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1、 女娲补天教学设计（通用10篇）女娲补天教学设计 篇1 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培育想象力。 3、积存课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。 【教学重点】 了解女娲为挽救人类克制种种困难，冒着生命危急，把天补好的过程。体会女娲不怕困难、不怕牺牲、敢于奉献的精神。 【教学难点】 在阅读中感受神话故事的奇妙。 【课时】 其次课时 【教学过程】 一、谈话激趣。 1、 同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。你知道下面的图分别介绍的是哪一个神话故事吗？ 精卫填海、宝莲灯？ 2、你知道什么是神话吗？这节课我们连续学
2、习女娲补天 二、梳理文章脉络 1、在你的印象中，女娲是一个怎样的人？（调动学生已有的学问） 生：女娲是一个和善的人。 生：女娲是一个为人类做出奉献的人。 2、默读课文，思索：从本文的描写中，你知道女娲为人类做了哪些事？(制造人类、求神灭火、造船救人、女娲补天）你知道重点是写哪一件事？ 3、读题，你认为课题的中心词是哪一个？ 4、抓住中心词“补”质疑。(归纳：女娲为什么补天？事情发生的缘由；女娲怎样补天？事情的经过；女娲补天的结果事情的结果。） 5、带着你们提出的问题再读课文，思索哪些句子写了这三个问题？ 三、品词析句，体会人物精神。 （一）学习第一节 1、出示句子：“远远的天空塌下一大块，.很
3、多人在水里挣扎。 a、自由读，说说你体会到了什么？ b、你仿佛看到了什么，听到了什么？ c、你能带着苦痛、恐惊、着急的心理把当时凄惨的景象给读出来吗？ d、你认为此时他们最需要什么？ e、在这样的环境下救人会遇到哪些困难？ f从这里，你体会到女娲是一个怎样的人？（不怕危急、不怕困难） 过渡：既然天火已经熄灭了，那为什么还要补天？ （二）学习其次、三节。 1、女娲做了个什么打算？ 2、从这，我们可以看出，女娲是一个怎样的人？ （板书：英勇 才智） 3、女娲是怎样补天的？ 过渡：谁情愿为大家把第三自然段朗读一遍呢？ 生：？ （1）女娲补天的材料是什么？ （2）这样的五彩石好找吗？ （3）想象，“女
4、娲都到哪里去找了五彩石？” 或许？或许？再或许？ （4）从哪些语句可以看出女娲补天的艰辛？ 生：1、“女娲打算？补上。” 2、“她忙了几天几夜，？纯青石。” 3、“于是，她又找啊找啊？找到了。” 5、请一位同学有感情的朗读这三句话。（指名读、挑战读） 课件出示，请大家齐读，读出女娲的艰辛。 6、五彩石找齐了，女娲又是怎么做的？请同学们自由朗读课文的第四自然段，完成以下练习：（课件出示） 女娲打算冒着生命危急去补天，她先查找五彩石，接着她_，然后_，再把_，装在一个大盆里，端到天涯，对准那个大黑窟窿往上一泼。 生：？ 7、从这些简单的过程，我们又一次体会到什么？ （女娲补天的过程很艰辛。） 8、
5、女娲补天的过程很艰辛，那女娲胜利了吗？ 生：胜利了？ 师：女娲补天胜利以后，人们又过上了欢乐幸福的生活。 有感情的齐读课文的最终二自然段，想象女娲补天的景象。 四、拓展延长 师：学了女娲补天这课，看到女娲主为了实现自己的志向不断地努力着，遇到困难也没有放弃，那么，下面就让我们一起来夸一夸女娲。（课件出示） 夸一夸女娲：_。 五、总结： 女娲补天这篇美丽的神话故事，反映我国古代劳动人民在科学不兴旺，不断受自然灾难威逼的状况下，渴望熟悉自然，改选自然的抱负，显示了人类力气的宏大。我国古代神话故事有许多，教师向同学们推举一本书中国古代神话故事，大家可以读一读，以后我们可以开一个故事沟通会，把你看过的
6、神话故事讲给同学听。 六、作业 1、把故事讲给家人和朋友听 2、阅读课外神话故事 板书设计： 1、女 娲 补 天 制造人类 略写求神灭火 造船救人 详写女娲补天 不怕危急 不怕困难 甘于奉献 女娲补天教学设计 篇2 女娲补天是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的奇妙，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有许多详细的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的奇妙，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力。 1、挖掘空白，引导想象： 环境的描写，往往是为衬托人物的品质做下伏笔的。在教学第一节后
7、，我让学生想象当时的场景是怎样的？挖掘文本空白处，让生设身处地想象：“假如你在场，你看到了什么？听到了什么？”让无声的文字形象化，创设情境，带着学生走进文本，为学生体悟人物精神做好铺垫。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急”等词并不浅显，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满。 2、反复研读，逐步提升： 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体
8、会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经受从感知性的读到理解性的读到观赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进展集中“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。 课完毕了，但是思索并没有完毕： 在指导学生朗读女娲炼五彩石，补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给充分的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟文字。以至于后面学生没有充分感受到故事
9、的奇妙之处。 女娲补天评课记录 徐雪梅：在教材解读方面，魏教师深入挖掘文本。女娲补天这篇课文是新课标人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文，是我国古代的一个神话故事。主题为“民间故事和神话传奇”，魏教师留意联系学生学习实际熟悉神话故事及特点，在课上初始回忆我国脍炙人口的神话故事牛郎织女、后羿射日、嫦娥奔月盘古开天地等，感受古人丰富的想像。 李丽佳：她提到三年级学生已经具有多种识字方法，也能借助字典识字，但这并不意味着教师可以放弃字词教学。教学中，她重视指导简单混淆的字形、字音的教学。在写字方面两次分析字的构造，提示学生发觉书写规律，笔顺规章、运笔方法等。另外，学生的执笔的方法、写字的姿态，
10、也特殊准时的加以关注。 梁伟华：留意学习方法的指导，教师在带着学生学习后讲：“同学们真会读书，把课文中的一段话读成了一个词，请你们像教师一样把这些词写在你们书上。” “同学们，这就是写批注，这是一种特别好的读书方法。课文的三、四自然段，也可以用同样的方法来学习。下面请你默读三、四自然段，看这两段分别能用什么四字词来概括呢，也请你写在书上。”学生都能标出感悟，写上批注。读书不再吵闹，学生“不动笔墨不读书”的良好习惯也得到了培育。 王淑珍：魏教师指导学生抓重点词句来指导朗读，学生也在细节中更深入、精确地体验情感。比方，学生从“几天几夜”这个词语中体会到她找了很长时间，很辛苦；从“找啊找啊”体会女娲
11、的寻石路程曲曲折折，布满着艰辛。 林小娟：我认为有一点可以改良的地方，像朗读了“女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了。远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，消失了一道道深沟。”一句后，教师提问“读了这个句子，你仿佛看到了怎样的场景，请你用一个词语来概括！学生答复“天崩地裂”我觉得问题提得有些突然，好像没有留给学生思索的时间，假如在读之前就先提出问题，让学生在读中进展思索，是否效果会更好些呢？ 女娲补天教学设计 篇3 文章选入课文的主要意图，一是让学生了解神话故事的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。
12、 依据精读课文的要求以及学生喜爱神话故事的特点，我确定本课的教学目标为： 一、会认5个生字，会写13个生字。 能正确读写“轰隆隆、塌下、露出”等词语。 二、复述故事，积存美丽生动的词语。 三、学习女娲为了不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。 语文课程标准在其次学段的目标中指出，要关怀作品中人物命运和喜怒哀乐，在学法指导中强调要使学生具有独立学习的力量，加强情感体验。结合三年级学生实际，我确定本课的学习重点是了解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克制重重困难把天补好的过程;难点则是在阅读中感受神话故事的奇妙。 详细教学时，我设计了如下教学思路： 一、设疑导入、初读课文 我实行让学生观看图画，设计
13、问题，启发学生思索，把学生带进观看画面的情景中。上课开头后，我首先出示女娲补天课文插图，引导学生观看，说说你从图上看到了什么?学生可能会说：有一个人，有一些云，天上有个洞等。我再接着引导：看了这幅图后，你有什么问题想问?学生可能会问：这个人是谁?她在干什么?天上为什么有个洞?我在学生的提问中引出课题：这个人是女娲(板书“女娲”)她在补天(板书“补天”)。在出示课题后，我再引导学生提问：“看到这个课题你想提出什么问题?”学生可能会问：女娲是谁?她为什么要补天?她把天补好了吗以下整堂课的教学则是在解决这一个个的问题中完成。 语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，我们力求在教学中让学生去自主探
14、究。所以安排了让学生充分提问的方式导入新课。这也是为了进一步激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。当学生进入了探究问题的情景时，我设计了以下几个环节来初读课文。 (一)让学生带着问题去阅读课文，在阅读前我提出初读要求： 1、借助拼音读准字音，勾出新词，与同学合作理解词语意思;2、边读边标记课文自然段。 在学生初读完成后，我点名学生汇报生字、新词自学状况。同时利用多媒体出示课文生字，学生拼读，然后找到文中与它相连的新词并尝试理解，集体评议、订正。全部学完后再点名让学生汇报全文共有几个自然段。这一方面是为了便于下一步的学习，也有助于学生把握课文构造，并学会在以后的叙事性习作中合理分段。 (二)再
15、读课文，想想课文主要讲了一件什么事。 读完后，让学生用简短的语言归纳课文主要内容，并由其他同学补充(或简化)，集体订正。目的在于使学生整体感知课文，熬炼学生的综合归纳力量。 (三)思索你或他人提出的问题。 看看能不能找到答案，把你找到的答案与同学沟通下，看有没有不同之处，不同之处在哪里?同学之间相互补充、评议、订正，然后再派代表汇报。在这一环节里，主要是培育学生的自主合作意识。我的想法有两点：一是让学生有选择问题并进展思索答复的空间;二是学生所说的答案正确与否，让学生有内部评议，自主辩论的时间。这对培育学生良好的自主学习习惯将会有肯定帮忙。 二、自主学习、走进文本 在学生熟悉课文生字、初步理解
16、课文主要内容的根底上，引导学生向更深层次前进体会女娲的宏大之处。本步骤我安排了如下几个环节： (一)选择你喜爱的局部阅读，说说你为什么喜爱这局部，你从阅读中猎取了哪些信息? (二)汇报阅读状况。 由学生评议、补充、订正，我适时出示能表达女娲宏大之处的句子，如“她赶忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”、“于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。”引导学生读出感情。通过对重点句子的有感情的朗读，学生对全文的进展线索及女娲的宏大之处有了肯定理解。 (三)连续解决学生提出的问题。说说你又知道哪个问题的答案?仍是由学生自由提出，自由评议、订正。 在这一步骤的教学中，我给予学生自由选择的权利
17、，是对学生的充分敬重，同时也是表达语文学习主体性与独特性的需要。 三、合作沟通、体会文意 在完成了全文五个自然段的赏析后，我着重引导学生体会女娲的宏大之处。这一步骤我设置了三个问题： (一)争论、沟通：女娲是一个什么样的神? (二)(出示女娲图片)，现在女娲来到了我们的面前，你想对她说点什么呢? (三)默读课文最终一自然段，谈谈你对这一自然段的理解。 第一个问题要求学生着重于争论、沟通，一是培育学生的合作意识，二是使每位学生的看法更趋完整，以免片面化。其次个问题则是学生共性的充分展现，学生可以畅所欲言，说出自己的心里话。第三个问题是这步骤的重点，在学生答复时，我将着重引导他们理解“传奇”这个词
18、语的意思，其目的是让学生充分体会我国古代劳动人民丰富的想象力，从而突破本课的教学难点。 通过这个环节的教学，学生将会对女娲的宏大之处有更深入的理解。本课的教学重点也就得到了很好的落实。 在学生发言完毕后，我适当引导：“既然女娲如此宏大，我们又是如此敬重和爱戴这位宏大的女神，那就让我们以饱满的热忱来把这篇课文齐读一遍吧。”此时学生必定群情激扬，朗读兴致很高，通过齐读，学生对女娲的宏大之处体会得更深刻。学生在朗朗的读书中也自然会为能成为这其中的一员而感到无比荣兴和骄傲。这在无形中又到达了培育学生的集体荣誉感的目的。 四、课后延长、融入情感 课后，我给学生安排了两个任务：一是把今日学到的故事讲给你的
19、亲人听，让他们评评你讲得如何?二是收集中国古代神话故事，在班上开一次“中国古代神话故事会”。 安排第一个任务的目的有四点：一是让学生对本堂课的学习内容有一个完整的回忆;二是培育学生的口语表达力量;三是加强学生与亲人之间的沟通;四是让家长参加评价，到达学校与家庭共同促进学生成长的目的。在新课程标准中就讲到，要建立学校、家庭、社会等全方位的评价体系，我也正是从这方面去考虑的。其次个任务的”目的是通过这一语文实践活动，提高学生的语文素养，熬炼学生收集材料、表现成果的力量，也是为了进一步激发学生对中国古代神话故事的兴趣。这样，学生自主学习的兴趣也就更浓了，到达了培育学生自主学习力量的目的。 板书设计思
20、路： 在出示课题后，针对学生提出的问题，我适时板书：为什么?怎么补、结果?在学生解决问题的过程中逐步绽开并完善。 整堂课我实行的教学方式是在自主合作的根底上进展探究性学习，目的是想构建以自主、合作、探究为主要教学方式的全新语文教学模式，从而转变以往重文本、轻情感，重灌输，轻体验的传统语文教学模式。 女娲补天教学设计 篇4 一、预备新课 课前先检查预习生字词的状况。给学生肯定的预备时间，自己先练读，再同桌相互指认教师用生字卡片进展检查和强化某些字的字形识别和正音。如塌(踏)、冈(岗)、纯(不读qon)、冶(治)等等。 二、导入新课。 今日我们学习一篇课文女娲补天(板书课题，学生读课题)。看到这个
21、字一一女娲的娲，你们联想到哪些与它字形相近的字呢?(反应，教师把学生说出的形近字有选择地写到黑板上，提示学生留意区分字形和读音，并组词读一读。) 同学们预习课文后知道，这是我国古代一个漂亮动人的神话故事(板书：古代神话故事)。同学们知道吗?神话故事是不是生活中或历史上真实存在的呢?一一对，神话故事是人们想象出来的。那么人们又为什么会有这些想象呢?我们学习课文时可以进一步来思索。 三、引导自读课文和质疑。 当你们看到课题、阅读课文时，有什么不明白的问题吗?大家可以提出来，我们共同探讨。(学生质疑，教师适当归纳、有选择地板书。设计质疑： (1)女娲是谁呢? (2)女娲为什么要补天呢? (3)有浅有
22、女娲这个人呢? (4)女娲怎么补天呢?) 2.刚刚同学们提出了许多有意义的问题，像女娲为什么要补天、女娲怎样补天等问题，我们在阅读中都会弄懂的。 四、学生探究阅读。 提出阅读要求。可用投影或小黑板提出以下要求： (1)在课文中找到写女娲补天缘由的句子，请用横线画出来，在课文旁边的空白处写上补天的缘由; (2)课题叫女娲补天，那么课文哪几个自然段是写补天过程的?请用l|标明起止。 (学生独立阅读课文，轻声读，动笔画、写。所给时间要比拟充分。教师巡察，留意指导后进生。在适当时机组织沟通和争论。) 2.学生就以上两个问题进展沟通和争论。教师巡察，了解学生探究的状况。 3.反应。 (1)教师提出问题：
23、女娲为什么要补天?(学生发言。) (2)教师小结：女娲看到天塌下来，很多人在水深炽热之中受苦受难，心里难受极了，所以她决心要补天。我们再来看看，女娲看到人们受灾受难，她的心里特殊难受。写这些灾难景象的是课文第几自然段?(第一自然段。)我们来读一读这局部课文。哪些同学情愿读让我们一边读一边把课文描写的那些景象在头脑中绽开想象同学们刚刚在读、昕课文时，头脑中出现了什么景象，那些景象你在生活中、电视上见到过没有?同学们可以在小组里谈论一下。(谈论后，组织学生发言。) (3)女娲见到别人受苦心里就难受，这是一种怎样的感情呢?一个人总能为别人着想， 总想着帮忙别人克制困难，是急他人所急，想他人所想，救民
24、于水火的一种献身精神。课文哪一段写到女娲的这一心理?(其次自然段。)我们全班一起来读一读。要读出女娲对人们受灾受难怜悯的语调。学生练习读，齐读，教师适当指导。想想在生活中或电视里有没有听说或看到过像女娲这样的人一一看到别人受苦受难就积极地去帮忙别人呢?(比方，解放军拯救被洪水围困的群众。可以放1998年发洪水时解放军拯救群众的镜头。)(学生发言。)再分层次、分小组读第一、二自然段课文。引导想象，引导体验女娲的思想感情。 五、小结 通过这节课同学们自己阅读课文，已经根本理解了课文内容。知道女娲是这样一个和善的、能为大家着想的英雄。 神话是人们想象出来的，人们为什么要塑造女娲这样一个心地和善的人物
25、?(学生可能一时想不出来，教师要引导学生议一议。) 教师小结：古人想象出女娲补天这样的神话，说明古人盼望有-天人能有战胜自然灾难的力气，还盼望人们都能像女娲这样心地和善，关怀别人。 六、布置作业。 抄写生字词，朗读课文 板书设计： 12、女娲补天 缘由 经过 结果 天塌地裂 求雨灭火 人民又安居乐业 起火 发洪水 造船救人 炼石补天 爱心 吃苦 英勇 女娲补天教学设计 篇5 教学目标： 了解课文内容，弄清女娲补天的艰辛，从中受到教育。 指导复述故事。 教学重点： 了解课文内容，弄清女娲补天的艰辛，从中受到教育。 教学用具：多媒体。 教学过程： 一、导入。 1检查生字。 2回忆上节课提出的问题。
26、（为什么补天，怎样补天，补天后的情形） 二、初步合作学习。 1出示合作学习的要求，默读课文，然后进展小组沟通。 2全班沟通。 （一）解决“为什么补天？” 1归纳得出“天崩地裂”。 2出示图片和录像，学生补充：“处处是的情景。” 3引导学生找出文中表现情景可怕的句子，并找出关键词句进展体会。 4指导朗读。 （二）解决“怎样补天？” 1引导学生用精炼的词语归纳出补天救人的过程。 2出示提示，引导学生简洁复述补天救人的过程。 （三）解决“补天后的情形”。 沟通归纳。 三、在次进展合作学习，深入理解女娲身上的精神品质。 1出示问题：女娲给你留下了什么印象？要求学生再次默读课文，找到相关句子进展说明，然
27、后在小组中进展争论。 2全班沟通。 （1）女娲和善的特点。 引导学生找到有关句子，如“女娲难受极了好救出挣扎在洪水中的人们。”然后，找出关键词句进展体会，并指导朗读，评价。 （）女娲英勇的特点。 如“可是，天上的大窟窿把天补上。”，“女娲把它立即被补好了。” 指导朗读。 （）女娲不怕困难的特点。 引导学生抓住句子，并找出自己认为特殊关键的词。体会后指导朗读和进展评价。 “她跑到山上泉水中找到了。”，“五彩石找齐了很稠的液体。” （）女娲的力气奇妙。 女娲能请雨神，能造船救人，能炼石补天等。 四、朗读最终一段，把女娲给自己留下的印象转化为对她的赞美。 那天涯的五彩云霞是女娲冒着生命危急，不怕艰辛
28、换来的，所以显得非常美，那么你认为该怎样读好最终一段？ 齐读。 复述故事。 五、谈启发。 读完这篇美丽的神话故事，你有什么启发？ 六、联系实际，拓展思维。 女娲补天是个神话故事，在现实生活中，会不会由于人类的行为，而使天破了呢？（例举破坏大气层的例子） 假如天真的破了，我们人类可以运用什么科学方法来补救？ 与其到时想尽方法去补，倒不如从现在开头，从我做起，去爱护地球。 七、总结。 梳理学问构造。 布置作业。 女娲补天教学设计 篇6 教学目标： 1、学问与技能：理解并把握词语“轰隆隆，塌下，燃烧，熊熊大火，挣扎，冶炼，金光四射，五彩云霞。” 2、过程与方法：了解女娲为了挽救处于水深炽热中的人类冒
29、着生命危急补天的过程。能够复述故事并积存美丽生动的词句，在阅读中感受故事的奇妙。 3、情感态度与价值观：学习女娲英勇、和善的品质以及不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。 教学重点：了解女娲为了挽救人类怎样冒着生命危急克制重重困难把天补好的过程。 教学难点：在阅读中感受故事的奇妙。 教具预备：录音机 教学过程： 一、课前谈话： 师：瞧，大家多精神，教师信任，这节课大家肯定会表现的很精彩，肯定会给在座的的各位教师留下深刻的印象，大家有信念吗？ 二、导入新课： 师：同学们，你们最近看电视了吗？你们知道最近哪个地方发生灾难了吗？谁情愿给大家讲讲？ 生：叙述自己了解的信息。 师：你们知道的可真多，这些连
30、教师都不知道。不过教师也看到了一个凄惨的状况，那是在20xx年5月27日那天，印尼发生了剧烈的地震，有近5800人在地震中丧生，34万人无家可归，地震还使33000人受伤，3倒塌不计其数，灾区的状况真是惨不忍睹啊！各国人民纷纷伸出了救济这手，给灾区人民送来暖和，并全力帮忙他们重建家园。同学们，你们知道吗？在远古时候也曾发生过这样另人震撼的灾难！那又是谁伸出了救济之手呢？ 生：女娲。 师：这节课我们连续来学习一个流传千古的神话故事女娲补天。 三、深入学习课文，体会故事的奇妙。 1、师：请大家把书翻到130页，教师特别想把这个故事再一次读给大家，你们欢送吗？ 生：欢送。 师：在教师读的时候，大家要
31、一边听一边思索，这篇课文讲了一个什么故事？你认为女娲是一个怎样的人呢？（教师配乐朗读） 师：课文读完了，谁来说一说，这篇课文讲的是一个什么故事？ 师：那你觉得女娲是一个怎样的人呢？（板书：女娲） 生：女娲是一个和善的人，英勇的人，女娲是一个甘于奉献的人，女娲很奇妙，女娲很了不起。 师：说的真好，女娲确实很奇妙，也很了不起。（板书：真了不起） 2、学习3、4自然段，体会女娲补天过程的困难、危急能及女娲的奇妙力气。 师：那好，我们就来看看是如何来写女娲的奇妙和了不起的。请大家自读课文3、4自然段，想一想你读懂了什么？再找一找哪些词或句子能看出女娲的奇妙和了不起。拿出笔来画一画，先在小组内沟通，然后
32、汇报给大家。 （学生自主学习，小组沟通） 师：谁来说一说你读懂了什么，哪些地方看出女娲奇妙和了不起？ 师：“几天几夜”这是从哪个角度来写的？ 师：那怎样才能把查找五彩石这一过程的困难与危急读出来呢？自己练练，谁情愿给大家读读，（指名读） 师：女娲历尽千辛万苦最终找齐了五彩石，大家看图，看图上描绘的是怎样的情景。 师：你能带着这各喜悦的心情把描写找齐五彩石的句子读读吗？ 生：（个人读，齐读） 师：女娲最终找齐了五彩石，那她又是怎样补天的呢？ 师：从女娲补天的过程中你体会到了什么？你是从哪些词或句子体会出来的？ 师：“五天五夜”这又是从啊个角度杰说明的？ 师：谁能把描写女娲神力的语句再读读，看谁能
33、读出她的神力。（指名读） 师：女娲往上一泼天空消失了什么变化？ 生：金光四射。 师：大家想象始终“金光四射”是什么样？你见过什么东西金光四射？ 师：原来黑黑的大窟窿突然金光四射，这样的场面肯定是很壮丽的，谁来试一试日产“金光四射”的壮丽场面读出赤？ 师：（起头） 生：接读 师：读的太好了，女娲的了不起让你们表现的淋漓尽致，你们真了不起，在你们身边有没有什么人或什么事也让你觉得了不起？ （学生结合实际说） 师：说得真好，这节课你们的表现也让教师觉得你们真了不起。那女娲补天后天空又变成什么样了呢？我们来齐读最终一自然段。 师：请大家再看图，你看到五彩云霞了吗？结合你的生活阅历说一说你脑中的五彩云霞
34、是什么样的 师：为什么天空会消失五彩云霞？ 师：通过大家的介绍教师也感觉五彩云霞太美了，谁能美美的读一读这一段？ （指名读） 3、教学1、2自然段，体会补天前的凄惨。 师：读的太美了，可女娲补天前人间又是什么样呢？我们来年第一自然段，谁来说一说？ 师：这些语句中你感受到了什么？ 师：“熊熊大火”是什么意思？ 师：你能读一读这个词吗？ 师：除了这些还有哪能看出人间的凄惨？ 师：你怎么理解“挣扎”这个词，人在什么时候挣扎？ 师：你能表演一下吗？ 师：看来当时的状况真是太凄惨，太吓人了，能读出这种感觉吗？ （多种方式朗读） 师：大地上原来是这样的吗？ 师：你能读出这种欢乐的感觉吗？ （指各读） 师：
35、大地上原来布满了欢歌笑语，突然间消失了一场灾难，这时是女娲伸出了救济之手，那女娲是怎样做的？ 生：女娲找雨神熄灭了天火，又造船救出挣扎的人们。 师：从这你能看出女娲是一个怎样的人？ 4、复述故事 教师小结：奇妙的故事展现了一个奇妙的女娲，我们了解了女娲补天的过程，这个故事虽然离我们很遥远，但我们会终生不忘她的和善、英勇的品质以及不怕危急，甘于奉献的精神肯定会在人间永久流传。 板书： 女娲补天 天塌、大火、洪水 找彩石困难英勇 女娲炼彩石危急神力 补天和善 五彩云霞 女娲补天教学设计 篇7 教学内容： 人教版课程标准试验教材语文三年级下册。 教学目标： 1、熟悉“塌、冶”等5个生字，会写“燃、熄
36、”等13个生字。正确读写“塌下、金光四射”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、复述故事，积存美丽生动的词语。 教学重点： 1、熟悉5个生字，会写13个生字。 2、了解文章的主要内容，体会女娲的献身精神，培育想象力。 教学难点： 在阅读中感受神话故事的奇妙，培育想象力。 一、启发谈话，提醒课题 1、同学们喜爱神话故事吗？你们知道哪些神话故事呢？讲给大家听听。 2、人类有史以来，就流传着各种各样漂亮的神话故事，这些神话故事可以反映人类共同的、美妙的愿望，能表达广阔人民群众的思想情感和心态。如牛郎织女西游记等，今日我们就来学习流传千古的神话故事女娲补天。 （收集积存信息，拓宽想象，感悟
37、语文与生活的联系，激发学习情趣。） 二、阅读课文，感知大意 1、自由读：用自己喜爱的方式读书。 2、同桌互读：读给同桌听，比一比谁读得正确、流利，如有读得不精确的地方查工具书。 3、小组沟通：用几句话说一说课文主要讲了一件什么事？ 4、生汇报学习收获。 （给学生读书的自由，敬重学生阅读方式，培育良好的阅读习惯。人人参予互动，展现读书成果。） 三、细心品读，细致感悟 1、指名读文，适时点拨：女娲为什么要补天？女娲是怎样补天的？从哪些地方感受到女娲补天的困难？从“女娲补天”这个故事中，你体会出女娲具有什么精神？ 2、指导朗读，激发情感：体会女娲冒生命危急挽救人类的宏大精神。 （让学生抓住重点词句来
38、理解课文内容，提高阅读力量。让学生在朗读中感悟文字蕴涵的情感，培育学生理解语言文字的力量。） 四、沟通释疑，赏析朗读 1、读文思索，标出不明白的地方。 2、说一说喜爱文章的哪局部？说出喜爱的理由。 3、引导学生边读边想象故事情节，小组沟通感悟故事的奇妙。 （说出自己的真实感受，进一步加深对文章的理解，也增加语言表达力量。培育学生细心倾听的好习惯。） 五、互助合作，练讲故事 1、自主练习讲故事。 2、将故事讲给本组同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整的故事，也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节；还可以制造性地改编、续编故事。 （通过编、讲故事，培育学生的想象力和合作精神，提高学生的表
39、达力量，使学生的语文综合素养得到提高。） 六、识写生字 1、复习稳固已学过的识字方法，自主独立熟悉生字，如熟字带生字、加减或替换偏旁、字形比拟。 2、教师点拨提示：“冶”读“y”，不能读成“zh”，“挣”是多音字，文中读“zhn”，不读“zhn”。 3、发觉书写规律：有9个字左窄右宽，1个左右均衡，观看左窄右宽的字如何占格，范写“燃、熄”等字。 （注意学生积存识字方法，激发写字兴趣，提高书写力量。） 七、课后作业 1、抄写喜爱的语句。 2、把这个故事讲给父母或邻居小伙伴听。 女娲补天教学设计 篇8 【教学要求】 、学习课学，了解课文主要内容，体会女娲为人们解除苦痛的英勇精神。 、引导学生依据课
40、文绽开想象，训练学生合抱负象的力量。 、联系臭氧层对环保教育。 、自学课文生字词。 、有感情地朗读课文。 【重难点、关健】 、学习课文，了解课学主要内容，体会女娲为人们解除苦痛的英勇精神。 、引导学生依据课文绽开想象，训练学生合抱负象的力量。 【教学目的】 、学习课文，了解课文主要内容。 、学习课文生字词。 、有感情地朗读课文。 【教具预备】 、课文插图投影。 、生字词卡片。 、有关“五彩石”的实物。 （如雨花石） 【课时划分】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话激趣 同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。 西游记、封神榜、宝莲灯 师：今日，我们再来读一个神话故事
41、。 二、出示插图投影，指导看图 图上是谁？她在干什么？ 三、揭题，释题 、板书题目： 女娲补天 、引导学生据题质疑。 、学生讲自己知道的女娲补天的故事。 四、录音朗读，学生自由读 五、检查学生自学生字词状况 、出示生字卡片，指名拼读： 读准“窟隆冶”的读音。 指导书写生字： 留意以下字形： 娲：右下部是“内”。 隆：右边中间的一横别漏写。 窟窿：两个字都是穴宝盖。 冶炼：冶字是“两点水”不是“三点水”。 炼：是火字旁，右边不是东。 六、读生字，查字典或联系上下文理解字意 轰隆隆：像声词。 塌下：倒，下陷。 窟窿：洞，小孔。 山冈：地面形成凹凸不平的山脊。 洪水：指可能酿成灾难的大水。 熄灭：停顿燃烧。 纯青石：指颜色只有青色的石头。 五彩石：传奇中用来补天的各种颜色的石头。 冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。 七、指名读文，正音 八、齐读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事 九、生争论后汇报，师小结 课文讲的是传奇中女娲看到天