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1、教师如何做研究体会 第一篇：老师如何做探讨体会 读老师如何做探讨心得体会 高密市其次试验小学 李慧 人类创建的学问财宝，犹如浩瀚的海洋，博大精深。作为我们老师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的学问充溢自己。 “师者，所以传道、授业、解惑也。老师的具体工作在于“传道、授业、解惑，也就是说老师要通过自身的教学实践，给学生传授学问，培育学生的实践实力，使学生懂得、各种事理。这就要求老师应具有“学而不厌，悔人不倦来开拓学生的学问视野，丰富学生的学问储备，并在此基础上，培育学生运用学问解决实际问题的实力。老师不能仅仅用学问，更要用自己的思想、才智、情感、精神去工
2、作，老师就必需不断学习，不断探讨。因为探讨，所面对的问题才能不断解决，才能成为名副其实的专家型老师。从老师如何做探讨一书中，我突然感受到了始终困扰我的“做探讨其实一点也不行怕，其实探讨就在身边，这也是我读完这本书之后最大的感慨。 郑老师在文中为我们阐述了什么是“探讨，如何来做探讨。简简洁单的一件事，一堂课都可以成为我们探讨的目标。作为一名老师，每天其实都有形形色色的事务等着我们去处理，课堂教学无疑是首选，从谛视、反思自己的授课起先，在互相听课、评课中沟通，以案例、反思、课例等形式呈现出来，也是有生命力、有探究价值的，也是特殊好的探讨。书中郑老师具体阐述了如何用一双犀利的眼睛来视察身边的事情，如
3、何来挖掘这些事情来做探讨，以及怎么来撰写探讨成果等。从教化教学的疑难中找寻问题，从具体的教化场景中捕获问题，从阅读沟通中觉察问题，从学校或学科进展中确定问题，这些都可以成为我们探讨问题的方向，这也要求我们做一个细心的视察者，敏锐的思索者。经常也会看一些同行写的教学反思，教学日志等，始终以为这只是简简洁单的记录却忽视了反思也是一种探讨，从支配到反思，再一次实践，反思，其实这正是我们觉察问题之后进行的刚好地探讨，一步步确定解决问题的方案，调整自己的教学设计，以便到达更好的教学效果。经常，在上完课之后，总会觉得自己的教学没有到达预期的设想，总会出现这样或者那样的问题，这时，我就会思索，怎么会出现这些
4、问题，如何来调整，解决这些问题，其实我信任每一位老师都有这样的状况，我们只是没有把这些问题以及解决这些问题的方法落实成文而已。有时候，我们会把自己的阅历写成教学反思，这其实就是我们接触最多，也是最熟识的教学探讨。只是我们没有做到持续不断的系统化思索。探讨的反思跟我们平常写的反思又不一样，郑老师指出，只有持续的、不间断的、系统的反思，摆脱零散片段反思，才是真正的探讨。因此，对于我们也提出了较高的要求，确立探讨问题之后就要持之以恒，在一次次的调整、找寻方法解决问题之后，要将问题的提出和解决的整个过程表达出来，而不是停留在我们的脑海里，表达结果要从最微小出着手，细心思索，把自己的课堂才智，案例、教学
5、感想切实的表达出来，写作的形式不是论文这一种形式，教化日志、教化叙事、教化案例、教学反思、教学课例都是教化探讨成果的表达形式。我们可以根据自己的探讨特点自由选用。 通过学习我的心更加透彻了，因为对这些阅历的吸取，新课程改革能否胜利，最终取决于老师的专业进展。老师的专业进展在于老师的探讨实力。老师如何做探讨为我的学习注入了活力，更让我对“做探讨有了新的相识，使我更自信的走近我的学生，让我更自觉地去探讨我的学生，去觉察他们身上的优点，找寻与学生沟通与沟通的桥梁，从而把学生的纯真的心灵开启，把学生才智的火花点燃。 其次篇：老师如何做课题探讨学习体会 老师如何做课题探讨学习体会 2022年5月8号，在
6、我校组织的百名专家进校内活动中，我们倾听了曾继耘教授老师如何做课题探讨的专题报告。使我对课题探讨又有了新的相识，懂得了很多课题探讨方面的学问，现就学习后的体会总结如下： 通过听报告，深深地相识到自己对课题探讨的相识很肤浅，“问题即课题？想想确实有道理，并不是全部的问题都是课题，一个真正的课题需要一个或若干个真正的践行者用时间、用心血、用毅力来做成。而一个人要想真有所成就，就需要持之以恒去钻、去啃、去干。在平常的教学工作中 留意顺手记录资料、觉察好的资料，留意随时保存、珍惜到典型单位考察学习的机会、提高自身修养。 通过课题探讨可以促进了自我教化理论的学习、促使自我的教学反思、变更自己的学问实力结
7、构、树立了自我的探讨意识，并推动了师生的共同成长。 老师的教科研旨在解决老师身边的问题，紧密联系老师的日常工作，积少成多，让老师的探讨进入常态化。只有这样，老师自身生命质量的提高才能更好的让学生得到进展。一个优秀的老师确定会在学生成长的过程中努力塑造自身的形象，不断提升自己的生命质量，为自己的生命喝彩！这就是“草根化探讨的“个人课题的开拓，为一线老师找到的一条直达自己专业成长的“通途。 第三篇：老师如何做探讨 老师如何做探讨 老师探讨主要显示为日常的教化改革、阅历总结和教化对策等实践探讨。老师的实践探讨是非学术性的探讨。但是，这并不意味着实践探讨是低级的或不重要的探讨，恰恰相反，实践探讨事关“
8、实践才智，它比一般意义上的哲学探讨或科学探讨更困难也更困难。 一、教化改革 教化改革类似教化试验，也可称之为“问题解决或“变革型试验探讨“实践的行动探讨。若教化改革的对象是某个课例，那么，这种教化改革也可称为“课例探讨。 若教化改革的主体是实践工作者，那么，这种实践探讨则可称为“实践的行动探讨。比较常见的实践的行动探讨是“课堂教学改革“班级管理改革或“校本课程开发等等。 教化改革可以转化为正式的实证探讨。比方，探讨者可以使“课堂教学改革“班级管理改革或“校本课程开发转化为“科学的试验探讨或“科学的行动探讨。这意味着探讨者需要有必要的“文献探讨，有“多次尝试两轮以上的试验探讨或行动探讨，有必要的
9、“效果检测。 若实践者既无必要的“文献探讨，又无“两轮以上的试验探讨或行动探讨，也没有必要的“效果检测，那么，类似“课堂教学改革“班级管理改革或“校本课程开发等活动就显示为日常工作或教化改革式的实践探讨。不过，对于一般老师而言，也并无必要将全部的日常工作或教化改革都转换为“科学的试验探讨或“科学的行动探讨。 二、阅历总结 阅历总结也可以称为“教化反思。假如老师以反思的方式改良自己的日常教学，这种教学也被称为“反思性教学。 从反思的时间跨度来看，阅历总结既可能显示为短期的阅历总结，比方撰写教学反思日志并以此推动“反思性教学、班主任工作日志、教化管理日志等等；也可能显示为比较长时间的阅历总结，比方
10、学期阅历总结、阅历总结、跨的阅历总结。就效果而言，短期的阅历总结更有利于促进日常教学实践的改善，而长期的阅历总结更有利于对阅历的归纳和概括。 教化阅历总结类似教化传记。其中，总结自我的教化阅历自我阅历总结类似“教化自传；总结他人的教化阅历他人阅历总结类似“教化他传。对于中小学教化实践者而言，教化传记是比较合适的实践探讨形式。苏霍姆林斯基的著作几乎都可以视为阅历总结或教化自传。 实践探讨中的阅历总结也可以转化为比较正式的实证探讨。比方，“自我阅历总结教化自传可以转化为正式的调查探讨主要通过重写自传或合作自传；对他人的阅历总结教化传记可以转化为正式的调查探讨报告主要是视察和访谈。 但是，假如探讨者
11、既没有接受重写自传或合作自传的方式将“自我阅历作为再探讨的对象，也没有接受深度视察与深度访谈的方式形成有关“他人阅历的调查探讨报告，那么，此类阅历总结就只是实践探讨而不是正式的实证探讨。 三、对策探讨 除了教化改革和阅历总结之外，老师的实践探讨也可能呈现为某种对策探讨或教化志向、方案设计。 对策探讨的主题一般表述为“论的对策或“论的问题与对策“论的策略“论的几个原则“论的操作方法等等。与之相关的另一种表述方式为“让“论进展方向“论的逆境与出路，等等。比方，“减轻课业负担的对策“论老师职业倦怠的问题与对策“论有效教学的策略“有效学习的几个原则“论自学辅导教学的操作方法等等。 教化对策探讨或教化志
12、向、方案设计只是探讨者比较随便的“设想 “看法，并不为这些设想、看法供应系统的论证。比方，杜威的我的教化信条看起来似乎显得很有理论含量。从内容或观点来看，杜威的我的教化信条的核心内容是其开篇第一个信条：教化既需要立足于儿童的爱好心理学方面，又必需立足于社会生活社会学方面。然后，由这个信条派生出其他四个信条。但是，从表述方式或论证方式来看，杜威的我的教化信条的核心句式是“我认为。而且，杜威只是提出自己的教化志向而并没有供应具体的辩护或辩论。其论证方式仅仅呈现为“实践探讨而不是哲学探讨，至多只能算是一份哲学探讨的提纲。 实践探讨中的对策探讨与哲学探讨中的批判探讨的差异在于：哲学探讨中的批判探讨在提
13、出对策时往往供应充分的有劝服力的辨析、辩护。实践探讨中的对策探讨虽然也需要对所提出的策略和方案作比较周全的考虑，但它只供应条款式的、文件式的实施建议或实施方案，而不供应“为什么这样做的批判性分析或系统论证。一旦为策略探讨供应“为什么这样做的批判性分析或系统论证，这种对策探讨就会转化为哲学探讨。对策探讨或教化志向、方案设计除了可以扩展为哲学探讨批判探讨之外，也可以转换为实证探讨。比方，可以将教化对策或教化志向、方案设计转化为调查探讨或试验探讨的“假设，并使之在调查或试验中获得验证和探讨。 不过，即便做成实证探讨式的方案设计，在提出方案或对策时也最好保持必要的节制。实证探讨在提出“探讨的结果之后，
14、往往会绽开“对结果的探讨并在探讨中提出相应的对策。但实证探讨在提出对策之前，总是用“大量的篇幅说明问题的“缘由，只用“少量的篇幅探讨“对策或“趋向。也就是说，实证探讨即便提出对策，它的重点照旧在于强化调查或试验的结果本身，淡化调查或试验之后有关对策的探讨，并将对策严格限制在调查或试验探讨所觉察的结果之内而不做过度的争辩。 实践探讨的主要目的就在于关注或改良教化实践本身，而不在于作出新的学问奉献。正因为如此，实践工作者在以方案设计的方式提交教化改良询问报告或议案时并不需要供应批判性分析或系统论证；相反，实践探讨倒是需要对学术探讨的风格保持适当的距离。实践探讨式的改革探究、阅历总结或方案设计议案只
15、需要供应相关的阅历事实或思路即可，而不必显示为不合时宜的“为什么不能那么做的系统批判或“为什么要这么做的长篇论证。 也正因为实践探讨的主要目的在于改良实践而不在于作出新的学问奉献，所以，实践探讨可以作为实践者提升自己的“实践才智和改良自己实践探讨的途径，但不宜作为学术探讨的方法，尤其不宜作为学位论文的探讨方法。假如探讨者以对策探讨的方式提交学位论文，这种对策探讨看似针对教化现实问题，显示了剧烈的现实关心和实践意义，但是，简洁出现的问题是，假如探讨者仅仅热衷于现实关心却又不为之供应有劝服力的辩护，那么，这种探讨就简洁成为“没有根据的夸夸其谈或“很自信的胡言乱语。 比方，在探讨“老师职业倦怠的问题
16、与对策时，初学者可能会认为老师职业倦怠主要有三个缘由：一是老师的工作负担过重；二是老师的工资收入过低；三是学校管理不民主。然后，针对这些缘由和问题，提出解决老师职业倦怠的三个对策：一是减轻老师的工作负担；二是提高老师的工资待遇；三是学校实行民主管理。初学者或许还可以增加更多的有关老师职业倦怠的缘由和更多的对策。但是，无论在数量上增加多少缘由分析和对策，这种对策探讨照旧只是一些“很自信的胡言乱语。看似指引江山，激情飞扬，事实上不过是一堆“非学术甚至“反学术的个人看法。这种对策探讨貌似有理、滔滔不绝、出口成章，实则蛮横、霸道，不仅无理，而且无礼。名为哲学探讨，实为指手画脚、好为人师的闲谈。哲学探讨
17、的劝服力来自有证据的规律论证而并非来自汪洋恣肆、滔滔不绝的夸夸其谈。哲学探讨并不需要数量上的长篇大论，而恰恰需要保持必要的节制、谨慎甚至寡言少语，“不要想，而要看，“凡不行说的，保持缄默。否则，哲学探讨就会堕落为拍脑袋的发号施令、随便发挥、“眉头一皱，计上心来的非学术的个人看法。就此而言，学术探讨文章尤其是学位论文最好避开出现类似“的对策探讨或“的问题与对策的标题。把事实描述出来，把缘由分析出来，“对策或“趋向就隐藏其中，不言自明，不需要探讨者画蛇添足、自作多情地“过度争辩。 第四篇：老师如何做课例探讨心得体会 课例研修心得体会 麒麟区东山撒玛依小学丁丽梅 考号0111cb1119 这次我参加
18、了课例研修培训，看了视频，通过互相沟通学习，我深刻地感到新课程的实施是前所未有的革命，是对旧教化理念、旧教化模式、旧教化传统的反思，这是现代先进教化思想、教化理念的表达，是改革背景下教化与时俱进的必定选择。 通过这次课例研修培训，我理解了什么叫课例研修？也知道了课例研修的基本框架。 课例研修指的是以课例为载体、在教学行动中开展的包括专业理论学习在内的教学研修活动。在老师教研和培训中，提出一种以课例为老师学习和反思的载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学探讨和培训提高活动，我们把它叫做“课例研修。 课例研修也是一种行动探讨，其基本框架应包括： 一、研修背景：学校、执教老师及备课组、探讨
19、学科与课题、探讨主要问题。 二、探讨过程：主要探讨过程及方法；“试教学设计与“改良教学设计的主要转变及差异：教学目标、教学策略、教学程序、教学重点、教学难点、教学关键和教学效果。 三、问题探讨：在课例研修中遇到的主要问题的探讨及分析；觉察捕获的关键教学事务的探讨及分析。 四、研修结果：课例研修的主要结论和评论；课例研修中的主要体会和感悟。 五、鸣谢与文献：鸣谢研修过程中的全部参与者、指导者；注明参考文献：作者、题目、出处、时间。 课例研修更是老师研修团队的共同行为，他们在关注对真实教学问题的觉察、探讨与解决的同时，会将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来，在这个过程中，主
20、要呈现出以下四个特点： 1、在常态课堂教学中，科学视察、深度反思和持续改良老师教学行为，提高研修技能和实践才智； 2、将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的契合； 3、课例研修要去“功利 、“表演 和“示范 ，为老师的“进展 而研修； 4、形成互相依存、互相敬重、民主和谐的研修文化。 教化是一种实践的艺术。以往老师教化者所供应的专业学习方式，为了操作简便、尽可能降低培训本钱，往往以专家报告为主、辅以学校教学现场观摩或组织学员间探讨沟通，造成了学员“听的时候激烈、回去后没有行动，或者说没有改善行动的实力。老师的教化专业工作，是一门源自实践、运用于实践的艺术，用演讲为主的培训方式教会老师
21、如何行动，这本身就是一个悖论。正因为教化的实践性极强，老师的专业学习不行避开地涉及：老师如何把培训活动中来自老师教化者所供应的明确学问与默会学问转化为老师自己的明确学问与默会学问。 以前培训活动中所主要实行的单一的培训方式有其弊端：专题报告式“只听不做；现场考察式“只看不做；参与探讨式“只说不做。当然，这些列举的当前主要接受的培训方式各有其优势所在，却缺乏了对老师专业进展最为关键的实践性默会学问的多种学习形式的强调。 既然过去的培训方式有那么多的缺陷，那么新出现的课例研修会不会在一线工作的老师带来什么样的好处呢？ 一、进行课例研修可以提高老师课堂教学质量，能改良和提高老师实际教化教学工作水平。
22、研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师教学实践本身的改良。通过研修来追求教化实践的不断完善，使老师在行动中学习提高。在这个过程中老师对自己的教学行为进行视察与反思，觉察自己教学中的一些问题，然后进行新一轮行动探讨，最终形成阅历，让成长与成果同步。通过与其他老师和专业探讨人员的对话与沟通，不断地对自我和自我实践的加深理解，并在理解的基础上提高自己。 二、课例研修，给我们老师搭建了自主学习的平台。“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面进展。这是党的十六大代说明确提出，而作为以教书育人为天职的老师，我们更应当成为学习的时代先锋，学问的富翁。因此，国培行动给我们搭建了自主学习，提升专
23、业素养的平台。 三、课例研修，给我们老师创建了自由沟通、合作学习的空间。 以往的老师沟通方式局限于集中校本研训听评课活动范围内，而课例研修，突破了传统的时间和空间局限性，打破了文化层次，年龄结构，城乡地域的羁绊，它能使我们每个老师充分利用自己的课余时间互相学习，互相沟通，对同一话题可以从不同角度自由发表特性主见和建议，沟通方式实现了“一对多、“面对面、“层对层的立体化 沟通，在愉悦宽松气氛中，实现思维的碰撞，灵感的迸发，心灵的默契，每位老师可以感受到学习的快乐和进步。 四、给老师开拓了自我反思的驿站。 课例研修，以开放自由的特点，为我们老师打开一扇收纳外来簇新空气的窗户，汇合了四面八方的精华，
24、欣赏宽阔同仁们精致的帖子和反思，还有对教学的一些独到的见解，使我深刻体会到山外有山人外有人的含义，同时也使我产生剧烈的震撼，使我深刻意识到反思不再是应付学校常规检查而所做，而要真正反思每堂课的胜利和缺乏之处，不再使反思成为一种形式，而要使它成为一种真正习惯，一种动力。 正是因为课例研修会给我们老师带来那么多的好处，作为一个工作在一线的人民老师应当如何应用课例研修的理论来为自己的教学服务呢？ 因为我们都知道如今更新比较快的新教材特别关注 学生的全面进展，由原来过多地关注基础学问和技能的形成，转变为在学习基础学问和技能的同时，更加关注学生的情感、看法和价值观了。新教材的编写从儿童的 现实生活和童真
25、世界动身。图文并茂、风格活泼、色调明丽，能吸引学生阅读，激发学生学习爱好。因此，面对耳目一新的教材，我们老师就应当理解教材目标，明 白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创建一个良好的有利于学生全面进展的教学情境。从而到达激发学习爱好，使学生主动主动地参与到教学 中来。 一、提升老师品德修养，坚决教化信念。 短短的培训学习，特别是师德培训，让我的教化信念更坚实，俗话说：“改造人首先就要改造一个人的思想。思想指导、确定行动，培训后，让我把埋着苦干的头抬了起来，觉察教化是需要远见卓识的。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他她们对教学的独特见解，对
26、新课程的各种看法，以及如何开展课例探讨。从各位专家的亲身体验，从国内教化到国外理念，让我犹如呼吸到清爽的空气，为之激昂。 二、熟识教材联系，把握教改方向。 作为一名骨干老师，我努力把学习的理论学问转化为实践动能，使之有效地指导平常的教学工作。但始终未能代低年级的课，教学中有经常眼高手低，效率不高。在培训过程中，知道了一至六年级的教材分析讲座，更让我明确了教学目标及联系，更有效的把握教材，听评课时更能觉察优点和缺乏。同时，我学会了变换角度谛视自己的教化教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教化观，正是这种换位思索，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力气。 三、加强课例探讨
27、，促进专业成长。 课例是老师课堂教学“轨迹的真实反映。各个学校的听评课活动的开展可以看做一般的课例探讨，但这次培训，收看专家的课例探讨解说，知道了自己的严峻缺乏，因为以课例为探讨对象开展课例探讨，是老师从事教学改革探讨的重要方式，有利于促进老师的专业发篇二：课例探讨心得体会 课例探讨心得体会 通过学习我认为：课例探讨就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视老师的行为跟进、理论提升、实力提高以及个体的自我反思以促进老师群体的共同成长。它根据老师个人已有的教学阅历，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，找寻自身的差异不断改良已有的教学方式方法。 课例探讨通常接受做中学的方式关心老师学会怎样去做，到
28、达提高老师学科专业水平的目的，引导更多老师驾驭并运用这种方法改良常态教学的质量。 在这个过程中课例探讨就成为了老师学习的认知支架，是老师们直面教学共同共享的平台，课例探讨起到了教化理论与教化实践的中介作用，它能够增长我们的实践才智，使每一位参与的老师都成为有探讨实力的实践者。 我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区分的，平常我们往往只关切课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思索，因此就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研修可以让我们学习别人的阅历和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。 课例研修
29、是一种旨在提高老师课堂教学质量，以改良和提高老师实际教化教学工作为首要目标。课例研修关注的不是教化学或各学科所认定的理论问题，而是校长和老师经常遇到或亟待解决的实际教化教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师实践本身的改良。这种改良没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教化实践的不断完善。这种研修的过程是老师在行动中学习提高的过程。在这个过程中老师对自己的教学行为进行视察与反思，通过与其他老师和专业探讨人员的对话与沟通，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。 “课例研修的阶段：“策划与准备阶段、“实施与反思阶段、“梳理与提升阶段。 “策划与
30、准备阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂视察表。 “实施与反思阶段具体任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思、做前测和后测。 “梳理与提升阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事务、撰写时有效地运用文献资料、写好报告的“结论部分、明确报告的字数。 课例研修这种培训的活动形式是以老师教化教学中实际存在问题的解决为指向，以改良老师教学行为，提高老师专业实力为目的，既可以快速提高老师的新课程实施实力，又可以使培训的效果刚好表达在新课程课堂教学效率提高上，因此受成为一种有效的老师创设教学情境实力训练的方式。 感动.收获.提高名师课例
31、探讨心得体会 我校教研组实行了一次轰轰烈烈的课例探讨活动。本次活动以“品名师课例，促专业成长为探讨主题，通过看名师们的各科课例，进行了扎实有效的课例探讨活动。此次活动的开展，使我更加走近了“课例探讨。作为参与活动的一员，我深有感受，以下浅谈几点我的个人体会： 1、感动。在本次活动中，有三点给我留下了深刻的印象，令人感动。 其一： 老师们的主动参与。活动前成立了探讨小组。多位老师和领导虽然在一线的工作都很繁忙，但照旧抽出空来，先后两次在朱老师的细心支配下，设计出了一套行之有效、主题显明的方案。在设计过程中，大家各抒己见，献计献策，毫无保存。这样的同心同德，我们的活动怎能不取得胜利呢？ 其二：探讨
32、老师的虚心努力。本次参加活动的老师发言及有理论高度，又结合自己的教学实际，有高度、有深度、更有广度。假如不是付出了超常的努力，我们的教研活动又哪能如此精彩呢？ 其三：领导的关注。本次活动自始至终，学校领导都支配有序，全程追踪。在活动过程中，领导身体力行，在百忙之中抽出时间和教研组老师研讨沟通，俯下身来和教研组成员评课议课。除此之外，本次活动中，校长也亲临现场，并对此次活动赐予了大力的支持和确定。领导这样无微不至地关心咱们的工作，咱们怎能不感动不努力呢？ 2、收获。自学校教研室成立教研组后，几年以来我在参加教研活动过程中最大的收获就是挚友和学问。记得初次活动时相聚的时候，大家彼此都还很拘谨，探讨
33、问题、评课议课时，都还带着些许羞涩。而今，这个集体是团结的、温和的、蒸蒸而上的。彼此友好、互相关切、畅所欲言、共同进步取代了从前的一切生疏。在这里，我们不仅拥有了挚友，更收获了无尽的学问源泉。教研活动就犹如一个精彩的大舞台，我们在一线工作中的理论学问和实践阅历，在这个舞台上被演绎的淋漓尽致。每参加一次活动，我都觉得自己好像禾苗又吸取了一次甘露，又多了一些工作的动力、信念、干劲儿 3、提高。初识“名师课例探讨，不知其原委为何？通过参加此次活动，实际操作和理论学问使我明白了其真正内涵：即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到胜利之处或缺乏之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻
34、反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。这样的概念易于理解，其操作模式也易于把握：问题设计实践反思总结。搞清了这些，不禁使人心中豁然开朗，这就是“课例探讨。回想我们以往的教研课，与之相比，课例探讨不仅克服了以往教研课的盲目性，更为教研活动供应了一个充分展示研讨过程的平台，老师们共同探讨，沟通共享，获得大量的信息，共同解除困惑，感受胜利。其互助互学的教研过程，更使大家的理论学问和实践实力得以提高。由以上这些联想到课例探讨的起源，哈佛商学院每年每位学生都要探讨300多个案例，因此获得了巨大的胜利。而今，我们只要持之以恒地努力下去，胜利也将属于我们！ “让我们在教研中，获得才智、方法、启示，然后生
35、根发芽，在自己的沃土上开花、结果吧！篇三：课例研修心得体会 课例研修心得体会 课例研修心得体会 通过老师之前的讲解和对有关资料的查询和了解，使我明白课例研修是老师专业成长的重要途径之一，是老师团队围绕一个主题，围绕课堂教学，接受课堂探讨的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。 “课例探讨通常意义上是关于一节课的探讨，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到胜利之处或是缺乏之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。课例探讨的精髓之处就是“磨课,把一节课的内容经过三四节课的讲解之后不断地觉察缺乏之处并改良的过程。例如：如何处理教材、怎样运
36、用教学具等等。老师们以“课例为载体，觉察教学中的疑难问题并提出解决问题的策略和方法，借此引发更多的老师互相学习、共享阅历，反思、探讨与教化教学实践有关的问题，提升老师集体的实践才智。通过有针对性的探讨和实践，提高教化教学活动的质量，使老师成为课堂教学的行动探讨者，以促进老师的理性思索和实践。 课例研修的一般流程是“三课两反思模式，即学习/设计/教学/反思再学习/再设计/再教学/再反思接着学习/接着设计/接着教学/接着反思，并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课；其次阶段具体任务是上课观课；第三阶段具体任务是说课议课；课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是
37、有比较系统的研修活动过程。 课例探讨是以解决教化教学中的问题为重点，让老师通过“磨课不断提高自身觉察问题、分析问题、解决问题的实力，提高实施新课程的实力。新课程的不断改革，对老师提出了新的更高的要求，使老师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例探讨，为老师们探讨新问题、解决新问题创建了条件。开展课例研修，可以促进老师从阅历型向反思型、专家型老师的转变，促进教学行为的转变，促进老师的专业成长和进展，也能使学生在学习过程中受益颇多。 所以我认为作为一名合格的老师必需要做好课例探讨。那么如何才能做好课例研修呢？首先，要有一个团结的教研组，只有教研组的老师一起提出看法，思索解决方法，集思广益那样才能
38、使这个课例探讨发挥作用。其次，就要求老师要不断地去找寻缺乏，探讨问题，反复思索，不断修改才能让课例研修发挥最大的作用。 综述以上相识，我认为只要任课老师主动思索，不怕麻烦，反复探讨，不断改良就确定能很好的完成课例探讨，老师是一个很神圣的职业，她寄予着家长和孩子对我们的期望和信任，所以我盼望全部的老师都要认真对待每一节课，讲好每一节课，我也盼望我们每位同学在下学期的顶岗中将理论变为实际，更好地完成课例研修，完成我们宏大的使命。感谢！篇四：课例研修心得体会1 课例研修心得体会1 通过学习我认为：课例探讨就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视老师的行为跟进、理论提升、实力提高以及个体的自我反思以促进
39、老师群体的共同成长。它根据老师个人已有的教学阅历，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，找寻自身的差异不断改良已有的教学方式方法。 课例探讨通常接受做中学的方式关心老师学会怎样去做，到达提高老师学科专业水平的目的，引导更多老师驾驭并运用这种方法改良常态教学的质量。 在这个过程中课例探讨就成为了老师学习的认知支架，是老师们直面教学共同共享的平台，课例探讨起到了教化理论与教化实践的中介作用，它能够增长我们的实践才智，使每一位参与的老师都成为有探讨实力的实践者。 我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区分的，平常我们往往只关切课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面
40、上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思索，因此就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研修可以让我们学习别人的阅历和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。 课例研修是一种旨在提高老师课堂教学质量，以改良和提高老师实际教化教学工作为首要目标。课例研修关注的不是教化学或各学科所认定的理论问题，而是校长和老师经常遇到或亟待解决的实际教化教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师实践本身的改良。这种改良没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教化实践的不断完善。这种研修的过程是老师在行动中学习提高的过程。在这个过程中老师对自己的教学行为进行视察与反思
41、，通过与其他老师和专业探讨人员的对话与沟通，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。 “课例研修的阶段：“策划与准备阶段、“实施与反思阶段、“梳理与提升阶段。 “策划与准备阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂视察表。 “实施与反思阶段具体任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思、做前测和后测。 “梳理与提升阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事务、撰写时有效地运用文献资料、写好报告的“结论部分、明确报告的字数。 课例研修这种培训的活动形式是以老师教化教学中实际存在问题的解决为指向，以改良老师教学行为，提高老
42、师专业实力为目的，既可以快速提高老师的新课程实施实力，又可以使培训的效果刚好表达在新课程课堂教学效率提高上，因此受成为一种有效的老师创设教学情境实力训练的方式。 课例研修心得体会2 通过学习，我知道了课例研修的目的是改良教学，进展自我，为自己而探讨，探讨自己，为自己积累阅历；课例研修的方法是行动中探讨，行动中学习，一边工作，一边探讨，选好探讨的主题；探讨的形式是以课为载体，正式与非正式探讨的结合。 通过学习，我知道了课例研修是以几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，深化课堂，依托学科教学，反复实践，去探求解决问题的方法。课例研修的意义在于课例研修既重视老师的行为跟进，又重视老师的理
43、论提升；既重视老师的技能训练，又重视老师的实力提高；既重视老师的个体的自我反思，又重视老师群体的共同成长。 通过学习，我明白了课例研修的一般程序： 问题觉察自己教学中的一个问题。可能是一种特性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。 设计设想一个解决的方法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。 行动在教学中实施这个方法，根据设计的新方案进行研讨。上研讨课 反思收集教学反应、调查教学实际效果。 评议、研讨、进行评估。分析成败的缘由 觉察新问题，进行新一轮行动探讨。 通过我们“国培宜宾小数五班全体学员在网上对同课异构教学设计相识倒数的评课、议课，我明白了什么样的课堂沟通才是有效的课堂沟通。有效的
44、课堂沟通，不是你说你的，我说我的，这样的沟通，看起来很热闹，实质没有起到沟通的作用。真正有效的课堂沟通，是学生在说出自己想法的同时，要认真的理解别人的想法，通过比较，接受、同化比自己好的解决问题的方法，促进自己的进展。同理，我们的课例研修也如此。 通过课例研修的学习，我对新教材教法有了新的相识，教学理念有了更新。在教学实践中，我也潜移默化地把学来的新教学理念、新教学模式运用到了自己的教化教学工作中。 课例研修心得体会3 通过学习，我了解到课例研修的目的是使老师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教化教学实力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有缺憾，老师们只有不断觉察自己课堂上
45、的缺乏、问题，并反思、探讨，再改良，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，老师本人在授课中并不能全面觉察自己的缺乏，旁观者清，听一听听课老师的看法能很好的觉察问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于老师的自我完善和成长是很重要的。 课例研修是老师研修团队的共同行为，老师们在关注对真实教学问题的觉察、探讨与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、探讨性、实践性，老师在学习、实践、探讨、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们的课堂充溢生命的活力，师生在生气勃勃的气氛中成长。 通过学习，我知道了课例研修是
46、几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于课例研修既重视老师的行为跟进，又重视老师的理论提升；既重视老师的技能训练，又重视老师的实力提高；既重视老师的个体的自我反思，又重视老师群体的共同成长。 通过这次教研对“课例研修的学习，使我明白了什么是“课例研修以及“课例研修的意义。 我觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素养和核心教学实力：一是可以觉察课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的缘由，提高解决问题与探讨课堂的实力，二是可以就关键教学事务绽开教学研讨，分析教学行为所表达的教化教学理念，提高人际关系与沟通表达的实力；三是可以就教学问题探讨并制订整改措施，改良教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的实力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高推断反思与不断学习的实力。所以说，从老师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高老师自身专业素养的捷径 此次与全区的老师携手同行，进行课