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1、教师如何做课例研究 王洁(上海教科院)课例研究主题的确定与操作策略1.教师专业发展的几条路径:日常工作的自然积累;有计划的业务学习(听和读);着眼于教育问题解决的探索性实践(改进工作,提高实效,增加日常教育工作的研究含量);2.探索性实践的关键减少盲目性,提高自觉性。两种做法:理想的做法(明确目的,厘清思路,注意收集证据,积累材料,深入反思,系统总结),可行的做法(以研究项目为载体,集中关注点,设计、推进、合作、研究)。您了解的您想了解的您的理解3.常规教研活动的问题与进步:“任务布置多,深入研讨少”,“以应付考试为中心”(理论学习离课堂实际太远,听课缺乏明确的研究目标,活动计划性针对性差)教
2、研活动正在向“教学研究活动”本身回归。常规教研活动的问题二:“问题意识差,交流对话少”,教研活动中老师缺乏真正的合作学习,研讨风气有待进一步改进“在集体教研中,老师觉得自己经常或擅长做的是什么?”(质疑别人的经验和做法;表达自己的经验与不足)4.提出:用课例研究突破常规教研的局限有问题(有主题:问题引导学习)有目标(教研活动解决什么问题,不同的教师有什么长进和收获)需要技术介入(运用课堂观察技术,突破经验的局限;群体合作研修技能,群策群力)不断行为跟进(寻找改进点,不断突破)“群体体力合作要比智力合作容易的多”。“教案是不需要申请专利的,因为你拿到别人的教案是上不出同样的效果。”5.课例研究的
3、目的:个人反思的载体(选择有代表性的课,分析,学习理论,反思,改进)集体研讨的平台(选择有理念冲撞、技术困惑的课,让更多的教师学习研究改进教学的方法,加深对学科教学的认识)他人学习的范例(做出优秀的课例,凸显理论转化为实践上的意义,作为课程实施的资源)理论研究的素材(积累各种材料,为教学理论研究提供重要的素材)心中有规则,手上有技术,脑中有智慧。(1)确定课例研究的主题(2)任务解码,责任分担(3)围绕主题的研讨(4)预设成果与长进实例:如何引导学生进行有效的交流小学数学“两位数减两位数”课例研究“交流”不意味着让学生重复别人的正确做法,更应尊重学生在计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来
4、。(在交流之前要先让学生独立思考,才可能有条件进行交流)(激励方式:“邮递员送红花”)“自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略质疑:老师理解了各个学生发言,问题是学生之间是否相互也都听懂了吗?要不要引导学生比较各种口算方法的合理性,培养学生的优化意识呢?(反思:可以用“回看”“回听”的方式,一是找有什么问题,记录下来,用实物投影机投射出来交流;)教师的语言要注意引导学生进行相互沟通;板书要注意引导学生进行整理暗示;总结要注意引导学生进行合理、优化判断。“交流”不一定要说话的,思维的交流才是交流。交流就是要让学生充分说话,尽可能给学生充分表达的机会;要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发;还要让
5、学生之间相互沟通和理解不同的算法,并通过比较寻找相对合理和最优化的算法。(二)如何确定课例研究的主题1.什么是上课?“上课”是以实现每一个学生的“学习”为目的,教师仅仅关注“上课”本身,是不能直面关键的“学习”的。每一个学生的“学习”的实现必须成为“上课”的诉求,也应该成为课堂观察的关注点。2.什么是“以学定教”?学生的知识储备状态;学生的参与状态;学生的学习风格(2分钟预备铃干什么的?)心理学:每一个人都有自己的认知风格和学习风格,几乎他们的学习风格是不会改变的。美国邓肯夫妇认知风格。(8年半的时间跟踪研究孩子)(三)如何选择适合研究的载体选合适的教学内容(拥有现成的可获得的资源,值得花时间
6、的);寻找学习资源(课程标准为依据,相关的教育理论,有效的实践经验);重新检视(调整研究主题,调整教学内容)。(四)组建研究小组,协商实践方案确定组长,监理,执教教师;协商研制进程表;根据内容分配工作(前测后测,观察点分工,录像)(五)课例研究的基本途径原行为阶段(个人已有经验的教学行为)、新设计阶段(关注理念,先进经验的课例设计)、新行为阶段(关注学生获得的行为调整)更新理念(反思1:寻找自身与他人的差距),改善行为(反思2:寻找设计与现实的差距)(六)课例研究的一般流程:教学设计、课堂观察、反馈会议(循环)(七)我们的角色:“鼻子对鼻子”“肩并肩”1.两个视角:关注知识传授(高认知水平),
7、关注学生发展(高参与度),目的提高教学质量。2.被培训者角色:“从边上卷入到中心来”。(学生的学习是否也是如此呢,让学生吸引过来)3.课后研讨:从“凭借经验”到“基于事实”。“这样的研讨,第一是尊重学生的,第二是尊重教材的内在发展性的,第三是尊重教师自身的教学选择的。”这才会构成一个洋溢着充实感与切磋氛围的出色的研讨会。促成有效教学的五种关键行为,五种辅助行为(检索)课例研究:需要用事实说话,以技术支撑经验。二、需要澄清的几个问题为什么要做课堂实录?可以怎么做课堂实录?课堂实录派什么用场?为什么要做课堂量表?搜集大量的数据怎么用?为什么需要数据?你可以如何搜集数据?教师为什么要写课例研究报告?(课例研究报告是“做”出来的,不是“写”出来的。)“做有思想的行动者,写有质量的好文章”。课例研究报告的写作流程:主题是否明确,是否有过程描述,有无值得讨论的问题,有无结论与反思。课例研究报告的价值:自己看了有意思(有想法,有设计,有落实,有提炼),别人看了有价值(提供参考借鉴,反思记录,反映深入研究的结果,反映研究和改进的过程)。