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1、 给予的故事语文说课稿六年级语文好的故事说课稿(5篇)关于赐予的故事语文说课稿(精)一 一、违纪事实 20xx年3月2日下午1点30分左右，在永胜小学三年一班教室内，学生刘海研被英语教师陈国涛打了5、6个耳光。肇源县公安局对陈国涛做出行政拘留七日并惩罚款伍佰元的惩罚。 二、处分打算 依据肇源县公安局行政惩罚书20xx247号和事业单位工作人员处分暂行规定其次十条“有以下行为之一的，赐予警告或者记过处分;情节较重的，赐予降低岗位等级或者撤职处分;情节严峻的，赐予开除处分：”中第七款“其他严峻违反职业道德的行为”。经县教育局局长办公会议讨论打算赐予陈国涛记过处分，处分期为12个月，自20xx年5月
2、5日起至20xx年5月4日止。 本打算自20xx年5月5日起生效，在受处分期间，不得聘用到高于现聘岗位等级的岗位，年度考核不得确定为合格及以上等次。如对处分打算不服，可在收到本打算之日起三十日内向原处分单位申请复核。 xx县教育局 年5月5日 关于赐予的故事语文说课稿(精)二 本课写了一个生活在相互关爱的家庭里的外国小女孩金吉娅。她富有怜悯心，在圣诞节用仅有的给兄弟姐妹买圣诞礼物的钱满意一个生疏小女孩的想要“赐予树”的圣诞愿望。在教学中我做到了以下几点： 首先，课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。其次，文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。
3、金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。最终，课文中还有几种不易发觉的爱，在教学中我引导学生找了出来。例如“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下仍给每个孩子钱让他们买圣诞礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“盼望送出最真诚的祝愿
4、，受到最甜美的笑容”，这是手足之爱的表现。 在教学过程中，我通过提问不断引发学生思索，例如：“为什么妈妈很生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候心理是怎么想的？”“听完金吉娅的叙述后，妈妈的心情是怎样的？”从而让学生感受到金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在一个“爱”的家庭气氛中也是有很大的关系。 在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育学生的阅读理解力量。因此，在教学时，我引导学生思索、朗读、争论、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又
5、如在本课的导入环节，我也是以对“缄默不语”的理解来引入新课的。 在读到“一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培育学生写的力量。结果，许多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀！我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。 在上课时，我们教师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知
6、道怎么含接，有时是怕其他学生听不清晰。其实，教师听同学回答下列问题，关键要对他的答案进展评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是答复不完整的要帮他表达清晰；有时是不正确的要引导学生赐予订正；有时是要对其看法进展确定，表示欣赏。这样，学生的熟悉、表达等才能得到提高。 在这节课中，我就特别注意对学生的评价。我仔细听他们的发言，对不同的答复我都尽量使用不同的评价语言。如：让学生说说“缄默不语”是什么意思时，有学生答复：“缄默不语的意思就是说低下头不说话。”我便确定地说：“你答复得真精炼。”另一个学生接着说：“教师，我认为缄默不语的意思是说因不快乐或心里有事而不说话。”时，
7、我快乐地告知全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。教师盼望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进展一种良好学习习惯的养成的渗透。 关于赐予的故事语文说课稿(精)三 赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点。在教学过程中教师抓住三个 重点句段的理解、深入挖掘文本。 精彩之处： 1、理解“赐予”其实“赐予”即为有形的赠送礼物和无形的赐予帮忙两个含义。正是由于教师在一开头便让学生对这个词理解到位，所以也为后来所提出的“课文中的赐予指的是哪些事情呢”这个问题做了很好铺垫，使
8、学生能精确的理解和查找。 2、体会“赐予”。为了更深刻的理解金吉亚所“赐予”的东西，教师先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“希望”一词入手，什么叫始终希望？想象“小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？她希望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。其实这个洋娃娃不仅只是一个玩具，更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语，可以带给她暖和的朋友。所以学生就可以深刻的体会到，金吉亚所“赐予”给小女孩的是一种欢乐，是一种暖和，是一种爱。 3、创设情境，进展拓展与延长文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，教师为了使学生和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中
9、创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此根底上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震惊，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。 4、注意情感的升华最终，教师通过让学生在答复“赐予树是一棵什么样的树？”时，其实是让学生提升文章的情感一种方法，即“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵布满和善和仁爱的树。” 建议： 1、对于“赐予”意义的延长其实“赐予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去
10、。课文中提到金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时候，她“缄默不语”、“低着头”，她说话时那种惭愧、难过，说明白金吉娅作出选择时困难冲突的心情。在这里教师是否可以点拨一下“赐予”其实是在自己放弃、失去某种东西的根底上带给别人欢乐的。这样学生的理解会更深刻。 2、朗读的方式可以更多样话本课教学中，朗读的方式根本上分为两种：教师指导个别孩子朗读和整体朗读。其实可以穿插一些小组竞赛读、男女生读等，鼓励学生朗读的兴趣和情感。同时，多给学生一点朗读的时间，提高学生的朗读力量。 3、教师反应的多样性和合理性。本堂课中教师对学生回答下列问题后的反应很准时，但是比拟单调。假如能依据学生的回家有针对性的赐予评价
11、会更好。 关于赐予的故事语文说课稿(精)四 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受。 从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。 一、导入新课 1、今日，我们连续学习课文赐予是欢乐的，板书课题。 2、这篇课文讲了怎样的一件事呢? (圣诞节前夜，保罗与一个生疏的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩共度了一个美妙的夜晚，领悟到了赐予是欢乐的这个人生道理。) 板书： 保罗、小男孩 二、学习课文15小节 过渡：保罗与小男孩在他的新轿车旁相遇后，进展了一系列的对话。 (教学伊始遵循文本的特点，从整体入手，自然过段，留意了文章情节和教学情境
12、的创设之间的关系，大处着眼，符合学生认知的规律。) 1、讲读小男孩说的话： 自由读小男孩说的话，想一想，你从中体会到了什么? 学生沟通。 随机练读。 2、体会保罗的惊异： 过渡：听了小男孩的话，保罗有什么感受? 读有关句子。 谈谈你从中感悟到什么? (引导学生体会固然一词中包含的确定意味;弄懂这样的指送他小汽车的哥哥。) 随机练读。 4、小结： 真没想到，小男孩竟然不是盼望有这样一个哥哥，而是盼望成为这样一个哥哥;不是想猎取，而是想赐予。这使保罗非常惊异。(同时板书。) 5、分角色朗读课文15小节。 (教学中紧紧抓住人物的对话绽开语言文字训练，并在读中理解，读中感悟，充分发挥了学生学习的主体作
13、用。学生的朗读水平很高，表达了平常教学的扎实有效。) 三、学习课文611小节 过渡：出人意料的答复使保罗特别惊异，他惊讶地看着这个小男孩，不由自主地问了一句(引读到课文第9小节。) 1、自由读课文611小节，思索： 为什么保罗又错了。 2、沟通： 联系上下文内容来答复。 (保罗本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却指着新车对他那脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺。) 3、品读观赏： 再读课文611小节，想一想这一过程中最令人感动的是什么? 组织沟通，并相机练读。 4、小结： 小男孩对脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺，也是给自己定下了一个奋斗的目标。多么了不起的小男孩啊! 5、指名有感情地读一读
14、这段话。 (现在讲返朴归真，但我们也要从实际动身，因文而异，正确把握理解和感悟的度。这段教学让学生在大量的言语实践活动和共性化的解读中品尝课文的语言，对我们很有启发。) 四、学习课文12、13小节 过渡：保罗看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，听着小男孩那布满深情的话语，再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境地深深地震撼了。保罗情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，他要和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。 1、听配乐朗读。 2、想象练说： 看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢?看着这一切，保罗会想些什么呢? 3、小结： 这的确是一个难忘圣诞之夜啊，或许保罗为此取消了一个重要的约会，或
15、许他错过了一场精彩的球赛，但是，凝视着兄弟俩如花朵般绽放的笑脸，保罗觉得从兄弟俩幸福的脸庞上，保罗真正懂得了 (现代信息技术的恰当运用，师生之间的真诚互动，使整个课堂与课文特定的情境融合在一起，情由境生，到达了较好的教学效果。) 五、总结全文 1、难忘这一夜的仅仅是保罗吗?为什么? 2、读着这个故事，教师和同学们一样地感动，感动于小弟弟的幸福，感动于小男孩的无私，也感动于保罗的思想升华。让我们带着自己的理解再读一读：赐予是欢乐的。 六、作业 1、有感情地朗读课文。 2、查找身边能表达赐予是欢乐的的故事。 (董教师的课较好地表达了当前语文课堂教学的进展趋势。目标明确，思路清楚，训练扎实，工具性与
16、人文性和谐统一，既有温度，也有深度。) 24、赐予是欢乐的 保罗 小男孩 惊异 不是盼望而是盼望 又错了 在区教研室专家领导的教导下，赐予是欢乐的其次课时教学顺当完成，课后，心情比拟感动，反思这次教学的过程，我收获颇多： 课前细心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进展了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能消失的种种状况以及教师的应对。课上，我则放开教学设计，充分地关注学生，敏捷调整，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为标准的语文训练。 1、敬重学生的学习规律，层层深入地引导学
17、生感悟文本： 我顺着故事的情节，让学生知道课文写了什么后，再引导学生进入课文所描绘的情境，进而学生透过字词感受语言，品尝小男孩和保罗的心理，感受人物的品质，懂得赐予是欢乐的这个道理，因而，课堂教学的绽开比拟顺畅。 2、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效： 如学习课文611小节时，我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容保罗为什么想错了;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。 3、音乐渲染，使学生、教师、文本紧紧相连，使情由境生： 在保罗亲眼看到小男孩背着脚有残疾
18、的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那布满深情的话语时，保罗再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境地深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，我播放一曲马斯奈的深思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着教师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟随着保罗的心理一起在升华。这时，再让学生说说保罗会想写什么也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这赐予的欢乐轻轻地传递给每一个学生。 关于赐予的故事语文说课稿(精)五 爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间布满暖和。古今中外流传着很多
19、颂扬人间真情的 故事。在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。 在导入局部，我问了学生一个问题：“你曾经由于什么而获得过欢乐?”大局部同学都会由于获得了别人的赐予而欢乐，这和我要上的赐予是欢乐的的观点刚好相反，但没关系，由于他们将会由于本节课的学习而知道，不仅仅被赐予是欢乐的，赐予同样是欢乐的。 接着，我让学生先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在赐予?”学生
20、边答复我边板书，然后让学生依据人物示意图概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。 接下来的环节，我让学生依据自学提示自学，看看文章哪个局部最让自己感动?说说让自己感动的缘由。在沟通的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，如从“我盼望自己也能当这样的哥哥!”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的美妙心灵。有的同学抓住小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵课堂上，同学们畅所欲言，围围着“赐予”，谈论着感动，教室里洋溢着幸福的味道。 最终，我照顾开头，问了同学们另一个问题“学了本文，你还会由于什么而欢乐呢?”现在
21、同学们都能围绕“赐予”来说，有的说会由于帮忙同学搞卫生而欢乐，有的说会由于帮忙妈妈做力所能及的事情而欢乐，有的说会由于不让教师操劳而欢乐此时此刻，看着学生的答复，不得不夸奖他们长大了。 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自读自悟。全文以“赐予是令人欢乐的”贯穿始终。本课教学没有华美的课件展现，有的只是多种形式的朗读和对重点句子的赏析，但却让学生感悟到了人物的美妙心灵，上了人生美妙的一课。 赐予是欢乐的教学反思 赐予是欢乐的这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情
22、节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与共性化。 一、抓住关键，引发探究欲望 要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂开头阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的?二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的
23、应当怎么理解?然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。 二、联系语境，探究词句意蕴 由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思一样的词的不同意思，从而更好地理解这一个局部的内容。 三、设身处地，探究人物内心 “把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实
24、就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我盼望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。 四、熟读深思，探究文本内涵 由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“赐予是欢乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的根底上，引导学生进一步地思索：为什么说赐予是欢乐
25、的?这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深入思索，探究课文想要表达的主题，让共性化的体验在深入探究中不断升华。 五、实践运用，探究文本外延 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还可以依据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后专心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得 “赐予是欢乐的”。 赐予是欢乐的是一篇略读课文，叙述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言
26、行剧烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“赐予是欢乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。 这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点。我在上这篇课文时，首先是从“欢乐”一词去导入，让学生说说自己认为什么是欢乐的，许多学生谈到“过年了，会很欢乐，由于可以得到红包，可以穿新衣服”“六一儿童节，也会很欢乐，由于可以得到自己想要的礼物”“得到教师的表扬，会感到很欢乐”我抓住他们答复中的“得到”说“得到的确是让人欢乐的”可是今日学习的课文赐予是欢乐的“赐予”是什么意思?赐予为什么是欢乐的呢?然后让学生依据自读要求自学课文，在弄清
27、课文的主要内容后，引导学生如何抓能表现小男孩的内心世界的语句，通过朗读和感悟，引导学生走进小男孩的心灵深处。学生的理解就此走向饱满而深刻。最终，在学生充分感受了保罗和兄弟俩相互的赐予和关爱之后，再一次回到“欢乐”一词上，现在，你认为什么是欢乐的呢?许多学生谈到了“帮忙别人，别人欢乐我也欢乐”“帮忙妈妈做家务也很欢乐”“别人难过时去关怀劝慰他人，为别人分解忧愁自己欢乐”这堂课，我依据学生的答复捕获教学的资源，引领学生一步一步地与文本绽开对话，学生对欢乐已经由简洁的“得到是欢乐的”上升到“赐予他人也是一种欢乐”上，感情升成自然，到达心灵的共鸣。 固然，本节课是一节阅读课的教学，因此，对阅读课上教的
28、深与浅我把握得还是不够，整堂课下来，课堂上提问的问题过于细碎，没有完全表达出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需留意的地方。 由此，我想到，对文本的解读和捕获关键词、关键句的力量，对于一个语文教师来说是多么重要!语文教师理应靠着自己对语言独特的感受，带着学生走进语言的精微隐秘的深处，教导学生发觉并观赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们渐渐获得言语领悟力量和制造力量。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语才智的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”