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1、部编版语文六年级上册好的故事说课稿（推荐3篇）部编版语文六年级上册好的故事说课稿【第1篇】好的故事说课稿一、说教材好的故事是鲁迅先生的一篇富有散文诗性质的短文，作者通过这 简短的文字，展现给读者一种美丽而深邃的意境，表现了鲁迅先生关 于人生的现实的与哲学的深沉思考。这些深邃的人生哲学和现实感慨, 经过鲁迅先生在非常宁静的深夜里的深沉艺术思索，以精美的文字， 新颖的联想和独特的构思呈现出来。作者是在一种开头和结尾互相衔接与呼应的圆形结构中展开构思 的。散文开头写我自身的现实处境，继而切入昏昏欲睡的梦境： 许多美的人和美的事在梦境的想象中，错综的交织在一起，最后又 由梦中醒来，回到现实中，书写了一
2、种对于美丽的梦的失落和追念。 这其中，昏沉的夜即使做梦所处的大的环境，也是鲁迅所生存的黑 暗现实的象征；而美的人和美的事则是鲁迅先生对黑暗现实绝望反 抗心境之下，内心深处对理想、美好、和平境界的向往与抒写。二、说教法因课文的创作年代比较久远，学生对当时的社会情况和作者当时的境 遇不了解，所以学习起来有难度。教师要积极引领，适时指导，补充 课外资料，学生的探究活动必须在老师的指导下进行。三、说教学目标1. 了解作者，掌握课文中“雅、综、锦、萍”等12个生字和新出现中找到相关的语句来证明自己的理解，明确了这是一个梦以后，梳理 出文章的结构，这样根据学生的真实的学情，一步步推进教学，让孩 子能清晰的
3、感受到读懂文章之法，一步步拉近他与鲁迅之间的距离。环节三：披文入境，感受先生真情在这个环节，我分两个步骤完成：1 .朗读文段，想象画面，谈自己的感受。2 .借助资料，感受先生心情。先让孩子朗读第一部分，就是一、二自然段，让后让他谈谈读后的感 受，在交流当中，孩子们不知道为什么“鞭爆的繁响在四近”？这时， 和孩子们明确在不理解之处借助资料，我出示鲁迅日记节选，孩 子们读资料后将屋内的压抑和屋外的热闹进行对比，很快就感受到了 鲁迅低沉、消极的情绪，然后再带着这个理解人情入境的、多种形式 的朗读文本，在朗读当中孩子们开始走近鲁迅，走到了那个石油灯的 时代，走到了那个昏暗的夜，感受到了鲁迅隐含的情感。
4、这正像叶圣 陶先生说的：“文字是一道桥梁。这边的桥境站着读者，那边的桥境 站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但对面，并且 了解作者的心情，和作者的心情相契合。这一环节的教学为第二课时理解最后两个自然段做好铺垫。环节四：品悟语言，寻梦境之美好这一环节，我主要从课后习题二人手，提出核心问题：这故事“美丽、 幽雅、有趣”体现在什么地方？让学生聚焦梦境，带着问题默读课文 5-7自然段，边读边把你觉得“美丽、幽雅、有趣”的地方画下来， 并在旁边做好批注。在集体交流时我们抓罗列的事物想象一幅幅画面, 读出美丽、幽雅、有趣；抓水中景物的变化，感受画面的动态，抓省 略号，想象补白的画面。这样品读
5、感悟，想象画面，体会美好，多种 形式朗读推进，升华体验达成目标。环节五：借助资料，探先生真心1 .借助课内资料，走近鲁迅。2 .借助课外资料，读懂鲁迅。文章的最后两个自然段，含义很深刻：“梦醒了，鲁迅先生又回到了 昏沉的夜，他要乘睡意还在，要追回它、完成它、留下它，他总记得 这一篇美好的故事”读到这里的时候，我问学生，鲁迅先生为什么会这么说，这么做呢？ 于疑问处再次借助资料，我引导孩子们借助阅读链接中的资料来理解, 并提出如何借的方法：边读边画出材料中能帮助你理解作品深层含义 的最关键语句。孩子们能够很快的在两则长长的材料里找到需要的信 息，“昏沉的夜和好的故事”原来是有象征和寄托的，它象征着
6、黑暗 的现实和作者美好的希望。我再次借助课外的时代背景资料，把鲁迅 放到那个大时代里面去，让学生去读一读，去感悟鲁迅先生那种忧国 忧民的品质。在这一课中把语文要素在用中学，学中练，实实在在的去落实它，那么到这个环节为止，我的板书也完成了。五、撑篙漫溯向深处一篇好的文章，值得我们反复的去研读，当孩子有了兴趣、有了方法， 就能撑着借助相关资料、理解课文主要内容这一长篙读的更深、更广。 因此课的结尾，我给孩子的心里撒下一粒兴趣的种子，鲁迅先生这篇 好的故事中还有很多地方值得我们去研读，比如，开头和结尾都出现 了初学记，用上课上学到的法宝，继续去深入的研读，有兴趣的 同学还可以用上今天的法宝去读鲁迅的
7、其它的文章。撑语文要素这一支长篙，漫游在鲁迅先生的文章中，“两株枣树”“江 南和朔方的雪”“过客”“驳诘的狗”“风筝”织成了一篇篇“永 是生动” “永是展开”的好的故事。部编版语文六年级上册好的故事说课稿【第3篇】25.好的故事说课稿尊敬的各位评委老师：大家上午/下午好！今天我说课的题目是好的故事，以下我将按照说教材、说教法学 法、说教学过程、说板书设计四个步骤来进行本次的说课。一、说教材好的故事是部编教材小学语文六年级上册第八单元的一篇精读课 文。本单元以“走进鲁迅”为主题。本单元的语文要素是“借助相关 资料理解课文主要内容”本课是鲁迅先生的一篇富有散文诗性质的短文，散文开头写“我自身 的现
8、实处境，继而切入昏昏欲睡的梦境：”许多美的人和美的事”在梦 境的想象中，错综的交织在一起，最后又由梦中醒来，回到现实中， 书写了一种对于美丽的梦的失落和追念。这其中，“昏沉的夜”是鲁迅 所生存的黑暗现实的象征；而“美的人和美的事”则是鲁迅先生对黑暗 现实绝望反抗心境之下，内心深处对理想、美好、和平境界的向往与 抒写。因为鲁迅生活的年代距离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言 表达有差异，所以必须借助资料才能真正读懂课文。基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我 制定了以下教学目标：1 .会写“搁、综”等13个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。2 .能联系上下文，借助资料
9、理解难懂的词语，在此基础上正确、流利 地朗读课文。3 .能抓住关键词句，体会梦境的美好。4 .能结合阅读链接中的资料，进一步读懂课文。教学重点：正确、流利地朗读课文。能抓住关键词句，体会梦境的美 好。教学难点：能结合阅读链接中的资料，进一步读懂课文二、说教法学法语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在 读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则，针对本课的教学 目标和学生的特点，我选择以下教学方法：1 .朗读品悟法2 .情景体验法学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注 意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思 考的基础上，通过教
10、师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课 文内容，解决学习难点三、说教学过程（一）话题导入由鲁迅先生写故乡情景的话题导入，引领学生走近他心中那好的故 事（板书：好的故事）（二）作者介绍介绍鲁迅先生笔名由来和他在中国文化史上的地位。（三）介绍好的故事写作背景，为学生理解课文创造条件。好的故事选自鲁迅的散文诗集野草。创作于1925年，当时鲁迅生 活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于异常 昏沉的夜，鲁迅在梦境中，看见了远方水乡的美丽风景，但这一风景 刚出现即消失，表现了他的怅望和失望，而课文中对梦境里那“好的 故事”的描绘则表现出对美好生活的向往。（四）初步感知读课文，学习掌
11、握文中出现的重点词语。再读课文，小组合作，简析 本文结构。“圆形结构”（现实梦境现实）（五）研习探究出示下面五个问题，引导学生演习探究，学生反馈后，教师明确，使 每个学生对文章有个总体上的认识。五个问题分别是：1 .请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。2 .作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概括一下。3 .“我抛了书，欠身伸手去取笔，何尝有一丝碎影，只见昏暗的 灯光，我不在小船里了。”谈谈你对这句话的理解。4 .文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始到结束完成 了一个美好的故事回环，这个美好的回环，作者是怎样将这些看似琐 碎的影像合成一个整体的？（六）重点赏析
12、教师找出课文中三个能够反映作者思想的句子，和学生一起重点赏析, 结合作者的境遇和时代背景深入理解。这三处重点分别是：1 .这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一 天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。2 .我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错， 织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。3 .我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。（七）写法探究 引导学生探究文章的“圆形结构”（现实梦境现实），懂得作 者这种结构留给人们的思考。探究结尾处的意义深长。“我真爱
13、这一篇好的故事，趁碎影还在，我 要追回他，完成他，留下他。“但“我”只见昏暗的灯光，只见昏沉 的夜。希望和虚无，孤独和寂寞，给人一种淡淡的哀愁。（八）提炼升华鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以编织在梦里，再从梦中又回到 现实里继续战斗，这真是一种执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故 乡的深厚情结和对“昏沉的夜”的憎恶。四、说板书设计好的故事现实（理想）梦境：美丽、幽雅、有趣（社会）现实：昏沉黑暗板书突出了文章的圆形结构，体现了象征意义，展示了梦境中的许多 景物，这是作者心中最美好的向往和憧憬。的词语。2 .理解课文超现实想象和情感的层次性变化。3 .品悟文本明快、美丽的感情基调和美学意境。4 .
14、学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。四、说教学重点理清课文结构，整体感知“好的故事”。五、说教学难点通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。六、说教具准备多媒体课件七、教学时间2课时八、说教学过程（一）话题导入由鲁迅先生写故乡情景的话题导入，引领学生走近他心中那好的故事（板书：好的故事）（二）作者介绍介绍鲁迅先生笔名由来和他在中国文化史上的地位。（三）介绍好的故事写作背景，为学生理解课文创造条件。（四）初步感知读课文，学习掌握文中出现的重点词语。再读课文，小组合作，简析 本文结构。（五）研习探究 出示下面五个问题，引导学生演习探究，学生反馈后，教师明确，是 每个学生对文章有个总体上的认
15、识。五个问题分别是：1. .请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。2. 作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概括一下。3. “我抛了书，欠身伸手去取笔，何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。”谈谈你对这句话的理解。4. 文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始到结束完成了一个美好的故事回环，这个美好的回环作者是怎样将这些 看似琐碎的影像合成一个整体的？ 九、重点赏析教师找出课文中三个能够反映作者思想的句子，和学生一起重点赏析, 结合作者的境遇和时代背景深入理解。这三处重点分别是：1 .这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一 天云锦，而且
16、万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。2 .我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错， 织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。3 .我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上 面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。十、写法探究引导学生探究文章的“圆形结构”（现实梦境现实），懂得作 者这种结构留给人们的思考。探究结尾处的意义深长。“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我 要追回他，完成他，留下他。”但“我”只见昏暗的灯光，只见昏沉 的夜。希望和虚无，孤独和寂寞，给人一种淡淡的哀愁。十一、提炼升华鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以编织
17、在梦里，再从梦中又回到 现实里继续战斗，这真是一种执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故 乡的深厚情结和对“昏沉的夜”的憎恶。十二、说板书设计现实昏沉的夜梦境现实昏沉的夜板书突出了文章的圆形结构，展示了梦境中的许多景物，这是作者心 中最美好的向往和憧憬。部编版语文六年级上册好的故事说课稿【第2篇】今天我和大家一起交流好的故事的教学过程，我说课的主题是“撑 语文要素之长篙，寻鲁迅先生之心迹”，我将从以下五个方面进行讲 述：一、三维角度品文本二、整体关联抓要素三、紧扣学情立目标四、深入浅出定过程 五、撑篙漫溯向深处一A 三维角度品文本教学一篇课文之前，研读文本是关键，我将从编者、学生、教者三个 角度研
18、读了文本。1 .从编者的角度看文本好的故事是统编教材六上第八单元的第二篇精读课文。本单元以 “走近鲁迅”为主题，编排了少年闰土好的故事我的伯父鲁 迅先生有的人纪念鲁迅先生有感四篇课文，前两篇精读课 文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。本单元选用 一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法, 从不同的角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感 知其性格特点，体会其精神境界。2 .从学生角度看文本教学前，我设计了单元预学单，在学习单中我设计了以下问题：(1)本单元四篇课文你分别读了多少遍？设置目的：让孩子通读整个单元的课文，初步感知单元主题。(2)你读懂了哪
19、些课文？请说说你读懂了什么？（3）没读懂的课文有哪些？谈谈你没读懂的原因。设置目的：从单元整体出发，了解孩子学习的难点，为课文教学做好 起点准备。从统计结果看，大部分孩子觉得好的故事这篇文章比较难懂，主 要表现在：（1）课文读不懂，表现在字词、以及有的句子读起来拗口。（2）标题是“好的故事”，“故事”是什么？ （3）故事可以说是有趣 的故事，怎么能说是美丽、幽雅的？ （4）鲁迅先生写什么呢？有点 绕。3 .从教者的角度看文本好的故事选自散文诗集野草，是鲁迅于1925年创作的一首散 文诗，好的故事以梦幻的形式，描写了一个没有“故事”的“好 的故事”，全文语言优美，充盈着诗情画意，在昏暗的现实和美
20、好的 梦境的强烈对比中寄寓着作者的理想和希望。二、整体关联抓要素如何教好这篇文章，让孩子不但读懂文章，了解文意，内心升腾起对 鲁迅先生的敬意，甚至愿意去多读读鲁迅先生的文章呢？在单元导读 页，编者为我们提供了指南针和脚手架。那就是本单元的语文要素之:借助相关资料，理解课文主要内容。1 .教材中相关语文要素安排借助相关资料，理解主要内容，这一语文要素，是对五年级结合资料， 体会课文表达的思想感情的延续，是对六年级下册查阅相关资料，加 深对课文理解的一个助推器。这一语文要素体现了针对不同难度的文 章、资料发挥的作用不同。有关鲁迅先生的资料是汗牛充栋，如何选 择最合适的资料帮助学生理解文本，提升学生
21、的思维品质呢？教师用 书上给我们指明了方向。2 .借助资料的方向。（1）关于作者生活经历的资料。（2）关于作者创作背景的资料。（3） 别人对这一作品的评论或注解。我按照这三个方向去搜集了有关于这 一单元课文教学的相关的资料，然后把这些资料又细分为课内的和课 外的，根据教学环节的需要进行适切的选择。三、紧扣学情立目标深度研读文本，全面把握学情后，围绕语文要素的落实，我确定了以 下五点教学目标，第四和第五是重点和难点。1 .正确认读本课“鞭爆、膝睬、伽蓝、泼剌奔迸”等难读、难理解的词语;2 .运用联系上下文等方法理解本课难理解的词语；3 .正确流利的朗读课文，梳理本文脉络，了解文章内容；4 .朗读
22、品悟“好的故事”的“美丽、幽雅、有趣”体现在哪里;5 .借助有关资料读懂文章内容，体会作者表达的思想感情。四、深入浅出定过程研读了文本，确定了目标，所以我确定了这篇课文有两个课时来教学, 设置了五个环节，一到三环节是第一课时完成，第四和第五环节是第 二课时完成。环节一：看导读页，明阅读之要素课堂伊始，我直接让孩子再次回看导读页，再次明确语文要素，借助 相关资料，理解课文主要内容，找到学习的目标和方向，加强单元整 体意识。环节二：潜心会文，理文章之脉络单元预习单里，很多学生说，文中的字词不懂，那为什么不懂呢，这 背后是有原因的，我引导孩子关注课后的文章写作的时间，再出示二 三十年代语言特点的相关
23、资料，孩子借助这些资料，就了解了自己不 懂的原因到底是什么？在这篇课文学习之前我也设计了预习单:1 .你读了多少遍课文呢？设计目的：让学生与难文多会几次面。2 .不理解的词语有：（）3 .难理解的句子有：（）4 . “好的故事”是指什么？谈谈你的理由。设计目的：问题具体化，为教什么服务。理解词语，收获小妙招我将孩子们列出的不理解的词语分成三类，进行分层理解，一类是可 以关注课后注释的，如：蒙胧、石油、山阴道。一类是联系上下文可 以理解的，如：膝踝、乌柏、澄碧。一类是生僻字，查找资料理解, 如：皱蹙、泼剌奔迸。在教学中我反复的带着孩子进行朗读，将这些 词语送到句子当中去读，当孩子们读错时，我来带着读，目的就是想 让孩子们把词语读准确，把难句读通顺，在边读边理解词语的过程中 引导学生梳理总结出理解词语的三个小妙招。这个环节的设计意图是：扫清阅读障碍，渗透词语理解方法。初识梦境，梳理文脉在理解词语，能读好难句的基础上，我从课题入手，出示预习中大部 分孩子的难点，“好的故事”是指什么？学生再次潜心读文，在文字