年月日教学反思15篇.doc

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1、 年月日教学反思15篇1、设置预习卡片，任务清楚到位。 课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。 任务一：说一说关于年月日的学问，你知道了什么？ 任务二：查一查看书本7677页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发觉了什么？ 任务三：理一理关于年月日，哪些学问需要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法，把这些学问整理，争取让全部同学一眼看明白。正由于有清楚的任务设置，学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果进展展现。 2、重视学生沟通，学问点趋向完整。 预习过程对于学生个体而言都很有收获，会有共享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误，需要在沟通中补充与改良。从教学现场可见

2、，这样的过程绝不是形式，伙伴之间的沟通都是那么投入与顶真。 3、教师顺势引导，兼顾完善与释疑。 （2）引导学生回忆，整理学问网络，体会学问点之间的联系。 （3）鼓舞学生质疑，应需供应学习材料。当黑板上呈现完整年月日学问构造图时，教师提出“在学习中有遇到不明白的，都可以提出来，让全班同学一起帮忙我们解答，谁有问题要提的？”让学生进展质疑提问。 4、本课概念多，简单混淆。 学问的记忆、稳固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内

3、学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量、 整堂课在关注学生学习学问的同时，还突出关注了“如何共享”“如何倾听”“如何沟通”“如何表达”“如何质疑”等等方面的指导与培育，真正做到了“以生为本，以学为本。” 年月日教学反思4 昨天我在2班教学了熟悉年月日这一课，在课前我也仔细钻研了教材，从整个教学过程来看我还是比拟满足，感觉效果还是不错的。但课后练习中我无意中发觉一位平常成绩还不错的同学不会看年历，我又找了2班的几个学生问了问，发觉有些同学真的不会看年历。让我反思我设定的教学目标是否正确？学生年历都不会看，又怎么能发觉年历中的规律呢？原来喧闹的教室里竟然隐蔽着这么大的问题，我总以

4、为学生已经会看年历了，其实不然。于是我在3班干脆没上新课，而是重新设定了教学目标，将学会看年历做为第一目标，并在今日进展教学。指导学生学会看年历教学环节如下： 出示20xx年的年历，师：这是20xx年的年历，你能在年历上找到你的生日吗？圈划出来，看看这一天是星期几？看谁圈得又对又快（学生各拘束年历上找生日并作圈划。） 圈好后，和你的同桌沟通沟通。 全班沟通：请一个同学说一说自己是怎么找的？（师随着学生发言小结，先找月份，再找日期） 再说说是星期几？如何推断的？ 看日期上方，指出：星期日是每个星期的第一天，所以把他排在第一个。看来只要把日期和星期上下对应着看，就知道是星期几了，你们会看了吗？请一

5、个同学说自己的生日，其他同学依据他所说的日期找出这一天是星期几？ 总结：我们先找月份，再找日期，上下对应着看星期几，就能很快圈出自己的生日了。 问：刚刚一个小朋友的生日是在11月，教师的生日是在他生日的前一个月， 你知道是几月吗？他生日的后一个月是几月呢？那12月后面的一个月是几月呢？（一月） 小结：每年的十二个月就是这样连续不断重复着的。 问：同学们想知道教师的生日究竟是哪一天吗？我的生日是10月的最终一天？你知道是几月几日吗？那我生日的后一天是几月几日呢？ 小结：同学们真聪慧！看来我们看年历不仅要上下对应着看，还要前后联系着看。 教学反思： 在2班教学后学生还不会看年历，这不得不引起我的深

6、刻反思，这节课我们的孩子首先要学会什么，促使我对教学目标进展重新设定，再次在3班教学后我又找了几个学生进展了解，发觉他们真的会看年历了，能发觉年历中的规律了。新课程的核心理念是：“一切为了学生的进展”，即“以人为本”的人本思想，它提倡一切以学生的进展为目标，让学生成为真正的学习的仆人。在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必需发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。因此，课前预设教学也好，课堂生成也好，两者都要统一到“为了学生的进展”这个基点上，并将这一理念落实到教学实践中去。 年月日教学反思5 下面我就今日执教的年月日一课的课堂教学评价方面作如下反思。

7、一、好的方面：课堂教学评价的意识有所增加。 在本节课中：针对学生的课堂表现准时评价：开课前我通过脑筋急转弯的嬉戏，对答对的学生进展糖果（物质）嘉奖，拉近与学生的距离，开课时说“听你们的数学陈教师说四一班的孩子擅长思索”，这种具有导向性评价都为后面的学生学习中要求学生擅长思索作详细要求。当学生通过对年历表观看、发觉、汇报沟通时，准时评价学生：“你观看得很认真，表达得很清晰，会思索。”当学生帮老爷爷解决了第一个问题时，我说到“四一班的孩子就是这么热心，不仅帮忙老爷爷解决了问题，还学到了学问。”对学生进展品德教育，情感价值观的正确引领。当学生在计算一年有多少天时，其中一位学生列出了：31730429

8、，评价学生：“思路很清楚，表达很精确。”在记忆大月、小月方法时，一位学生用拳头记忆进展示范引领，评价学生：“特别好，请你来当小教师。这个小教师当得特别好，感谢你，并附以掌声。”等。用来鼓励学生。 二、缺乏： 评价方式单一，针对性不强，有些评价用语不当，随便性评价较多，未能到达激发学生兴趣，启发学生数学思索，提升学生素养的效果。 如：在开课前，怎样让冰快速变成水，一位学生说到用火烤，我当时想评价，但没有想到适宜的语言，便直接让他坐下。现在想来这样评价：“这也是你想到的一种方法，还有谁不同的方法？” 再如：学生在计算一年有多少天时，一位学生逐月相加算出一年的天数，我这样评价“你计算得特别好。”现在

9、想来评价不到位的，应当说“你的计算结果正确，这么多数相加都没有出错，你计算力量肯定很强，看来你是一个仔细的孩子。”这样针对性更强一些。接着一位学生列出了：31730429，评价学生：“思路很清楚，表达很精确。”其中“表达得很精确”评价不当。像这种缺乏针对性的评价在课中还有多处，加之本节课评价方式单一，仅限于师生之间的评价。 恳请在坐的各位专家、各位教师提出指导性意见，能够让我在课堂教学中评价更有效！ 年月日教学反思6 在处理年月日的练习册的时候发觉好多学生不会推断平年和闰年，有一个推断题是这样的“公历年份是4的倍数的都是闰年。”在讲解这个题的时候我发觉同学们理解不了，明明是很简洁的事情，可是在

10、学生们的眼里却很难。课下我分析了一下缘由，可能还是由于同学们对平年和闰年的推断还没有把握好,要加强这一点的训练。 年月日教学反思7 年、月、日是小学数学三年级下册的内容，教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”及相关的学问，反思本课的教学，我有以下几点熟悉： 1、充分利用学生的生活阅历。 有关“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。本节课的教学中，我充分重视了学生的原有认知根底，在新课之前让学生沟通“你们都知道年、月、日的哪些学问？”对于学生已经知道的，教师就不必再多讲，这样的安排能够帮忙我们分析、讨论学生的现状，找准学问的生长点，做到了有的放矢，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景

11、之上，激发学生自主探究学问的欲望。 2、给学生供应探究与沟通的空间。 本课中，我在探究新知局部两次供应给学生充分的学习探究材料：如活动一：对大月、小月的探究，我供应给孩子20xx-2022年2年的年历，供学生查阅一年中12个月的每月的天数；再如活动二：对平年、闰年的探究，我供应给学生20xx-2022年的年历中的2月份的天数。这两个活动都让学生在自主探究的根底上，与同伴进展沟通、表达的时机。让每个学生在自己原有的根底上得到不同的进展和提高。学生经受了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间沟通的作用，表达了学生学习的主

12、体作用和教师的主导作用。 3、从学生已有阅历动身，攻克教学难点。 平年和闰年的推断是本课的教学难点，我采纳的方法是，利用学生已有的生活阅历让他们去发觉、去争论。我让他们争论，对于平年和闰年你有些什么熟悉。学生经过争论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去争论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思考的答复是29天，我告知学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很惊奇，利用这种奇怪心，我告知学生，遇到年份是整千整百数时，必需被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的奇怪心，采纳他们感兴

13、趣的教学方法是很重要的。 年月日教学反思8 年、月、日教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”及相关的学问，整节课，学生在轻松开心、民主的学习气氛中主动探究发觉新知，学生尽管不是妙语连珠，学问面也不是很广，但还是体验了自主探究的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了胜利的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点熟悉： 一、敬重学生已有的生活阅历,激发学生学习的兴趣。 学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积存是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、

14、月、日打下了根底。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观看年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发觉各月的天数。从而探究出大月、小月、平月以及平闰年。 二、敬重学生的独立思维，让学生在层层质疑中体验探究的乐趣。 在教学平年、闰年时，通过平闰年的排列挨次，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了20xx年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当学生感觉运用刚刚的规律不能解决这一问题时，我让学生大胆的猜测：年份与4有什么关系。然后抛出19974=4991；19984=4992；19994=4993；20xx4=500；20xx4=5001；20xx4=5002；20xx4=

15、5003；20xx4=501；20xx4=5011；20xx4=5012；20xx4=5013；20xx4=502；学生得出年份除以4有余数的是平年，没有余数的是闰年。把19354可是又遇到4位数除以一位数，三年级学生还没学。引导拿年份的后两位数除以4，974=241；984=242；994=243；观看得出把年份的后两位数除以4就能推断平年和闰年。再让学生推断1900年是什么年？学生很自然的会以为是闰年，这时展现万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让学生猜测。介绍四年一闰，百年不闰。四百年又闰的规定。 课堂的生命活力来源于对大事或对事实的感受和体验，来自于对问题的奇怪

16、和思索，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的危险和喜悦。教师要尽可能的为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经受感悟、体验的过程，使教学布满无穷的可能性，洋溢生命的活力。 三、缺乏之处： 一些课堂生成没有很好的利用。例如：在记大小月的方法时有学生提出7、8两月是大月。假如当时能提出：像这样连着的大月还有吗？让学生知道时间是连续的。 年月日教学反思9 1、备课要细致：例如发给学生年历卡，不必四张全发，男、女同学可各发一张，避开有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。再如，让学生验证闰年的年份是否都能被四整除时，不要给学生三个年份，究竟是四位整数除4，许多同学很不情愿进展这么简单

17、的计算，所以可以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份即可。 2、把课堂上的发言权还给学生：任何状况下都要给学生气会先发言，教师不要代替学生来说。 3、教师引导要明确：不管教师提出什么问题，应当特别明确。 4、提高教师课堂随机应变力量，有针对性地解决问题：例如当教师发觉一些同学看不明白年历卡时，应坚决地将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。 1、数学内容生活化 年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时感动和快乐的

18、心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位?师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的”时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，教师再用生活中经受的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。 2、充分表达学生是

19、学习的仆人 数学新课程标准中指出：学生是学习的仆人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，始终以“导”的姿势，让学生富有兴趣去观看、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生认真观看年历，让学生尝试回答下列问题：一年中有几个月?每个月的天数一样吗?等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张 198820xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己观看、探究，发觉四年一闰的规律，教师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地表达了学生为主体，教师为主导这

20、一教学原则，培育学生观看，分析和推断推理力量。完成创新教学模式中的探究过程。 3、留给学生充分思索问题的时空 在教学中，教师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬共性，但是，在教学中，由于内容比拟多，时间安排不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比拟快，加上没有足够的时间进展练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的圆满。 以后在教学中，我必需仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我。 年月日教学反思10 一、前有孕伏引导思维。 教师引人因时制宜，用生动好玩的导语、谜语、言简意赅，设问悬而不玄，而且协作实物投

21、影，巧用嬉戏，激疑引思，从而悄悄抓住了学生的留意力，引起学生的兴趣，进而打通了学生思维的通道。 二、中有突破层开新课。 教师要遵循“兴奋”的延展规律，通过开讲艺术，激发学生学习的主动性，趁着学生方兴未艾的兴致，牵动思维，顺手推舟或引、或讲、或学、或看、或论、或辩、或练。通过思想教育、通过联系生活、通过猜谜语、通过看年历片、通过找规律、通过设疑、通过听故事、通过看书学习、通过联系反应，通过集体争论和辩论，然学生的多种感官参加学习的过程式思维、语言、操作相结合，高潮得以叠起。层层绽开新学问，层层学习新学问，层层突破新学问。 三、后有进展概括新课。 兴奋与抑制，各有转换规律。高潮之后教师为了让学生能

22、在课堂上真正把握学到的学问，准时加以稳固，让学生连续在学中乐、在乐中练也是至关重要的。每个学问点的学习后教师都要设计好稳固的练习。要有变化的内容，要有概括的作用。在学习“大月与小月”的学问点后，我设计了两个小嬉戏帮忙学生推断大月和小月。还准时让学生利用学到的学问计算一下全年的天数。在学习了“平年与闰年”的学问点后，我引导学生通过观看、争论、推断、看书等环节把握平年、闰年的推断方法，学习了新课后设计用抢答、推断、回答下列问题，说明理由，从而进一步把握本课学问。练习为准时概括新知，进展新知做好铺垫。 要让学生成为课堂教学的仆人，教师的作用是主要的。教师要有正确的教育教学思想的指导，教师心中要有学生

23、，才能设计出以学生为主体的教案，才能在课堂教学中眼中有学生，心中有学生。引导-自学-争论-归纳的教学思路对中年级学生来说是可以尝试的一种教学思路。 年月日教学反思11 年月日的学问是在学生已经学过的时分秒的根底上学习的，在学生已有的根底上我首先从介绍年历入手，孩子们对年历的熟悉只是有个大致印象，对会不会看，怎么看并没有明确的熟悉。所以，我打算从熟悉年历开头，然后再圈出自己的生日。再展现本节课教学目标：a熟悉时间单位年月日；b了解大月、小月的学问，并能正确记忆。 再一个环节就是在记忆大月小月的时候。当我提出大家有没有什么好方法帮忙我们记忆的时候，没想到同学们大局部都能说出“一三五七八十腊”，我再

24、直接给出“三十一天永不差”，大月就顺当记住了。后来我又介绍了另一种记忆大月的方法：“要找大月请记住，七八两月是大月，七月之前找单数，八月之后找双数”。至此，孩子们对大月小月已记忆的差不多了。 我在介绍拳头记忆法的时候，讲的就相对快了一些。我觉得只要孩子们能精确记忆大月小月，了解一下拳头记忆法就可以了。也没多想，就直接进展当堂训练环节了。事后想想，对于课本中明确消失的学问，肯定要让学生明解了解并把握。我在讲课的时候，老是担忧学生说的太铺张时间，或者担忧学生说不到点上。忘了学生才是课堂的主体，要充分的信任学生，要“以生为本”。让他们先通过自学解决一局部，然后再通过合作探究，小组沟通学生，通过这两个

25、环节学生能解决了的东西，课堂上就不用再重复了。教师只是对一些学生不太明确的学问点点拨一下就可以了。 年月日教学反思12 年、月、日的学问包含着很多规律，它虽然是天文学问，但与数学密不行分，并且其中微妙无穷，学生非常感兴趣，在教学时能够引导学生从中发觉很多规律。一开头学生熟悉年、月、日，自主查找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的构成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中表达较少，但这些学问对于学生连续学习有很大帮助，于是我设计本节课的其次个环节：制作年历。 1、制作年历数学活动，学生受益多多 本课教学设计，既让学生稳固了所学的年月日学问，又进展了学问的拓宽，并与手工劳动、美术、语文

26、（诗词）等学科融合，让学生在综合化的学习中，感受到数学与生活的联系，享受到数学学习的乐趣和胜利的体验（我也能制作年历！）。由此可见，透过这样的实践活动，学生的受益是多方面的。 2、数学活动的主旨首先是数学的，千万不能偏离 在设计中，我留意到一个问题：那就是其中的数学的东西是不是太少了？由于它究竟是数学课，而不是手工课或美术课。 为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步布局设计放在课前。课前，我就让学生搜集材料，透过争论沟通，自主选取和确定年历的主题。然后，我又大胆放手让进展布局设计，并把要画的画、要填写的诗词等进展先期处理。其次，对于第三步完善加工，有些同学课堂上来不及完成

27、，我鼓舞他们在课后连续不折不扣地高质量完成，还透过评比，让学生看到自己的收获，体验制作的胜利体验。 这样做的目的只有一个，就是让学生把更多的时间花在数学上来，以重点完成其次步制作年历。详细如下：开头，我透过安排必需时间的复习，让学生更好地稳固所学的学问，也为下一步制作年历打下了根底。 在制作过程中，我留意采纳由扶到放的教学策略，重点进展一月份和二月份的表格填写。由于一月份是一年的开头，既要留意与上一年连接好，又要留意如何把一个月的天数填到为星期为周期的表格中；二月份的既要留意与一月份的连接，又要留意它是29天，而不是28天。 透过两个月的填写，学生会在其中逐步娴熟，并会渐渐体会到一些规律性，以

28、后的填写就简单多了。以后，我开头由慢到快，但留意每月的月尾进展一次核对，以防发生连琐性错误。 在填写过程中，我总是留意让学生不断总结留意点，循序渐进不失时机地让学生发觉规律性的东西。比方在一、二月份填写完成后，让学生总结留意点，在填写过程中发觉了什么（原先上下两排的数字之间正好相差7；前一个月的最终一周剩余了几天，后一个月的第一周就要空出几天，这才是正确的连接；假如前一个月没有剩余的天数，是后一个月从第一格填写起；我把一些重要的日子、爸爸妈妈和我的生日都用红笔进展了标注，这样看起来比拟醒目明白） 3、激发兴趣，引导探究，使每个学生在活动过程中享受欢乐 这堂课下课后，我把学生制作的年历挂满了教室

29、，让大家观赏、沟通和评比，又把这些好消息告知家长，很多家长也很感兴趣。一天，一个学生兴冲冲地跑过来告知我：教师，我爸爸说，这天我家不买挂历，说我的挂历制作得够水平，预备挂在客厅里呢！这对学生来说，但是最大最大的表扬和鼓舞了。 年月日教学反思13 年月日教学的重点是把数学学问复原到生活中，让学生经受学问构成的过程，透过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。 在教学中，我利用学生已有的生活阅历，创设情境问题：同引导学生观看，读出这天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知根底，教学不仅仅要思索数学自身的特点，更应遵循学生

30、原有的根底。本课“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生沟通了有关年月日的信息后再进展新课的教学，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望，并且使学生发觉生活中到处有数学。透过激发学生学习的兴趣，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，之后进展反应，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后，我安排了数学小嬉戏：听教师报月份，男女生分别起立，学生在嬉戏中加深了对大月小月的

31、记忆。 在教学中仍旧存在一些缺乏： 1、备课时预设的不够充分，以致课上消失的突发状况应对不够准时，解决繁冗。 2、鼓励性的评价语言不多。不能很好的赐予评价。 3、左拳记忆法在讲授时假如利用课件出示给学生会比直接用手演示的效果好。 4、本节课练习较少，学生动笔的不多。应给孩子更多的思索问题的时间。 在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够稳固课堂内学到的学问，又能够开阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力. 年月日教学反思14 今日是我校进展第三轮数学赛课的第三天，我执

32、教了一节三年级的年月日，本节课重点让学生把握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好 学习方法 自主学习的力量。本节课通过教师的引导，学生在活动中进展自主学习。有以下几点做法: 1、严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动。使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及

33、学好数学的愿望。 2、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生观看不同年份的年历，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生发表自己的意见，独立思索后才让学生之间进展沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生只等着听别人的，不去自主思索。如教学平年、闰年时，我先让学生仔细观看找一找、看一看、比一比，当学生有了自己的发觉时，再全班沟通， 总结 出推断的规律。 3、本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、稳固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学

34、生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量. 本课的缺乏： 1、堂上还是没能大胆放手，把发言权还给学生：任何状况下都要给学生气会先发言，教师不该代替学生来说。 2、在教学中，教师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬共性，但是，在教学中，由于内容比拟多，时间安排不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比拟快，加上没有足够的时间进展练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的圆满。 今后，我还要在教材、学法的讨论上深钻，下功夫，转变教育思想，转变教学模式

35、，实施主体性的教学，优化学生的学习气氛，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的自主学习的意识和力量。 年月日教学反思15 反思整个教学过程，我感悟到这次教学比拟胜利的主要缘由在于制造性地使用教材，充分激发学生的制造欲望，用制造引发了制造。 一、巧变教材，萌发制造之苗。 原有教材中只供应了几句寻常的话语，人为地为学生供应了闰年、平年的推断方法。这样的问题，其实学生通过读课本就似乎明白，但书本合起来，便一无所知，不能很好激发学生学习兴趣。为了充分激发学生的制造欲望，我从现实性和趣味性角度动身，创设了一个师生合作学生报年份，教师报闰年、平年的详细情境，把课本

36、上枯燥的几句话嫁接给学生留下悬念的情境中，营造一个富有吸引力的情境，一下子调动起了学生学习的积极性。大家想不想知道教师的推断呢？在生活阅历和感知的根底上，学生自然而然地想到所给年份上是平年还是闰年，似乎一下子找不道解决问题的方法。当已有学问阅历无法解决问题时，“我们得想个新方法”，就成为每个学生发自内心的愿望。这时，引导学生观看、分析表格，在这种剧烈的探究欲望驱使下，学生积极、主动地探究，合作沟通，课堂成了学生制造灵感的空间。 二、巧用教材，催开制造之花。 我没有限制学生的思维，请位同学把自己从表格中及师生刚刚所做的嬉戏中发觉的规律说出来，给学生充分的自由空间，学生们用自己喜爱的方式，方法，大

37、胆地进展探究，制造，查找解决问题的方法，学生说出的规律是： （1）4年里就有3个平年一个闰年。 （2）每3个连续平年之后就有一个闰年。 （3）一个闰年前面或后面就有3个平年。 （4）20xx年、20xx年、20xx年是闰年，其余都是平年。 （5）闰年年份都是4的倍数。很有创意，但假如教师对学生的思维限制过于死板，便会扼杀很有价值的发觉，每一种发觉的产生都是学生思维才智的结晶，为学生带来无尽的胜利的喜悦体验。 教材是教师教学的重要依据，但肯定不是教师教学的唯一标准，那种照本宣科，按部就班的教学方式，只会把学生的思维囿于狭小的天地里，严峻制约了学生的进展。因此，在教学中，教师要敢于制造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生是进展考虑，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用好“教材”，使教材真正成为有利于学生独立思索，自主探究，合作沟通的“学材”制造，应从自身做起，让制造引发制造。