年月日教学反思集合15篇.docx

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1、 年月日教学反思集合15篇年月日教学反思1 我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间争论，只能利用每周开会的时间与他们沟通，他们都特别愿意的帮忙我。由于我们组内研讨出上同课异构的讨论课，对于本校的教师来说，都要用到多媒体进展帮助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们最终商议出每个教师都不用试讲，刚好本校有多余的一个班级，所以就让我用那个班级上，我也在充分的预备教案，板书都修改正好几次，但是接近上课时，我反倒有点担心，由于我对这个班级的学生不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担忧了，但是最终由于1班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的课，跟着教案走下来，再加上临场

2、的发挥，总感觉学生说不到点上，而且他们连根本的.闰年什么的都不知道，我才当场给补充的这个学问点，在课上我就有点郁闷了，但是还是连续上下来了，上完后，教师们才说我抽的那些学生都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，好学生不爱举手发言，偏偏是那些差生喜爱答复，不过这节课这几个差生确定有收获，由于都跟着你的思路走的。 听到这些，我才恍然大悟，在上课过程中，我看到那几个听课的教师为什么老跟那笑了，可能是由于那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答下列问题的缘由吧，究竟用别人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，究竟他们已经熟识了我的

3、教法和语言。 在这节课中也得到了几个确定的地方，最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式，把抽象的问题，难懂的问题转化成比拟直观的简单的问题了，也能帮忙学生理解。 如： 早上7时到下午7时，经过了（）小时。 从14时30分到15时20分，经过了（）分。 中国少年先锋队是1950年10月13日建立的，到20xx年10月13日是多少周年？ 这几道题都可以通过数形结合的方法来做。 经受的时间为：（20xx-1950）+7=57（周年） 通过数形结合，使学生能够直观地感受算法的过程，也简单做对，这种方法在我的教学上常常使用，从另一个方面也能反映出我所教的那些孩子抽象思维力量不强，所以

4、只能用简洁可行的方法帮忙学生理解，究竟东分校的学生与本校的学生是由差距的，不管是生活阅历方面，还是对社会的了解等等都有很大的差异。 年月日教学反思2 这是一个数学活动，目标是让幼儿熟悉年历，知道一年有几个月，每个月的天数有什么不一样的。这对于我们班孩子来说是一个还没有接触过的新学问，一年有12个月这一点大多数小朋友知道，可是熟悉几月几日他们还从来没有学习过。为了使幼儿学起来更简单，课前我请他们预备一份XX年的年历，在预备的过程中，有的幼儿就已经先预习起来，在家长的帮忙下，我看到他们带来的年历中有的已经把重要节日圈画出来了，可有的小朋友根本连年历都没有带来，面对这种水平不一的孩子们，我想他们可以

5、结成一组，会的带不会的，这样大家学起来就快了，在他们一组上，我放上了一个大年历，请他们观看一个月有多少天，是不是每个月的天数都是一样的。孩子们的发觉果真不出意外，他们问：教师，为什么有的30天，有的31天，还有这个2月怎么是29天。在他们发觉这个问题后，我告知他们一句歌谣：一三五七八十腊，三十一天永不差。反响快的孩子一下就明白了：哦原来这些月是31天呀!我请他们来验证一下，看看教师说的这个歌谣准不精确，孩子们又兴高采烈地翻起年历来了。 在这个活动中，我没有填鸭式地灌输给孩子这些生硬的道理，而是请他们动手，在玩中发觉神秘，比方说月中多少天这个难点，我用一句歌谣简洁概括，并且请他们来检查我说得对不

6、对，在他们检查的过程中，他们理解这句歌谣并且加深了印象。对于这个活动，虽然还有个别孩子没有完全把握，但是我能确定的是，能把握的孩子这一辈子都能记住这个难点，并且还能把这个歌谣传播给其他孩子。 在接下来的“找节日”环节中，当我说出节日后，小朋友首先要反响是几月几日，接着在年历中找出来。在找的过程中，我发觉刚开头有指错的现象，但是练到第5、6个节日的时候，孩子们找得都对的，而且还很快速呢!刚开头指是一组中力量较强的小朋友带头，后来我发觉这样力量弱的小朋友得不到熬炼了，于是我说：现在交换一下，让刚刚还没有动手指的小朋友先指。这下，小朋友们玩得更热火朝天了。 整个活动下来，给我感受最深的是，要想小朋友

7、学得快乐，首先教师必需带动学习气氛，让每个小朋友都在不自主地投入到活动中去，只有大家都参加了，这节活动才能教师教得快乐，小朋友学得也快乐。 年月日教学反思3 一、前有孕伏引导思维。 教师引人因时制宜，用生动好玩的导语、谜语、言简意赅，设问悬而不玄，而且协作实物投影，巧用嬉戏，激疑引思，从而悄悄抓住了学生的留意力，引起学生的兴趣，进而打通了学生思维的通道。 二、中有突破层开新课。 教师要遵循“兴奋”的延展规律，通过开讲艺术，激发学生学习的”主动性，趁着学生方兴未艾的兴致，牵动思维，顺手推舟或引、或讲、或学、或看、或论、或辩、或练。通过思想教育、通过联系生活、通过猜谜语、通过看年历片、通过找规律、

8、通过设疑、通过听故事、通过看书学习、通过联系反应，通过集体争论和辩论，然学生的多种感官参加学习的过程式思维、语言、操作相结合，高潮得以叠起。层层绽开新学问，层层学习新学问，层层突破新学问。 三、后有进展概括新课。 兴奋与抑制，各有转换规律。高潮之后教师为了让学生能在课堂上真正把握学到的学问，准时加以稳固，让学生连续在学中乐、在乐中练也是至关重要的。每个学问点的学习后教师都要设计好稳固的练习。要有变化的内容，要有概括的作用。在学习“大月与小月”的学问点后，我设计了两个小嬉戏帮忙学生推断大月和小月。还准时让学生利用学到的学问计算一下全年的天数。在学习了“平年与闰年”的学问点后，我引导学生通过观看、

9、争论、推断、看书等环节把握平年、闰年的推断方法，学习了新课后设计用抢答、推断、回答下列问题，说明理由，从而进一步把握本课学问。练习为准时概括新知，进展新知做好铺垫。 要让学生成为课堂教学的仆人，教师的作用是主要的。教师要有正确的教育教学思想的指导，教师心中要有学生，才能设计出以学生为主体的教案，才能在课堂教学中眼中有学生，心中有学生。引导-自学-争论-归纳的教学思路对中年级学生来说是可以尝试的一种教学思路。 年月日教学反思4 年月日一课的教学重点是熟悉年、月、日，并把握它们之间的关系。教学难点是发觉并把握推断平年和闰年的方法，一上课，我就让同学带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数

10、填写在书上）自学，接着进展反应，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些同学还是不感兴趣，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容原本很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，同学很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级同学来说，更符合他们的年龄特点，由于儿歌记忆既轻松又便于记忆。 平年和闰年的推断是本课的教学难点，我采纳的方法是，利用同学已有的生活阅历让他们去发觉、去争论。我让他们争论，对于平

11、年和闰年你有些什么熟悉。同学经过争论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去争论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，同学不假思考的答复是29天，我告知同学2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很惊奇，利用这种奇怪心，我告知同学，遇到年份是整千整百数时，必需被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用同学的奇怪心，采纳他们感兴趣的教学方法是很重要的。由于年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图表达学问的消失与生活实例相结合，融学问性、趣味性、探究性为一体。 教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，

12、把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给同学去理解去体验。如书上主题图，从同学熟识的一些有意义的日子引入，但我想可能利用身边食品的平安卫生来引入，比利用新中国成立与北京申奥来得更贴近同学的实际生活，更能激起本节课的学习兴趣。由于良好的开端是成功的一半。同时，在嬉戏稳固和练习环节中，我也充足利用同学的生活阅历，设计生动好玩直观形象的数学教学活动，如运用猜节日、猜生日、读儿歌、做嬉戏、玩转盘和用拳头直观演示等，激发同学的学习兴趣，让同学在生动详细的情景中理解和熟悉年、月、日的学问。同时，教学中还引导组织同学自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使同学深切体验到数学学问与生活实

13、际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔同学的视野，增加同学的实践应用力量. 年月日教学反思5 教师让学生拿出年历卡，认真观看，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，由于他们从年历卡上发觉了很多从未明白的学问。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区分时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同缺乏为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，的确是了不起，说明学生的思维上升到了必需的高度。在学生思维碰撞最剧烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的就应除以400这个

14、打算方法，既解开了学生的怀疑，又恰倒好处，学生自然理解。一节课，我抛开了自己原先设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把教师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有时机得到最正确的展现。 学生只有亲自“做数学”，才能亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中教师要鼓舞学生独立探究：首先，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；其次，要鼓舞学生大胆猜测、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，共性是当学生的见解消失错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将时机留给学生，不要代替学生自己的.思索。 学生不仅仅要

15、独立探究，还要有合作沟通。在合作沟通中学会相互帮助，实现学习互补，增加合作意识，培育听、说、交往等各项技能。在争论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思索状态是学生思维最活泼、最便于激发学生灵感和制造欲的状态。 思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生气！ 年月日教学反思6 年月日这一教学内容与学生的日常生活联系非常亲密，学生具有肯定的阅历，但对年月日之间的关系并不明确，正确区分易混学问点是教学的重点。因此需要教师在教学中加强引导，充分发挥学生已有的阅历，加强与现实的联系，发挥学生的主体作用，

16、到达对学问的系统理解。本课教学抓住以下两点： 1、亲密与现实的联系，提升学生的阅历。通过中华人民共和国成立，北京申奥胜利，植树节，儿童节等有意义的日子，让学生初步熟悉年月日，并感受数学与生活的”严密联系，激发学生学习的积极性，从而引出课题。通过观看年历，找出“小隐秘”，进一步感受年月日的关系，熟悉31天、30天的月份各是哪几个月，2月份是多少天等。使学生进一步感受到年月日在现实生活中的作用。通过在年历中圈出自己的生日、家人的生日，自己喜爱的日子等，把抽象的时间与详细时间联系起来，使学生体会到年月日与每个人的现实生活有着亲密联系，也使学生真正感受到现实中包含着大量的数学学问。在不断的感受与体验中

17、丰富已有的阅历，争取熟悉年月日的相关概念。 2、加强引导，表达学生学习的主动性。本节课中，本人设计了不同的数学活动，给了学生充分探究、沟通的时机，使学生在主动的、师生互动的过程中系统理解学问。如通过找出不同年历中的“小隐秘”这一活动，使学生在详细活动中充分地进展自主探究发觉沟通汇报，培育了学生主动猎取学问的力量。在独立思索的根底上，教给学生方法。在教学记住每月天数的环节中，教师采纳“你有什么方法能很快记住每月的天数呢？”在学生独立思索的根底上，介绍速记方法。 总之，本节课，自始自终表达创设现实的、学生熟知的活动情境，充分引导学生独立思索、合作沟通，鼓舞学生积极参加，主动猎取学问。教师学生轻松开

18、心完成教学。 年月日教学反思7 本节课的教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”及相关的学问，学生在已有的学问阅历和生活阅历之上，通过网络平台沟通自己的熟悉和想法。反思本课的教学，我有以下几点熟悉： 一、敬重学生已有的生活阅历，激发学生学习的兴趣。 学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积存是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了根底。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观看年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发觉各月的天数。从而探

19、究出大月、小月、平月以及平闰年。然后，结合儿歌和拳头等嬉戏的方式记忆大月和小月分别是哪几个月，并且发觉七月、八月是连续的两个大月。 二、敬重学生的独立思维，学生体验探究的乐趣。 在学习平年、闰年时，通过平闰年的排列挨次，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了20xx年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当学生感觉运用刚刚的规律不能解决这一问题时，让学生大胆的猜测：年份与4有什么关系。学生得出年份除以4能整除的是闰年，不能则是平年。学生尝试计算不同的公历年份，推断是平年还是闰年。这时展现万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让学生猜测。从而引出

20、当公历年份是整百的时候，能被400整除就是闰年，反之，则是平年。 年月日教学反思8 本单元是在学生学习了时、分、秒的根底上，并在实际生活中积存了年、月、日方面的感性阅历，有关年月日方面的学问也越来越多的消失在他们的生活和学习中，有了形成较长时间观念的根底。本单元内容包括：年月日等时间单位和24时计时法等方面的学问，以及一些简洁的时间计算方法。教学目标：1。使学生熟悉时间单位年、月、日；知道平年、闰年等方面的学问；记住每个月以及平年、闰年各有多少天。2。使学生知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。教学重点：时间单位年、月、日和24时计时法。教学难点：计算一天以内经过的时间。教学关键：教学中

21、留意联系实际。提高学生的学习的兴趣，使学生初步了解年、月、日、平年、闰年的根本含义以及相互关系。在设计本单元教学时我借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。 在教学中我留意严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动。由于年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图表达学问的呈现与生活实例相结合，融学问性、趣味性、探究性为一体。在教学中我尽量把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生

22、去理解去体验。如书上主题图，从学生熟识的一些有意义的日子引入，如2023北京奥运等更贴近学生的实际生活的例子，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 本单元的缺乏之处是：在处理一些细节甚至在学生自主探究时有些地方放手不够，比方学生在汇报自己整理出的信息时可以尝试让学生先说，如有说错或说漏再让其他学生订正或补充完整，在答复的过程中学生自然而然会发觉不管是哪一年，大月、小月的月份是一样的；只有2月份比拟特别，有时是28天，有时是29天，是个变月。课堂上还是没能大胆放手，把发言权还给学生。 在教学中我们要充分发挥

23、学生主体作用，把学生作为学问的主动探究者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的时机让给学生，让学生真正成为学习的仆人。要牢记教学是为学生的进展效劳，要了解学生已有的生活阅历和兴趣，确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法。今后，我还要在教材的讨论上深钻，下大功夫。 年月日教学反思9 预习对于人成长的重要作用，我国古人很早就熟悉到。先秦时期的孟子，宋代的程颐、朱熹、陆九渊，明清时期的王守仁、王廷相、王夫之等很多有影响的大教育家，都对此有过特地的论述，但圆满的是，他们只把这种学习力量作为学者的素养而加以提倡，并没有将它作为一种教育手段来推广。预习与新课

24、程所提倡的学习方式并不冲突，它恰恰能使课堂上形成更多的“生成性”内容，它能让探究学习更深入、更有效。因此，树立正确的预习观，让学生在预习后有更多的收获，应当成为广阔教师讨论的重点课题。在教学三年级上册年、月、日时，假如不让学生预习，教师按部就班地讲，一般是先让学生观看年历，找出一年有几个月，每个月的天数是多少，哪几个月是31天，哪几个月是30天，二月有多少天等。得出一年有12个月，哪几个是大月，哪几个是小月。接着向学生介绍平年闰年的学问，然后就是有关的练习。这样的课堂枯燥乏味，教师处于肯定的主导地位，学生只是被动的听、记，学习效果可想而知。认真地分析这局部内容，我们可以发觉，象关于一年有几个月

25、，及大月与小月的学问，学生通过预习完全可以把握，不需要占用课堂时间，而把珍贵的时间用在解决学生的疑难问题上。学生预习后在课堂上就可以这样教学：师：在小组内说一说，通过预习你知道了什么？向全班同学汇报一下。学生通过预习，可以知道1949年10月1日是国庆节，儿童节是6月1日，教师节等一些节日；还能通过阅读教材知道一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，平年的2月是28天，闰年的2月是29天；也能依据教材的介绍知道如何记忆大月小月，即用拳头来记忆而学生真正不懂的地方是：大月和小月是怎么回事？大月、小月是谁规定的？还有课本第71页最下面的“你知道吗？”的

26、太阳公转时间和平年闰年的设置，学生看不懂，为什么推断闰年要除以4或400呢？教师依据学生提出的问题，帮忙学生释疑解惑。很明显，课前预习后，学生的主体地位加强了，每个人参加学习的时机增多了。 年月日教学反思10 “年、月、日”是小学三年级的内容，教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”，并把握它们之间的关系，教学难点是发觉并把握推断平年、闰年的方法。在设计时，我留意运用学生已有的学问和生活阅历组织学习内容，安排教学环节，并用课程标准的根本观念指导整个学习过程。这节课有以下几个特点。 1.注意导入环节的设计。用与学生谈话的方式，引出年、月、日，并充分利用学生已有的根底，让学生说一说关于“年、月、日”都

27、知道些什么，从学生的陈述中了解他们的已有根底，来确定教学的起点。 2.注意让学生自主探究，合作沟通。本课中，屡次供应给学生充分的学习探究材料（如对大月、小月的探究，对平年、闰年的探究等）。并让学生在自主探究的根底上，与同伴进展沟通。通过合作学习，充分发挥整体的优势，在小组中，每人都有沟通、表达的时机。让每个学生在自己原有的根底上得到不同的进展和提高。学生经受了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。 3.练习的设计更突出人文化。在学习了“大月、小月”之后，让学生说说教师生日的月份和自己生日的月份是大月还是小月，这样的练习贴近学生生活实际，学生喜爱

28、做，还准时稳固了“大月、小月”的学问。学了“平年、闰年”后，让学生看申奥胜利的片断，引入推断20xx年是平年还是闰年，设计自然，并对学生进展了爱国主义教育。 4.计算器的使用。由于学生未学过一位数除多位数的除法，为了推断便利，便在课堂中使用了计算器，突破了学生不会计算除法的难点。 5.课外学问的引入。课前我布置学生查找有关年、月、日的学问，学生课下通过多种方式收集了很多材料，充分调动了学生学习的积极性，同时也熬炼了学生收集、处理信息的力量。 本课也有一些缺乏之处，在学生依据年历卡填写表格的环节上，教师引导、铺垫不到位，学生独立观看年历有困难，局部学生不知如何去做，影响了之后的观看、争论、发觉规

29、律等环节的完成。课后，我反思自己的设计，觉得，假如能将第一个表格的设计稍加转变，让每位同学只填写一年各月天数的统计，再和小组的同学合作，将大家填写的合在一起看，不仅更简单操作，还能更好地促进合作意识的进展。 年月日教学反思11 年月日是小学三年级的内容，教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”，并把握它们之间的关系，教学难点是发觉并把握推断平闰年的方法。我留意运用学生已有的学问和生活阅历组织学生学习内容，安排教学环节，并用课程标准的根本理念知道整个学习过程。 教学课程标准提倡自主探究，合作沟通与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合，要依据学生的详细状况，对教材进展加工，

30、有制造地设计教学过程，增加课堂教学的有效性。反思本课的教学，我有以下几点熟悉： 1、注意导入环节的设计。我用谈话的方式，引出年、月、日。轻松自然，并紧接着感受年月日时较长的时间单位。 2、敬重学生的生活阅历和熟悉根底。本课“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思索“你们都知道年、月、日的哪些学问？”这样的安排能够帮忙我们分析、讨论学生的现状，找准学问的生长点，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望。 3、给学生供应探究与沟通的空间、平台。学生是学习的主体。在教学中，我们应充分信任学生的潜力，放手让学生去发觉、探究，有意

31、识地培育学生的创新精神和实践力量。这节课里，方法是让学生自己查找、选择的（如记忆大月和小月的方法）；规律是学生通过合作沟通探究出来的（如平年闰年的推断方法）。学生在此过程中，不仅在思索和创新的.体验中构建了学问，而且是在沟通、争论和探究的过程中增长了才智，培育了数学学习的力量，也培育了学生学习的积极性。 4、注意调动学生的兴趣和求知欲。 利用多媒体演示太阳、月亮、地球的运行规律，把学生带进一个奇异的世界，学生兴趣浓。让学生考考教师，让学生发觉教师怎么能那么快就推断出一年是平年还是闰年，告知学生教师有个隐秘武器，激发学生的求知欲。 固然还存在许多缺乏。 1、对于一些学问还缺乏整合性，如在教学大月

32、、小月的地方的表格，可以多一些年份始终排列下来，这样既能更好的发觉大月和小月，还能很直观的发觉2月中藏着的四年一闰的规律，也就不需要学生的其次个填写二月天数的活动了，既能节省时间，简约化，又能把学问整合。 2、对于生成性资源利用不够，有时候学生答复不到教师所提问题上时，我总会想着让学生围着自己的目标走，我想我需要在这里多花心思。 3、应当努力让自己的思路清楚，努力到达教学重点，并突破难点。 总之，一节课下来，我发觉了阅历的重要性，我想只有在不断地教学中才能提升自己，才能更好地了解教材，了解学生。 绍兴市北海小学教育集团龙洲校区方素琴 年月日教学反思12 本节课的内容年、月、日对于三年级学生并不

33、生疏，虽然学生没有在课堂上系统学习过，但是由于年、月、日与生活的严密联系，学生已经积存了许多阅历。本着“学生为主体，教师为指导”的教学理念，安排了谈熟悉齐验证生怀疑同探究新发觉最终解决问题的学习过程。 首先让孩子谈一谈自己对年、月、日已经有哪些熟悉，并借助年历加以验证，在2月这个天数不固定的特别月上产生怀疑，并经受借助月历卡填写表格的探究过程，小组自主讨论，集体争论，一起发觉2月与平、闰年的变化规律，并尝试用规律去解决问题，当再次遇到怀疑时(百年不闰)，教师加以指导，最终解决怀疑，并能利用所学到的学问解决生活中的问题。详细状况如下： 1、能有效的结合学生的详细状况设计教学过程，运用学生已用的数

34、学学问让学生自己或合作或独立思索去发觉年月日的学问，充分的发挥了学生的学习自主性，提高了学生学习自信念，使学生的得到了学习胜利的体验。 2、敏捷的处理和运用教材，提高课堂教学的效果!课前布置学生从熟识的查找挂历入手，使学生觉得很亲切，感受到数学就在我们的身边，把握好了数学学问还能帮我作许多事。如此导入不但激发学生学习热忱，还表达出了新课改新理念：数学无处不在，数学就在我们的身边。 3、适当准时的多种评价手段拉进了师生之间的.距离，在学生心中教师是一个与他们一起学习一起探究学问的好朋友，并非是威武的长者!公平的师生关系和教师课堂的幽默的教学风格消退了学生对数学的生疏感，恐惊感。精彩的动画课件和课

35、堂嬉戏活动转变了数学学习在学生心中的枯燥乏味的片面熟悉。寓教于乐，使学生在愉悦轻松的气氛下学习学问，增加力量! 年月日教学反思13 年、月、日是在学习了时、分、秒的根底上学习的。本课的学习内容主要包括熟悉大月、小月和二月，把握平年、闰年。年、月、日的相关学问都是学生日常生活中常常能接触到的，所以，在教学时要充分利用学生已有的生活阅历，从生活中挖掘可以为学习所用的素材供给学生学习。 设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，本节课通过教师的引导，学生在活动中进展自主学习。有以下几点做法： 1、严

36、密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，创设生动好玩的情景，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动。使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣。 在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，让学生说出有纪念意义的日子或者节日，学生答复了许多，我准时引导，既渗透了爱国教育又引出了课题。 2、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生观看不同年份的年历，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生发表自己的意见，独立思索后才让学生之间进展沟通，这样使每名学生都“动”起

37、来，从而避开有些学生只等着听别人的，不去自主思索。如教学平年、闰年时，我先让学生仔细观看找一找、看一看、比一比，当学生有了自己的”发觉时，再全班沟通，总结出推断的规律，接着我出示1900年2月的月历，让学生自己进展验证，学生们都迷惑了利用这种奇怪心，我实时点拨：为什么会这样呢？莫非是1900年的月历印错了吗？想知道为什么吗？（课件播放音频400年又闰的资料）听、看了视听小学问后，学生们释然了。可见在教学中利用学生的奇怪心，采纳他们感兴趣的教学方法是很重要的。 3、本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、稳固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、

38、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量。 年月日教学反思14 本课时的设计，透过组织学生自主地进展两次探究活动，使观看、比拟、思索、合作、沟通等多种方式贯穿于学生学习过程的始终。学生在自主地发觉问题、解决问题、得出结论的过程中，提高了观看潜力、打算潜力、归纳潜力以及解决生活实际问题的潜力。 1、数学资料生活化 年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学资料纳入现实生活情境中，上课时，我直接用上课时间板书年

39、月日时分秒，我让学生回忆以前学过的时间单位有哪些，都明白是时分秒。这时师要准时提出：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一齐来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边。 结合实际，出示清明、五一、六一、国庆等图片，一些值得快乐、纪念好处的日子，连续引出年月日。给孩子必需的情感教育。 2、充分表达学生是学习的仆人 学生是学习的仆人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，始终以“导”的姿势，让学生富有兴趣去观看、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导

40、学生认真观看年历，学生透过自主学习得出了结论，明白一年中有几个月？每个月的天数是否一样等问题，透过这样教学，让学生主动参加教学过程，之后就带出大月小月的概念，记忆大小月的方法，以及算出了一年的天数。之后在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，让学生自己观看、探究，这样教学很好地表达了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培育学生观看，分析和打算推理潜力。完成创新教学模式中的探究过程。 3、留给学生充分思索问题的时空。 结合12xue平台，我出了一些有关年月日的练习题，进展抢答和随机抽取，留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬共性。让孩子充分思索，同时表达了课

41、堂的公正性，展现一些课堂统计数据，应对着正确率，假如高的话，我就不耽搁时间，个别孩子另外再辅导，假如低的话，说明孩子没把握好，现场让孩子共享讲解，一向到明白。 4、课堂生成的问题能够准时解决。 课堂是多变的，教师都准时跟上引导，能够应对一些问题正确解决。驾驭课堂潜力提高了，遇到问题解决问题。 感觉缺乏之处：本课是孩子们生活中常常用的学问，完全能够用小课题形式解决，总是有顾虑，没有大胆放开。 在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够稳固课堂内学到的学问，又能够开阔学生

42、的视野，增加学生的实践应用潜力. 年月日教学反思15 本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活阅历和已有的学问储藏，我教学时不再拘泥于传统的教学模式；学生在学习之前已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段，根本了解和把握了一局部有关年、月、日的学问。因此在抓住重点的同时，以突破“大月与小月”“平年、闰年的推断”这一主线作为教学的一条重要的线索绽开。 在教学中，怎样培育学生既能独立、又能相互合作猎取学问，同时敬重学生，允许学生用自己的方式来学习把握数学学问，是这节课力求表达的设计思想。因此，我的设计思路如下： 一、联系生活，激发兴趣： 本课从课题的引入到课后的练习，以及课中关于年、月、日小

43、学问的补充，都将数学与生活严密联系在一起，表达“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。 二、主动探究，合作沟通： 荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再制造也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或再制造出来。”因此，在学问探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，学生在沟通中对别人的思索方法或质疑，或观赏；对自己的思索方法或陈述，或反思。学生在沟通中，思维发生着相互碰撞，相互启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，推断平、闰年的方法等。让他们品尝到探究带来的.胜利喜悦。 三、学以致用，深化新知： 学生的数学力量不仅在于其把握数学学问的多少。而是看他能否运用数学学问、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新学问的力量和适应社会进展的需要。因此，在设计练习时，注意联系实际，练习具好玩味性、进展性、敏捷性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。使学生思维更敏捷、深刻。 【年月日教学反思】