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1、 女娲补天教学设计集合简短女娲补天教学片段设计评析(七篇)推举女娲补天教学设计集合简短一 1.熟悉5个生字，会写13个生字，正确读写“制造、轰隆隆”等词语。 2.复述故事,积存美丽生动的词语。 3.学习女娲为了挽救人类不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。 1、理解课文，了解女娲是怎样补天的; 2、引导学生通过文中运用的生动语言和丰富秀丽的想像，体会人们的愿望和寄予。 课文挂图;课文生字课件。 1. 小朋友，我们每天抬头看着蓝蓝的天空，宽阔无比，博大的宇宙，深不行测，你们会想到些什么呢?出示女娲补天课文插图，引导学生观看，说说你从图上看到了什么?你有什么想说的? 2. 我国古代劳动人民勤劳、富有
2、才智，他们凭借丰富、大胆的想象，制造出了很多瑰丽、多彩、美丽的神话故事，制造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。(板书：女娲)传奇中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，制造了人类，她为了人类的生存，不顾辛苦，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，制造出一个个动人的故事。女娲补天就是其中的一个。(板书：补天)看到这个课题，你想了解什么呢? 1.自由读。 同学们喜爱这个故事吗?赶快读读吧!(要求：借助拼音读准字音，边读边标记课文自然段。 2.同桌互读。 读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，假如对方有读得不精确的地方，请你帮他指出来。 3.默读。 a.要求学
3、生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思索的习惯。 b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗? c. 思索你或他人提出的问题，相互补充、评议、订正，然后再派代表汇报。 1.选择你喜爱的局部阅读，说说你为什么喜爱这局部，你从阅读中猎取了哪些信息? 2. 汇报阅读状况，由学生评议、补充、订正。感情朗读。 3.全班沟通，释疑解难。 1.争论、沟通：女娲是一个什么样的神? 2.(出示女娲图片)，现在女娲来到了我们的面前，你想对她说点什么呢? 3.默读课文最终一自然段，谈谈你对这一自然段的理解。 引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积存语言。 1. 有感情朗读课文，
4、稳固认读生词。 2. 通过上节课的学习，你读懂了什么? 1. 自主练习讲故事。(可用上表示挨次的词语：先然后接着最终) 2.小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听;可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节;还可以制造性地改编、续编故事。 3.自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。 4.组织评议。 评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。 1.自主识记生字，同桌沟通识记小窍门。 2.观看字形，指导书写。 1.学了课文，女娲的哪一点精神打动了你?由此，你想到了什么人?你想说些什么? 2.指读全文。 1. 把今日学到的
5、故事讲给你的亲人听，让他们评评你讲得如何? 2. 收集中国古代神话故事，在班内开展“神话故事会”，评比“神话故事之星”。 板书设计 为什么 大火、大水 女娲补天 取石 怎么补 炼石 不畏艰险 泼液 结果造 福人类 推举女娲补天教学设计集合简短二 女娲造人是一篇神话，故事性强，学生比拟感兴趣。针对七年级学生奇怪心强、感性思维活泼的特点，我是这样设计的：我通过几张盘古开天辟地的图片引出神话故事导入文本，使学生对神话有一个感性熟悉；然后接着说盘古开天辟地后地球上什么都有了，单单缺少什么？为话题，引出“女娲造人”这则神话故事。通过朗读使学生了解女娲造人的详细过程；通过学习研讨划出描写女娲的重要句子来体
6、会女娲的形象；通过分析女娲的形象，理解神话中想象的魅力；通过与风俗通比照感知怎样在神话中运用想象；通过拓展延长“你还知道哪些神话故事？”找出神话故事的共同特点；通过扩写夸父追日的小片段，激发、训练学生的想象力。 下面我就这节课各环节的得与失进展一下分析。 得：这个环节，同学们反响很灵敏，一看就知道是盘古开天辟地，从这个故事引出“神话”，让学生知道神话的是怎么产生的，引出神话的定义，接着说盘古开天辟地后地球上什么都有了，单单缺少什么？为话题很自然的引入课题。 失：有点紧急，遗忘书写课题。 说说女娲造人的详细过程？ 得：通过带着问题走进课文，学生带着问题朗读目的性更强，朗读更仔细，教师和学生竞赛朗
7、读，学生积极性很高，课堂气氛很活泼。教师示范朗读有时要比播放录音效果更好。教师问问题的技巧很重要，我让学生依据我的提示答复，学生很轻松的就答复出来。提示语很好。 失：教师应当信任学生，其实他们并没有你想象的那样差。 1、鲜亮的人物形象 得：这个环节让学生在文中用波浪线划出描写女娲的重要句子，培育了阅读的方法。学生能够很好的理解女娲的形象，并且说出了：活泼的女娲、孤独的女娲、慈爱的女娲等我没有想到的答案，说明学生有自己独特的观看角度。 失：女娲华夏民族母亲的形象应让学生再充分体会一下。 2、课堂小练笔 得：这一环节学生写的特别好，全体学生都动笔写了，熬炼了学生的语言组织力量，学会仿写，了解这种开
8、放性的题，只要你答复的有道理就是正确的。 失：总结归纳的地方假如能引导学生自己结合课文中详细的句子去说，可能效果会比现在的还好，多数学生写的有些笼统，不深入。 比拟课文与风俗通中的短文。课文丰富了哪些内容？课文中哪些情节更能表达的想像力？（小组争论。要求学生筛选出联想想像的内容，和风俗通比照，解题思路：先从课文中标出风俗通神话故事中的内容，其余就是丰富补充的内容。） 得：这个环节教师出示解题思路，引导学生做题很有帮忙。学生一下子就能找到。 失：学生争论不是很积极。个别学生没有动起来。 想一想：你还知道哪些神话故事？ 这些神话故事都有什么共同特点？ 得：学生知道很多神话故事，有这么多神话故事更能
9、找出神话的特点，有利于学生理解神话的特点。 失：学生只找出两点，对于美妙的情感教师引导的不是很到位。 得：拓展夸父追日的片段扩写，紧扣这篇课文的开头，使这节课所学的内容得到了落实。学生自写自评，其中有一些是我都没有想到的。 失：当时假如我能展现一下学生的练笔，可能学生会更感兴趣。 得：推举阅读袁珂中国古代神话和施瓦布（德）希腊神话故事 培育学生的阅读兴趣。 失：最终时间有些仓促。 这节课让我收获颇多，下面再谈谈我这节课的所得。 对环节的安排有了更明确的熟悉。一堂课的各个环节应当是严密连接的。各个环节的安排应当由浅入深，前一个环节为后一个环节做铺垫，后一个环节是前一个环节拓展或升华。并且各个环节
10、应当前后照应、紧扣主题。 明白了教师的心情在一堂课中的作用。教师的心情会感染学生，当教师很投入，激情澎湃的时候，学生就会被你所吸引也投入到文本中去，和教师一起去探寻文本的隐秘。 最大的所得是发觉了自身的缺点，有了改良的方向。 推举女娲补天教学设计集合简短三 学习目标 1、快速阅读课文，以复述主要情节来厘清的思路。 2、品析清爽、质朴的语言，感受文中所表现的喜悦之情。 3、比拟阅读，初步了解神话故事大胆而新颖的想象的特点。 学习重点 1、大胆而新颖的想象。 2、对人类诞生的喜悦感。 学习难点 神话的积极意义 学习流程 一、神话导入，期盼奇妙。 小学:嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日、夸父逐日、盘古开
11、天辟地、哪吒闹海、精卫填海等。 “神话是奇妙的，奇妙的人物，奇妙的力气，奇妙的器具，还有心中奇妙的感觉。”今日我们就来学习我国闻名的神话学家袁珂的一篇奇妙的神话，他的著作中国古代神话是中国第一部汉民族古代神话专著，本文节选于此。 二、一读神话，复述奇妙的情节。 （一）预习字词检查 读出加点字的正确读音: 清澈ch生气蓬勃pngb幽光yu莽莽榛榛zhn绵延min神通广阔shn 灵敏mn枯藤tng （二）神话导读方法 1、快速默读课文，力争每分钟不少于400字。默读：用眼看，不动唇，不出声，不指读，一目十行。 2、你从文中哪些地方读出了奇妙？请按内容先后挨次，梳理故事情节，画出相关句子。 理清文章
12、的表达挨次:天地无人黄泥捏人制造多人婚姻育人。 3、请从女娲的角度复述故事简要复述主要故事情节。要求表述清楚，语言流畅，内容较完整。 三、二读神话，感受女娲心情之奇妙。 （一）全文有两处描写前后照顾，写出女娲造人前后的心情，请你找出来并品读。 “看看四周的景象，感到特别孤独”“从今，她再也不感到孤独、孤独了” 1、特别孤独荒芜孤独而孤独 2、不孤独、孤独因制造人类而喜悦 从今她再也不感到孤独孤独了，为什么呢？ （1）朗读第四段（为什么不制造一种像自己的生物来参加到世间呢？） 怎样描写女娲造人呢？请哪位同学给大家读一下第5段， （2）抓住动词，更够更加体会文采的精彩，女娲第一次造人的细节描写，请
13、同学们捕获造人的动词，并标注出来。掘、掺和、揉团 从这些句子，你体会到了什么？（女娲很勤劳、仔细） 确实，女娲很勤劳仔细，她先做了一个人，谁能用一个词来概括做人的方法。-（板书：揉泥成团） 把黄泥揉成团，并且始终始终揉团着，由此可见女娲为愿景实现而勤劳仔细。 （3）朗读6-12段，画出女娲对“人”称呼的变化的词语和以及在这样变化过程中女娲心情的词语。 词语：“小东西小家伙-聪慧漂亮的生物心爱的孩子得意的小人儿 心情：满心高兴眉开眼笑快乐和劝慰由此可见女娲因愿景实现而满心高兴。 下面找同学朗读文章6-12段，读出那种作为母亲的满心的高兴。（教师穿插朗读） （4）这些得意的人使她的精神受到了安慰，
14、从今再也感觉不到孤独孤独了。但是女娲停顿工作了吗？你从文中那个段落可以看出来？（13段） 比拟揣摩： 原文：她工作着，工作着，始终工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，其次天，天刚微明，她又抓紧起来连续工作。 删文：她工作着，工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她把头枕在山崖上，睡一睡，其次天，天刚微明，她抓紧起来连续工作。 （5）至此，勤劳才智的母亲形象呈现在了我们面前。下面第15、16段还有哪些词语表达女娲造人的勤劳才智？“拉、伸、搅、洒、挥”能不能再用一个词语来概括这种造人的方法。（挥滕洒泥） （6）人总有生死离别，怎么样才能让制造的人
15、类能够繁衍生息呢？-男女协作，制造后代。 女娲就是我们人类的母亲，让我们满怀虔诚之心，再次朗读最终一段。 四、品析形象，感悟奇妙。 既大胆想象，又合情合理。让我们小组合作，再次走进文本，感知人物形象。 “从_词句中，我读到了一个_的女娲。” 五、合作探究，领悟神话之奇妙。 高尔基曾说:“一般来说，神话乃是自然现象，对自然的斗争，以及社会生活在广阔的艺术概括中的反响。”这意味着神话的制造是基于现实生活，而不是来自人脑的想象。 鲁迅先生也曾说过:“惜之初民，见天地万物，变异不常，其诸现象，又出于人力之所力量以上，则自然众说以解释之，凡所解释，今谓之神话。”其实，神话是原始先民与世界之间相互对话的结
16、果。 2、神话的特点: （1）神话的定义：神话是古代劳动人民对其所接触的自然现象、社会现象，不能正确地解释而通过想象制造出来的故事。 （2）神话富神话特点 它是以事实为根底的。布满大胆而新颖的想象，特别好玩。人物形象，神话中的人物形象都是神或半人半神。大多具有超人的力气。 六、再现奇妙，盛赞女娲。 插上想象的翅膀，发挥你奇妙的想象力，盛赞奇妙故事。 正是有了龙宫探宝的美妙愿望，才有今日潜水艇在海底的游弋； 正是有了_,才有_。 七：教师寄语： 上联：女娲创世生万物， 下联：华夏社稷传春秋。 横批：人神同曲 信任同学们在今后的学习中也能充分发挥自己的想象力和制造力，去探究未知的世界。 推举女娲补
17、天教学设计集合简短四 课文是一篇神话故事，表达了女娲造人的详细过程，想象奇怪，构思奇妙，文字通俗易懂，读来使读者仿佛置身于生命初创的原始世界中，感受着人类诞生后的欢欣与开心。 学生学习本文时，我首先让学生观看动画片女娲补天，然后叫学生叙述影片中女娲造人局部的故事情节，并与课文有关内容进展比照，这一环节既能激发学生学习本文的兴趣，又利于培育学生的口头表达力量。 这篇神话真实感人的地方，在于女娲造人过程中的心理和神态描写。我让学生将课文与风俗通里的两则短文比照阅读，看看课文丰富了哪些内容。学生阅读后得出结论：课文丰富了女娲为什么造人、怎样造人、造人以后的喜悦、造人的辛苦、怎样造更多的人、怎样让人类
18、自己繁衍生息等内容。通过析读这些相关语段，学生明确了是借助想象来丰富情节，借助描写来丰富细节的。同时学生还感知到女娲不仅是一个神，她无所不能；女娲还是一个人，有人的七情六欲；女娲更是一个母亲，有母爱的情怀，有勤劳的品行。 最终的拓展延长：对女娲造人的动机、经过作另一种推想，说说你编的女娲造人。这一训练环节的设计，大大丰富了学生的想象力和制造力，同时也激发了学生探究关于人类起源、进化的科学学问的兴趣。 1、课堂评价不到位。对学生的答复有时没能赐予确定，在课堂上没有发动学生作点评。 2、教学环节之间过渡处理不太好。 【反思】 根据新课标要到达的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生
19、的语文素养，丰富学生的联想、想象力，发挥学生的语感和思维，进展共性，健全人格。为此，我依据学生年龄特点选择了神话女祸造人作为本节课材料，对学生进展联想、想象力的训练。 有教育机灵。当天，全年级学生都欢高兴喜去财大看话剧，仅留下上课的这个班不能去，学生们老大不快乐，又加上突然下雨，天气很冷，学生冒雨跑到阶梯教室。我一下想到学生昨天刚兴高采烈地学习吟唱诗词水调歌头，明月几时有，当即让语文科代表黄伊伊领唱。气氛一下活泼起来。 1、点击了学生的兴奋点。 首先，选的文章是神话传奇，是六年级学生最为感兴趣的。 其次，课前唱歌让学生心情由阴转晴，进而让学生讲自己看过或听过的神话故事，课堂上晴朗起来，再由师以
20、“人，是从哪里来的？对这个好玩的话题我的祖先是怎样理解和想象的？”几个问题将学生阅读欲望撩拨到极致。 2、将竞争机制引入课堂。以讲故事，创编神话故事等竞赛形式刺激学生的竞争意识。让学生主动地自主探究，合作沟通，以点带面，全体参加，让学生在竞争中各有所得。 3、联想、想象力量的迁移。最终环节让学生创编神话故事嫦娥奔月，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都热火朝天，七嘴八舌，更有几个小组提出创编课本剧，并当堂表演，将整个课堂气氛拉向高潮，学生潜能得到极大挖掘。 推举女娲补天教学设计集合简短五 女娲补天是我国古代的一个神话故事，流传千年,讲的是天突然塌了块，消失了一个大窟窿，地上山洪爆发，大火熊熊
21、，女娲为了挽救受苦受难的人们，历经千辛万苦，炼就五彩石，冒着生命危急将天上的窟窿补好的故事。 这篇课文让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；也能从中体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难的精神。 1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。 2、复述故事，积存美丽生动的词语。 3、体会、学习女娲为了挽救人类不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。 4、感受我国古代劳动人民丰富的想象力，熟悉中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。 教学重点：了解女娲为挽救
22、人类，怎样冒着生命危急、克制重重困难把天补好的过程；在阅读中感受神话故事的奇妙是教学难点。 基于这样的文本解读和目标拟订，我将第一课时的教学过程设计如下： 整个课堂分为四个板块： （一）、旁征博引，渐入情境 孩子对于故事总是布满宠爱之情，因此我就以“你喜爱的故事”来启动学生的听讲期盼，顺着谈话的深厚兴致，谈谈学生耳熟能详的那些神话故事，如牛郎织女盘古开天嫦娥奔月夸父逐日等。使学生对“神话”有一个感性的熟悉，然后出示女娲补天的故事图片，让学生看图说话，以唤起阅读期盼。教师再以美丽的语言描述引领学生进入本节课要学习的女娲补天。 （二）、初读感知，自主识字 1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2
23、、沟通识字方法，检查朗读状况，随机理解词语。 3、读完课文后沟通：使学生对课文内容有一个正确的了解。 这一块的主要目的是让学生把课文读通读顺，“书不读熟不开讲”，更何况这是三年级的学生，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和根底。这里采纳的方式要多样化，如自由读、同桌相互读、相互检查订正、指名读以订正错误。在这个过程中，教师要准时发觉学生朗读中的难点，进展大面积的朗读，解决学生的实际难点。在重视朗读的同时，并没有放弃识字教学，学生用以往学过的各种方法记字，再一次使学生到达学习的高潮，并且通过学习，培育了学生的合作意识提高了学生与小伙伴交往的力量。 （三）、聚焦重点，诵读品尝 1、带着问题边读边思
24、索，整体上把握“女娲是个怎样的神” 2、将感受融入朗读中，读读找找自己感受最深的句子，与大家共享。 女娲为挽救人类，冒着生命危急、克制重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。也是学生感受最深，震撼最大的地方，在反复的品读中会渐渐体会女娲查找五彩石的时间之长，心情之着急，行动之困难。经过沟通的一番品尝，学生就能感觉到句子中重点词语所包含的意义，所隐藏的情感。感受领悟课文语言情感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读得投入、读得形象、读得感人，出读出课文的情感，读出课文的神韵。把的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去。 （四）、总结全文，拓展思维 一节课教学的完毕决不是给学习活动画上句号。相反地
25、，应当让学生有所思索，有所领悟，并不是为学习课文而学习课文，课文仅仅只是个载体，如何运用好这个载体，将学生载往另一个学习空间，实现学习的延长，熟悉的升华。所以在完毕时，我抛下了这样一个问题：女娲冒着生命危急，克制了重重困难，最终把天补好了。她不怕危急、不怕困难、甘于奉献的宏大精神深深地感动了我，感动了你，对你有什么启发？ 那么，我们都知道故事都是源自生活，有肯定的现实依据，那么，我们的生活中有这样的人吗？我们下节课连续讨论。“让学生带着问题走出教材”更重要的是要让学生有学习的延长，对下节有所期盼。 推举女娲补天教学设计集合简短六 一、教学目标 学问与力量： 1.了解神话的文学常识。 2.理解文
26、中联想和想象的运用，并培育学生的想象力。 3.学习文章对原有故事的人性化演绎与扩大，培育改写神话故事的力量。 过程与方法： 1.比拟风俗通和本文中“女娲造人”的文字内容。 2.小组合作探究，展现沟通，教师适时点拨。 3.通过阅读富有想象力的文字，激发学生的灵感，发挥想象力改写女娲造人。 情感态度与价值观： 1.感受女娲宏大的母亲形象以及文中对于人类诞生所表现的喜悦之情。 2.激发学生探求未知领域的剧烈欲望。 二、教学重难点 教学重点： 1.体会文中大胆而新颖的想象。 2.学习文章对原有故事的人性化演绎与扩大，培育改写神话故事的力量。 教学难点： 1.初步把握阅读古书的科学态度和思索方法。 2.
27、思索神话的现实意义并形成共性看法。 三、教学策略 本课主要采纳朗读法、比拟阅读法、读写结合法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.朗读时采纳文图转化的方式，并在文图比拟中培育学生思维力量。 2.独立思索并争论探究，用科学的态度和方法进展思索，学会学习。 3.打破已有的文字窠臼，另辟蹊径，培育创新力量。 教给学生学习方法，引导学生思索的方向，进展探究式学习，然后加以点拨与指导，激起学生探究未知领域的兴趣。 四、教学过程 (一)神话学问导入 1.出示图片，猜一猜故事的名字。(盘古开天辟地、夸父逐日、嫦娥奔月、女娲补天。) 2.这些故事都是中国古代神话。古人为什
28、么要创作神话呢? 师：神话是远古先民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它并非是现实生活的科学反映，而是以远古先民贫乏的生活为根底，借助想象和梦想把自然力和客观世界拟人化的结果。 3.你还知道哪些神话?(引出女娲造人) 【设计意图】了解神话的定义和特点，增加对中国古代神话的熟悉，同时激发学生阅读学习神话的兴趣。 (二)感知学习 1.看动画和文字，听朗读。 2.快速阅读，思索相关问题： (1)文章写了有关女娲造人的哪些内容?文章又是根据什么挨次表达的? (2)你认为动画中的女娲形象跟文中的女娲形象全都吗?你喜爱哪一个?请说说你的看法。 教师总结(1)：女娲为什么造人，怎样造人，怎样造更多的人
29、，怎样让人自己繁衍生息。 天地无人黄泥捏人制造很多人分为男女，连续后代 引导学生(2)：动画中的女娲年青有活力，富有制造力;文中的女娲吃苦耐劳有才智，像慈祥的妈妈。(答案不) 【设计意图】引导学生整体感知文章内容以及女娲的形象。 (三)内容探究 1.女娲造人的故事在中国古代的风俗通中就已经消失。 俗说天地开拓，未有人民。女娲抟黄土作人，剧务，力不暇供，乃引绳于絙泥中，举以为人。故富贵者，黄土人;贫贱凡庸者，引縆人也。 译文：民间传奇，天地开拓之初，大地上并没有人类，是女娲抟捏黄土造了人。她干得又忙又累，竭尽全力干还赶不上供给。于是她就拿了绳子把它投入泥浆中，举起绳子一甩，泥浆洒落在地上，就变成
30、了一个个人。后人说，富贵的人是女娲亲自抟黄土造的，而贫贱平凡的人只是女娲用绳子沾泥浆，把泥浆洒落在地上变成的。 女娲祷神祠祈而为女媒，因置婚姻。 译文：女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒，于是女娲就安排男女婚配。 2.袁珂写的女娲造人比风俗通对女娲造人的描述丰富很多，补充了哪些内容? 教师引导学生： 课文在原来的根底上增加了：(1)女娲为什么造人;(2)女娲造人的详细过程;(3)人造出来之后欢欣喜悦场面;(4)女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等心情 3.你最喜爱补充的哪一局部?说说为什么。 举例：(1)女娲造出小人之后欢欣鼓舞的场面。 (2)对女娲的人性化描写。 学生圈点勾画细节描写，详细
31、分析女娲形象。 【设计意图】比拟阅读培育初中学生的规律思维力量，对喜爱内容加以评说，帮忙学生理解塑造的女娲形象以及人类被造出来之后的欢快喜悦之情。 (四)想象写作 1.神话是古人制造的。本文的袁珂补充了女娲造人的缘由和方法，并作了丰富精彩的描写，这都源于他的想象力。同学们也可以发挥自己的想象力改写女娲造人。请同学们从以下两个角度任选其一，摆脱袁珂想象的情节，重新描述你想象中女娲造人的缘由或方法： (1)女娲为什么造人? (2)女娲怎样造人?怎样造更多的人? 2.沟通习作，相互点评。 【设计意图】从阅读体会到文段改写，培育学生的想象力。 (五)问题探究 1.风俗通中说：“故富贵者，黄土人;凡庸贫
32、贱者，引縆人也。”你如何理解? 教师引导学生： 了解风俗通理解封建社会的局限性读古书要有批判的精神：取其精华，去其糟粕 2.神话是古人因当时的局限性不能科学地解释人类起源、自然现象等的产物，如今人类对这些问题已经有了更科学的探究和结论，为什么这些神话依旧流传并得到人们的宠爱? 教师引导学生： (1)神话中设想的世界是古代人真实世界的反映，隐藏着历史的真相，表现着精神的追求，让人们能看到祖先的影子。例如神话中有人们对历史和英雄人物的梦想、对美妙生活的憧憬等。 (2)神话本身简单引起人的兴趣，蕴含着瑰丽的想象、丰富的文化等，给人艺术的审美享受与深刻的启迪。 (3)神话是文学作品，塑造的人物形象较为
33、鲜亮，读来亲切感人。例如盘古的英雄形象，女娲的母亲形象，精卫填海的斗士形象等。 【设计意图】教给学生读古书的科学态度和思索方法;引导学生熟悉神话的美妙，思索神话的现实意义，并能形成自己的共性观点。 (六)布置作业 1.请同学们发挥大胆新颖的想象，进展人性化的扩写。 羿请不死之药于西王母，姮娥窃之奔月宫。(淮南子姮娥奔月) 2.拓展阅读。 课外阅读：袁珂盘古开天辟地，鲁迅故事新编奔月。 【设计意图】1.培育学生想象力和写作力量。2.开拓学生视野，激发想象力。 推举女娲补天教学设计集合简短七 女娲把天地修补好后，世界上又相安无事许多年。可是后来，这安静和平的局面被一场可怕的恶战破坏了。交战的双方一
34、个是统治宇宙的黄帝后裔天帝颛顼，一个是统治地上非常之七水域的水神共工。 共工是炎帝后裔火神祝融的儿子，生着人的脸，蛇的身子。披着一头火样的红发，性情暴烈。共工不甘心屈居于颛顼之下称臣，久想抢夺天帝的宝座。 共工手下有两员大将，一个叫浮游，相柳。那相柳也是人面蛇身，浑身青色，长着九个脑袋，同时要吃九座山上的东西。共工还有一个儿子，本领不大，却也有和他父亲一样的野心。共工和他的部下经过一番筹谋之后，就率领浩浩荡荡的队伍，向颛项发动了突然的进攻。 颛顼对共工的野心早有警觉，即刻带兵相迎。这场争斗非常剧烈，双方都把自己的全部兵力和智谋使了出来。他们从天上打到地下，又从地下打到西方的不周脚下。 共工掀起
35、狂波恶浪，用水去攻颛顼一方，颛项则放出熊熊的神火去烧共工一方。最终，共工一方敌不过颛顼，九头相柳被当场烧死。浮游被烧得焦头烂额，拼死冲出火围，忍痛逃到淮水。一头扎进水里，终因伤势过重死了。他死后还不甘心，化成了一头红熊，后来跑进晋平公的屋子，把晋平公吓得生了一场大病。共工原来就没有多大本领的儿子在战斗中被乱刀砍死，后化为厉鬼，常在人间作崇。由于这鬼怕红豆，又死在冬天，所以人们常在冬至这天煮红豆粥来驱邪。他一见红豆粥就远远地跑开了。 共工的大局部人马，死的死，伤的伤。一向傲岸成性不行一世的共工，见大势已去，不由又怒又恼，猛地头向不周山撞去。 只听得轰隆隆、哗啦啦一声响，不剧立刻被撞成两截，倒塌下
36、来。 不周山这一倒，使整个宇宙发生一场大的变动。原来这不周乃是西方撑天的一根柱子，很可能就是女娲时代用来撑天的鳌足变化而来。撑天柱一倒，西北方的天失去支撑，倾斜下来，天空的太阳、月亮，星辰站不住脚，不由自主地向西移动。这样就成子我们今日所见到的“月星辰的运行。“ 不周山倒下引起子剧烈的地震，使大地的东南局部沉陷下去。从今大川小河的水，总是夜不息地向东方流去，成子我们今日所见的海洋， 颛顼所统治的宇宙。经共工这么一折腾，虽然打破了女娲时代的安静和平，却也转变颛顼时代的死气沉沉。你看，日月星辰每天从东方升起，向西方落，去而复来。天气分成春、夏、秋、冬，依着顺宇循环不已。江、湖、河水急赶忙忙地奔向东方，大海则放开胸怀，容纳百川汇合而来的水流。世界变得又奇异又生动。 至于那被撞倒的不周，原本“不剧“，只因被共工撞倒后、体残缺不全，人们才它“不周“的。