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1、 语文七月的天山教学反思（6篇）语文七月的天山教学反思 篇1 这是一篇写景物的记叙文。记叙了七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光文。先总述七月的天山是游人最抱负的地方；接着分述了骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终抒发了对天山美景的赞美之情。 我上课文七月的天山的教学时依照课堂教学规律，就抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读表达雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。 接着学生找到了“花
2、”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进展了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受对天山的深情；一字一句都表现出了用词的精确，无形当中，对学生进展了写法的渗透。最终在赞美天山中完毕了一节课的学习。 学生明白了这天山漂亮、幽静却又生气勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生气勃勃的树和那些欢快的鱼儿。 完成略读课文，不仅学生理解深入，而且体会深刻。但也有两点做得不够让我满足。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得
3、不够流畅，用词不够美丽。二是学生在朗读技巧的把握上还存在差距。 这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培育学生的两个方面。 语文七月的天山教学反思 篇2 七月的天山从水、树、花三个方面展现了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着的赞美之情。在课堂教学中我着重从自主阅读、品读课文、阅读整理这一块着手。 一、自主阅读，自读自悟。 本文教学遵循略读课文的原则，以学生自读为主。学生边读边想，知道了哪些天山的信息，是根据怎样的挨次写出来的，引导学生找出有关方位变化的句子，弄清巡游的挨次和地点的转换，了解笔下的天山之夏是怎样一番景象，从而整体感知课文内容。 二、品读课文，感受天山之美,文字
4、之美。 引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点”和“哪儿写得好，好在哪里”进展自主研读和反应。学生感受到了词汇的丰富，景物之美和修辞手法的奇妙使用。 三、让学生进展阅读整理，提高动手动笔力量。 首先是文中比方句特殊多，让学生把雪峰比作白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，塔松比作是巨伞等的句子进展摘抄，想象，体会运用。其次是观赏第四自然段的最终三句：满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天涯的彩霞那么刺眼，像高空的长虹那么绚烂。马走在花海中，显得非常强健，人浮在花海上，也显得非常精神。在立刻你用不着离鞍
5、，只要一伸手就可以捧到你心爱的大鲜花。然后进展仿写身边的人、景、物的排比句的仿写。最终是对“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”改写为陈述句。 但是由于本课学问点较多，一课时时间又比拟紧急，所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些，文本对话表达得还不够。 语文七月的天山教学反思 篇3 前天的语文课上，我教学了七月的天山这篇略读课文。我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感兴趣的局部，看看那局部写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思索、争论，看来都有了结果。于是，我就组织全班沟通。可在沟通的过程中，我发觉学生的积极性
6、不高，回答下列问题的精确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了过失导致课上的这么不顺当？我思索可能是由于我首先忽视了学生的学习需求。备教材备得很细致，备学生却不够。七月的天山是一篇写景的课文，用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光，整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着的赞美之情。而学生年龄小，接触到的自然景观不多，很难把文字符号转变成漂亮的风景画面，读书也就不能深入，缺少个人体会和感悟。 假如，我选择调动学生想象的教学方法，效果应当好一些。在教学过程中让学生一边读书一边想象画面，让学生经受一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是学生一个感情体验由浅入深的过程。教学
7、时，让学生在整体把握的根底上自主选择感受最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的独特感受。同时，将读书与说话自然融合，说一说对读的局部的感受。充分敬重学生独特的感受和体验，不以教师的分析代替学生的理解。信任绝大局部学生都能就课文内容中美丽的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显。 因此，备学生和备教材是同等重要的。 语文七月的天山教学反思 篇4 七月的天山是一篇写景记叙文，记叙了七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。表达了对祖国边陲天山风景的宠爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最抱负的地方；接着分述了骑
8、立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终抒发了对天山美景的赞美之情。 教学中的比拟满足的地方： 1。教学时，我引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，是怎样用美丽的语言表情达意的”进展自主研读和沟通。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的美丽和修辞手法的奇妙运用。 2。讲课时，我着重引导学生观赏句子“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天涯的霞光那么刺眼，像高空的彩虹那么绚烂。”要求学生合理运用比方、排比的句式对身边熟识的景物进展仿写练笔。 缺乏的地方： 回忆整节课的教学，程序上好像顺理成章，从整体到局部，从
9、读到写；方法上好像合情合理，有自主阅读，有品读赏析，有课后练笔，做到了读写结合。但总觉得自己在课堂上没有跳出教材这个圈子，对文本的分析面面俱到，重点不突出。大多数学生的写作练笔也只是比葫芦画瓢，没有拓展，没有创新，总之，觉得语文课上读写结合的效果不怎么明显。 语文七月的天山教学反思 篇5 七月的天山一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，紧抓七月天山景物的特点，为我们呈现了漂亮的安静而又布满生气的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着对天山美景的喜爱与赞美。 如此文质兼美的文章，如何让其在略读文章中独占鳌头，成为学生自主学习、积存方法的最正确素材呢?依据本次教研专题教学目标的有效
10、落实，经过不断尝试，反复修改，设计了此课。 一、以学定教，促进学生的自主进展。 由于我们的学生对远在新疆的天山特别生疏，加之这是一篇略读课文又不行与精读课文相提并论，进展精讲，因此，在课前通过课件展现天山的美景图片，使学生对漂亮的天山产生直观的感受，从视觉上来熟悉天山，了解天山，激发学生对天山的憧憬，引导了学生的阅读期盼。 进入中高年级后，语文教材有一个特点，即每个单元的导读都会明确提出单元训练的.重点，于是开课之初我留意了单元训练重点的回忆，目的在于让学生学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字，真正到达学有目的，学有重点。然后初读课文，从整体上感受天山之美，通过自由轻声朗读课文划出表示巡游挨
11、次的词语“进入天山-再往里走-走进天山深处”，充分激发了学生的主动意识，有效促进了学生的自主进展。 二、注意多读感悟，进展自主地猎取。 依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品尝语句，进展自主地猎取。在文中屡次运用比方、排比等修辞手法，通过奇怪的想象，呈现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着像盛开的白莲”在自读感知的根底上引导学生说出喜爱的理由，可以是对重点词语的体会;可以是从修辞角度去感受;也可以是从景物特点去观赏等等。让学生自由地表达感受，近而指导朗读，通过多种形式的读，来表达景物的美，从而感受对天山的喜爱和赞美。这样的阅读指导，才会让学生尝试到自主猎取的欢乐。 三、注意自读品析，提倡
12、合作沟通。 在品读、感悟美丽语句这一环节中，先是让学生默读思索，画出自己喜爱的语句，在独立感悟美丽语句的前提下，进展同桌沟通，从而体会是怎样抓住美丽词句表达情意的。这样的训练一是为了渗透单元训练重点，更为重要的是通过范文教给学生自主阅读的方法，为今后的语文学习奠定坚实的根底。 固然这节课也存在一些问题：对略读课教学的把握还有些欠缺。略读课教学宜在教师的帮忙下学生自主学习，在师生或生生的沟通中深化理解，提高语文学习力量。我认为这堂课的教学重点应是让学生积存语言，将大量的时间放在朗读和背诵积存上，学生理解的深与浅并不重要，重要的是将一些美丽的句子，词语收到学生的记忆深处。而对于天山景物有什么特点，
13、可以简洁处理，而不必在景物特点上花费太多时间。这样做学生和教师都将留意力集中在了一些字上。比方雪峰的特点是高、大、白，溪流的特点是快、清、活，森林则是绿、密、幽，野花是高、多、鲜，在肯定程度上制约了学生从语言文字中感受天山美。 语文七月的天山教学反思 篇6 七月的天山这篇课文描绘了天山夏天的奇异风光，这里的夏天有着春天的魅力，秋天的凉快，冬天的雪白。 从天山的水、树、花三方面展现了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着的赞美之情。 教学这篇课文，首先我让学生观赏天山美景，一下子就把学生带入美的境地，激发了学生学习的兴趣。 在教学天山的水这一方面时，是我引导学生抓住重点句来谈体会
14、，学生能抓住几个重要的比方句，谈得有板有眼的。 教学天山的树和花两局部时，我放手让学生自学谈论，提示学生用刚刚的学习方法。他们小组合作，既能谈对句子的理解，又能总结各自的景物特点。特殊是在学习“重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”时，我用换词的方法让学生比拟，为什么用“漏”而不用“照”，学生能把“是由于枝叶茂盛，阳光照不到，只能从缝隙里漏下点点的光”，说得清清晰楚。 又如，学到“像像像”这个句式时，我让学生练习说话，没想到学生的思维如此灵敏，能说那么多的句子。在这一段里，有“马走在花海中，人浮在花海上”一句话，我问：为什么一个用“走”，一个用“浮”？学生能联系前面 “满是过高马头的野花”来体会用词的精确性。 教学这一课，我自认为，教师教得轻松，学生学得开心。但美中缺乏的是，我没把握好时间，把想在课内的写话练习放到了课外。