活动融为一体，易于教师和学生把握，尤其便于学生自主学习，具有较强操作性。三、以融合性的科学知识、科学探究、科学态度、科学技术社会与环境四方面的目标为评价依据，设置单元评价，促进学生发展。四、模块化设置技术与工程单元，在活动中完成课程目标。五、未落实社会主义核心价值观，贯彻德育一体化精神，加强法制教育，提升法治素养。小学科学一年级玩小车评测练习 一、看图判断是推力还是拉力。二、推车入库请让小车从起点出发，停进任意一个车库，需要注意什么？玩小车教学活动反思 德国教育家第斯多惠曾经说过：一个不称职的教师向学生奉送真理，而一名好教师则教
12、学生发现真理。一年级的学生刚接触这门学科，对生活中的现象虽然有兴趣，但缺少相关的科学解释。同时作为起始年级也需要培养良好的科学探究习惯和探究能力，而科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合学科知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不是简单地通过讲授教给学生的。玩小车这节课是一年级的学生第一次接触“推力”和“拉力”这个概念，如果只是把知识一味的灌输，孩子能够真正掌握理解的内容会大打折扣，不如让孩子们自己在玩中学，通过讨论、实验进行思考，得出自己对“力”这一概念的理解，培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。在整个教学过程中，让孩子在亲自动手
13、操作、自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。在教学设计中注重评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过多次的师生互评、生生互评，充分体现课程改革的评价功能。通过师生互评，使老师和学生真正的沟通，达到“最佳状态的心灵交汇”，体现新课程标准中教师是学生学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着学生探究活动的结束，我们要使研究科学、探索科学的方法得到延续和发展，让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究方法解决实际生活中的科学问题。巧妙的设计问题。我为每组学生准备了一辆玩具车，上课时都摆在课桌上。提问：”你的小车现在在做什么呢？”学生有的说，小车在睡觉；有的说小车在桌
14、子上休息；有的说小车正在充电！这些有趣的回答跟教师问“小车在做什么？”有直接联系。如果教师问“现在小车是静止的还是运动的？”学生很难回答出“小车睡觉”等人性化，生活化的“静止”的表述。所以，教师设问真是一个很大的学问，技能激发学生求知欲，又能引发学生的思考。课程标准分析 自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。一、课程性质与课程设计思路，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察
15、、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。二、课程目标，标准摆脱了以传统三维目标为总目标领域进行分目标分解的理念，强调从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标，即四个方面的总目标，再按照不同的领域、要素、维度和关系对这四个方面进行学段目标的详细划分。其中，科学知识的学段目标将根据物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四大领域的知识内容在学习与生活中的不同作用与功能进行合理的安排。一个具备科学素养的公民不仅应该掌握足够的科学知识、科学方法，更需强调科学的思维和科学的精神。所以，在科学素养、技术素养与人文素养并称为现代公民三大基本素养的时代背景之下，小学科学课程以培养学生的科学素养为总目标，秉承了为学生继续学习、成为合格公民做铺垫的基本课程理念。研读 2018 版课程标准并对其做出正确的理解与认识，对于小学科学教师的日后教学以及小学生科学素养的培养有着十分重要的作用。